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農村留守兒童的特點范文1
一、問題導向的“留守兒童”研究綜述
（一）對“留守兒童”身心問題的研究
梅傳強［2］認為，留守兒童的社會化缺陷容易導致缺陷人格，主要表現為強烈的自我中心觀念，的需要和動機，的人格特征，不良的道德情感，缺乏自我調解和控制的能力等。范興華、方曉義［1］通過比較對留守兒童的不同監護方式后發現，上代監護兒童、祖輩監護兒童在10種具體問題行為的發生率、多重問題行為總分、攻擊和違紀行為的發生頻率、行為適應困難的個體比例方面均顯著高于一般兒童。說明留守現象給上代監護和祖輩監護兒童的行為適應帶來了不利影響，使得他們對問題行為的易感性較高。這兩類兒童缺乏正常的情感溝通與交流，使得他們在面臨一些行為抉擇時，常常不知所措，問題行為難以得到及時糾正。此外，常年在外打工的父母大多認為在情感方面虧欠孩子太多，通常會從金錢方面進行彌補，希望孩子生活得更好些。一些留守兒童不善于管理金錢，把錢花在買零食、玩電子游戲等方面，甚至養成了大手大腳的習慣。父母的“金錢補償”也為留守兒童“攀比吃穿”“沉迷游戲”等不良行為的產生提供了條件。另外，研究還指出，留守兒童與一般兒童在絕大多數行為上并無明顯差異，留守兒童并非一定是問題兒童。因此需謹慎對待留守兒童中存在的普遍性問題與個別性問題，即一方面，對普遍性問題行為要保持適度的關注，通過研究找出有效的幫教方法，使留守現象對他們的不利影響降低到最??；另一方面，應避免人為地夸大問題行為在留守兒童群體中的發生情況，警惕“留守兒童即問題兒童”的刻板印象。此外，張穎［3］對湖北省留守兒童進行調查后發現，農村留守兒童普遍存在學業問題、道德問題、行為問題、安全問題如欺負行為等。范興華和方曉義［4］對不同監護類型的留守兒童進行分析發現，上代撫養、祖輩撫養的留守兒童問題相對突出。徐保峰［5］以技校中有留守經歷的學生為樣本，分析了留守現象對個體人格特征的影響。黃艷蘋［6］從家庭教養方式的角度探討留守兒童的心理健康問題，發現同輩或無看護組的留守兒童的心理健康狀況最差，單親看護的留守兒童心理健康狀況最好。蔡重陽［7］在對農村留守兒童的心理健康調查中發現，少部份留守兒童存在較嚴重的心理問題，部分留守兒童在某些心理指標或因素方面存在問題，這些指標主要集中在學習焦慮、社交與人際關系不暢、抑郁與孤獨、自我評價不高、身體癥狀與適應不良等方面。雷雨［8］以湖南、廣西、江西、浙江、安徽與河北的留守兒童作為樣本進行心理健康情況調查，發現農村留守兒童的心理健康水平明顯低于正常兒童，存在孤僻離群、焦慮抑郁、情緒不穩、逆反心理、道德缺失及注意缺陷等諸多問題。
（二）對“留守兒童”違法犯罪問題的研究
各地區司法部門對有留守經歷的未成年人違法犯罪現象進行了相關統計。例如2012年《安徽省東至縣人民法院關于農村留守兒童犯罪案件的調研報告》中指出：2009年，留守兒童犯罪案件審結15件19人，故意傷害案件8件8人，搶劫案件2件3人，盜竊案件4件7人，非法拘禁案件1件1人；2010年，審結19件27人，聚眾斗毆案件7件11人，故意傷害案件5件7人，搶劫案件3件7人，盜竊案件4件4人；2011年，審結24件38人，故意傷害案件8件9人，搶劫案件7件16人，盜竊案件6件9人，搶奪案件1件2人，案件1件1人，組織婦女案件1件1人。北京市海淀區人民法院未成年人案件審判庭開展的“未成年被告心理風險評估”課題也在工作實踐中發現，早年曾有過留守經歷的未成年被告數量占比較高，案件種類涉及故意殺人、故意傷害、販賣、盜竊、等重案。張穎［3］對湖北省留守兒童進行調查后認為，留守少年已成為青少年犯罪的多發人群，并大多是團伙性犯罪；留守少年犯罪多以侵犯財產罪和侵犯公民人身權利罪為主，其中財產型犯罪占比60%，故意傷害、、殺人等暴力案件占比33%；農村留守少年重新犯罪率已達到15%。安徽東至縣人民法院對農村留守兒童犯罪案件的調研報告顯示，犯罪特點為年齡趨向低齡化，其中15至16歲占比最多；案件類型多為暴力、侵財類，涉及罪名有故意傷害、搶劫、盜竊、、搶奪、聚眾斗毆、非法拘禁、組織婦女等，且以前四種犯罪居多，具有較強的社會危害性；留守兒童輟學現象嚴重，初中輟學的人數約占89%，文化程度偏低，法制觀念淡薄，缺少起碼的鑒別能力，很容易走向犯罪。對于留守兒童的犯罪原因和犯罪特點，馮倩［9］認為，由于家庭教育、學校教育失調導致農村留守未成年人的違法犯罪數量逐年攀升；對未成年人的過度保護、隔代撫養寵溺、學校接納等因素是留守未成年人多為慣犯的原因；社會不良誘導、欲望刺激等因素導致留守未成年人的犯罪類型多為侵財類和性犯罪；“讀書無用”的風氣等導致留守未成年人早早輟學參與社會勞動，法制觀念十分淡漠，甚至絲毫不懂法。王道春［10］認為，留守兒童犯罪增多，除遵循青少年犯罪的共同緣由外，根本原因在于“留守綜合癥”作祟，即在缺少父母關愛監護，社會的有效監護、關心和教育等情況下，留守兒童更多地暴露在不良社會環境中，使得原本薄弱的學校教育因為家庭教育的缺失而大打折扣，從而造成留守兒童社會化過程的扭曲。他們存在著較普遍的心理和性格方面的障礙，學業更容易受阻，行為也更容易越軌等。王道春進一步說明，“留守綜合癥”的產生主要源于以下因素：監護人重“養”而不重“教”；親子聯系缺乏，父母放任不管或關愛膚淺；留守兒童中家庭破碎的比例較高，父母離異導致留守兒童的處境雪上加霜（海淀法院未審庭的實案舉例中也提及此類型）；留守兒童的學業表現普遍較差，問題行為較多；留守兒童不良交往的群體多，團伙作案態勢多發；受農村條件限制，就業機會少，留守兒童閑散。