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西方學前教育的特點范文1
對于生活在山區的布依族學生來說，他們從小生活在一個以布依語為主要語言的環境里，從他們吖吖學語的那一刻起，常常用自己本民族的語言進行交流。他們有自己的民族心理素質、風土人情、思維方法。盡管電視普及了鄉村的每個角落，但讓他們采用普通話進行交談，依然很困難。在學習中，他們表現出獨特的心理、性格、思維及語言表達方面的特點。
（1）自尊和自卑并存。布依族學生的民族自尊心較強，他們熱愛自己的民族，維護自己的民族尊嚴。在學習中不甘落于人后，為家族爭氣，為本民族爭光，成為他們學習的動力。在教學中，激發他們的學習興趣，引導他們端正學習態度，學會與別人和睦共處，是一個很重要的環節。但與此同時，他們強烈的自尊心也很容易演變成強烈的自卑感，如學習中遇上發音不準或詞語讀錯后就畏縮不前，來個沉默是金，此情緒又極易傳給別人。對于此種情況，我采取了“引讀生”操練法。在班上培養膽子稍大的學生做“引讀生”。當然，這位“引讀生”的普通話語感較好，發音相對標準。由“引讀生”引讀和帶讀，學生的練習相對放開得多了，學習氣氛活躍了。再逐步上升為互讀互檢，教師及時范讀，聽錄音磁帶正音，多種方法識記詞語等。對學生學習中的點滴進步，多加表揚和鼓勵。因為好學生是夸出來的，有了自信，他們就能克服學習困難，戰勝自卑心理。
（2）布依族學生喜歡齊答群讀，害怕獨答，性格較內向。布依族是能歌善舞的民族，他們常常歡聚一堂，邊歌邊舞。這一風俗在學習中使他們表現為學習中喜歡齊答群讀。在這過程中，他們態度認真，聲音洪亮，振振有詞，興致很高。如果遇上老師提問獨答，他們就埋下頭，眼睛不敢與老師接觸了，往往是“茶壺煮餃子”有語難言，或者來個有語不言。這種現象在中學尤為突出，以女生較甚。此種情況的發生有兩方面的原因，一方面是受他們日常習慣的影響，另一方面來源于學生的害羞心理。為克服這樣的情況，我在班上推行“波浪式”訓練及小組學習法。“波浪式”訓練就是讓學生一排一排地大聲齊讀，以此形成波浪狀。這對詞句的訓練非常有效，能讓全班參與，鼓勵學生學習，討論問題，推選代表回答問題。小組產生的不同的意見大家再來討論，因為大家都參加了討論，所選的代表底氣足，再加教師因勢利導，改變了原來死氣沉沉的學習場面。學生學習興趣濃了，學習勁頭更足了。
西方學前教育的特點范文2
>> 我國學前教育的中長期發展方向應該是加快普及進程 普及學前教育政府的責任與要求 區域普及學前教育的思考 發展和普及學前教育的必要性及措施 普及學前教育背景下殘疾兒童學前教育的推進策略 政府統籌職責是普及學前教育的推力 加快發展學前教育 努力實現教育公平 雙柏縣多舉措加快學前教育發展 加快利津縣縣學前教育發展的思考 學前教育發展與改革的分析思考 試論學前教育的發展前景與趨勢 對學前教育發展形勢與問題的思考 山區學前教育均衡發展的探索與實踐 當前學前教育發展的問題與對策 學前教育事業的質量提高與發展 學前教育的現狀與發展淺析 學前教育普及的承諾：贏在學前階段，成就孩子未來 打造學前教育發展的春天 學前教育迎來發展的春天 淺談學前教育的發展 常見問題解答 當前所在位置：l
[4]左茹.法國學前教育的特點及其對我國的啟示[J].學前教育研究，2010（6）：49～51
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西方學前教育的特點范文3
關鍵詞：學前教育；音樂課程；多維內涵；構建策略；
一、引言
