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職業教育核心課程建設范文1
關鍵詞：特色；主線；環節；三性；四雙
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0129-02
在2012年的畢業招聘會上，筆者所在的學院化學制藥技術專業出現一名畢業生平均有八個崗位供選擇的就業形勢。而富有高職特色的課程建設，是化學制藥技術專業較高就業率和就業質量的支撐和保證?！吨扑幑に嚰夹g》是本院化學制藥技術專業的核心課程，在課程建設中，我們認真學習高教部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》、《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》和《國務院關于大力推進職業教育與發展的決議》等文件精神，深刻領會職業教育的內涵，圍繞“突出一個主線；完善兩個環節；堅持三性建設；形成四雙核心競爭力。”的特色進行課程建設。
一、突出一個主線
《制藥工藝技術》課程建設是以國家人力資源和社會保障部頒布的國家職業標準為主線，以職業技能鑒定為切入點，將職業能力所要求的知識、能力和行業發展前沿知識整合到課程中。在教學中將知識學習與職業標準相融合，技能訓練與職業技能鑒定的操作規范相統一，把合成原料藥的合成原理、生產操作、設備操作及維護、成本核算、“三廢”防治、GMP知識和安全生產融于教學過程中，融于典型產品講授中，融于實訓教學的訓練中，融于職業資格考核中，實現高職課程建設與職業資格標準的對接。
二、完善兩個環節
《制藥工藝技術》課程是一門實踐性很強的核心專業課，完善理論知識教學和實踐技能教學環節是我們課程建設的內容。在理論知識教學中，明確課程內容與職業標準之間的關系，按課程標準，以“培養什么人才”和“怎樣培養人才”組織理論知識教學，完善課程標準和考核標準。在實踐技能教學中，我們精選實踐技能教學內容，使基本操作標準、規范、熟練。遴選和設計實訓項目貝諾酯的制備，貝諾酯是21世紀的解熱鎮痛藥，山東是全國最大的解熱鎮痛藥生產基地。在實訓中要求學生在規定的時間內，按照實訓指導書的操作要求，在指導教師的監控下，通過設計制備方案、選擇工藝路線、制備粗品、精制、成品、質量檢查和形成報告的實訓過程，使學生學到了技能，養成職業素質，掌握規范化崗位操作標準。近幾年出現的“欣弗”事件和“齊二藥”事件，都是企業生產人員崗位操作不規范和職業素質差造成的惡性事件。所以，我們在實踐教學中按照職業要求，規范、熟練、準確地進行實驗、實訓教學，培養良好的職業素養。
三、堅持三性建設
職業教育不同于學歷教育，它是培養職業技能，在生產一線成為行業操作能手、技術骨干和一線管理者，實現由學生向職業人的轉化，為職業生涯奠定良好的基礎。所以我們的課程建設堅持職業定向性、技能主導性和內容適用性。為使課程建設與“三性”吻合，我們對山東醫藥行業、企業進行調研分析，山東省醫藥行業在“十二五”發展規劃中，重點強調要大力發展優勢化學原料藥，以新華魯抗、齊魯制藥、安丘魯安等企業為龍頭，將山東省建設成為世界級解熱鎮痛原料藥生產基地；全國最大的抗生素原料藥生產基地；重點發展產品有阿斯匹林、異丙安替比林、鹽酸曲馬多、克拉霉素、阿奇霉素等化學原料藥。
1.職業定向性。職業定向性指職業教育是就業教育，學生畢業后不明確在什么崗位工作的職業院校是沒有理由存在的，所以職業教育課程建設的目標必須有明確的職業定向性，滿足教育對象生存和就業的需要。我們在課程建設中，以山東“重點發展產品”中涵蓋的職業崗位為課程建設內容，以提高專業應用能力和為山東醫藥行業服務為課程建設方向，將內容設置成數個教學項目，對每一項目進行課程設計，包括生產路線的選擇、工藝條件的確定、生產操作過程、關鍵崗位的操作要點和“三廢”防治等，把生產中的新知識、新技術、新標準和新設備融入課程中。對應著項目，我們配備了咖啡因生產工藝流程仿真操作系統、萘普生生產工藝流程和設備流程模型等，為學生創造看模型、看設備、看圖、看課件和動口、動腦、動手的四看、三動機會，提升人才培養質量。
2.技能主導性。技能主導性指職業技能的獲得是職業教育成功與否的重要標志，職業技能是職業院校畢業生的優勢，是與學歷教育的主要區別，培養操作技能與現場控制能力是職業教育課程建設的重心所在。在實踐課教學中，我們實施“項目導向”教學模式，根據山東省“重點發展產品”中涵蓋的崗位，設計實訓項目，按照實訓項目的技術含量安排實訓內容，如催化劑在生產過程中使用頻率高、種類多、影響因素復雜、技術要求嚴格，我們在設計實訓項目時，選擇了用相轉移催化劑制備L-蘋果酸的實訓項目，實訓中講透原理、反復練習、摸索規律、掌握操作，體現技能的主導性。
3.內容適用性。內容適用性指課程內容要適應當時、當地所屬行業、職業的要求，為地方經濟和行業發展服務。因為我院的生源基本來自山東，畢業生的就業方向是山東各醫藥企業，我們在《制藥工藝技術》課程的理論知識教學內容和實踐技能教學內容中，基本圍繞山東省醫藥行業生產的藥物種類展開教學的，畢業生一進入企業就熟悉產品、熟悉崗位。
四、形成“四雙”的核心競爭力
課程建設重在效果，我們化學制藥技術專業畢業生在企業受歡迎，能夠滿足企業的需要，課程建設中的“雙師型、雙教材、雙標準、雙基地”起到了關鍵作用，是形成課程特色的核心競爭力。
1.雙師型。幾年課程建設的經驗告訴我們，“雙師素質”的教師熟悉醫藥行業的職業道德，了解企業對本專業各工種人才技能水平的要求?！吨扑幑に嚰夹g》課程的主講教師有企業工作的經歷，所授課程的內容與生產接軌，與崗位貼近。
2.雙教材。在課程建設中重視教材的建設，我們實施理論課“規劃”教材和實踐課“校企開發”教材的雙教材建設機制。通過論證、比較和試用，理論教材我們以反映新工藝、新技術、新思想和新方法的《制藥工藝技術》“十一五”規劃教材為藍本，根據職業要求和山東醫藥行業的特點，對教材內容進行了增加、刪減，使理論知識必須夠用。職業教育的特色是培養學生較強的職業技能，職業技能的獲得需要實踐教學完成，而實踐性教材的缺陷已成為制約高職人才培養的瓶頸。要突破瓶頸，開發滿足企業和崗位需求，反映生產過程中技術水平和常見問題處理方法的實踐教學訓練教材，需要專業教師和企業專家緊密協作，共同開發實訓教材。《制藥工藝技術》實訓教材開發程序是，首先廣泛深入地進行職業調研，收集資料；再根據調研內容與專家溝通，充分研討、論證，提煉出實訓教材編寫方案、實訓項目和編寫內容，擬出實訓教材編寫大綱，交企業專家審定；然后專業教師任主編，行業、企業專家任主審，由專業教師執筆，遇到技術問題隨時與企業專家探討；最終編寫完成定稿、企業專家終審、使用。我們與企業專家合作開發了《制藥工藝技術實訓指導書》、《職業資格與制藥工藝技術》教材，經試用效果比較理想。