聶吉波［11］對重慶地區的留守兒童進行調查后發現，留守兒童違法犯罪的根源實際上是留守兒童“社會化”的失敗。所謂社會化過程是個人在社會互動中學會扮演各種社會角色，使他的行為方式符合該社會的規范和道德，從而成為他所屬社會的合格成員。社會化過程要學習三大技能，一是掌握生活常識，二是獲得專業知識，三是遵守基本社會規范。而社會化主體是對這個學習過程影響重大的因素，留守兒童的社會化主體如家庭、學校、同輩、媒體、社會環境等都是有缺陷的，影響了其社會化進程，從而導致缺陷人格，而再社會化的失敗是造成再犯和累犯的原因。全國“農村留守青少年權益保護與犯罪預防研究”課題組2009年對8個省市農村留守青少年的違法犯罪狀況進行調查后指出，在各種犯罪動機中，由于學業受挫、家庭沖突和經濟受挫而犯罪的比例高達45%。因此，關注農村留守兒童身心成長過程中出現的諸多問題，未雨綢繆，避免問題行為進一步質變為違法甚至犯罪行為，已成為刻不容緩的社會議題。
二、積極導向的“留守兒童”研究綜述
國家社科基金項目“積極心理學視角下的農村留守兒童心理資本研究”項目在方曉義等的主導下研究編制了“農村留守兒童心理資本問卷”［1］。該問卷是由自立頑強、明理感恩、寬容友善、自信進取、樂觀開朗五個一階因素組成的二階單因素模型；問卷總分、各維度得分與西方心理資本各要素均呈顯著正相關；問卷高分組兒童的情緒、行為與學業適應水平均顯著優于中間組和低分組兒童；問卷與各維度的Cronbachα系數在0.65~0.88之間，重測信度在0.78~0.85之間，符合心理測量學要求，可用于對我國農村留守兒童進行心理資本的測評。除上述針對農村留守兒童心理資本的專項研究外，國內其他學者也在留守兒童抗挫力、心理彈性等方面開展了部分探索。鄧瑋［12］認為，幫助面對挫折或逆境的農村留守青少年，提高其抗挫折能力或抗逆力，是預防農村留守青少年犯罪的有效措施；范燕寧［13］也作了一些嘗試，從提升或恢復抗逆力的多個視角，對問題青少年、未成年勞教人員、社區矯正對象等特殊青少年群體進行了實務干預工作，使這些青少年的社會責任感、挫折堅忍力、社交能力、解決問題能力、不良情緒和負向感受的調節能力等方面得到較大的改變。由于這些抗逆力研究的不斷深化及其影響力的逐漸擴展，青少年犯罪預防方面的理論研究重心也在發生調整，從過去強調控制、懲罰為主的模式轉變為強化抗逆力的模式，重點關注高危青少年的個人優勢與未來發展的模式。劉慧［14］從心理韌性與適應性方面討論了留守兒童的問題，她認為，發掘有利于留守兒童心理健康的個體特征和外部資源，能夠幫助留守兒童抵御不良因素的影響并提高適應能力；王淑芳［15］從心理彈性與依戀、應對方式等方面對留守兒童群體調研發現，農村留守兒童的依戀影響著留守兒童的心理彈性，進而影響積極的應對方式。
三、“問題導向”與“積極導向”的研究視角之爭
（一）問題導向在“留守兒童”研究中的諸多弊端
如若將視角一味盯住“問題”，一味用負向思維模式去反映和強調農村留守兒童的問題危險性、違法犯罪高風險性等，實則現實意義不大。一則，現今對留守兒童生存問題現狀的關注呼聲之高近乎“過分”，再三強調留守兒童的問題，只會在學術領域甚至社會大環境下造成一種認知假象——留守兒童是身心不健康的問題頻發群體。二則，未成年人的心理發展特點表明，他們會因背負“留守兒童”標簽而被定義和預言化，在公眾傳媒等的炒作和渲染下，他們可能表現出更多“留守兒童”標簽中的不良行為，不利于自身潛能的實現和身心健康，在過分關注中形成唯一的生存發展可能。三則，取長補短遠不及揚長避短的效果明顯，這句話可以概括出積極心理學的思維模式。在以往長久以來的心理學研究中，人們慣常的模式是去研究問題人群，例如戰爭對人類精神和心靈的摧殘和傷害等，不管分析的維度如何精準，卻始終無法突破問題；但積極心理學誕生后，這股新思潮鼓勵研究者們去發現大多數以外的個別成功群體，例如雖然經歷過納粹集中營噩夢卻依舊在自由后保持心理健康的人，探索他們所具備的積極內在品質才能推進人類發展，跳出問題以解決問題。
（二）積極導向在“留守兒童”研究上的建設意義
積極心理學認為，人性中的美德與力量等積極方面能幫助身處困境中的人們過上相對滿意、有尊嚴的生活，從而有效地緩解、抵消甚至消除困境給人們帶來的各種困擾；心理學家要用開放、欣賞的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等。在這一思潮影響下，Luthans等從組織行為學角度將“個體一般的、積極的心理狀態或能力”定義為“心理資本”（psychologicalcapital），包括韌性、樂觀、自我效能感和希望四個要素。這些要素是介于特質變量與狀態變量之間的類狀態變量，分別代表了個體憑借自身的努力和面臨困境時的堅持，對周圍環境的樂觀評估和對成功可能性的合理預期，以及在內在動機驅使下的行為傾向。大量研究發現，在近似的社會經濟背景、教育條件、地區文化、成長環境下，一些留守兒童雖然也同樣面對監管不力和家庭功能缺失的處境，但并未出現身心問題，甚至表現出自強不息、明理感恩、健康成長的獨立自我。這其中一定是存在某些內在的積極心理品質，例如樂觀、抗挫力、希望、自我效能感等。這里的心理資本［1］，就是家庭處境不利背景下農村留守兒童擁有的對心理社會適應具有促進作用的積極心理能力。提升這些積極的心理能力才是預防留守兒童問題行為，乃至預防違法犯罪行為的著力點。針對“留守兒童”的違法犯罪現象、問題行為、身心發展等方面，積極心理學視角是預防性和建設性的。而將留守兒童等同于有心理缺陷的論調顯然是有失公允的，因為類似于此的刻板認知將置留守兒童于“轉型頑疾”的處境，非唯社會變革而不可蠲除，或杯水車薪收效甚微。注：本文系2015年中國人民公安大學基本科研業務費博士科研項目“預防‘留守兒童’違法犯罪之問題行為與心理資本研究”的成果，基金項目編號：2015BKY026。
