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大學語文課程筆記范文1
[關鍵詞] 軍隊院校 大學語文 學科定位 教學模式
一、反思過去:大學語文課程教與學所面臨的現狀
自軍隊院校開設大學語文課程以來,在培育軍隊院校學員人文精神、塑造高尚人格、進行審美陶冶、提高鑒賞水平、提高寫作能力等方面發揮了不可或缺作用。但近年來,有關大學語文方面的報道不斷現于報端,更多反映的是大學語文課的尷尬地位,軍隊院校如今也陷入了尷尬的境地,這其中既有教育功利化追求影響下的認識問題,也有軍隊院校大學語文課程教學自身的問題。
與地方高校一樣,大學語文課程雖被定為基礎公共文化課程,但長期以來處于邊緣位置。一些人對大學語文課程的價值產生了懷疑,部分軍隊院校壓縮甚至停開大學語文課程,這給軍隊院校大學語文課程教學帶來了不小的負面影響。一邊是大學語文能力令人擔憂的現狀,一邊卻是大學語文被邊緣化的尷尬地位,學科地位不高,教師遭受冷落,教材陳舊,教學研究滯后等問題十分突出:一方面,學生認為語文課從小學上到高中,早就學膩了,現在大學語文課也沒什么新意,感覺像“高四語文”,因而,很多學生對大學語文不感興趣,把學學語文當作一種負擔。另一方面,從當今軍隊院校大學生的文字駕馭能力、文學鑒賞能力、人文素養等方面來看,情況并不樂觀。學員的大學語文欠帳現象是無法回避,部分學生語文水平很不高,語句不通,錯別字連篇,文章寫不好,文學修養很低。再加上部隊院校所招生的學員大多數是基層部隊生長士兵學員,大學語文的學習就存在一定的脫節,除了專業因素外,很大程度上是因為其語文能力的脫節而無法傳續想要表述的思想,導致在學期開始就把本門課程當做文化補習課程。同時,受市場經濟影響興起的后消費主義的嚴重沖擊,實用主義觀念大為流行,社會大眾追求立竿見影的功利效果。社會上也存在這樣一種看法:一個大學生的理論知識和文化素養并不能帶給你生存的必需,而一個不通文法的軟件高手,卻遠比一個滿腹經綸的理論家有前途。所有這些,使軍隊院校大學生產生了誤解,片面追求實用性的知識。
二、追問現狀:軍隊院校大學語文課程具有的內涵
軍隊院校大學語文課程作為公共基礎課,重在介紹我國古今優秀文學作品,引導軍校學員學習和繼承我國優秀文化傳統,提高自身文化素質,并有啟迪思想、陶冶情操、借鑒寫作等多方面的綜合效應。它不能體現立竿見影的職業技能的提升,這自然就和現實中存在的急功近利思想發生強烈碰撞。功利化教育可以贏得暫時的利益,卻導致許多大學生對人類文化遺產知之甚少,對中華民族悠久歷史、燦爛文化缺乏應有的了解。大學生缺乏應有的文化素養和情操品格,勢必造成軍隊院校大學生群體文化素質和人文精神的整體孱弱。
首先,大學語文是工具學科,它是旨在發展學習其他學科所必要的知識、技能的學科,能直接為專業基礎課程和專業課程服務。大學語文課中的語言文字、文章章法、寫作基礎知識、閱讀與欣賞、審美創造與審美評價等訓練,是任何專業的學生都必須掌握的。從軍隊院校學員任職角度看,需要學員素質是個很不穩定的動態結構,即由儲備性素質、應用性素質兩大部分構成。社會的進步和經濟的發展,對軍隊人才應用性素質的認可和檢驗,主要看重其崗位適應性、職責角色性、人際協調性、情況應變性,這是由高科技化、信息化時代生產生活的快節奏的“快進人”要求決定的。大學語文課通過有選擇的自成體系的古今中外文、史、哲、藝典范作品的講析與鑒賞,特別是通過蘊含豐富的文學形象的潛移默化、文情并茂的美的熏陶,使學生看到人和人格的力量,正確認識當今世界,全面了解現代社會,真正懂得人心之學。一方面,使自己學有某種專長,另一方面,做一個具有多方面才智的通才,大學語文通過古今中外優秀傳統文化、當今最新優秀文化成果的傳播及對藝術的基本修養,樹立起以人為本的觀念,自覺地將對人的尊嚴與使命、人的權利和責任、人的理想與品格、人際關系和諧與協調、人類發展的需要與追求等問題的思考與自己所學專業聯系起來,以確立自己的責任感與使命感,完善創業與創新思維,增強非智力因素:即在廣闊的視野內,樹立遠大目標,確定正確的人生追求與價值。
其次,作為軍隊院校的學生,在社會生活和職業生涯中,將體現在任職崗位的第一線。其文化素質品位的高低,將直接影響社會認可與否。中華民族有上下五千年的悠久歷史,創造了光輝燦爛的傳統文化。大學語文課肩負著繼承、傳播優秀傳統文化的重任。因此,軍隊院校大學語文教材選入了一部分歷代名家名篇,這些歷經千錘百煉的典范之作,涉及到許多傳統學科的內容,涵蓋著傳統文化的諸多方面。將傳統文化作為當代大學生的必修內容,是舉世公認的正確選擇。在當今激烈競爭的國際大家庭里,任何一個民族和國家,要想使自己永遠沿著和平與發展的方向不斷進步,不斷富強,立于不敗之地,就必須解決好對傳統文化的繼承和發揚問題。
第三,鑒于我國軍隊院校的主客觀條件,扎實開設好大學語文課就是軍隊院校面臨的必然選擇。通過大學語文教學,將傳統文化中的精華內容化為對學生進行愛國主義和思想品德培養的精神食糧,啟發軍隊院校學員正確認識祖國的過去、現在和將來,進一步明確自己所肩負的神圣歷史責任,牢固樹立獻身國防與保家衛國、建設美好未來的崇高理想。同時,通過對眾多中華民族精英優秀思想品德的感受、領悟和內化,得到高尚情操的陶冶。