學前教育作為我國職業教育中重要的一個專業，有著獨特的專業特點，幼兒教師在幼兒性格培養和啟蒙教育方面起著十分重要的作用。學前教育培養的幼教人才，不僅僅要具備良好的職業道德和學前教育知識基礎，還要具有良好的實際操作能力。音樂課是學前教育中一項重要的課程，要想提高音樂課程教學效果就必須構建多維內涵的音樂課程體系。
二、現階學前教育音樂課程中存在的問題
現階段我國學前教育音樂課程蓬勃的發展，但是尚未形成準確的定位現狀不容樂觀。我國學前教育音樂課程主要是受西方音樂學的影響，忽視了學前教育的中國文化部分，這在一定程度上影響了我國學前教育音樂課程的定位。我國學前教育的音樂課堂對文化基礎這一方面并不重視，只有構建起良好的人文基礎才能實現學前教育學生的全面發展。其次，學前教育音樂課程的安排也不是十分的合理。我國音樂理論并不是十分的完善，我國主要是模仿西方的音樂理論，缺少母語文化。中華民族具有五千年的歷史，內容豐富多彩，學前教育音樂課程要加大對中華文化的重視，塑造具有中國特色的音樂課程。最后，在音樂課程的定位方面也存在著一些問題?，F階段我國制定了一系列的方針和政策促進學前教育這個專業的發展，只有加大學前教育音樂課程的多為內涵的構建才能順應時代的潮流。
三、學前教育音樂課程的教學目標
隨著社會對學前教育人才需求量的不斷增大，學前教育也在迅速的發展。面臨新的形勢和新的挑戰，學前教育的目標定位也要有所調整。第一，學前教育音樂課程要不斷的提升學生的音樂興趣。興趣是最好的老師，通過提高學生的學習興趣能調動他們的積極性，從而熟練的掌握從事學前教育所需的基本的音樂知識和音樂教學的基本技能。第二，提高學生的審美能力，提高學生的想象力。通過多元化的學習能夠全面的提升學生的綜合素質。最后，讓學生將音樂感悟和實際生活結合起來，充分的了解音樂的實際內涵，最終實現音樂和生活實際的統一。教育工作者不僅僅要有音樂審美能力還要有音樂的創造性，音樂教育是提升學生綜合素質的一個重要途徑。
四、構建多維內涵的學前教育音樂課程
多維內涵的學前教育音樂課程，就是構建具有多元化、多方面的豐富多方面豐富多彩的音樂課程，促進中國學前教育音課程向著可持續的方向發展。如何構建學前教育多維內涵的音樂課程是當前許多教育專家研究的重要內容。學前教育的音樂課程與傳統的音樂教學有所不同。學前教育的音樂課程不僅僅要了解其他國家的音樂知識，還要融入中國的本土音樂文化。
（一）融入中國的音樂文化民族文化是一個國家的根本，在學前教育的音樂課程與中國文化融合在一起，一方面你能夠弘揚我國民族的文化，另一方面，也能為學前教育音樂課程的準確定位。我們只有掌握和了解中華民族的文化的精髓，才能將中華文化發揚光大，從整體上提升學生的整體音樂素質，提高我國的軟實力，也能讓學生對中華民族的音樂文化產生濃厚的興趣。因此，我國的學前教育應該以中華民族文化為基點，將民族文化與音樂教學融合到一起，在課程安排上增加一些民歌和傳統戲曲，潛移默化的提高學生的母語素質，促進學生綜合全面的發展。
（二）以學生為主體，促進學生持續發展隨著新教育改革的推進，職業教育越來越重視學生的全面發展，以學生為主，提高學生的適應性，滿足社會需求的主要方向。學前教育的就業崗位主要是幼兒園和托幼機構，因此，學前教育學生的培養應該滿足專業的實際需要。學前教育的音樂課程要以終生教育為原則，促進學生養成持續學習的能力，促進學生持續發展。
（三）結合世界多元音樂文化全球化是世界發展的一個不可以改變的趨勢，音樂教育也不能離開全球一體化的發展趨勢，因此，就必須與世界多元化文化結合在一起。世界多元化的文化不僅僅能夠豐富我國的學前教育的音樂課程，還能開闊學生的眼界，讓學生形成一種包容的態度。