作者:徐超凡 單位:中國人民公安大學犯罪學學院
參考文獻
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農村留守兒童的特點范文2
外出打工成了農民的重要收入來源。近20多年來，流動人口不斷增加，流動人口主要是從農村流動到城市的青壯年勞動力，青壯年勞動力占全部流動人口的70%左右。由此，在很多流動人口比較集中的地區，普遍出現了留守家庭問題。目前，在與留守家庭有關的諸多問題中，留守老人、留守妻子，特別是留守兒童問題引起了社會的廣泛關注。
這些留守兒童的父母一旦外出以后，他們整日忙于打工，大多沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子內心的困惑、需求、興趣更無法關注。有的即使想關心，限于經濟等條件，他們也無法更多地給孩子打電話或者經常返家看孩子。此外，由于夫妻一方長期外出打工，也造成了不少農村家庭的破裂，影響了孩子的健康發展。留守孩子由于家庭生活和父母教育的缺失，勢必會形成下面一些問題：
1.學習上缺人輔導。留守學生多發生不完成家庭作業、逃學、輟學等現象。成績中等偏下和較差的占大多數。尤其值得重視的是，一些留守學生產生厭學情緒，形成惡性循環。
2.生活上缺人照應。留守兒童的生活主要靠在外務工的父母寄錢回家或者在家的臨時監護人提供。大多農村留守兒童的生活比較貧困，有的甚至失去依靠，生活極其艱辛。更有部分留守兒童的營養嚴重不足，身體健康受到很大的損害。
3.親情上缺少溫暖。留守兒童父母(或一方)不在孩子身邊，缺少應有的關愛。父母在外務工，大部分身心疲憊，與家人聯系較少，骨肉分離，與子女缺乏交流和溝通，親情失落。在調查中，90%以上的留守學生普遍感到父母不在身邊的親情失落和孤獨感。有的父母外出時間長達多年，從未回家，也無電無信，無從談上親情的存在。
4.心理上缺少幫助。留守兒童由于親情的缺陷，與外界不愿接觸或接觸太少，大部分表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻，缺乏愛心和交流的主動性，對集體漠不關心。大多數農村留守兒童存在或輕或重的心理障礙，生活、衛生習慣差，自卑感重，自理能力差。
5.道德上缺少教育。留守兒童多生長在放任自流、情感缺失的環境中，道德和品格教育得不到正確調教。調查顯示，許多孩子沾染上不良習慣，缺乏道德約束，經不起外界不良事物的引誘，有的脾氣暴躁、沖動易怒，常常將小事升級，打架斗毆。
6.行為上缺少自控。未成年人正處在成長發育的關鍵時期，父母外出，他們無法享受到父母在思想認識和價值觀念上的正確引導和幫助。一些不良的文化、越軌的行為很容易被缺乏正確判斷的他們接受。他們逐漸養成許多不良行為，有的沉迷上網無法自拔;有的好吃懶做、小偷小摸;有的時常不回家，打架斗毆。
7.安全上缺少保障。留守兒童面臨玩耍、勞動、生活中的安全問題，因其監護人不力或無臨時監護人常發生安全事故。
所以，我認為，為構建和諧社會，緩解留守兒童的教育和成長問題并為解決問題奠定基礎，應該采取如下一些措施：
(一)針對農村留守兒童家庭特點，提高家庭教育水平
在家長的教育素養普遍較低的情況下，學校要主動負起指導親職教育和家庭教育的重任，正如馬卡連柯所說的：學校應當領導家庭。農村學校必須針對農村留守兒童家庭特點，低起點，高效率，靈活機動地開展家校合作。一是利用家長愛子心切的心理提高他們對家庭教育重要性的認識，更新教育觀念;二是幫助家長正確理解家庭教育的本質屬性，弄清家庭教育不等同于文化輔導;三是幫助家長全面了解孩子的身心特點，理性地去開展家庭教育;四是幫助家長掌握科學的教育方法，指導家長如何與孩子溝通，加強情感交融，扭轉留守兒童家長在家庭教育中的劣勢。
(二)遵循孩子身心特點，引導同輩群體的交往和活動
同輩群體雖是孩子自發的組織，但只要引導得當，它會成為不可忽視的教育力量。班主任首先要以持久而真誠的關心贏得孩子的信賴，掌握同輩群體交往的小秘密，尤其要與群體的小首領交上朋友。其次通過交談、游戲、討論等形式引導孩子們妥善處理群體內的矛盾，正確看待各種社會現象，增強孩子對不良社會誘因的免疫力。最后通過開展各種內容豐富、形式多樣的活動，進行閑暇教育，吸引群體成員投身于集體生活，彌補孩子的親情缺憾，創建健康向上、積極進取的群體文化。
(三)發揮農村優勢，充實孩子的課余生活
學校的社會職能決定了學校在教育網絡中的主渠道作用，除對家庭和同輩群體加強指導外，還應從自身入手，利用本地區的優勢，開發活動課程，愉悅留守兒童的身心，填補他們生活中的空白。
(四)以手拉手活動為平臺，構建留守兒童手拉手體驗教育互動模式
手拉手模式是少先隊組織的經典項目，已有眾多少年兒童從中受惠。農村留守兒童的思想道德建設同樣可以利用這種平臺，構建起兩種手拉手的少年兒童體驗教育互動模式。一是在農村學校內部，構建留守兒童與非留守兒童手拉手活動。利用同輩群體在少年兒童社會化中的重要功能，班主任或少先隊輔導員帶領和倡導非留守學生與留守學生交朋友，盡量打破原來留守學生一般只和留守學生交朋友的現象，讓留守學生積極融入到班級、少先隊或校團委這樣的大集體中來。二是構建城市少年兒童與農村留守兒童的手拉手活動模式。把深刻的教育內容融人到生動有趣的手拉手活動之中，用祖國大好風光、民族悠久歷史、優良革命傳統和現代化建設的成就，教育城鄉不同生活環境中成長的未成年人，培養他們相互理解、相互認同和共同的情感。