第四,大學語文課程的能動性特點,既表現在潛在的啟發智力的功能上,又表現在對人的知識滲透、素質結構的無形拓展上。大學語文的優秀文學作品,不但能使學生從中得到許多學科的知識,還可以從作家豐富的想象、奇特的幻想、形象與抽象交叉的思維中受到啟發,培養自己的感受力、想象力和創造力。面對這種機遇與挑戰并存的新形勢,軍隊院校必須走內涵發展之路,通過人才培養質量來發揮自身特殊功能。換句話說,軍隊院校教育的特殊功能,必須由所培養的人才的綜合職業能力,亦即“復合型”顯示出來。而這種“復合型”構成過程既包含著道德素質、專業素質、身體心理素質培養,更體現在文化素質培養上。大量事實說明,“復合型”品位的高低決定于文化素質培養質量的優劣,而大學語文課正處于文化素質教育質量的“瓶頸”位置上。從某種意義上說,在軍隊院校大學語文課程的教學質量中,往往透視著一所軍隊院校辦學的規格,這已是被經驗所證明了的不爭事實。處于我國高等教育軍隊院校教育,因其全新的自成體系的獨特人才培養規格,這種“互相滲透”已成為不可回避的事實,乃至可作為軍隊院校教育教學規律視之。
三、科學建構:進一步構建適合軍隊院校大學語文課程教學的模式
1.顯性與隱性結合,突出學生主體參與意識
傳統的大學語文教學多以教師講解、分析、歸納為主,學生的學習完全處于一種被動的狀態。大學語文的教學課時較少,我們不可能在課堂上給學生很多東西,學生長期被動學習也會產生依賴思想和厭學情緒,大學語文教學的諸多目的根本無法實現。要發揮大學語文課的作用,培養學生的主動參與意識,把顯性教育與隱性教育結合起來,在教學實踐中,特別強調學習主體的積極參與意識,運用激勵機制挖掘他們課外的學習潛力與能力,拓展課堂教學的空間。
2.人文教育與專業結合,拓寬專業視野,培育人文情懷
教學過程中,要善于把人文素質教育和專業教育相結合,不拘泥于教材,有意識地選取一些含有穿過歷史以及軍隊人文精神的隧道,藉著優美的文字,去領略不同時期的名人筆下令人驚嘆的雄渾氣勢和宏大規模,在文學作品中去感受中國文化的源遠流長,增強民族的自豪感,不斷加強與各種形式多樣的主題駕馭結合,切實增強主體的學習動力。
3.革新教學方法,綜合運用多種教學手段
在正確認識大學語文課程性質、目的.端正教學態度的基礎上.大學語文教師必須在教學方法上不斷創新以達到“傳道”“授業”的目的。學生是教學雙邊活動的主體,因此要充分發揮學生的主動性。允許、鼓勵學生發表個人見解,增加課堂討論內容,以形成良好的師生互動。引導學生課外閱讀、培養學生的自學能力。可針對教學內容布置課外閱讀的重點書目,并要求學生寫出讀書筆記,以培養學生的思辨能力、綜合分析能力、鑒賞能力和文字表達能力。心理學、傳播學的研究表明,多種感官參與學習過程、視覺媒體和聽覺媒體結合有助于信息的攝入和吸收。大學語文教學如何利用現代化的教學設備,實現教學手段的創新是擺在教師而前的重要課題。在大學語文課中,可采用多媒體教學課件和影視資料二者互相配合的方式開展教學活動。需要強調的是多媒體教學雖然給傳統的教學方式帶來了生機和活力。但它畢竟是輔的教學手段,它絲毫不能動搖教師在課堂教學中的主導地位。教師要根據教學內容、教育對象來確定采用什么樣的教學手段。
4.合理設置課程內容,留給大學語文課程一定教學空間
目前軍隊院校大學語文課程內容涉及范圍主要集中在中國古代文學,“有點太厚古薄今,厚中薄外”,課時比較緊張,常常因為時間有限,精彩講解被“縮水”。所以可將大學語文分解開來,根據軍隊課程需要和人才培養目標的實際,適時開設文學欣賞、應用文寫作、閱讀與演講等課程。學校還可以根據自身的具體情況和教師資派,將課程再細分為詩歌欣賞、散文漫步、小說閱讀、外國文學拾貝、論文及實用文體寫作、新聞及文學寫作、閱讀與技巧、演講與口才等等。由學生根據自己實際情況選修,效果要大大好于目前的課程安排和設置,也更能有效地利用起中文專業教師這一豐富的資源。
5.進一步深化大學語文課程教學改革,尋找突破大學語文和現代高等教育銜接口
軍隊院校要走出大學語文教學的尷尬境地,突出重圍,必須進一步深化大學語文課程教學模式改革,尋找大學語文課程和現代高等教育的銜接口,必須緊密結合軍隊院校人才培養規律,從高素質人才培養的需要出發,對大學語文課程的教學內容和方法進行全方位改革,處理好傳統內容與現代內容、傳授知識與素質教育、理論與實踐、繼承與創新等關系,努力在提升學生整體文化素養,增強學員人文精神,強化學員文字運用能力的基礎上,發展學生的適應力、持續力和創造力,使大學語文重拾人文精神重回院校課堂,真正成為進一步加強軍隊院校人文素質教育的重要的不可或缺的組成部分。
參考文獻:
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大學語文課程筆記范文2
關鍵詞：高職院校；大學語文；教學困境
大學語文課程是通識教育的重要組成部分，肩負著傳承經典、弘揚文化、提升學生愛國情感等責任，對提高學生的整體素質，培養社會所需的綜合性人才起到積極推動作用。
一、大學語文教學現狀
目前，社會大環境的變化使得高職院校大學語文教學面臨重重困難。在這種大環境下，高職院校的學生普遍對大學語文學習興趣不高，他們認為學習見效快、實用性強的專業課程更為實用。經調研發現，高職院校大學語文教學面臨尷尬困境的主要原因有：教學理念比較落后、教學模式陳舊、教學手段相對單一。高職院校有相當一部分教師依舊按照傳統的教學方式，三尺講臺之上，一根粉筆從頭講到尾，單一枯燥，忽視了學生課堂的主體地位，忽略了學生的自主性和創造性。學生不被重視，思維處于游離、停滯狀態，何談領略大學語文的魅力？
二、大學語文教學走出困境的對策
大學語文教學要走出困境，各個高校在開展語文教學時不可忽略語文課堂教學的重要性。語文教師要全面認識大學語文在教育教學中的潛在價值，在教學過程中要注意打破傳統的教學理念，轉變陳舊的教學模式，明確課堂的主客體，優化課堂內容，改革現有的教學手段。
1.摒棄陳舊理念，轉變教學模式
改變傳統的教育思想和觀念，做到“以人為本”，尊重學生的人格，開發學生的智慧，承認學生的潛能，發展學生的個性，激發學生的創造性，教學模式從以講授為主轉變為以探究為主，激發學生的主動意識，追求學習的終極目標。