（四）與信息化結合起來當今世界是一個信息大爆炸的時代，信息化促進了世界的多元化。信息化也給教育界帶來了巨大的變革，因此，學前教育音樂課程就必須與信息化結合起來。通過將音樂課程與信息化結合在一起能夠展現出新的活力。現在各個高校都在充分的利用了信息化的便利條件，不斷的變革教學模式與教學的內容。學前教育音樂課程的信息化是社會發展的必然趨勢，通過建立一個溝通的網絡平臺，能夠促進師生之間的交流溝通。教師可以在網絡上解答學生的一些問題，視頻、音頻能夠讓學生更加深刻的了解音樂的內涵，更加真切的感受音樂的魅力。信息化為學前教育課程的多維化提供了有效的途徑，它徹底的打破了傳統的教學模式，打破了傳統的音樂教學的限制，大大的提高了音樂教學的局限性，提高了學生的學習興趣和學習積極性。
五、結束語
總之，學前教育的音樂課程不同于其他專業的音樂課程，應該將理論和實踐有機的結合在一起，提高學生對音樂認知和學習的多維化。學前教育的音樂課程的多維化的構建是現代教育發展的一個必然趨勢，不僅僅要讓學生學習一些基本的知識理論和音樂的專業技能，還要不斷的提升學生的審美能力和創新能力。
參考文獻：
西方學前教育的特點范文4
----- 西南大學理論研修篇
隨著時間飛逝，為期四十五天的西南大學理論研修階段的培訓已經結束。能參加這樣高規格培訓，我感到非常的榮幸，從心里十分珍惜這次機會，因此，在培訓期間我認真學習，努力提升自己?；仨氖畮滋斓呐嘤枌W習，既是觀念上的洗禮，也是理論上的充電，既是知識上的積淀，也是教學技能的提高。
一、更新觀念、轉變角色，找準定位、做好規劃。
在培訓期間，多位專家教授先后提到，處在一線的教師太多時候埋頭苦干，缺乏獨立思考，只會“熟練地搬運”，教育效果難以體現。只有反思型教師，通過反思自己的教育教學行為和結果，不斷改進才能提升教育教學的效果。本次培訓中楊曉萍教授從幼兒園課程價值取向的內涵出發，圍繞幼兒園課程改革的相關內容，著重介紹了美國HIGH/SCOPE學前課程模式和意大利瑞吉歐；艾米里亞學前課程模式。通過對比西方和中國的學前教育模式，結合自己的工作經歷，用翔實的案例為大家深入淺出地講述了學前教育面臨的機遇與挑戰，提出了自己多年研究的解決策略。使我受到很大的啟發。讓我能站上一個新高度去看世界看教育看自己，使我努力的目標更清晰，動力更強大，但同時也感到了學習壓力更大了。
牟映雪教授的“學前教育的改革和發展動向”的講座，使我明白，在實踐中，從單一到多樣化轉變，以異學互動為主要特征，從單純職業化向專業化發展，把從簡單外在塑造提升到內在高層次，才是真正專業成長的境界。蘭英教師的“幼兒園教師職業生涯規劃與專業發展”，主講了關于如何進行個人職業發展規劃的專題課，課后我運用其所教的SWOT分析法、對自己在日常工作中的優劣勢進行分析，找出自身與名師的差距，找準自身定位。并且明確了自身努力方向，制定了三年的個人發展規劃，對教育教學常態工作、專題研究、經典閱讀、學習、團隊建設等方面進行目標設計、措施安排。
二、儲備知識，錘煉技能，夯實基礎、提升能力。