(五)加強農村精神文明建設，優化社區育人環境
社區環境對兒童少年乃至成人來說，是最直接、最具體可感、生動形象的社會氛圍。一般農村人包括一部分農村教育工作者都沒有充分認識到社會環境的教育功能，因而優化農村社區育人環境，首要的是轉變人們的思想觀念，強化大教育觀。要提高社區領導(在農村一般是村級領導)對教育的關心程度和參與意識。由學校、村委、家長代表組成聯合教育委員會，校長定期或不定期召集開會，關心留守兒童家庭中出現的問題，在教育力量的整合中起協調作用。通過有線廣播、文藝宣傳等形式，向廣大農村家長宣傳科學的教育知識。爭取人人都成為教育的有生力量。其次是要把農村精神文明建設作為抓手，形成科學文明的育人氛圍。結合農村稅費改革，在不增加農民負擔的前提下建好村級圖書室、文化室，用豐富的書籍和科教影片、娛樂活動吸引農民，為留守兒童開辟活動園地。
農村留守兒童的特點范文3
關鍵詞：留守兒童；發展權；兒童權益
中圖分類號：F320 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）13-0026-03
目前對留守兒童的研究比較多，而從法學角度進行探析留守兒童相關權益，特別是從發展權角度進行研究的比較少，但是農村留守兒童作為未來和諧社會的中堅力量對和諧社會的構建具有非常重大的意義，其權利的保障特別是發展權等相關人權對于留守兒童未來發展和社會未來發展具有舉足輕重的作用，因而對于農村留守兒童發展權的研究十分必要。
一、農村留守兒童發展權的基本內涵
作為綜合性的權利，人權是每個人享有的生存和發展等諸方面的權利，正如學者所說：“在人權的應然意義上人人平等，即應當把兒童作為一個獨立的主體來對待，承認并尊重兒童與其他人一樣擁有獨立權、生存權、發展權、參與權以及其他方面的人權。”即，農村留守兒童發展權是指兒童具有的平等發展的機會，是各個國家的天賦權利，也是兒童個人的天賦人權；既指個人發展權，也是指集體發展權。其目的在于充分發展兒童的個性、才智和身心健康，實現兒童尊重和自我尊重，增強兒童的價值觀和對社會的責任感。
但是，兒童發展權不同于成人發展權，因為成年人是個完全行為能力人，有自己完全的自主意識，可以自主決定，在平等基礎上享有發展權。而兒童基于心智、年齡等方面的限制，自主意識受限，并不能完全決定享有平等發展權，基于其能力的限制，在很大程度上受社會環境等諸多因素的影響，必須要由成年人加以注意引導和關注，才可能真正享有發展權。
作為時代的產物，農村留守兒童盡管作為兒童的組成部分和普通兒童一樣享有發展權等人權，可能基于年齡等限制，無法享有完全的發展權，但并不能排除留守兒童享有發展權，只是由于缺失父母的有效監護和經濟方面等原因，使農村留守兒童在享有發展權方面更受限于其自身的特點。首先，留守兒童發展權易受到侵害。留守兒童大部分父母外出，缺少父母的監護和關愛，容易出現性格孤僻、懦弱自卑等心理問題，加上經濟方面的限制，使留守兒童發展權相對于普通未成年人發展權更容易受到外界的侵害。其次，留守兒童發展權內容具有局限性。大部分農村剩余勞動力外出打工的原因是為了解決經濟方面的壓力，讓家庭和孩子享有更高的經濟條件，但往往缺少了父母的親情陪伴和諄諄教導，反而使孩子受教育權以及培養特長等方面受限，與其他未成年人相對而言享有的發展機會少些，在平等發展權的享有上體現了因起跑線的不同而帶來的受限或缺失，讓孩子的德智體美全面發展容易成為空話。
二、農村留守兒童發展權的現狀
（一）農村留守兒童發展權的實際狀況
目前，隨著城鎮化建設的進一步發展，農村留守兒童作為和諧社會特定階段的產物并不可能即刻消失，相反還會存續下去。而農村留守兒童其權益受損現象越來越突出，嚴重影響了留守兒童的健康發展，進而影響了和諧農村建設及和諧社會的可持續發展。主要表現在，首先，留守兒童身體健康發展受到侵害。留守兒童最突出的特點就是父母一方或雙方不在身邊，無法親自行使監護權。盡管可能存在隔代監護或者自我監護等，但由于缺少了父母的關愛和保護，溺水、燒傷、劃傷、被虐等傷童事件時有發生，如2015年6月9日深夜，貴州畢節，14歲少年張啟剛帶著三個妹妹，在門窗緊閉的樓房中服下農藥，經搶救無效死亡。如2012年的冬夜，5個躲在垃圾箱里的農村留守男孩燒炭取暖，一氧化碳中毒而亡的例子。而且對大多數留守兒童來說，經濟方面的條件限制使其能夠勉強保證其生存和基本的學習，但是如課外知識的增加則使其成為奢望。其次，留守兒童受教育權無法得到保障，影響了留守兒童精神文明方面的健康發展。盡管是義務教育，但是留守兒童在多數情況下基于各種觀念的影響會被認為是問題學生，會遭到歧視，學習無法保證，而逃學、打架事件、留返于網吧更是成為家常便飯，更甚至和社會不良人員接觸因而走上違法犯罪的道路，嚴重危害社會。如2015年6月10日，湖南衡陽界牌鎮一對姐妹被同村12歲的留守兒童陳某某毒死。而最高人民法院研究室負責人早在2012年就曾指出，留守兒童犯罪率約占未成年人犯罪的70%，并有逐年上升的趨勢。農村留守兒童是農村社會建設的中流砥柱，是未來和諧社會發展的中堅力量，只有保障農村留守兒童個人的發展權才能促進農村集體的發展權，進而保證整個中國和諧社會的健康、可持續發展，而實踐情況與期望相差甚遠。
（二）農村留守兒童發展權的立法現狀
農村留守兒童的特點范文4