3.雙標準。在課程建設中我們制定了《制藥工藝技術》課程的理論教學課程標準和實踐教學課程標準。教育部已明確提出要把課程標準與教學質量有機聯系在一起。在理論課課程標準中，我們根據企業崗位和職業資格技能鑒定的要求，將教學內容設計成項目，按項目組織教學過程，確定考核內容、方式和標準。在實踐課課程標準中，我們根據職業崗位的技能要求安排教學內容，以典型藥物產品為載體，使實踐教學具體化。
4.雙基地。雙基地是指校內實訓和校外實訓基地，我們利用校內實訓基地強化基本技能，利用校外實訓基地強化職業技能和職業素養。為配合《制藥工藝技術》課程建設，我們建成了工藝崗位齊全、技術成熟、內容全面的安乃近模擬車間和教、學、做一體化的單元反應教室，在教室講理論、原理，進模擬車間和一體化教室動手操作，學生到企業后可以很快進入工作狀態。我們重視校外實訓基地的建設，讓學生去企業實訓基地見習和參觀勞動，培養職業素質。從反饋的結果顯示，由于我們堅持課程改革和課程特色的建設，筆者所在的學院化學制藥技術專業畢業生的就業有優勢，繼續學習有基礎，今后發展有空間。畢業生的知識、能力和素質結構符合企業需求，深受企業歡迎，形成了課程建設的良性循環。
參考文獻：
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職業教育核心課程建設范文2
關鍵詞 農民職業教育；“云”課程；內涵；建設理路
中圖分類號 G725 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）19-0046-05
農民職業教育對城鎮化進程與新農村政策的落實具有積極促進作用。其通過對人口素質的整體提升，為新型城鎮化建設提供豐富的人力資源和智力支持，有助于推進新型城鎮化的內涵式發展[1]，同時有助于推動新農村建設政策的落實。然而，由于農民居住分散、需求多樣以及文化程度差異較大等原因，針對農民開展普及性的職業教育成本高、難度較大，還可能造成資源浪費。“云”技術的發展給農民職業教育的全面實施提供了可能，依托農村網絡及其終端設備開發農民職業教育“云”課程，有助于農民職業教育的普及與效率的提升。
一、農民職業教育“云”課程的內涵
課程是農民職業教育的核心要素，決定著教育實施的成效。在電子信息技術飛速發展以及“云”技術得以廣泛運用的背景下，“云”技術以其便捷、高效與大容量等特征為農民職業教育課程建設提供了新的生發土壤，因此，開發與建設農民職業教育“云”課程對農民職業教育發展具有重要的價值。
第一，農民是一種身份界定，是社會分工的產物，其內涵基于社會分工的變化而變化，因此農民的身份具有時代特征。傳統意義上的農民指以農業種植為主要工作的人群，如《管子》中“士農工商四民者，國之石，民也?！奔礊榇艘?。建國后，國家對農民身份做出了新的界定，包括農林牧漁等基礎性行業的人員。此時期農民身份既是一種戶籍認證，也是對農民居住地域的界定。經濟的發展促進了社會人口的流動，傳統基于行業、地域與戶籍的農民身份與實然意義上的農民身份漸趨模糊，從而出現了三種與農民身份相關的群體。一是已遷入城市，不再以農業生產為其主要生活來源的具有農民戶籍身份的農民群體。二是繼續長居鄉村，且具有農民戶籍身份的群體。三是介于二者之間，具有農民戶籍身份的游走于城市與鄉村之間的農民工群體。由于第一種與第三種群體在工作性質上都已完全脫離或基本脫離農業生產，其居住地具有相對便利的教育資源，因此本文主要討論第二種類型，即居于鄉村且具有農民戶籍身份的農民群體。
第二，“云”計算是信息技術高度發達所誕生的基于互聯網的超級計算技術或模式，其可通過網絡讓需求者在自身的終端設備上獲取需要的任何資源?！霸啤奔夹g的研發與運用正逐步成為全球化時代各國經濟與產業發展的重要手段，如美國歷屆聯邦政府都把“云”計算技術的創新與使用作為推動經濟與產業發展的手段，并于2011年出臺了《聯邦云計算戰略》，歐盟委員會于2012年啟動了釋放歐洲云計算潛力的戰略計劃，韓國政府2011年頒布《云計算全面振興計劃》，我國也于2012年首個部級云計算專項規劃《中國云科技發展“十二五”專項規劃》?！霸啤闭n程正是基于“云”計算技術全球化的背景而提出的，其指“建立在云技術（云計算）、智能移動等新技術基礎上的新課程形態”[2]。由“端、管、云、臺”四要素構成，“端”指手機、電腦、MID等移動接入終端設備，“管”指網絡（寬帶），“云”指課程資源庫，‘臺’指專門開發的課程運行平臺。“云”課程的核心在于“云”技術強大的處理能力，“用戶所處理的數據保存在互聯網的數據中心里，用戶不需要擔心自己的存儲能力不夠，也不需要關心存儲發生在哪朵‘云’上?！盵3]端、管、臺只是“云”課程運行的輔助措施。
《國際教育標準分類法（2011）》規定職業教育是“為學習者掌握在某一特定職業或行業或某類職業或行業從業所需特有的知識、技藝和能力而設計的教育課程”。以此為基礎，農民職業教育“云”課程指為使農民獲取從事農業生產和加工活動所需的知識、技藝和能力，以“云”技術為基礎所開發的課程形式。其運行的內在機理主要表現為：在鄉村范圍內，分散居住的農民可以在任何互聯網覆蓋的地方借助網絡終端設備（如電腦、手機）通過互聯網獲取職業教育課程“云”中的任何信息，還可以通過“云”課程虛擬的與現實的學習環境討論交流課程“云”已包含或未覆蓋的信息?？傮w而言，鄉村農民職業教育“云”課程建設有助于解決農民因生產與生活、交通不便而難以集中學習的問題，“云”課程大容量能滿足農民職業學習的個性化需求，虛擬學習平臺的搭建有助于解決部分農民因學習能力較差而學習效果不好和“云”課程未涵蓋而現實生產中卻亟需解決的問題。
二、農民職業教育“云”課程建設的現實基礎