2.在明確課程定位的基礎上優化課堂內容
在新型教育理念的指導下，結合多年的教學實踐經驗，在廣泛聽取學生意見及建議的基礎上，打破大學語文課程的陳舊傳統，重新定位大學語文課程。為此，需要實現兩個轉變：一是為有利于民族傳統文化的傳承和學生審美能力的培養，語文教學由應試性向人文性轉變；二是為有利于學生綜合素養的提高，由單一的學科知識結構向多學科知識結構的融合轉變?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，大學語文教學不能囿于傳統的教學模式，要拓展教學思維，廣開思路，把教學內容從課內向課外延伸，并吸納大量社會科學和人文科學的新信息，拓寬學生視野和知識面，使學生學會自主觀察社會、思考問題。
3.改革教學方法，提高學生興趣
在大學語文課堂中確立學生主體地位，需要通過教師的組織和引導。教師設計靈活多樣的教學手段，營造寬松和諧的課堂氛圍十分重要，同時要注重激發學生獨立思考的能力和創造性思維。針對當前高職院校學生的心理、生理特點和學習狀況，教師要采用豐富多彩的教學手段，集文本、圖片、聲音、視頻為一體的多媒體技術是教學的最佳選擇。教師應通過鏈接與授課內容相關的圖片、聲音、影像等資料，打破學習載體之間的界限，使教學內容融會貫通，激發學生對所學知識產生濃厚興趣和強烈的參與沖動。
4.尋找合理的教學方法，加強課堂效果
教學方法要根據每節課的教學目標、教學內容以及授課對象的不同而精心設計。（1）講授法。該方法是高職院校基礎學科課堂教學中普遍采用的一種教學方法，具有單位時間內信息容量大、傳播空間覆蓋廣、節省資源等優點。（2）閱讀法。引導學生閱讀教材和規定的課外閱讀書籍，規定學生一學年完成6?7篇讀書筆記，收集整理4?5份人文學科的學習資料。此項學習計入平時學習成績。（3）研討法。通過自學，在課堂上學生交流體會，共享知識，就一些內容的重難點展開討論，再通過總結，取長補短，有效地展開學習。（4）專題報告法。組織讀書專題報告會，報告自讀自學的成果和體會，給每一個學生提供展示自己才華的機會。
5.教學評價體系的改革
隨著教學不斷深入開展，教學評價體系也需要不斷地創新和變革，以促使高職院校語文教學工作沖破困境。要開發學生的潛能，拓展學生自身的能力，使學生在掌握語文知識的同時提高應用能力。
完善教學評價機制，在傳統考試中加入新的元素，如筆試與口試相結合，書面考試與上機操作相結合，學生平時出勤與課堂表現相結合，靜態考試與動態辯論相結合等，多方位評價學生。
參考文獻：
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大學語文課程筆記范文3
關鍵詞：大學語文；設計；應用
寶貴的文字，記載了這片土地的歷史變遷和人文資源，后人該怎樣續寫新的篇章呢？這是每一位高職語文教師都必須思考和回答的問題。大學語文課程整體設計方案，通過對課程定位、課程目標與教學內容的研究，為高職大學語文教學提供了新思路、新策略和新方法。
一、課程定位
《大學語文》是一門面向高職生所開設的素養類公共必修基礎課程。課程以經典文學作品為核心，引導學生感受、領悟漢語言文字的巨大魅力，培養人文素質，提高語文應用能力，達到“知、行、能”三者統一。
這一定位，突出審美性和人文性、強化價值性和職業性、兼顧工具性和基礎性?！洞髮W語文》以文學的姿態進行教育，其寓教于美的教學內容和形式是其它課程不可替代的。高職《大學語文》姓高名職，既不能等同于中專語文，也不能等同于本科院校的大學語文，旨在培養高端技能型專門人才的過程中起功能性作用。
這一定位，貫徹文本本位，以優秀范文進行教學，讓經典成為心靈的發動機。類似《古文觀止》般賞析優秀文本，類似《百家講壇》般對優秀作品做出更豐富多姿的詮釋。語文本位，以精美詩文富含思想之美、詩情之美、語言之美，滋潤學生，感悟學生。
二、課程目標
大學語文課程承上啟下，必須強化人文性、工具性，兼顧社會性、職業性，為學生職業生涯導航，為培養高端技能型專門人才服務。課程設計思路，以需要為原則、以學生為主體、以素養為核心、以能力為特色。
（一）能力目標
完善匹配聽、說、讀、寫和賞、評、思、悟能力，具備在社會生活、職業活動中，正確運用語文工具的能力，具有比較豐富的想象、類比、直覺、感悟等形象思維能力。
（二）知識目標
鞏固字、詞、句、篇、語、修、邏、文等語文知識基礎，了解中國文學的基本發展線索，掌握各時期的代表作家和作品，了解鑒賞文學作品的基本方法，理解口語交際和應用文寫作的基本技巧和要求。
（三）態度目標
認真的學習習慣，積極進取的人生態度，健康的審美情趣，理解優美而豐富的人性，能夠關愛生命、尊重生命、優化生命，高尚的道德情操，以人為本的人文主義精神，良好的職業操守。
三、課程設計
一個優秀的高職語文教師最大的本事，就是能在引導學生理解、鑒賞課文的互動過程中，把學生潛在的求真、崇善、尚美的情感誘發出來，使自己與學生都得到心靈的享受、精神的升華。
（一）教學內容
立足專業、社會和學生發展需求，淡化學科體系，注重素養和能力養成，凸顯“高職性”，根據各專業對學生人文素養及語文能力的基本要求，指向有利于學生成人成才的維度，分為閱讀鑒賞、口語交際、應用寫作三個單元，其中包含17個學習任務、34項教學活動。
（二）教學模式
主要采用任務驅動，通過“主題＋文選（能力）”，變逐篇串講、單一訓練為“以一帶十”提高學習效率，努力為專業建設服務、為學生全面發展服務、為培養合格人才服務。如閱讀鑒賞單元，按照人文主題，分為詩意的棲居、道德的分量、審視的智慧、人性的探究、理想的守望、心靈的相契、鄉愁的理念、自然的感悟、生活的藝術9項學習任務，從觀照人類自身，了解人性根基，到觀照天地自然，理解生命真諦，幫助學生精神成人?？谡Z交際單元，按照能力主題，分為8個學習任務，既培養學生通識能力，又服務其專業崗位能力。