媒介素養教育是指教育者運用一定的媒介手段向受教育者傳遞與媒介相關的知識、態度、價值觀和技能的實踐活動，其目的在于不斷提升個體選擇、分析、使用和傳播媒介資訊的能力。
1933年，英國學者力維斯和丹尼斯·湯普森在《文化與環境：批判意識的培養》中首次提出了媒介素養教育的概念。經過八十年的發展，西方媒介素養教育已趨于成熟。我國媒介素養教育起步相對較晚，最早可追溯到1997年學者卜衛引入“媒介素養教育”概念的學術論文，它開啟了我國媒介素養教育的研究之路。
近年來，國內學者對媒介素養教育展開了較為深入的研究，涉及對象大都集中于教育工作者、媒體人及大學生群體。隨著我國“三農問題”愈益受到重視，不少學者把焦點集中在了家庭結構缺失、臨時監管不力、學校補位不足的農村留守兒童身上。他們大都基于這樣一個假設，即媒介對農村留守兒童心理發展影響較為明顯，并由此提出了一些提升個體媒介素養的建議和對策。毋庸置疑，國內有關農村留守兒童媒介素養教育的研究，從某種程度上講，對提升農村留守兒童媒介素養具有一定借鑒意義，但是仍存在一些問題值得反思。
一、農村留守兒童媒介素養研究反思
反思一：媒介對農村留守兒童的消極影響是否更為顯著？
研究者對這一問題的回答不盡相同。多數研究者認為媒介對農村留守兒童的消極影響更為顯著，并由此提出對其開展媒介素養教育的必要性。然而，這類結論大都是基于對理論的邏輯推理，缺乏有力的數據支撐。也有研究者發現，媒介對農村留守兒童的消極影響與一般兒童比較并無太大差異，并認為沒有必要將農村留守兒童單獨作為一個特殊的分化群體進行媒介素養教育。
農村留守兒童由于個體心理韌性水平的差異，在與媒介互動過程中受媒介影響的效果也不盡相同。他們或因媒介而導致心理失衡、行為偏離，出現人格障礙；或因媒介而宣泄情感、轉移痛苦，進而歷練出堅忍不拔的優秀品質。
因此，需采用實證研究與理論探討相結合的方法，不斷加強農村留守兒童與一般兒童媒介素養的比較研究，以進一步證實將農村留守兒童單獨作為一個特殊群體而開展媒介素養教育的必要性。否則，將農村留守兒童單獨作為一個特殊群體開展媒介素養教育的意義將大打折扣。
反思二：農村留守兒童媒介素養教育的核心意義是什么？
有學者認為，培養農村留守兒童具有媒介理解與批評能力，使其能夠充分地利用媒介資源完善自己，樂用媒體、善用媒體，積極參與社會發展，是其媒介素養教育的核心意義。也就是說，農村留守兒童媒介素養教育要達到預期效果，個體需完成認識、理解、審視和利用媒介四個階段的任務。
農村留守兒童是未滿16周歲的未成年人，根據皮亞杰的認知發展理論的四個階段：感知運動階段（0～2歲）、前運算階段（2～7歲）、具體運算階段（7～11歲）、形式運算階段（11歲以后），可知農村留守兒童在不同階段的認知發展水平存在較大差異。在形式運算階段前，農村留守兒童的認知能力、理解能力和審視能力都還很差。由于農村留守兒童跨越了多個認知發展階段，不可能每個階段都能完成認識、理解、審視和利用媒介的任務。
因此，本文認為，農村留守兒童媒介素養教育的核心意義在于：根據不同階段農村留守兒童認知發展水平的實際，提升其相應階段的媒介素養能力，或是認知媒介的能力、或是理解媒介的能力、或是審視媒介的能力、抑或是利用媒介的能力，最終使個體逐步自我完善。
反思三：農村留守兒童媒介素養教育該如何有效實施？
研究者對此問題也有過一些建議和對策，諸如開設專門的媒介素養教育課程、將媒介素養教育融入其他學科等。然而，在經濟落后的廣大農村地區，師資隊伍參差不齊，絕大多數教師自身的媒介素養還很低，即便開設相關課程，也缺乏專門的師資隊伍予以實施，將媒介素養教育融入其他學科更是無稽之談。此外，部分研究者還從參與式視角進行了探索，即通過系列實踐活動，提升農村留守兒童認識和審視媒介的能力。然而，有研究表明，農村留守兒童大都較為內向，主動性和參與性相對較差，開展參與性實踐活動能否確保他們積極參與，達到預期效果尚值得商榷。
可見，對農村留守兒童而言，開展灌輸式教育可能更為有效，如從構建四級階梯的視角對農村留守兒童開展媒介素養教育。研究者需根據不同階段農村留守兒童的心理發展特點，分層次、多視角、講實效，逐步實施媒介素養教育。對形式運算階段前的農村留守兒童，應著重培養個體的媒介認知能力，包括對媒體本質、媒體常用手段的認知，以培養個體的媒介情感和媒介態度；對形式運算階段后的農村留守兒童，應著重培養其對媒介的審視能力，包括對媒介內容、媒介形式及媒介利用的審視能力。
二、農村留守兒童媒介素養促進措施
要切實開展農村留守兒童媒介素養教育，應在進一步加強農村留守兒童與一般兒童媒介素養的比較研究，以及根據不同階段農村留守兒童認知特點開展媒介素養教育的基礎上，從以下幾個方面予以促進。
1.加強教師隊伍建設
農村留守兒童家庭教育缺失，尤其是父母教育大多處于真空狀態。因此，從某種程度上講，媒介素養教育的重任就落在了學校方面。然而，我國農村廣大地區教師自身的媒介素養還很低，更談不上指導學生開展媒介素養教育。因此，加強農村地區教師媒介素養教育或大力引進媒介人才已勢在必行。教育主管部門可以對農村教師開展媒介素養培訓工作，提升其媒介素養；或引進中小學媒介師資，通過他們來指導和促進農村兒童媒介素養教育。
2.借鑒國外成功經驗
加拿大和英國已建立了一些媒介素養教育的公益性網站，構建了媒介教師聯盟，建立了媒介素養協會。在我國亦可建立相應的協會組織，通過組織的力量，協調各大高校新聞傳播和教育技術等學科領域的專家學者，定期或不定期對農村教師開展公益性的在線或現場媒介素養培訓工作。此外，相關專家學者還應積極編寫媒介素養教育的普及讀物，由政府部門、教育主管單位或愛心人士征訂、采購，免費發放給農村學齡兒童。