（一）農民職業教育“云”課程的政策基礎
教育本身是一項需要資源支撐的社會活動，在某種教育形式尚未形成自覺化的時期，其全面發展往往需要政策的支撐與推動。就我國現實而言，農民職業教育“云”課程建設已具有政策基礎。
第一，農民職業教育“云”課程建設有國家教育信息化政策的支撐。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出：“充分整合現有資源，采用云計算技術，形成資源配置與服務的集約化發展途徑，構建穩定可靠、低成本的國家教育云服務模式”。教育云服務模式是充分利用現代化的信息技術推動教育全面普及，提升教育效率的有效途徑。居于鄉村的農民居住分散、對職業類知識和技能的需求多樣，致使對其集中開展職業教育活動存在困難。誠如貴州省F縣W村的成人學校校長所言，“我們2016年2月開展為期一天的養?；A常識培訓，結果全村只有5戶養牛散戶來參加，但是我們有1名工作人員負責管理，2名教師負責上課，課酬花掉了1000元，這確實有點浪費”。針對這樣的情況，如果建成農民職業教育數據庫，并把養牛的相關技術分成微小主題融入課程云中，農民能通過網絡進入學習系統隨時查詢并學習相應的知識與技能。
第二，農民職業教育“云”課程建設有城鎮化政策的推動。城鎮化并非僅指地域、人口的城鎮化，其目的是城鄉一體化，即消除城鄉差距，統籌城鄉發展，最終促進社會公平，根本在于人口素質的提升。農民是城鎮化的主體，城鎮化的核心是農民觀念、知識與技術等內涵上的城鎮化。從生產生活的視角而言，城鎮化首先解決的是城鎮化后農民的就業問題，這要求基于地方實際針對農民開展各種類型的職業培訓。然而，鑒于農民基本都承擔一定社會責任的情況，農民職業培訓持續時間不能過長，否則會影響農民自身的生產生活，因此，在集中培訓的情況下，依托城鎮化的政策，建設職業教育云課程體系，把職業教育融入農民的日常生產生活中，既有利于農民職業教育效率的提升，也有助于城鎮化政策的落實。
（二）農民職業教育“云”課程的設施保障
技術的運用要以相應的載體為依托，“云”技術的運用也需要依托相應的載體，即物質載體與虛擬載體。物質載體指“端”與“管”，虛擬載體即“云”與“臺”。物質載體是前提與基礎，虛擬載體建立于其上。進入21世紀以來，飛速發展的信息技術逐步蔓延并走進鄉村，成為鄉村生產生活的必需品，例如智能手機與無線網絡在農村已基本普及，甚至部分條件好的鄉村已有了有線網絡、電腦、網絡電視以及WiFi等，這為農民職業教育“云”課程建設提供了資源保障。
第一，智能手機、電腦、網絡電視等電子終端設備是“云”課程建設最基礎的物質資源保障。“云”課程的載體是“云”技術所依托的電子設備，否則“云”課程只能停留在理念層面。我國鄉村目前已經具備或具有具備“云”課程運行所需的終端電子設備條件。已經具備指我國鄉村已存在大量智能手機，這為“云”課程的實施提供了可能。具有具備指鄉村農民具備購買智能手機的能力，甚至具有購買電腦與網絡電視的能力。這類顯在或潛在的電子設備為農民職業教育“云”課程體系建設提供了硬件支撐。隨著鄉村經濟的發展，智能手機、電腦、網絡電視等電子終端設備在農村將會更加普及，為“云”課程的實施提供物質保障。
第二，鄉村的網絡、QQ、微信與各類網絡播放器是農民職業教育“云”課程虛擬的保障條件?！霸啤闭n程的建設不僅需要“端”與“管”在硬件上的支撐，也需要“云”與“臺”的軟件支持。在新農村建設、城鎮化等相關政策的推動下，部分鄉村已覆蓋有線網絡，而在能使用手機的地方基本也能使用無線網絡，這使得“管”已具備鄉村基礎。“云”是課程的核心資源庫，是“云”課程稱謂來源的依據所在。目前農民職業教育課程“云”尚未形成，這是農民職業教育“云”課程建設的重點與難點。盡管如此，目前農民仍能通過百度、谷歌等搜索引擎查獲相關資料，這為“云”課程體系建設提供了觀念與技術上的參照。QQ、微信與多種播放器能在手機、電腦等終端設備使用，為“云”課程提供了“臺”要素的保障。
（三）農民職業教育“云”課程的主體基礎
根據第五次全國人口普查，農村人口占我國人口總數的63.91%，其中，農民占農村人口的絕大部分，在農村地區建設符合農民學習需求及特點的農民職業教育“云”課程體系具有寬泛的人口基礎。農民是成人，具有與兒童不同的學習需求與特點，“云”課程自身的特點與農民學習特點具有內在邏輯關系，從而使得農民教育“云”課程具有深厚、穩定的鄉村基礎。農民職業教育“云”課程的主體基礎主要表現為“云”課程自身的特點能滿足廣大農民職業學習的基本需求。一是“云”課程能從數量上滿足廣大農民學習的需求。農民居于鄉村，由于其散居與需求多樣，難以集中開展教育活動，“云”課程靈活、便利的特點能在不把農民集中起來的情況下開展教育活動，能擴大農民的受教育面，讓所有鄉村農民獲得學習的機會。二是“云”課程的特點符合農民學習的真實特點。農民以散居為主，加上生產與工作性質、學習水平等方面的差異，使得農民教育需關注農民學習的個性化特點與需求。成人教育家梅里安認為，“成人不僅是自愿學習者，他們所學的課程或技術也主要是由自己選擇的”[4]?！耙鶕扇藢W習者各自的要求與愛好來調整教學計劃和教學實踐?！盵5]農民也屬于成人，因此農民職業教育要滿足成人的個性化需求?！霸啤闭n程系統隨身、隨時與內容全面的特點能滿足農民碎片化學習的需求，而且不會干擾其日常生產與生活。
三、農民教育“云”課程建設的內在理路
“云”課程作為農民教育的新理念，在農民職業教育領域的落實仍面臨巨大挑戰，需從課程環境、課程文本、課程“人”觀念[6]與課程管理模式四個維度開展建設。課程環境的重建即如何突破傳統的實體學習環境而重建虛擬學習環境。課程文本建設即建設符合農民學習需求與特點的職業教育課程“云”。課程“人”觀念的轉變要求轉變課程開發者、學習指導者、管理者與農民的觀念，其中農民學習觀念的轉變是核心。課程管理模式的重建即重建一種既能管理又不會影響農民正常生活的管理模式。
（一）基于農民的現實條件重建虛擬課程環境
職業教育核心課程建設范文3
關鍵詞：創新教學內容； 對接崗位需求
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）02-116-001
一、實施背景