這次培訓內容豐富，有對新時代教師角色改變與專業素質結構的探討，有對課堂教學有效性的解讀，還有心理健康與心理輔導等內容，專家的教育教學理念、人格魅力和治學精神深深地印在我的心中。他們所講內容深刻獨到、旁征博引、通俗易懂、生動有趣、發人深省。給我印象尤為深刻的是李靜教授的《幼兒生理發展特點與教育》，首先結合圖片為學員們分析了兒童的手掌、大腿及脊椎等部位的骨骼發展過程及特點，讓我們從專業角度進一步了解兒童的發展特點，并由此提出要分外關注幼兒園桌椅設施的規范性問題，以確保孩子擁有健康的成長環境。隨后，李靜教授分析了幼兒運動系統、循環系統、呼吸系統、神經系統發展的特點和幼兒生理發展特有的規律，最后，李靜教授深刻指出：“兒童不是成人的縮影，不是父母炫耀的工具”、“學前教育與學校教育的不同，不在于內容的深淺，而在于方法的不同。學前教育應側重于兒童的感知與體驗，讓兒童體驗到學習的快樂和探索未知世界的樂趣?！边@些旨在告誡我們，要根據兒童的生理發展與變化，選擇和制定合適的教學課程，并依據本園幼兒的實際情況提出了切實可行的發展策略。
重慶市教科院徐宇老師的“教學活動的有效性”的講座，讓我真正體會了素質教育的內涵，明確了當前幼兒教育必須遵循三個原則：以幼兒為本、終身學習、建構性的教學觀。不斷關注幼兒學習與發展的整體性，尊重幼兒發展的個體差異，理解幼兒的發展規律和學習特點，重視幼兒的學習品質。胥興春副教授通過具體生動的案列闡述了學習觀的演變，學習的相關概念，學習、教學與發展的關系，讓我更深刻地理解了“什么是幼兒學習”，他們主要的學習與活動方式是游戲，主要任務不是知識技能的獲得，而是生活習慣及人格的養成。在以后的教育生涯中我將用“教育的目標是保護而不是扼殺”，時時警醒和考評自己的教育行為。我們不能把學前教育作為培養“器”的手段，而是要把孩子作為一個完整的“人”來培養。
三、厚實自我、提升素養，和樂和美、綻放精彩。
西方學前教育的特點范文5
學前教育是所有教育階段的起點教育，具有較大意義的啟蒙作用，是學前兒童習慣、性格形成的關鍵階段。傳統的學前教育模式已經不能適應社會人文的發展，對新教學模式的研究探討已經成為必然趨勢，本文從奧爾夫音樂教學模式在學前教育音樂教學中的實踐研究的角度進行分析，以期完善學前教育的教學模式探討，為學前教育模式研究貢獻一份力量。
關鍵詞：
奧爾夫音樂教學模式；學前教育；音樂教學；實踐探討
奧爾夫音樂教學模式是當前在國際范圍內具有較為廣泛影響的音樂教學模式之一，在我國的教育中具有一定程度的發展空間，它主要是這對學習對象的特點通過多種形式進行綜合表現，以此完成教學的過程，并在此過程中突出了教學的綜合性、基礎性和創造性。學前教育的音樂教學具有這一階段學前兒童的特殊性，他們大多對未知事物充滿好奇，模仿學習能力很強，將奧爾夫音樂教學模式應用于學前教育中，能有效促進兒童的想象力和創造力的形成，具有積極的意義。
一奧爾夫音樂教學模式
（一）奧爾夫簡介
奧爾夫全名卡爾•奧爾夫（1895-1982年），德國人，是當代世界上著名的作曲家和音樂教育教。奧爾夫生長于具有豐富藝術素養的軍人世家，在長輩們的藝術帶領下，他對于音樂有著超非常人的領悟力與理解力，并在不斷的學習積累中形成了其獨特的表現形式。1924年他創建了奧爾夫音樂教學模式的初級形態，即是通過音樂、舞蹈等形式相結合而成的教學模式，試圖將音樂與舞蹈的動作綜合體現出音樂中的節奏，并在之后的變革發展中將這種教學模式不斷完善。可以說他的一生都貢獻給了音樂教育事業，是音樂教育改革的先驅。
（二）奧爾夫音樂教學的內涵特點