3.充分利用假期返鄉的大學生群體
以村委會牽頭，組織本村假期返鄉大學生，尤其是新聞傳播和教育技術等專業的大學生，為提升農村留守兒童媒介素養服務。對形式運算階段前（11歲之前）的農村留守兒童，返鄉大學生應該多采取講解或討論等方式，如講解電腦的基本功能、結構，讓農村留守兒童掌握基本的辦公軟件，學會查找資料等；對形式運算階段后（11歲以后）的農村留守兒童，應采用案例探討、專題講座等形式，如開展關于媒介暴力的危害、沉迷網絡游戲的危害以及如何有效利用媒介抵制不良影響等專題講座，使農村留守兒童自覺抵制媒介的不利影響。
此外，還應積極利用NGO、社會團體、大學生志愿者、大學生村官、大眾傳媒等力量不斷促進農村留守兒童媒介素養教育。
農村留守兒童的特點范文5
[關鍵詞]留守兒童；同伴交往問題；對策
[中圖分類號]G610 [文獻標識碼]A
近年來，我國在保持經濟快速增長的同時，貧困人口亦出現大幅下降，然而仍有許多農村地區受到貧困問題的困擾。為尋求更好的機會，許多年輕農民離開居住地外出打工或經商。由于受到收入、政策及其他原因的限制，外出農民很難在務工地解決其未成年子女的入學問題，大部分父母將孩子留在家鄉，交由親朋好友撫養，由此便產生了大量留守兒童。全國婦聯于2008年《全國農村留守兒童狀況研究報告》，報告指出，我國18周歲以下的農村留守兒童規模約5800萬人，這一比例占全國兒童人數的21.72%，占全國農村兒童總數的28.29%；大約4800萬留守兒童的年齡介于6歲到17歲之間，超過3000萬兒童的年齡介于6歲到14歲之間。由此我們可以預見，伴隨城鎮化步伐的加速和農村青壯年勞動力外出數量的增加，農村留守兒童規模會呈進一步增長態勢。
在我國，農村留守兒童多由祖輩照顧，他們在成長的關鍵時期缺少了父母的引導、關懷和教育，進而可能導致其在學業、各項能力和身心健康等方面的發展出現諸多問題?！傲羰亍睂е碌囊幌盗猩鐣栴}受到了人們的普遍關注。在對留守兒童的有關研究中，人際交往是普遍存在的社會適應問題。留守兒童的人際交往包括親子交往、同伴交往與師生交往。而對已進入學校的留守兒童而言，與他們交往最多的是同學。同伴交往是兒童社會化的重要途徑，對留守兒童的心理發展有著特殊作用，也對留守兒童的社會化交往、個性與道德品質的形成、情感的發展、心理的健康與學習能力的發展有著重要影響。相關研究表明，由于留守兒童自身的一些特點，加之缺乏正確的引導與鼓勵，他們在與同伴交往時，往往因缺乏社會技能而導致與同伴關系不良，出現不同程度的交往焦慮，這對兒童自我意識的發展和健康心理的維護造成了極大威脅。因此，分析留守兒童同伴關系的類型、特點及存在的問題，并有針對性地提出科學的人際交往教育對策，對改善留守兒童的人際交往狀況具有很強的現實意義。
一、農村留守兒童在同伴交往中的問題及特點分析
由于父母長期不在身邊，親子交往嚴重缺失，留守兒童對同伴群體的依賴性應當更強。但同時由于缺乏與同伴交流的經驗、技巧和父母的幫助、指導，一旦他們在同伴交往中遇到自身無法應對的困惑、問題或挫折，并且得不到及時解決和全面、正確的引導，積累起來就可能產生一系列連鎖反應，形成不同種類的較為嚴重的同伴交往問題。
1.自卑、孤僻，對同伴交往較為恐懼
兒童由于其所處年齡階段的特殊性，可能出現欺負或被欺負的情況，而留守兒童由于父母一方或雙方長期不在身邊，多處于被欺負的地位。有時即使受到同伴言語或身體方面的較為嚴重的欺負，他們也可能不敢聲張、反抗，多是想方設法躲避或逆來順受。焦慮是留守兒童時常表現出的心理現象。在同伴交往的過程中，他們往往說話吞吞吐吐，過于謹小慎微，害怕說錯話、辦錯事而受到同伴的嘲笑，總是憂心忡忡。
長此以往，他們在同伴交往中變得封閉、自卑，刻意與他人保持距離，甚至可能因為一些看起來細小的問題而無法與同伴溝通，導致其情緒變得十分低落。在同伴交往中，他們逐漸失去自信，不愿或不敢向同伴、監護人和遠方的父母表達個人的感受和認識。在與同伴交流減少的過程中，他們同時逐漸受到同伴的冷落與拒絕。由此產生一個惡性循環：他們越是自卑、孤僻，對同伴交往產生恐懼，越是受到同伴的排擠疏遠，這又加深了他們的孤獨感，使他們本應形成的對同齡人群體的依賴感和歸屬感喪失殆盡，相應的心理需要也無法得到滿足，其內心越發痛苦不安。
2.情緒不夠穩定，對同伴表現出敵意和攻擊行為
由于留守兒童的父母在外打工，一般是從事“藍領”工作，勞動強度大、工作時間久，本身已十分疲憊，沒有太多精力與身在家鄉的孩子進行溝通。電話交流時往往關心的是子女的飽暖、學習成績等問題，對其情感方面的需求關注不夠或基本沒有關注。這類兒童有一種強烈的被拋棄感，認為父母不要自己了，容易產生對父母只顧賺錢不照顧自己的怨恨，從而產生嚴重的逆反心理，認為大家都虧欠自己。一旦被同伴激惹、同伴犯一點點小錯誤或對同伴的要求沒有得到滿足，他們就可能出現過激反應，表現出較明顯的攻擊行為，謾罵或毆打對方，有時甚至給同伴造成較為嚴重的傷害，對老師的管教也置之不理或很不服氣。
3.同病相憐，與某些同伴結成“小團體”
兒童容易因共同愛好和類似境遇而結成“小團體”，其成員之間相互影響，所謂“近朱者赤，近墨者黑”，留守兒童之間可能因更容易交流而形成“小團體”。如果“小團體”中的某個或幾個成員不喜歡學習某一科目，其他成員也可能會對這門科目產生抵制；如果其中一個或幾個成員輟學打工或離家出走，其他成員也可能會模仿或應邀同去。2012年12月18日的《南方農村報》曾報道，廣東電白3名留守兒童相約喝藥自殺，這即是留守兒童在缺乏關愛的情況下所形成的“小團體”成員之間因總體上的消極影響而引發的悲劇。近年來，類似慘劇屢見報端。