為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》關于“以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革”的戰略部署，推進中等職業學校課程改革，貼近崗位實際工作過程，對接職業標準，更新課程內容、調整課程結構、創新教學方式的要求，我校電子專業以人才培養加快推進教學內容創新，建立由行業、企業、學校多方參與的教材及資源庫建設機制，創新教學內容、對接產業需求、構建專業情境、培養專項技能，提高了人才培養質量。
二、工作目標
通過開展“工學結合”職業教育學科教學實踐活動，創新教學內容、對接產業需求、構建專業情境，實施“任務引導、工學交替、項目遞進”人才培養模式。構建核心課程教學過程與工作過程對接課程建設途徑，形成與職業教育專業人才培養規格和相關行業崗位人才需求對接相適應的專業人才培養課程體系。
三、實施過程
在本專業核心課程建設中，我們制定專業建設計劃、修訂人才培養方案、根據省指導性人才培養方案和課程教學大綱，結合地方行業產業需求，加強精品課程建設。注重創新教學內容、對接崗位需求，以基于教學過程與工作過程對接理念，我們電子專業重點組織了《電機電氣控制線路》《電子電路板維修技術》2門課程教學內容創新，同時組織骨干教師參與《電工技術》等6門省級精品課程建設。
1.專業調研機制建立
定期進行文獻研究和調查研究，形成專業調研成果，是職業教育教學改革的立足點。我校電子專業不斷開展多種形式的專業調研，從全國各地職業院校電子電器專業的發展趨勢、全國電子電工電器行業的分布和大規模人員從業態勢、到本地工業園區人才的微觀需求，從學生家長的心態、到學生學習中階段性的愿景，都是本專業開展專業調研的關注點。
2.團隊建設
課程建設離不開團隊，在創新教學內容、對接崗位需求的課程建設中，我們參加了省協作團隊，也自建了學校課程建設團隊。2012年11月，我們加入了江蘇省國家改革發展示范學校創建協作組，在人才培養方案的共建過程中，依托學校建設成果和對專業建設的獨特見解，承擔了牽頭協作組成員校共建核心課程的建設任務。
3.創新教學內容
（1）以教學過程與工作過程對接要求，引入企業案例、創新教學內容。我們根據企業工作崗位任務、提取典型工作案例，編寫專業教材，建設教學工廠。以項目工作的實際場景錄制視頻影像；以工作環節中典型思路和工作程序設計教學過程；以實際工作所需要的知識，組織學科知識和生產性技術數據；以生產規范為基礎，開展技能訓練；以工作項目任務的完成、體驗工作成果的樂趣；以解決實際問題的項目，拓展學生能力，以教學工廠、職業環境的模擬、頂崗實習，促進學生知識、技能、習慣向職業崗位素養的遷移。
（2）以課程負責人的方式，開展課程建設、建立課程框架。我們在專業學科資源庫建設中，先確定課程負責人，組建課程建設團隊，課程負責人首先設計模板，提交團隊討論，針對提出意見，進行修改，確定基本模板。例如在建設《電機電氣控制技術》課程數字化資源庫時，將課程分成若干項目任務，每一個項目以“教學過程與工作過程對接”為理念，設計學習過程，第一步列舉典型生產案例，團隊教師收集、拍攝相應場景圖片，攝制工作場景視頻，作為數字化資源庫素材。第二步分析案例中工作控制電路，收集、設計同類控制線路，選取典型電路。第三步，圍繞控制線路中所用器材，研究期間結構、原理、技術參數及選用、使用要點。第四步，工作原理分析，以文字圖片及二維互動仿真，演示控制工作過程。第五步，選取器件安裝控制線路，包含連接工藝、線路檢測、故障排除、通電試車，安裝實際應用線路。第六步，項目拓展，給出同類生產應用實例，應用知識和技能，設計電路、選取器件、安裝電路、實現應用。
課程負責人首先將一個任務材料做完，提供樣板和建議，布置團隊人員，按此構思搜集素材，進行教學設計。成員完成的內容，課程負責人逐一審核、修改，再返回到團隊隊員手中，在加工后，作為課程成果發至網絡資源庫。其他成員在使用建成的初級庫中，再加入自己素材及經驗成果，作為字庫納入資源庫，實際教學使用時，講資源庫內容和自己教學成果再次設計后，應用于教學中。
（3）建立與創新教學內容配套的立體教學資源庫。我們建立了和創新教學內容配套的教材、數字化資源庫和校本專業實訓室，利用資源庫整合了企業案例、視頻、圖片、3D器件、模擬仿真實訓及電子教案等數字化資源。同時利用省共建共享機制，建立了核心課程數字化資源庫，做到校內教師共建共享，《電子電路裝配與調試》《電機電氣控制技術》等實訓課程，在教學實踐中做到了資源共享，做到教學經驗傳承和促進了青年教師成長。
四、主要成效
1.教師的理論水平和創新教學內容的課程建設能力的提高
在課程建設中，有效地提高了教師的理論水平和課程建設能力。同時，學校為促進專業建設，還建立了各項激勵機制，大大調動了教師開展課程建設的積極性。
近年2位教師獲得市有突出貢獻的技術能手稱號，1位教師獲得省技術能手稱號，14位教師獲得技師技能等級證書。
2.高技能人才的培養
通過課程建設，在本專業學生取得畢業證、中高級工證書、計算機一級B高新技術證書基礎上，2014年1月，為了進一步促進學生專項能力的提升，在2.0+0.5課程時序之間，我們試點組織部分學生參加電子高級工的技能鑒定，26人通過技能鑒定，獲得更高一級的技術技能等級證書。本專業學生連續三年在市級技能大賽中獲得一、二、三等獎6人次。
職業教育核心課程建設范文4
【關鍵詞】工學結合 中等職業教育 課程建設
一、課程建設研究的背景
上世紀80年代，我國中等職業教育開始走上快速發展道路，大多數職業學校是從普通教育中分離出來的職業高中或是由培訓學校升格的職業中專，受普通（義務）教育教學方法的影響較大。教學模式以知識傳授為主，教師是教學和實驗實習活動的主導者，學生是知識和技能的被動接受者，形成了以讓學生掌握系統的專業理論知識為目標的認知主義職業教育教學模式和課程體系。90年代后，隨著德國“雙元制”等西方先進教學模式的引入，人們認識到職業教育是培養學生的職業能力，學生必須學會一門專業技能，在教學實踐中加強了專業技能的培訓，加強了實訓基地建設和校辦企業的建設，教學過程中專業理論知識與實際動手能力并重，促進學生的專業技能的培養，形成以操作技能為目標的訓練主義職業教育教學模式和課程體系。進入21世紀，人們對職業能力的認識逐步深入，職業教育不僅培養學生的職業技能，而且培養可遷移的關鍵能力；不僅要培養學生的專業能力，而且要培養學生的方法能力和社會能力，要求加強校企合作，改革人才培養模式，開始逐步學習和探索融理論與實踐于一體、視學習者為主動的工作者的情境建構主義職業教育教學模式，并積極探索與之相適應的課程體系建設。