實際上，奧爾夫音樂教學在奧爾夫自身看來，并非是一種可以簡單套用的教學方式，而是需要對本身語言、音樂等所學內容進行有效融合，并進行本土化演變隨之得出的合理化教學模式，可以說它是一種對教學模式研究的態度，它沒有世俗觀念的束縛與傳統教學理念的制約，靈活的將“歌舞”、“器樂”等與教學內容有機的進行結合，將它們當作教學交流的介質，通過不斷的訓練尋找之間的節奏感，協調身體各項的機能，混合不同的元素對學習者進行創造力、創新力和想象力的培養。隨著社會的進步，學前教育也逐漸以開放性原則為趨同，它不僅表現時代文化的多元開發性，還表現為教育思想的開發性，這種開發性更加適用于學前教育中音樂教學中。換言之就是根據學前兒童的原本形態進行教育事業的發展，通過音樂、歌舞、器樂等形式綜合應用于學前兒童的音樂教學中。是兒童原本形態能盡情釋放，最大限度的對學生真、善、美的特性進行開發，讓兒童喜歡到學習的樂趣，全身心投入到學習時間中。由此可見，奧爾夫音樂教學的內涵則包含了開放性、原本性、綜合性、創造性等特點，不斷將游戲、唱歌、舞蹈等表現形式進行綜合運用，從教學思想到指導教材，從教學方法到教學實踐形成一個合理的自成體系，并通過多種教學方法的吸納對自身體系進行不斷的豐富和完善，從而使學生樂于參與到教學環節中，通過實踐感受教學的樂趣，學習知識的力量，從而豐富學前音樂教學中的啟蒙教育，使學生啟蒙基礎不斷得到提升。
二奧爾夫音樂教學模式在學前教育音樂教學中的實踐策略
（一）加快學前音樂教育專業改革，促進學前音樂教育教師素質提高
奧爾夫音樂教學模式在學前教育音樂教學中的實踐需要提高學前教育師資的水平，這就要從學前音樂教育專業的改革入手。隨著學前教育事業被不斷關注與重視，學前教育師資力量的水平需要不斷提高，在學前教育的工作中，需要學前教師具備高素質和教學水平，不僅對基本彈唱表演具有要求，還需要教師具備相當程度的文學和藝術審美基礎。學前音樂教育專業的改革主要是協助學生樹立正確的學前兒童教育觀和教學理念，在日后的工作中關注每一個學前兒童，通過實際觀察對學前兒童的素質進行分層，并合理優化和完善學前音樂教學的課程安排結構，使學前兒童順利融入教學活動和環節中。通過對學前教育音樂教學專業學生的人文、審美的知識的培養，提高學前專業學生的綜合素質能力，以便在日后的學前教育工作中，促進學前兒童的全面健康發展，將正確的教學理念運用在學前教育的日常工作中，從而成為一名合格的學前教育工作者。學前教育音樂教學專業的學生需要對專業的音樂素養進行提高，專業的音樂素養能有效的促進教學活動的開展，這一實踐過程分為自發主動提高和被動激勵提高。自發主動提高是學前教育專業學生通過不斷的教學實踐環節，對經驗進行總結通過多種途徑和方式自主自發的豐富和完善自身的音樂素養；被動激勵提高主要是外部客觀關鍵激勵學前教育專業學習被動的對音樂素養進行完善和豐富，例如引用競爭機制、采用正面或負面激勵機制等。
（二）更新傳統學前教育教學觀念，正確認識和理解教學體系和途徑
對奧爾夫音樂教學模式理念的正確理解和解讀，是將之運用在學前教育音樂教學中的有效途徑。同時，還應該正確認識傳統教學觀念和教學理念的滯后性，應該隨著時代的發展與時俱進，才能是學前教育不斷發展和完善。中國傳統的教學觀念過于內斂，而奧爾夫音樂教學模式則多喜于張揚，通過豐富多彩的形式對音樂教學進行表達和抒發，這種開放式的教學理念與傳統教學理念背道而馳，但又恰恰是時展的必然趨勢。對新的學前教育教學觀念的更新是必要的，教師的重新定位與教學活動開放式的設定能正確引導學前兒童在實際教學活動中主動探索和思考，通過多元化的表達形式學習音樂知識和技能，實現教學傳授的過程，靈活性、拓展性的對學前兒童的文化、審美和音樂素養進行潛移默化的奠定。強調學前兒童知識構架的健康和可持續發展性。奧爾夫音樂教學模式并非是單純的教學方法，而是一套教育理念和體系，需要對國內外成功的教學觀進行綜合借鑒與研究思考，結合實際教學經驗，以此形成適用于自身的教育教學體系。靈活運用、融匯貫通奧爾夫音樂教學模式的核心教育理念和內涵特點，將堅持開發、突出創新、注重實踐、追求質樸、主張整體、注重實踐、關注普遍性等進行多方面呈現。作為學前教育工作者，務必要求自身對教學理念有著正確的認識、端正自身態度、一步一個腳印的追求教學環節的實踐性和開發性，組織進行教學實踐觀摩和經驗交流，從優質的學前教育工作者的實踐教學中汲取經驗，將精華融入自身的教學實踐活動中，促進教學活動的開展，優化學前教育音樂教學的發展。