因此，我們不能說留守兒童有看似比較融洽的同伴關系，監護人、父母或教師就可以掉以輕心，認為他們能夠健康活潑地成長。我們必須走進他們的心靈，深入了解他們的所思所想、所需所感，尤其要關注其中的不良情緒動向并防止其蔓延擴散。
二、促進農村留守兒童同伴交往良性發展的策略
即使是在溫暖融洽的家庭氛圍中，兒童也有進行同伴交往的自然需求，更何況是留守兒童。如何恰當充分地針對留守兒童同伴交往存在的問題，利用留守兒童進行同伴交往的心理需要，引導其建立健康合理的同伴關系，使其在良性同伴關系的熏陶下茁壯成長，共同進步，已成為一個值得全社會共同關心的問題。
1.積極鼓勵引導，主動親近關心
對于某些留守兒童情緒不夠穩定，時常出現敵視、攻擊同伴行為的情況，教師需承擔起相應責任，主動鼓勵、親近他們，走進他們的內心，使他們感受到他人的真誠關愛，為其情感體驗帶來直接影響。同時，教師對他們的關愛語言、行為會為其他同學作示范，這些同學會模仿并逐漸內化教師的做法，悅納、寬容這些留守兒童的行為，發現他們的優點和長處，對他們產生越來越多的好感。由此形成良性循環：增強留守兒童同伴交往的信心，使留守兒童能主動向同伴表達個人的情感和想法；還可以發展非留守兒童同伴交往的能力，不純粹以表面化的喜好進行同伴交往，而是主動了解、關心別人，發現別人的閃光點，寬容并幫助別人修正缺點。
2.充分發揮集體作用，創設合作活動情境
在學校教育過程中，教師不能僅滿足于讓兒童會背課文、會基本計算，應積極運用啟發式、探究式、討論式與參與式等多種教學方式，讓他們充分參與其中，使每個人在集體中都發揮應有的作用，體現不可或缺的價值。針對不良的同伴交往情緒，如焦慮、自卑等，教師可從人際知覺和自我認知兩個方面提高農村留守兒童的同伴交往質量，減少他們的交往焦慮。具體可采取一些符合兒童年齡特點、已被證明有效的訓練技術，如角色扮演、激勵強化、試誤、敏感關系訓練與照鏡子等兒童樂于參與的方法，創設兒童可以合作活動的情境，對留守兒童的不良交往模式進行矯正。
創設情境培養留守兒童的同伴交往能力也可結合具體科目的課堂教學進行。如在數學教學中，可結合教學內容創設游戲活動，或模擬游戲活動情境，讓學生分組，以不同角色參與到游戲活動中，從游戲活動中得到啟發，并且學習和運用新知識。數學游戲可為學生搭建發現問題、實驗、操作、自由表達個人觀點與交流的平臺，提升同伴交往能力。
3.開展心理健康教育活動，指導同伴交往
相關政府機構和學校要積極主動，做好防控結合工作，即一方面要加強對留守兒童心理健康的疏導，防止其不適應同伴交往，心理健康狀況出現惡化；另一方面，對于父母沒有外出家庭的兒童也要進行適時的心理干預，預防此類兒童的正常同伴交往活動可能會由于父母外出而出現惡化。此外，也要考慮男女兒童的不同特點，針對父母外出對其的不同影響，在一定程度上應加以區別對待，制定針對性較強的“一對一”或“一對多”的幫扶計劃。如針對女孩，應給其提供一個更為寬松的成長環境和同伴交往氛圍，引導其進行正常的同伴交往；針對男孩，應注意從同伴交往的細枝末節做起，提高其自理能力和心理調節能力。
開展多種趣味性強的心理健康教育活動，幫助兒童實現情緒的適度控制與合理恰當的宣泄，形成正確的歸因方式，以增強自我意識和社會認知能力，對人和事形成正確的價值判斷標準，防止其在同伴交往中出現不良的情緒情感。
4.建立多元化支持體系，充分發揮政府的作用
教育部門應優化組合各方面的力量，和兒童父母以及相關部門密切協作，建立健全針對留守兒童和新增留守兒童的動態監測機制?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出，國家要建立健全政府主導、社會參與的農村留守兒童關愛服務體系和動態監測機制。針對農村留守兒童的關愛對策不能憑主觀想象，也不能盲目由某個或某幾個兒童的個別情況而直接推廣，必須依托針對相當數量兒童的相對完備的連續性數據才可能得到針對性強、切合實際的結論。全面了解留守兒童的信息，才更有利于有的放矢地制定科學規范的相關政策，更好地為留守兒童群體服務。
農村學校師資相對不足，教師在完成繁重教學任務的同時，可能沒有精力顧及其它工作，這就需要動員當地鄉鎮政府工作人員和大學生村官參與幫扶工作；大學生村官可聯系曾就讀大學的師弟師妹利用假期或課余時間針對留守兒童進行“一對一”的幫扶引導。教育部門可定期開展針對留守兒童父母的集中培訓，引起父母對留守兒童同伴交往問題的重視，與父母共同探討如何加強了解留守兒童同伴交往的情況而不是僅關注他們是否吃飽穿暖，共同探討如何通過多種途徑指導和幫助他們處理同伴交往中的問題、交流同伴交往中的情緒情感體驗、調節不適情緒與合理表達正當的情感訴求。
當然，如果要從源頭解決留守兒童的相關問題，則需進一步完善和落實相關法律政策，保證農民工子弟在父母務工地享有同等受教育、醫療等方面的權益，最大限度降低農民工隨遷子女在務工地生活的門檻，從根本上避免留守兒童出現同伴交往問題的可能性。
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農村留守兒童的特點范文6
關鍵詞：留守兒童；心理健康；對策
【中圖分類號】 G611 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1671-1297（2013）03-0008-01
一 留守兒童概念的界定