工學結合、校企合作辦學模式是世界先進國家普遍采用的職業教育人才培養模式。2008年教育部《進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》中指出：工學結合、校企合作、頂崗實習，是具有中國特色的職業教育人才培養模式和中等職業學?；镜慕虒W制度。因此有必要探討工學結合條件下教學模式和課程改革。
二、工學結合模式下中職課程建設調查
為探索工學結合模式下中職課程建設問題，我們從2011年開始深入洛陽市及周邊縣市機電類企業、工廠和各類職業學校進行調研，調研內容包括行業、企業發展情況、人才需求狀況及專業人才教育和職業學校課程設置等方面的情況。調查發現，中職教育課程建設中存在以下問題：一是學生對中職課程評價不高，學生對學習的興致不是很高，對課程的認識模糊，對實踐課程的重要性認識不是很明確，30%的學生認為實踐課程只是一般重要。二是工學結合的要求不是很強烈，從學校方面講，學校開展工學結合的程度還不是很高，方式方法也比較單一，從學生的認識上來看，學生對工學結合的要求不高，35.9%的學生選擇假期頂崗實習，36.7%的學生選擇某一學期半工半讀。三是課程內容重理論輕實踐，我國的職業教育課程建設始終是以教育界為主，與企業和職業比較，注重的是學科的系統化，單單是校內實踐課程滿足不了學生對生產實踐的需要。四是學習方法重講授，輕操作，許多校內實訓是“電腦+網絡”的機房不符合當前生產實際，同時，校外實習基地還未完全建立，提供實踐的機會并不多。五是課程評價重分數輕能力，40%的學生認為書面考試最能反映個人能力，32%的學生認為實際工作過程是最能反映個人能力，整體上講課程評價體系單一重分數輕能力。六是課程建設沒有實質性突破，在調查的幾所學校里，課程設置上基本采用文化課、專業基礎課和專業課主要構成的“三段論”式課程模式。七是課程內容更新較慢，課程改革的內容僅限于增加專業課課時，壓縮文化課課時比例，定向班的課程與普通班的課程沒有什么差別。八是企業參與課程建設不熱心，他們認為教育教學是學校的事，如果需要企業合作，企業可以從行業的角度提出意見。九是企業對“職業資格證書”看法是中看不中用，很多企業認為獲得職業資格證書只能說明具備了一定的理論知識，中看不中用，職業技能只能在工作過程中才能掌握。十是校企雙方合作的意向比較強烈，但雙方的溝通不是很順暢，還存在一些障礙。
三、工學結合模式下中職課程建設分析
工學結合模式下中職課程建設存在上述問題的原因有三個方面：
1.社會原因
長期以來人們對職業教育的輕視和不認同是職業教育多年發展動力不足的主要原因，傳統觀念上中職教育就是考不上高中，文化程度較低、學習積極性較低、學習能力較弱的學生，經過一段時間的學習培訓，掌握一技之長后就業，所以說職業教育是一種弱勢教育，我國的教育一直以來是重知識輕技術，重理論輕應用，以單一標準單一模式培養單一型人才。
2.政府原因
國家對工學結合的培養模式制定了相應的指導方針和原則，但缺乏配套可操作的實施細則。工學結合是系統工程，涉及到教育行政主管部門和各類職業學校，還涉及到行業、企業及相關主管部門，職業學校和行業企業及其主管部門的參與及作用的發揮對工學結合的順利實施至關重要。目前，各方參與的運行機制還沒有完全構建。
3.企業原因
首先，企業對學校工學結合的需求不強。工學結合需要企業提供一定數量的崗位。而現在勞動力市場出現構性過剩，企業的很多崗位被沒有經過職業學校培訓，不具備職業技能的低素質勞動者所占據，就業崗位相對緊缺。目前，人力資源市場的總體狀況上供大于求，用人單位獲得適用人才相對容易。
其次，企業一般要求工作崗位上人員相對穩定，企業擔心參與工學結合的學生頻繁輪換，剛剛成為熟練工的學生換成生手，還需重新培訓實習，影響企業的正常生產秩序，降低企業的經濟效益。
再次，企業擔心工學結合會影響企業的利潤。企業參與工學結合，需要抽調專門的技術人員參與工學結合管理，工學結合實習學生所占機器設備，企業支付學生的勞務報酬等都會增加企業管理成本，降低企業的利潤。
四、創新構建中職教育課程體系
1.確定中職教育人才培養目標
根據調研結果，我們以中等職業學校電子技術應用專業為例，確定人才培養目標為：本專業培養在電子整機生產、服務和管理第一線工作的一般電子設備的裝配、調試與維修人員，具有職業生涯發展基礎的中等應用型技能人才。
2.召開企業能工巧匠、職教專家座談會，研究建構電子技術應用專業課程體系
在調研的基礎上，我們邀請企業能工巧匠、行業專家、職教專家和骨干教師一起研究分析電子技術應用專業電子設備裝配調試中級工國家職業標準中的知識點和技能點，并根據本專業培養目標、學生的認知規律和學習能力，構建以工作過程為導向，以職業能力為目標的課程體系結構，包括公共基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程、素質拓展課程。同時，經過反復的研討，以工作過程為導向、以典型工作任務為載體，進一步確定完成每個任務所必備的知識、技能，然后將典型工作任務轉化成課程，得到26門專業課程，其中，8門為專業基礎課程，5門為專業核心課程，4門素質拓展課程。
重構后的課程體系進一步優化了課程的組合，建構了“以就業為導向、以能力為本位”職教理念的課程模式，注重了學生綜合職業能力的形成和個性的發展，學生可以根據自己的發展方向選擇不同的專業核心課程。
3.構建學習領域的課程，組織、設計課程內容
學習領域課程，是以一個典型工作任務為基礎的專業教學單元，表現為理論與實踐一體化的綜合性學習任務。它是以工作過程系統化為教學原則，以工作任務為導向，以職業能力為目標的教學方法，以完整的工作過程為內在邏輯。學習領域課程的特點：第一，課程目標是職業能力和職業素質培養；第二，學習的主體是學生，注重學生職業生涯發展潛力的培養；第三，學習內容的基礎是來源于典型工作任務；第四，學習過程與工作過程對接，學生在接近工作實景的過程中思考和學習。