（三）提高學前教育音樂教學質量，完善學前音樂教育活動設施保障
對學前教育音樂教學質量的提高，可以分為兩部分，一是內在條件的提高，二是外部環境的完善。內在條件的提高可以從三個層面進行入手：一是相關單位的統籌協調，二是學前教育機構領導的重視，三是學前教育工作者的正確引導。需要對學前教育機構領導層對奧爾夫音樂教學模式理念的認同與重視程度進行關注，只有領導和學前教育工作者對教學環節實施的教學理念保持高度的一致，才能促進學前教育音樂教學的順利開展和有效實施。同時，也是學前教育中普遍存在的矛盾問題之一，要解決這一矛盾就需要從相關行政單位到學前教育機構的統籌安排進行宏觀性解決，通過相關行政單位的統籌協調規劃，創建有效的教學實施內在環境，開設相關奧爾夫音樂教學模式培訓機構和課程，從宏觀的、整體的角度對師資力量進行有效提高。學前教育機構改善人才引進制度，重視學前教育理念的發展，和學前兒童的可持續健康發展，提供必要的客觀條件。學前教育工作者作為一線的、直面學前兒童的群體，對教學實踐的實施直接影響到學前兒童個性的形成，所以對學前教育工作者自身素質的提高具有重要的實踐意義。外部環境的完善主要是指學前教育機構的相關設施設備的完善，能否支持有效的開展學前教育音樂教學的活動環節。這些內在調節和外部客觀環境都是制約學前教育音樂教學質量提高的關鍵因素。只有充分將存在的問題進行有效解決，才能實現學前教育音樂教學的順利開展與學前教育的穩定可持續發展。
三結語
奧爾夫音樂教學模式實際上是一種將西方教學理念與中方本地化實踐經驗相結合的教學模式，通過對學前音樂教育專業改革加速改革進程、將傳統學前教育教學觀念進行更新和對內在與外部條件進行提高和完善的策略，不僅可以促進學前音樂教育教師素質提高，使奧爾夫音樂教學模式體系與途徑得到正確認識，還能實現學前教育音樂教學的穩步、健康和可持續發展，使學前教育擁有真正的創新發展的動力，確保學前兒童打下牢固的啟蒙基礎，樹立正確的價值觀和健康的人生信念。
參考文獻
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西方學前教育的特點范文6
在期間，代表團參加了在佐治亞洲大舉行的有來自全世界各地幼教工作者參與的幼兒教育周年研討會。
1000多個專題講座和1000多個展覽室，展現了當代早期幼兒教育發展趨勢、最新的理論發展動態與教材、教玩具的技術。研討會上夏秀蓉主任作了“上海學前教育發展動態”報告，朱家雄教授作了“當代中國幼兒教育發展概況”報告，孔琪校長作了“香港學前教育發展特點”的報告。與會者（特別是外國人和境外華人）對中國幼教發展的現狀表現出十分的關注和極大的興趣。他們認為，中國幼教世界在改革中前進，呈現出勃勃的生機。東、西方學前教育相互學習，相互交流，取長補短，共同發展，這是大會的宗旨之一。
在期間，代表團深入12個學前教育機構，進行學習與考察。有瑞吉歐學校、High-Scope學校、蒙臺梭利學校、Bank-Street學校等，對當今在世界學前教育界頗有影響的幾種課程類型進行了實地考察和較深入地學習。
學習與考察取得了圓滿成功。