留守兒童的問題越來越嚴重，關于留守兒童的文獻研究就越多。但目前對留守兒童概念的界定比較膚淺。有的作者稱這群特殊的孩子叫“留守孩子”、“留守少年”等各種稱謂。但筆者認為“留守兒童”更加準確恰當。在年齡上也有很多爭議，有人將留守兒童概念界定為“農村留守兒童是父母雙方或一方在外打工而留守在家鄉，需要其他親人照顧的年齡在16周歲以下的群體主要集中在農村接受義務教育的群體”。隨著研究的深入，在留守兒童年齡標準方面有逐漸達成統一的趨勢，以《聯合國兒童公約》的年齡為準。經過對各種文獻的對比研究，筆者認為留守兒童就是農村地區由于父母一方或雙方外出務工而被留在戶籍所在地，需要父母單方，祖父母或委托人監護，撫養的年齡未滿18周歲者。
二 留守兒童心理健康的現狀
兒童時期是身體生長發育最旺盛，心理變化發展最快。也是人格、態度、心理健康等形成的關鍵時期，而父母長期的缺位和隔代撫養的局限性使留守兒童的認知、情感、道德、個性等發展的關鍵期得不到正常的呵護和教育，從而造成心理發展上的缺陷。
1.留守兒童存在孤獨感、自卑感。由于留守兒童缺少親情，對外界敏感，缺乏安全感，易陷入自我責備中，表現為孤獨感、敏感自卑等。孤獨感是留守兒童最多的情緒體驗，自卑是留守兒童群體的代表情緒感受。大多數學者探討了農村留守兒童的情緒與行為適應特點，并指出留守兒童和父母溝通較少，讓兒童喪失基本的心理歸屬和依戀感，變得孤單、自卑。
2.留守兒童存在性格孤僻。父母對子女的教育是任何人無法代替的，家庭教育對兒童的影響具有潛移默化的作用，也是影響一生的重要環節。由于親情缺失，兒童缺少情感關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿接觸，一些留守兒童表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻、自卑懦弱等人格特征，不同程度地存在心理障礙和人格缺陷。
3.留守兒童在交際上存在問題。留守兒童的交際能力差，尤其是同伴交往能力。他們有一種孤僻的心理，即沉默寡言、喜歡獨來獨往等。多數學者調查顯示父母均在家的非留守兒童在人際交往和自信心方面顯著高于單親外出的留守兒童，而單親外出留守兒童又顯著高于雙親外出的留守孩子。留守兒童的交往問題顯著地受父母在外打工時間和回家間隔時間長短的影響，時間越長影響越重。調查顯示，留守兒童女生比男生在交往交流問題上需要更多的關注和保護。
三 留守兒童的特征
1.放任型。這類孩子的父母大多以做生意為主。他們的家庭較富裕這些孩子的零花錢較充裕，這便使他們養成了亂花錢的毛病。這些孩子胸無大志，學習一團也是糟。因為父母不在身邊，他們便更加肆無忌憚。
2.外強中干型。在堅強的外表下，他們有一顆脆弱的心，他們易受到傷害，情緒不穩定。他們渴望得到父母的呵護和教育，渴望在遇到困難和挫折時能與父母交流，但是沒有。所以，他們更多的對老師有一種依賴。他們喜歡熱鬧，不喜歡獨處。當看到別的父母來看望自己的孩子時，他們馬上就會有情緒低落、急躁易怒，仇恨父母等情緒。這類孩子的學多不夠穩定，受情緒影響很大。
3.天天向上型。這類孩子的家境一般，父母大多出外打工，靠出賣苦力或做小生意為生。他們的父母用勤勞和汗水換來不算錯的收入，為讓孩子接受好的教育。這些孩子大多保留著農村孩子的節儉，因為他們深知父母掙錢不易，所以，他們的成績一直不錯。不過，這樣的孩子大多比較內向，不喜歡與人交往，有的甚至還有點不合群。
四 解決留守兒童心理健康的對策
1.加快戶籍制度改革。擺脫留守現狀加快戶籍制度改革，拆除就業、醫療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破城鄉二元體制，引導農村富余勞動力在城鄉之間有序流動，將子女帶到身邊打工所在地的學校就讀，擺脫留守的現狀。
2.加強學校心理教育發揮學校的教育功能。加強學校心理教育，學校要把留守兒童的心理健康教育作為一項重要內容來落實，更應承擔起這個重要責任。在學校設立專門的心理咨詢室，建立留守兒童心理檔案，全面了解留守兒童心理健康狀況，提高教師進行心理健康教育和咨詢的理論實踐能力，進而提高留守兒童的心理抵抗能力和調解能力。教師加強與學生的溝通與交流，力所能及地幫助留守學生解決在成長、學習和生活中遇到的難題。教師要成為學生成長的引領者并善于辨證地、發展地看待留守兒童，真正做到既要嚴格要求，又要關心愛護，培養他們的自尊心、自信心和進取心，為留守兒童的健康成長營造一個和諧的成長空間。
3.激發留守兒童父母的教育責任與教育意識。通過多種方式宣傳普及父母對留守兒童的心理健康發展的重要作用，喚起留守兒童父母的教育責任與教育意識，樹立正確的教育觀。通過增加溝通次數，見面時間等方式提高溝通效果，增進感情交流，在解決留守兒童心理健康問題上發揮主要作用。在教育孩子問題上，首先不要溺愛孩子，威脅和打罵孩子是家長教育孩子最無能的表現。，教孩子明辨是非。其次要賞識孩子，堅信自己的孩子能行，要及時表揚鼓勵孩子，盡可能為他創造經歷成功的喜悅和體驗。還要培養孩子良好的品質，孩子的品質和智力是密切相關的，人類最能震撼心靈的是感情。生活中要教育孩子樂于助人，尊老愛幼，家長也要以身示范。
五 小結
父母和孩子共同生活在一起的家庭，才是一個完整的家庭，也才是兒童心理良性發展的良好環境。隨著中國經濟發展迅猛前進，但背后確有很多問題的產生。留守兒童這一群體已經變得越來越大，這就需要國家政府給予大力扶持及關心。
留守兒童被留守或產生很多問題、最重要的就是心理健康的問題。這都需要國家去關注去解決。解決留守兒童心理健康這一問題任重而道遠。
參考文獻
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