4.采用項目化的教學模式，以行動為導向開展課堂教學實驗
在教學中主要采用項目化的教學模式，構建接近真實工作環境的教學情境，以行動導向、任務驅動組織教學過程。教學過程的基本程序是：提出任務要求學生進行任務分析和必要的學習準備制定完成任務的計劃計劃的實施過程學習的評價反饋（評價反饋貫穿在學習的全過程）。從而達到知識的內化和掌握學習方法的目的，實現學校教育的功能。
通過工學結合人才培養模式的改革與實踐，將有助于改革中職教育的課程結構、課程內容和教學方法，加強雙師型師資隊伍建設，強化頂崗實習、工作實踐等環節的管理，從而進一步提升中職教育的教育教學水平。
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職業教育核心課程建設范文5
關鍵詞：新時期；師范院校；職業教育課程；建設；現狀；對策
作者簡介：張蓬（1978－），女，鞍山師范學院講師，文學碩士，研究方向為中學語文課程與教學論。
中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編碼：1001－7518（2012）08－0054－03
我國國民經濟的發展使得高等職業教育也迅速發展起來，“以服務為理念，以培養人才為核心，以高效就業為目標”的高職教育發展思路已被人們達成共識。[1]對于我國師范院校來說，職業教育課程的構建是實現教育目標的重要方式，也是一切教育和教學活動的中心部分，師范院校培養出的人才綜合素質如何取決于對職業教育課程的開展和設置，如何使職業教育課程的建設適應我國教育事業的發展需要，目前已經成為各所高校特別是師范院校所關注的重點問題。因此，我國師范院校職業教育課程的建設與發展研究變得尤為重要。但是，在現階段我國師范院校培養的教育型人才與我國對人才的實際需求還有差距，并且在職業教育教學質量上還存有一定問題，需要更好地改進和完善。[2]
一、分析新時期國情下的我國師范院校職業教育課程建設
近些年來，我國師范院校在職業教育課程建設上，通過不同程度上的改革取得了一些進步和成效，在某些方面打破了原有的職業教育課程體系的架構，并從國外借鑒了新的模式和實踐操作技能，使其與我國的改革相結合，逐漸努力尋找出一套適合我國當今國情發展的合理有效的教學系統。[3]和以前的教育課程相比，之前我國的職業教育課程內容忽視了對職業要求的實踐性和針對性，而是效仿其他性質的高校教育體系，太過強調于系統化模式沒有把自身的特點脫離出來，嚴重缺乏教育特色。此外，師范院校對于職業教育課程的設置過于簡單清晰，一般包括公共基礎課程、專業基礎課程和專業必修課三個部分，而且在職業教育課程過程中造成“重老師，輕學生”的教育思維，導致很大程度上忽視了對師范學生進行實踐操作的教育，不僅不能使師范院校學生得職業特點得到發揮，[4]又不能持續滿足我國新時期背景下市場的需求。如今，我國的師范院校中對職業教育課程的建設應該給其更大的自由性和自動性，在對待職業教育課程的完善和設置上要更加重視其實用性和連接性，并且在對職業專業教育課程建設的過程中要考慮到對社會發展的適應作用和需求影響，只有能夠適應企業和社會不同階段的需要，才能更好的給師范院校學生提供發展自身職業才能的空間，才能更好的跟隨社會導向和推進社會的進步和發展。
二、我國師范院校職業教育課程建設的現狀及問題
為適應我國社會發展的新國情，我國很多師范院校本著提升職業教育的實踐能力，提高職業教育的教學效率為目標，不斷探索和改善職業教育的課程模式和教學方法，以培養師范學生的綜合職業素質和全面發展人才培養模式，但是不能忽略的是師范院校在課程取得成績的同時，仍然存在一些問題和不足。
（一）我國各師范院校之間缺少對職業課程建設和設置基本的協調，不能突出自身職業教育的本質。當前我國很多師范院校在對自身職業課程教育的建設設置上采用各自為陣的模式，只顧自我發展使得職業教育課程的設置不合理設置重復繁瑣，導致師范院校教學資源的極大浪費。這種現象的發生不僅由于各所師范類院校對校際間相互協調、共同進步的意識比較淡薄，競爭意識遠遠多于共同合作，此外，我國師范院校對于職業教育課程的協調機制不健全，由于不同高校的生存競爭的增大，導致高效間有效的溝通交往仍是相互設防的，很難組織成為統一的機構。[5]
（二）我國師范院校與社會企業之間合作表面化，華而不實，即便合作企業所合作下的職業教育課程教學缺乏規劃，并且在學校選擇職業課程內容和課時分配等方面，并沒有很多企業參與進來。同時，在教學實踐方面師范學校與企業之間的合作并不充分，學生畢業后在有關企業的實習太過重于形式，而往往忽略了實訓的指導，使得學生在職業教育方面的實踐十分稀少，嚴重影響師范類學生的本質專業和就業效果。[6]雖然有些企業為師范院校建立實訓場所，但是由于政府缺乏對企業的鼓勵政策再加上人才供求關系不平衡的影響，使得這種校企聯合的方式形同虛設。
（三）創新是國家的未來，創新是教育的延續，但是對于很多師范院校來說，職業教育課程的建設方面缺乏必要的創新意識，而且師資力量不夠雄厚。在我國，許多師范類院校的職業專業教育課程的設置仍然沿用或者借鑒其他高校的課程內容，不能及時補充與當今社會的發展相聯系的新技術、新經驗。同時職業教育課程不同與其他學科，對專業知識的要求過于針對性，而目前很多師范院校在課程內容的安排上不盡合理，造成學生不能很好的學習本職專業的知識，這對學生的未來出現嚴重的影響。此外，在職業教育課程的建設中，沒有良好的師資力量作為保障，這無形給學生帶來了沉重的就業困難。
（四）我國師范學院的院校評估體系不夠完善，尚未形成一系列合理有效的成熟的指標群，不能對學生或者課程進行全方面的評估和解決。不成熟的評價體系在很大程度上不利于國家有關部門和學校領導及時觀察和改善師范院校職業教育課程的建設和執行情況，而且也不能很好的發現課程在設置和實施的過程中出現的問題。因為我國的很多師范類院校的課程評估體系仍然效仿其他的高校，而且在對課程的評估過程中，評估主體主要是針對師范院校本身來說，而缺乏學校與企業間的共同參與，這樣造成的評估主體的評價呈單一性、明確性、構成性和最終性，導致評價的不規范和不完整。[7]
三、加快師范院校職業教育課程建設的方法和對策