記得一位留博士在《素質教育在》一書中曾發表這樣疑惑：“如果說中國的教育不行，為什么中國留學生的孩子到了都那么出人頭地？如果說，中國的教育很棒，為什么中國的科技落后？”那么，學前教育呢，中之間到底有沒有差異？處在世紀之交，正在建構學前教育課程方案的上海學前教育工作者能在教育中得到哪些有益的啟示呢？為此，我們將赴獲得的一些有價值的見聞與思考做一概要的報告。
一、一百種語言與一種語言
在大舉行的幼兒教育周年研討會上，一個引人注目的理論熱點，便是近年來在世界范圍內引起學前教育界關注的瑞吉歐學前教育方案（90年代初曾被最具影響力的雜志--《新聞周刊》評為世界十大最佳學校之一）。會議期間，我們有幸觀摩了瑞吉歐《兒童一百種語言展覽》（《Thehundredlanguagesofchildrenexhibit》）。豐富的圖象資料，生動地展現了瑞吉歐的教育信念。
“會活動的影子”，孩子自主地探索光源、物體和影子三者之間的關系。
“仲夏夜的夢”，用各種色彩去表達孩子對一個事物的理解。
“腳的故事”，幼兒以兩只小腳的動態表達，編織了一個有趣的“獨幕話劇”。
“貓和雨”，反映了兩個2歲半兒童用游戲語言表達對生活的理解。
……
瑞吉歐認為，兒童可用一百種語言來表達自己的東西，表達孩子對世界的獨特的感受。包括用真正的語言符號和大量的非語言符號，諸如身體、葉子、雞毛、筆頭、叉子等各種替代物。瑞吉歐的教育理念就是通過符號表征系統促進兒童的成長，鼓勵兒童運用各種可用作表達的、交流的和認知的語言去探索環境和表現自我。也許，這就是學前教育的真正價值所在。
在洛杉磯“EvergreenCommunityCollegeLebSchool”，這是一所專門實驗“瑞吉歐教學法”的幼兒園。園長近十年來，四次赴意大利學習、研究瑞吉歐教育系統，并在自己幼兒園內成功地演繹了瑞吉歐教育思想。我們看到了一個典型的以玩沙與水為主題的“方案”。活動中，孩子們以各自極富個性的“語言”，去探索沙、水及物體坡度之間關系。他們的行為與表現是如此自然、自由和自主，反映了一個個真實的自我。
兒童是用一百種抑或更多種“語言”來表達、表現的。這也許是兒童的天性。學前教育的價值究意是什么，是支持兒童的表達，讓其在表達中探索、在表達中發展呢？還是用成人的東西去灌輸經驗、規范行為，以至于幼兒從小班進來時是“一百種語言”，到大班畢業時只剩“一種語言”呢？一百種語言與一種語言，反映了截然不同的教育取向與教育效果。瑞吉歐教育系統給我們留下了太多的思考。
二、誰是第一位
在今天的幼兒教育中，以幼兒利益為先，以兒童發展為本，已日益成為大家的共識。然而，在幼兒園日常生活的點點滴滴中，究竟以誰為先、為本，誰是真正的第一位，這次之行，讓我們又獲得了許多感慨。
在紐約“Bank-Street”幼兒園，一進門，園長就向我們提出了一系列觀摩幼兒活動的規則：每班只能進兩位老師觀摩活動；在教室里觀摩者必須坐在固定的位置上，不能走動影響孩子；孩子活動時不能拍照，不能議論等等。孩子成了真正的“上帝”。
在期間，我們共考察了12所幼兒園。所到之處，有一個共同的特點，那就是每所幼兒園，接待來訪者的“會議室”、“接待室”都是那么簡陋。沒有沙發，更沒有豪華的裝修與裝飾，有的幼兒園甚至連專用的大人會議室也沒有。而對幼兒的生活環境、幼兒的玩具材料、幼兒的作品物品等，卻能不惜一切代價以追求最好的。在“HighScope”課程實驗基地，我們看到了幼兒園花了不少錢對孩子們那極不“顯眼”的繪畫作品進行“燒鑄”，使孩子們真實地感受到一份成功的自信，一種被重視的滿足。在“BankStreet”幼兒園，為了讓孩子們享受“感恩節”的快樂，幼兒園發動全體教師、家長為孩子制作豐富的食品和有趣的禮物。在洛杉磯長青幼兒園，為了讓孩子們在活動區里能更自主地探索、學習，幼兒園提供了極其豐富的活動材料。活動材料架上，呈現在我們面前的，仿佛是一個個專業的小商店：“五金店”、“顏料店”、“書店”、“鈕扣店”、“布料店”等，應有盡有。孩子們在幼兒園里快樂地、自由地活動著、成長著，他們享受著真實的“第一位”的待遇。