（三）教學方法
主要采用啟發引導、誦讀品味、情感體驗、分組討論和課堂觀摩等方法，引導學生讀有字之書，悟無字之人生。貫徹以學生為主體，以教師為主導，以培養學生人文素養為本位，以提高學生語文應用能力為核心的成功教育理念，因材施教，體現“實踐性”，強調重情趣、重體驗、重合作、重創新的理念，加強對所學知識和技能的實際運用，引導學生積極思考、樂于實踐，提高學習興趣和觀察問題、分析問題、解決問題和自主學習的能力。
（四）考核方案
采用筆試與口試相結合，標準化考核與分層考核相結合，教師評價與學生評價相結合的考核體系，體現“多元性”，給學生以彈性化、人性化的發展空間，全面檢驗其綜合素養和語文能力。
1.期末考核成績（理論和技能考核各占50%）
（1）理論考核，強調體悟。題型以綜合分析為主，采用筆試形式，在統一時間內進行，以檢查學生對“必需”理論知識及文學現象的總體把握?？己藘热荩何膶W常識（中國文學史發展脈絡、李白、杜甫等代表作家及作品），閱讀理解（詩歌、散文、小說等），應用文寫作（事務文書、禮儀文書、社交文書等）。
（2）技能考核，重在應用。采用口試形式，在規定的時間內以班級為單位進行，以檢查學生文獻檢索、自主學習、創新思維、口語交際等能力?？己藘热荩河袀溲葜v（即興演講），要求聲音洪亮流利，態勢語言大方得體，主題闡述正確鮮明，結構安排條理清晰，內容交流豐富有效。
2.過程考核，關注學習過程，培養良好心理素質，強化競爭意識，使考核時間全程化
考核內容包括：學習態度（作業、筆記、出勤率等），詩歌朗誦（充分準備，聲情并茂），課文研討（圍繞主題，積極發言）。
人生的力量來自雙手，更來自心靈。高職教育既要重視學生“職業生涯”，也要重視學生的“生命生涯”，給學生抹上“求真、崇善、尚美”的“生命亮色”。堅信倉頡靈感不滅，美麗中文不老，高職《大學語文》課程大有作為。
參考文獻：
［1］ 姜大源.職業教育學研究新論［M］.北京：教育科學出版
社：2007.
Learn the Language Course Study the Overall Design Scheme
JIANG Hong-mei
大學語文課程筆記范文4
【關鍵詞】高職教育 大學語文 教學內容 教學方法改革
與本科院校一樣，高職院校開設的大學英語、大學語文、高等數學、計算機基礎、大學體育等公共課同樣是為了達到培養和提高學生的基本素質和能力的教學目標，但是由于受課時、重視程度等因素的影響，高職公共課教學效果往往不盡人意，學生厭學，教師難教。教師經常苦惱于課程內容難以完成，學生基礎知識薄弱，知識不夠系統，教學吃力不討好。如何掌握“理論夠用為度”，在有限的課時內達到公共課應達到的教學目標，從專業培養目標需求出發，選擇合適有助于培養學生專業素養的教學內容，運用恰當的教學方法，進行公共課改革是目前需要進行探討的一個問題。
本文主要探討的問題就是，以高職旅游管理和學前教育專業的大學語文教學改革為例，探索高職公共課程教學如何以提高學生專業素養為目的進行教學內容和教學方法的改革，如何通過改革高職大學語文課程的教學內容和教學方法，把提高學生人文素養和專業素養結合起來，培養陜西地方經濟社會行業企業發展所需要的專業人才，實現高職人才培養主動適應區域、行業經濟和社會發展需要的辦學宗旨。
大學語文的教學目標
大學語文作為普通高校中面向文（漢語言文學專業除外）、理、工、農、財經、政法、外語、藝術、教育等各類專業開設的一門公共必修的素質教育課程，對提高大學生母語水平、提升人文素質具有極其重要的意義，大學語文理所應當地承擔起這些使命和義務，而且不應該停留在一般公共課的學生基本素質的培養上。大學語文教學還更應該與學生的專業素養的培養需求結合起來，把學生的母語水平的提高、人文素質的提升與學生專業素質和能力的提高結合起來。
現階段，關于大學語文課程地位以及教學改革的研究，主要表現在三個方面。一是課程的地位，認為大學語文應該獨立成為一門學科。二是探討如何進行教學理念、教學方法以及考核方式的改革。三是作為語文課，如何加強學生語文能力培養，口頭和書面寫作能力的訓練，為學生的專業能力培養打好基礎。大學語文教學改革的主要方向和途徑是大語教學與學生所學專業服務地域的產業、行業、企業及文化結合起來，與學生專業素質和能力的培養結合起來，探討如何進行教學內容和教學方法改革，拋磚引玉，為其他專業進行大學語文教學改革打下基礎，為公共課程教學改革提供借鑒，使大語的教學不再游離于學生專業素養的培養之外。在學生政治素養、人文素養、人格修養、審美情趣等基本素質培養的基礎上，發揮公共課特點，探索如何以提高學生專業素養為目標進行教學內容和教學方法的改革，真正把學生培養成為素質優良，技能精湛，個性成長，身心健康的德智體美全面發展的經濟社會所需要的高素質技能型專門人才。
專業人才培養目標與專業素養
作為本文探討實踐的專業之一的旅游管理，培養目標是，以培養適應現代旅游企業服務和經營管理一線需要的，具有扎實專業理論知識、較強的旅游服務與管理技能和創新能力，能從事導游、飯店服務與管理、旅游產品營銷、旅游景區景點管理和設計規劃等工作的高素質技能型專門人才。高職旅游專業的學生，要能適應陜西乃至西北地區旅游產業發展需要，為區域旅游業發展作出自己應有的貢獻，學生除必須具備從事旅游行業企業工作必須具備的旅游知識、素質、專業技能之外，還應該具備較深厚該地域的文學、歷史文化、民俗、藝術等方面的知識，具備較高的口頭、書面表達等能力。