首先，高校教育課程模式是在一定的職業教育理念和知識理論的基礎上，以某種簡單明確的表達形式對課程進行規范，并且具有與之相適應的課程架框和實施手段。突出師范院校教育本質及課程建設的原則，即抓住自身特點努力培養自身職業教育課程的多樣性統一性相結合的原則，可以使政府統一規定的國家職業教育課程與師范學校自身的教育課程相結合，制定出適合自己學校職業教育規劃方向的課程體系。同時，也可以準確把握自身與其他各所師范型學校在職業教育課程上的不同，提高和改善與其他高校課程設置的適應性和關聯性，從而進行對自身課程體系的有效改善。師范教育的目標、性質和作用都是由職業教育課程來具體實現，而且課程模式必須與職業教育的特有環境和因素相適應，必須以“運用、實踐、創造”為主旨思想，以職業能力為核心，在一定理論指導下從教師的課程實踐中構建，成功的課程模式來自院校的成功實踐。此外，在職業教育課程的內容上，學校應根據就業現狀進行整調，處理好基礎課程和專業課程之間的關系，并有效分配課時為畢業就業做好充分準備。[8]
其次，在經濟不斷發展的新時期，使企業可以和師范學校有效的合作，以提高其合作內容和效率。加強師范學校與社會企業之間的合作，可以使職業教育的教學效果與企業生產相結合，是加快師范院校教職業教育課程建設的重要途徑和必要措施。這樣不僅能使學校和企業的各自優勢得到充分的發揮，又能培養出職業性的技術人才，提高師范院校職業教育課程的進度。此外，學校和企業的合作途經多樣化，在職業教育課程的設置上，師范院校要積極參加理論課程和實踐課程的規劃，為學生提供優秀的實踐條件和設施，從而改善了原有的教學模式，使職業教育課程與學生融為一體，形成良性發展趨勢。
再次，對于職業教育的課程應努力跟隨時代的發展，科學創新，并大力調整師范院校師資隊伍的構成。目前師范院校要不斷加強各門學科的創新教學，特別是職業教育課程更是要改變原有模式加入新鮮的社會元素，使學生能夠緊跟時代。學校要更加關注學生的職業能力、創造能力以及實踐能力，關注學生對技能知識有目的的運用與實踐，在平時的課堂教學中有針對性的對學生進行創新意識的訓練，必須突破傳統體系的束縛，以培養出實踐能力強的職業性人才，還要提倡職業教育課程的多樣性模式，從而形成學校課程模式的多元化。而且在師資結構方面也要加強整頓，一方面要對學?，F有的師資力量進行培訓，保證其專業知識的更新，能夠適應職業能力課程的不斷變化，另一方面還要對新充實進來的專職教師加強其教學經驗和實踐訓練的培訓，并鼓勵號召有豐富教學經驗的教師在自我提高的同時，發揮自身優勢幫助新來教師共同進步。
最后，師范院校應建立健全科學合理的職業教育課程評估體系，成立專門的職業教育課程評估組織，主動建立一系列的階段性的學校和企業共同參與的自我評估體系，比如一至兩年或者以季度為單位，從而使師范院校職業教育課程得評估體系不斷完善和發展。在評價體系構建的過程中，可以由學校教育主管部門的評估專家作為主要的評估人員，并吸收優秀的企業人士參加進近來，做到客觀性、公正性和動態性的評價體系。由于師范院校職業教育課程的建設評估過程相對來說耗資不大，要使職業教育課程實施中的每一個環節和階段都應及時得到考核評估，其評價的內容要體現課程的統一性和針對性，在評價過程中及時發現課程能的問題并及時解決問題，這樣有利于及時的觀察評價執行的情況，此外，評價的機制要有效公平合理，除此之外，還要充分發揮企業在職業教育課程中的評價作用。
四、結語
總而言之，在新的社會經濟不斷發展的我國，對師范院校職業教育課程的設置和建設是實現高校教育目標的關鍵所在，也是加快目前我國師范院校教育發展的當務之急。對職業教育課程的建設關系到整體教育教學改革的成敗，關系到教學質量和人才培養的實現，因此被社會當作一項長期而艱巨的任務。首先要確定職業教育課程所針對的對象是以學生為本，在課程的設置和內容上進行多樣的創新，理論與實踐相統一。只要我們勇于在課程上創新，積極地與社會各界相溝通協作，努力改善師資力量，構建職業教育課程的長效機制，就會使師范學校的職業教育課程的建設邁向新的階段，從而在根本上提高和實現職業人才的學校培養以及在企業使用兩者之間的完美契合。
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職業教育核心課程建設范文6
關鍵詞：五年制高職教育 人才培養模式 校企合作 機電類專業
五年制高等職業教育作為人才培養的一種形式，有著其自身的辦學特色和發展優勢，校企合作工學結合的人才培養模式越來越受到人們的關注。如何結合區域經濟的發展，結合學校的特點去推進此種培養模式，達到五年制高職教育的人才培養目標，切實實現提高人才培養質量的目的，值得我們不斷的探索。
一、五年制高職教育現狀分析
我國五年制高職教育自1985年試辦以來，至今已有近30年的辦學經驗，它為地方經濟的發展起到了促進作用，取得了一定的成效，但也存在著一定的問題。特別是近年來，隨著對高等教育辦學規模逐漸擴大，初中畢業生直接進入職業院校的生源和數量急劇下降，在某種程度上已對五年制高職的生存造成了較大的影響。以北京為例，北京市五年制高職學生的普遍特點是由于其年齡偏小，不夠成熟，分析判斷問題的能力很弱，對專業的認同感較差，加之其學習基礎薄弱，學習目標不明確，學習自信心缺失。同時由于其受教育的經歷，他們在道德素養方面較之其他同齡學生有較大的差距，在這一點上，企業對此也有比較強烈的反應。但從另一方面分析，五年制學生在校時間相對較長，其年齡偏小也使是其可塑造的有利條件之一，因此，可以從人才培養方案、課程設計開發等多方面全面規劃、探索針對五年制生源特點的人才培養模式，將其培養成有利于社會的專業人才。
二、五年制高職教育人才培養模式實施思路
根據教育部16號文件關于“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式的文件精神，結合五年制高職教育現狀及生源特點，實施了以下校企合作、工學結合人才培養模式的相關舉措。
1.根據企業要求，修訂專業人才培養方案