三、創造力能教嗎
在考察，所到的幾個城市給我們一個最直觀的感受是，一個城市一種風格：華盛頓的肅穆、紐約的繁華，迪斯尼之鄉奧蘭多的童趣，以及好萊塢之都洛杉磯的風情等等，每個城市都透著個性，蘊含著創造的魅力。
城市建設需要創造，教育發展需要創新，人的培養呢，更需要有創造力的素質。那么，創造力能教嗎？
創造力是不能教的。然而，教育者如果營造了良好的土壤、氣候等條件，幼兒創造力的種子便會破土而出，會開花結果。在的幼兒園中，我們感受到這樣一種良好的環境條件。
紐約的“MasterSchool”，是一所為4-18歲學童而設的私立的好學校，它是東部歷史最悠久的學校之一，著重藝術教育。在那兒，我們看到兒童各種藝術作品，有繪畫、泥塑、剪貼、紙制品等。兒童的作品，沒有范例，沒有“象不象”的標準，每個孩子的每件作品在老師的眼里都是珍品--不管他如何涂鴉、怎樣隨意。在這所學校里，我們還看到了幼兒在積極地探索自己所生活的社區的功能，探索不同國籍的特點。用圖畫、表格、照片、文字等來大膽地表達與表現。我們強烈地感受到幼兒的活動是自主的，幼兒的意志是自由的，幼兒的表征更是大膽的、富有個性與創造力的。
在紐約一所享有培育“天才”譽的幼稚園中，園長介紹了他們實施課程目標的“三步曲”：學習應用創造。而培養兒童的創造力是他們課程實施的最終目標。
在瑞吉歐《兒童一百種語言》展覽廳里，我們看到了學前兒童創造力“登峰造極”的表現。幼兒畫的嘴巴千姿百態：唱歌的嘴、說話的嘴、接吻的嘴、說瘋話的嘴、憤怒的嘴、打架時的嘴、爭論時的嘴、能發出高興聲音的嘴……；幼兒畫的眼睛各具特色：哭泣時的眼睛、柔和微笑時的眼睛、打瞌睡的眼睛、夢見好東西時的眼睛、爸爸憤怒時的眼睛……。
我想，當一個民族在思考它未來命運時，不能不把培養一代人的創造力作為教育的一個重要使命來履行。同樣，學前教育也應當承擔起這樣一種責任--讓我們的孩子從小學會學習、學會表達、學會創造。
回首之行，在報告所見所聞之余，仍留下幾個值得思考的問題。
第一、關于多元化的問題。是一個多元化的社會。在學前教育中也反映出這一特點。幼兒園辦園類型多元化，有民辦的、私立的、政府資助的、也有各種類型合資辦園的等等。幼兒園的課程也呈現多元化的情況，有奉行行為主義理論的課程模式，也有尊從人本主義觀點的課程模式；有實施瑞吉歐教育方案，也有推行"BankStreet"教育方案、"HighScope"教育方案、蒙臺梭利教育方案等等；有以語言教育為重的幼兒園，也有以藝術為特色的幼兒園……。正如一位學者所說，世界上不存在一種最好的教育方案能適合各種文化背景中的所有兒童。因此，我們必須正視學前教育多元化的趨勢，在學習中發展，在借鑒中完善，使多元化與本土化相得益彰。
第二、關于學具與材料的開發問題，曾經多次向幼兒園教師請教“你們幼兒園用什么教材？"的同行在一臉驚訝之余，認真地告訴我們：孩子的發展水平就是教材，幼兒園的環境與材料就是教材。由此我們理解了為什么幼兒園如此重視幼兒操作的材料，重視幼兒園的環境。在我國，在上海，開發幼兒的學具、玩具和操作材料是大有作為的。
各級政府，各方面力量應形成合力，做好開發學前教育資源這篇大文章。讓我們的孩子在與豐富的學具、材料及環境互動中，更健康地成長。