陜西旅游的特色就是以周秦漢唐為主的歷史古跡游，從學生將來從事的職業崗位來看，不管是導游還是景點講解員培養方向，一名優秀的導游，絕不是把講解詞照搬給游客，而是要對景點的歷史、地貌、風土人情有足夠的了解和熱愛，用準確生動，繪聲繪色幽默詼諧的語言，甚至連帶表情動作，帶領游客穿越時空，走進歷史，體驗歷史風云，感受時代風貌，才能吸引游客，才能真正讓游客感受到景點的魅力，讓游客有所收獲。所以學生必須熟悉陜西地方歷史文化古跡，不但知道現狀，還應了解熟悉其淵源來歷，能夠引經據典地給游客講解清楚其歷史脈絡，同時濃郁的地域人文風俗也是旅游的一大特色，學生也應該具備陜西地方民俗知識。
大學語文教學內容改革
1.大學語文的性質和教學目標
關于大學語文的性質，傳統的觀念認為：它是一門對大學生進行人文素養教育的基礎課程，以語言文學為核心，向學生傳授人文知識，陶冶情操，培養能力，從而全面提升學生綜合素養，弘揚人文精神。其作用表現在，通過大學語文的學習，使學生對中國文學發展的全貌有個系統粗略的了解，從而建構文學史的知識體系，使新老知識從中找到相應的位置，使大量感性認識上升為理性認識;使學生在古今文學精品的感染教育下，講氣節、講節操、講知恥與有所不為、講正氣、講不唯上不唯官、講民本思想、講平民意識，從而促成思想境界的升華和健全人格的塑造，培養其愛國感情與高尚的道德情操，提升學生的思維品質，培育開拓創新意識，培養學生良好的學習方法等。
課程具體的教學目標與要求表現在三個方面。
知識傳授。了解漢語言文字的基本特點和歷史發展，理解漢語言文學與中國文化的密切關系，認識當前語言文字規范化的方針和任務;了解中國文學數千年來的基本發展線索，掌握各時期、各文體的代表作家作品，認識中國文學的基本特點和優秀傳統;了解文學鑒賞的基本原理，掌握閱讀、分析和欣賞文學作品的基本方法。
能力培養。進一步提高正確運用祖國語言文字的能力，提高口頭表達和書面表達的能力;進一步提高文學作品的閱讀、分析能力，著重培養對作品的審美感悟和鑒賞能力;培養豐富的想象、類比、直覺、感悟等形象思維能力，培養搜集材料、形成觀點、進行推理論證的邏輯思維能力，觸發創造性思維。
精神提升。了解中國語言、文學及其體現的中國文化的優良傳統，提高民族自信心和自豪感，增強愛國主義精神;通過經典作品的解讀、賞析，培養高尚的道德情操和健康的審美情趣，提升自身的文化素養和品位;正確認識人與自然、人與社會、人與人之間的關系，理解優美而豐富的人性，培養愛心，追求真善美，關懷生命的終極價值，全面提升人文精神。
2.大學語文教學內容改革
現行絕大部分大學語文教材厚重，篇目量大，內容繁復，追求經典。教學內容上指向性不明確，勢必影響教學目標的實現和教學效果。高職大學語文如何在有限的教學時間內，達到提高學生人文素養和專業素養的雙重效果，這就必須在教材及教學內容上進行改革。
那么如何改革？筆者認為教學內容的改革必須首先要做兩方面的工作。一是制訂適應該專業的教學大綱（課程標準），二是編寫適合該專業的自編教材和閱讀材料。對于旅游管理專業來說，編寫針對這個專業的大學語文教學大綱（課程標準）和自編教材和閱讀材料。教學大綱（課程標準）和教材要特色鮮明地體現大學語文對學生專業素養培養與提升的教學目標。教學大綱（課程標準）要素之一的教學目標要明確該專業學生通過大學語文的的學習所要達到的與旅游相關的文學、歷史、民俗、藝術等知識積累，提高口頭表達、書面表達語言能力等。其次是在教學內容上要精心編選、選擇與陜西地方歷史文化有關以及與學生專業素質培養和技能訓練的有意義的作品篇目，同時也要建議采取合理的教學方法來組織教學。教材和閱讀材料的編寫也是如此，要充分體現地域文化和專業特色。與此相應的，教師在組織教學時要規劃設計好教學內容的知識點。
教學方法改革實踐
現階段，整個社會趨向物質化、技術化、工具化，對文學、藝術、哲學等人類精神生活產生了巨大威脅和沖擊。市場經濟、全球化、高科技、大眾消費文化、文化工業化、藝術商品化、泛審美化、文學邊緣化等眾多時尚、高頻的詞匯都充分體現了當今社會的時代特征?？梢哉f，社會發展到今天，實用主義和急功近利的心理已經逐漸占據了主導地位。這種潮流影響到高等院校，其直接后果便是導致現在的大學校園里已經很少見到上世紀80年代前期學子們對藝術、思想和學術的濃厚興趣，學生普遍對教師煞費苦心的學術講座漠然待之，而對諸如明星的到訪等各種世俗的價值趨向卻是趨之若鶩。在這種情況下，大學語文作為不能產生即時效應的基礎學科，正日益受到冷落。在校學生對大學語文的學習積極性大幅度降低，許多學生只是靠背筆記以應付考試，而不通過閱讀來體味漢語言文學所蘊含的深厚民族文化意蘊，這樣下去，培養出來的學生既缺乏應有的創造能力，又不能深刻理解中華民族的優秀傳統文化，更不用說傳承我們的民族文化了。在一個日趨物質化的社會環境中成長起來的一代青年，其語文訴求的弱化無論是對民族文化的傳承、社會的健康發展還是個人的可持續發展而言都是令人擔憂的事情。大學語文作為公共基礎課程，如何起到增長學生人文知識，陶冶情操，培養能力的作用，從而全面提升學生綜合素養，弘揚人文精神，把提高學生人文素養和專業素養結合起來。改革語文教學方法勢在必行，而且不僅停留在多媒體運用等一些手段的改革上。
制訂適應該專業的教學大綱（課程標準），編寫適合該專業的自編教材和閱讀材料，選擇挖掘富有地方特色的作品，并不是就解決了學生的學習興趣和動力。改革教學方法，引導學生研讀品味與本地域有關的而且學生感興趣的作品是教學改革的關鍵。