與企業合作，在專業委員會指導下修訂專業人才培養方案。辦學指導思想是學院發展的靈魂，是辦好學校的關鍵，我院圍繞示范校的建設，提出了“以德為先全面育人，以實踐教學為主體，辦學與服務雙贏，開放辦學不斷創新”四大辦學理念。其中第一條就是強調學生的德育教育，這一點也得到了企業的認同，他們認為學校應將德育教育放在首位。專業人才培養方案緊密圍繞這四大辦學理念進行設計規劃，在人才培養方案中，課程體系十分注重學生德育的教育和實踐教學的環節。通過通識課和選修課等進行專門的德育教育，通過各專業課程進行德育教育的滲透和綜合素質的培養；在課程體系中根據專業特點及學生在企業實習的主要崗位，安排相應的專項與綜合技能訓練等實踐教學環節，其中，專項技能訓練內容全部以理論實踐一體化的教學形式融入到相關的課程之中，綜合技能訓練課程見表1。
表1 機電類專業綜合技能訓練課程
實踐教學在職業教育中起著舉足輕重的作用，，在新修訂的人才培養方案中，其實踐教學與理論教學的比例已達到了58.3%。
2.根據企業職業標準，進行課程開發與建設
隨著校企合作的不斷深入，我院機電類專業的課程建設與改革也在逐步從基于知識獲得的學科體系向著基于知識與能力并舉，以能力應用為主的方向發展。首先通過深入的企業調研，確定專業核心課程及相應的課程標準，然后根據此標準對專業核心課程予以建設，主要建設形式是通過院級教改項目的立項來實施，目前已完成或正在實施的專業核心課程建設工作已占到核心課程的60%以上。其中，《數控技術》專業與企業合作共同制訂了本專業數控編程加工崗位的職業崗位標準，表2為其加工崗位主要職業名稱。根據這些崗位所需知識與技能，開發建設了“數控機床編程與零件加工”（車床與加工中心）等2門課程。課程的培養目標定位在：具有實施典型零件加工工藝編制，零件數控加工程序的編制，數控機床的操作以及選擇刀夾量具等工藝裝備的能力。課程的教學方法采用工作過程導向、任務驅動、理實一體化的教學模式進行。根據企業本崗位的工作流程，如：零件圖紙分析工藝制訂數控編程機床加工零件檢驗等，將本課程分為加工工藝分析、數控編程、機床操作（以數控車和數控加工中心為主）、自動編程等若干典型工作任務，教學圍繞這些典型工作任務展開。各典型工作任務以模塊化形式出現，本專業學生要求全部選擇，機電類其它專業根據需求選擇。課程建設的主要步驟如下：
（1）企業調研。圍繞企業數控加工崗位，就本專業畢業生初始就業崗位和未來發展崗位進行調研。
（2）能力確定。本著課程建設的目的，校企雙方研討，確定本崗位的主要專業能力為：工藝制訂、數控編程及機床操作等。
（3）總結歸納。根據企業對本崗位能力的需求，確定課程的主要建設內容，包括理論知識與能力要求，并從中選擇和提煉典型工作任務，為課程建設提供基本素材。
（4）教材建設。課程建設的成果之一就是教材與學材的建設，這也是教學基本保障和教學成果的形式體現。目前，此項工作正在以學院“十二五”教育規劃中教材建設項目的形式實施。
表2 數控加工崗位職業名稱
本專業的另一門重點課程“數控設備故障診斷與維修”課程的建設思路基本類似，其典型工作任務由校企雙方根據企業生產實際情況提煉，部分提高拓展內容來源與相關的技能大賽。
技能訓練課程是職業院校課程建設的另一重要環節，新修訂的專業人才培養方案將單項技能訓練的內容全部融入到相應的課程之中，以理實一體化的教學形式開展教學。如將數控編程訓練、數控設備維修訓練融入到相應的課程之中。其結果是使理論與實踐教學能夠更加有機地結合在一起，經過檢驗，此種模式比較適合五年制學生的特點。
考核評價的改革也關系到人才培養模式的實施，根據職業教育及五年制教育的特點，考核方式除筆試外，可采取口試、答辯、現場測試、實踐操作、作品設計與制作等多種形式，著重考核學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。表3為目前實施課程考核方案的主要內容和考核方法。
表3 課程考核內容及方法
三、五年制高職教育人才培養模式經驗總結
通過現階段人才培養模式的實施，取得了一定的經驗和效果，近幾年機電類專業的學生在北京市教委舉辦的一系列技能競賽中均有斬獲，成績不斷提高，畢業生也得到了用人單位的認可。其主要經驗可歸納如下：
1.實施全方位的校企合作人才培養模式
國外職業教育先進的人才培養模式如：德國的雙元制、英國的BETC等，其核心思想都是校企雙方共同實施人才培養。我院機電類專業根據自身特點，對人才培養的全過程，注重與企業合作，實施共同培養，事實證明：這是一種行之有效的方法。學校的核心工作是人才培養，課程的建設與改革則是人才培養的具體體現形式，通過校企合作，共建專業核心課程，保證了專業人才培養的質量。
2.采用理實一體化形式的教學方法
課程建設是人才培養質量的保障，教學改革是落實課程建設效果的有效途徑之一。目前機電類專業的各專業核心課程，均采用理實一體化的形式授課，使理論和實踐能夠有機地結合在一起，這種教學方法對于工科類專業的教學尤為適用，符合職業教育的特點和學生的認知規律。
3.建設實施高質量人才培養的師資隊伍
師資隊伍建設是落實人才培養模式的保證措施，師資隊伍的質量和素質是確保五年制高職教育模式實施的基本保證，教師通過科研可以提高其自身的能力和素質。實踐證明：科研與社會服務既是校企合作深入持久發展的助推劑，又是促進教學的一種有效方式。學院于2011年提出的“一體兩翼”發展戰略，其中一翼即為科研和社會服務，為此，學院對師資的科研和社會服務能力水平非常關注，制定和實施了一系列鼓勵教師從事科研和社會服務的相關政策和措施，良好的制度保證加之教師的積極參與。教師進行科研項目的研究，既有為企業服務，解決生產實際問題的技術應用型項目；又有為教學服務的教學改革項目。迄今為止，機電類專業教師100%均在院級及以上科研課題中主持或參與過項目，做到了科研為生產和教學服務的目的，為人才培養模式的順利實施提供了強有力的保障和支撐。
教師知識技能和素質的提高、科研能力與水平的提高，使校企合作向著良性循環的方向不斷發展，學生培養質量也得到了大幅提升。在社會迅速發展的今天，人才培養模式也應不斷創新，來適應社會的發展和進步。在人才培養過程中，首先要注意強調學習的過程和方法，注意培養學生適應終身學習的基礎知識和基本技能與方法，其次，在價值觀方面，注意培養學生樹立集體主義精神、團隊協作和法律意識，使其能夠做到遵守法律和社會公德，樹立正確的人身觀和價值觀，具有較強的社會責任感，成為有理想、有道德、有文化，遵紀守法的合格人才。
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