旅游管理專業，以大學語文中的文學作品為載體，深入挖掘其中與陜西地域歷史文化有關的作品，特別是在周秦漢唐作品研讀和賞析中整理有關陜西歷史文化的題材，甚至是點滴素材，關注其中的秦人秦事，感受那個時代的秦風秦韻，引導學生探討陜西歷史古跡、歷史人物、民俗演變的淵源和細節。在教學方法上，不一味停留在課堂上的作品講解分析，伴隨著課堂教學活動的開展，配合著進行陜西地區歷史古跡考察，帶領學生進行《詩經》、《史記》、唐詩等經典作品所涉及的陜西民風民俗以及各時代詩人作家在陜逸聞軼事以及長安古樂，渭南老腔，秦腔、皮影等地方戲曲的考察，在此基礎上安排學生撰寫調查報告或論文。學生在知識積累的同時，說話、演講、寫作等語言表達能力以及組織、編、排、演等技能也得到了的鍛練。又如，基于學前教育專業的特殊要求，學生要具備一定的繪畫能力，可打破傳統語文課程教學的單一模式，將藝術、文學與學生職業能力結合起來，讓學生從作品的學習中獲得藝術創作的靈感，進行藝術創作實踐。參考文獻：
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大學語文課程筆記范文5
關鍵詞：實踐型課程體系；教學模式；人文素質
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0204-03
Structure of Practice Type College Chinese Course System
Abstract：This article，based on the analysis and integration of College Chinese course contents and the tentative study on the teaching contents and teaching methods，aims to find an effective vocational Chinese teaching mode，so as to improve the validity of Chinese teaching，and strengthen students' humanistic quality.The professional spirit will be emphasized during the combination with the specialized courses，and students' good professional quality and ability to adapt themselves to new posts will eventually be cultivated.
Key words：practice type course system；teaching mode；humanistic quality
為培養社會所需要的應用型人才，在高職教育階段，有計劃、有目標地培養學生一定的人文素養和職業言語技能。這就要求高職語文教學不同于中學時期的語文教學，不再側重對文章字、詞、句、音、結構的分析和掌握，而最為重要的是把學生多年積累和掌握的語文知識更多地運用起來，與所學的專業知識結合起來，構成自身的職業素養，以便日后在工作崗位上施展出來，為社會做出自己應有的貢獻。因此，實踐型《大學語文》課程體系的構建刻不容緩。
一、實踐型《大學語文》課程體系構建的意義
1.高職語文教學應注重實踐教學——提高語文運用能力。高職教育的根本任務是培養生產、服務、建設、管理第一線技術應用性人才。因此，實踐性和應用性在高職教育中就顯得尤為突出和重要。大學語文作為高職院校的一門公共基礎課程，只有在這樣的目標定位之下，全面更新教育觀念，大力改革教學方法和手段，才能達到高職教育對《大學語文》課程要求，才能滿足社會對高職院校培養人才的要求。
2.高職《大學語文》教學應結合專業——服從專業，為專業建設服務。高職《大學語文》教學應結合專業需要，為培養符合社會所需要的各類人才做出自己的貢獻。因此，高職《大學語文》應構建與專業建設相結合的課程體系，服從于專業需要，為專業建設服務。因此，在大學語文教學中要突出職業教育的特色，教學要以實用為先導，注重高職學生實際語文能力的培養，為專業成才搭建平臺。
二、實踐型《大學語文》課程體系的構建
（一）實踐型《大學語文》課程體系的構建之因
社會對高職畢業生的基本要求除了具備相應的專業知識和技能外，還應具備較強的言語交際能力、一定的閱讀分析能力和應用性文章的寫作能力等等職業素養。要實現這一培養目標，就要對《大學語文》教學內容、教學方法進行大膽改革，使《大學語文》課程體系的構建以實用為內容，真正發揮《大學語文》服務作用。因此，“大學語文”應該還其“語文”的本色，將言語技能的訓練這一內容置于《大學語文》課程體系構建的重要地位上來。
（二）實踐型《大學語文》課程體系的構建之路
高職院校的實踐型《大學語文》課程體系構建應當是以學生為實踐主體，以人文精神為內核，以言語技能培養為主線，全面提高高職學生人文素養和言語實踐能力的課程體系。強調以實踐為核心，將語文的人文性與工具性統一于實踐之中。
1.以實踐為主線的語文言語、寫作技能訓練之路。任何技能的獲得都需要經過艱苦的系統訓練，個人言語、寫作技能的提升，同樣要經過專門的系統訓練。沒有訓練，沒有實踐，就沒有知識的真正掌握。因此，《大學語文》教學應淡化課程系統理論學習，以“實用，夠用”為課程教學原則，走以言語、寫作技能訓練為主線的課程學習之路。
2.以人文素質為核心的養成之路。人文素質的教育對于高職學生而言，“踐行”是最為主要的。高職學生不僅具有扎實的專業理論基礎知識和熟練的專業技能，還應該具有完備的“人文精神”內容，只有把這兩者有機的結合在一起，才能真正內化為學生的人格要素，才能符合社會對人才的需要。
（三）實踐型《大學語文》課程體系構建之重
1.改革課程教學內容。《大學語文》課程必須結合學生所學的專業，在課改的指引下，課程的總體思路是，將《大學語文》視為一個課程群概念，而不僅僅是一門單一的課程。將大學語文的人文性、審美性、應用性、和工具性的課程目標進行分解，分別由不同的課程來承擔，下設《大學語文——文學欣賞》、《大學語文——應用文寫作》、《大學語文——演講與口才》等等課程。本校各學院可根據自己的專業、課時等具體情況靈活使用。
2.改革教法。一切從實際出發，教學更是如此，脫離學生的實情，去追求理想化的教學，那就只會是曲高和寡，只有教學的“形”，而不會收獲到真正的“質”。
現代高職教育的一個重要理念是“以學生為中心”、“以能力為基礎”，它主張“學”重于“教”。這種“以人為本”的現代國際高職教育理念應用于高職語文教學活動中，就要求高職語文改革教學方法。（1）側重以應用寫作教學為主。應用文的寫作能力已經成為現代人能力結構中不可缺少的組成部分。作為高校的學生，無論是在校的學習，還是畢業后的工作、生活，都涉及應用文的寫作。因此，培養學生學好應用文，掌握常用應用文的寫法，并通過典型的范例分析，讓學生體會什么是好文章，什么是應用文體的特點，讓“格式化”寫作的感性認識深入學生的頭腦中。通過學習與訓練，使學生們對應用文體形成的要領及語言美感有所理解、體認和感悟，從而提升其語文修養和語文運用能力，最終達到在工作中能說擅寫，得心應手，獲得職業發展。這么多年下來，筆者總結了自己的學生主要有四點：一是不太會學習，學習方法不佳；二是自信心不足，內心缺乏鼓勵；三是沒有良好的學習習慣，自主性學習欠缺；四是管不住自己，內心靜不下來學習。針對學生的“四缺”情況，我采取“十八個字”：展開抓“心”教學，提倡“快樂”學習，建設“和諧”課堂。一簡化課程，減輕壓力。多年的教學讓我把這門課濃縮為五個字“格式化寫作”。課前通俗告訴學生這門課就講這五個字，把格式學好了，再多的同類應用文體也就是換湯不換藥。隨后整門課程就圍繞這五個字開展，把這五個字牢牢地灌輸給學生。二創造教學點，鼓勵學生，快樂學習。眾所周知，在人的成長道路上，如果缺少鼓勵和贊揚，只是一味的責備，人就會變得不自信與自卑，人性就會變得不健康。知透了這一點，在教學中，我想方設法激發學生，創設教學點鼓勵學生，在教學互動中，讓學生擦出“火花”贊揚他們，從而使他們在贊揚中找到成功感，收獲一份認可的滿足，體味一種身心的愉悅和快樂。三教學環節細致入微，從細微處改變學生，培養良好學習習慣。良好的學習習慣對學生獲取知識太重要了。它包含有多個方面，比如預習、認真聽課、集中精力、不開小差、不抄襲作業、上課帶好教材、筆和筆記本等等。多年來我所教授過的班級，能做到以上這些的學生有，但并不是太多。其他不說，就拿最基本來講：上課帶好教材、筆和筆記本?？捎行W生習慣上就是上課書、筆不帶，光帶人來教室，如此情形，不能視之不見，置之不理，這些學習習慣缺失的學生更需要我去關注和研究，以便采取好的方法給予改正。四讓學生多動筆，少動“機”。學生們現在手上的“機子”種類很多，俗話說：喪志。有些學生是一刻也離不開它，從進教室那一刻至下課，一門心思，都在那上面，即使說說兩下，過不到一會又撥弄起來。心不靜，身不安，如何有心思集中精力在學習上。做教師可不能干著急啊！得想辦法解決這種狀況。如何能讓他們的手有控制地離開這些機子，我至今能想到的辦法不多，只是讓他們動手練習，讓他們的腦子暫時忘掉那些機子上的內容。僅此而已，希望自己能有更好的辦法幫助他們。（2）側重口語訓練教學。文字表達能力和口語表達能力，是社會交往對人們提出的最基本要求。了解別人，介紹自己，合作共事，都需要較高的口語表達能力。因此，無論是擇業面試或者是走上工作崗位，對大學生來說，口語表達能力都是非常重要的。培養學生的口語表達能力應作為《大學語文》課程體系構建的一個重點，把提高學生“說”的能力作為大學語文教學主要目標任務之一。從教學內容上，課時安排上給以充分保證。（3）多媒體教學手段運用，拓寬《大學語文》教學內容的容量。多媒體技術大大提高了教學信息的容量和寬度，這從一定程度上解決了教學直觀問題。為教師充分利用多媒體這種學習渠道，給學生學習《大學語文》提供巨大的資源庫，充分發揮學生學習的主動性和創新精神。（4）堅持并積極推進課內授課與課外閱讀緊密結合的方式。一方面教師可根據授課內容布置課外閱讀的重點書目，并要求做讀書筆記。另一方面，同時鼓勵學生參加學校開設的第二課堂學習。在教學中，隨時留心學生們的需求。記得在上課時，投資理財專業2010級的盧欣欣和崔漢平同學向我請教學習書法的事情，我把他們找來，讓他們向學校團委申請成立一個書法社團，組織一些愛好寫字的同學來共同學習，我利用每周三晚上義務為他們教授書法知識。（5）精講多練。要培養和提高學生的應用寫作能力和口頭表達能力，教學中，就要改變講得多，練得少，理論多，實踐少的做法，加大對應用能力訓練的力度，講練結合，精講多練，組織多樣生動的實訓。充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在實踐中提高運用語言文字的能力，掌握應用技能。例如，筆者教授《應用文寫作》課時，每一章節內容，我都有一張練習紙，根據應用寫作文體來設計內容（格式+模擬場景），練習前我先給學生開個頭，然后學生們根據我的格式思路往下寫；同時鼓勵學生把多年的語文知識好好運用與發揮，給好時間，當堂完成，當堂批分，按要求表現好的學生多加分等。
3.更新評價。《大學語文》課程改革要打破常用的考核方式“一次考試分優劣”、“重期末、輕平時”的做法，應確立一個新的評價標準，比較全面地測試出學生的綜合語文能力。語文課考核的方法要遵循一個原則：突出平時，提高平時成績所占比重。平時成績要力求占到學生總成績的70%左右。此舉才有利于改變“臨時抱佛腳”式的應試考試模式。
綜上所述，在高等教育大眾化背景中，高職院?！洞髮W語文》教學模式正面臨著巨大的挑戰。而直面挑戰，建構基于實踐的、具有職業教育特點的高職院校實踐型《大學語文》課程體系構建才是一條必由之路。
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大學語文課程筆記范文6
關鍵詞：高職語文教學改革 語文實用技能模塊教學 六位一體
目前，高職語文教學遇到了很多的問題，為了突破這種教學困境，突出高職教育特征，我們提出了建設六位一體的能力型的高職語文課程模式。
一.“六位一體”能力型高職語文課程教學模式改革的背景及動因
郴州職業技術學院是2001年經湖南省政府批準的普通高等職業技術學院，為了提高教學質量，提升學院的辦學實力，從2006年起創立并實施了“六位一體”能力型課程模式教學改革。這是在進行了廣泛深入地職業活動調研，吸取國內外某些教學模式的合理內核，結合學院課程教學改革實踐經驗而實行的教學模式與評價改革活動。首批改革試點課程涵蓋了不同專業的26門課程，高職語文課程是其中之一。“六位一體”能力型課程模式教學改革實施七年以來，在理論研究和教學實踐方面均取得顯著成果，得到院內師生、兄弟院校和湖南省教育廳領導的肯定。
高職語文課程是高等職業教育各專業必修的公共基礎課，它在專業課程體系中起著十分重要的基礎作用。傳統高職語文課程偏重工具性、人文性、審美性，歷來被認為只是對學生實施人文教育和語言訓練的公共基礎課，從未與學生的職業崗位能力做關聯考慮。高職語文或與中學語文無異，重復低效；或與普通高等教育大學語文類似，職業特色缺失。因而許多職業院校的教師和學生都不太重視語文教學，有些專業院系把必修課改成選修課，有的干脆不開。即使開設了語文課，學生也不愛學，老師講課唱獨角戲。針對高職語文教學中存在的問題，根據學院“六位一體”能力型課程教學模式改革的要求，結合語文學科自身的特點，我院語文教研室構建了具有鮮明職教特色的“六位一體” 能力型高職語文課程教學模式。
二.“六位一體”能力型高職語文課程教學模式改革的特點、原則與策略
“六位”是指課程教學中教師必須準確把握并重點突出“六個”核心要素，即職業能力需求分析、課程目標、職業能力訓練項目、職業能力訓練素材、“教、學、做”結合形成的考核?！傲灰惑w”指在課程教學設計與實施中必須遵循的由六個核心要素有機構成的基本原則：以職業崗位能力需求為導向，確定明確、具體、可檢驗的課程目標；根據課程目標構建教學模塊、設計職業能力訓練項目；根據職業能力形成和知識認知的規律，“教、學、做”一體化安排，即以真實的職業活動實例做訓練素材，以職業能力訓練項目為驅動，促使和指導學生進行訓練，在訓練中提高能力，認知知識；課程考核以平時項目完成情況和學習過程的考核為主。根據此原則構建的能力型高職語文課程教學模式，主要采用語文實用技能模塊教學法，將六個核心要素統一在課程教學中，從而呈現了鮮明的職教特色。
1.就業導向，能力本位
職業教育最大的特點是以就業為導向，這決定了職業教育的指導思想就是使學生獲得相應職業崗位的能力。職業崗位能力的構成包括職業專業技能和職業核心能力與素質，在職業教育課程體系中，專業課著重培養學生的職業專業技能，公共課以培養學生的職業核心能力與素質為主。所以，對于公共課來說，以就業為導向，就是以職業核心能力和素質需求為導向。根據職業教育培養目標及語文學科要求，本課程在目標的制定與實施方面進行了改革。
（1）根據職業核心能力和素質需求分析，確定課程教學的總體目標。職業核心能力又稱職業通用能力、關鍵能力、可移技能，是指具體的專業技能和專業知識以外的，從事任何一種職業都必不可少的基本技能。勞動和社會保障部職業技能鑒定中心《關于頒布職業核心能力培訓測評標準（試行）的通知》（勞社鑒發[2007]11號）了職業核心能力體系構成的7個模塊，即與人交流、數字運用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習和創新能力。職業素質，是指除了職業專業技能和職業核心能力以外的其他相關素質，如誠信品質、敬業精神、團隊協作、職業道德和法制意識等等。語文學科具有工具性、人文性、審美性特點，如果教學中能結合職業活動訓練學生的語文應用技能，就能很好地提升學生的職業核心能力和素質。課程組教學人員與行業企業現場專家一起，對本課程與學生職業崗位能力的關聯度做了分析，據此確定了課程教學的總體目標，即以職業核心能力和素質需求為導向，以語文能力為核心，以學生主體的語文實踐為基點，在注重大學語文的工具性、人文性、審美性的同時，突出實用性，提高學生實際語言應用能力，增強學生就業綜合競爭力，從而有利于學生的終身學習與發展。這個課程目標的確定，有效提高了課程教學的針對性和實用性。
（2）整合課程內容，整體設計課程教學。傳統的大學語文課程內容多以閱讀教學為主，且教學方式單一，教師主要采用對選文進行條分縷析地講授，其課程體系內容及教學方法已不再適用于新課程。本課程按照“六位一體”原則進行了一系列改革：一是根據職業核心能力和素質需求分析，從語文能力訓練的視角切入，整合語文學科內容。針對學生將來就業所需的基本語文能力選擇知識點，知識內容的選擇注意適用、夠用、實用原則，不刻意追求語文知識的系統和完整。課程內容包括5個能力訓練模塊，即口語表達能力訓練、文面能力訓練、閱讀鑒賞能力訓練、寫作能力訓練、專題活動能力訓練。其中，前面四大模塊是單項能力訓練模塊，專題活動能力訓練為綜合能力訓練模塊。專題活動是企業、單位或組織為達到一定的目的，在特定時間、場合下組織某種活動，并使活動的參與者都能直接體會到某種刺激的信息傳播方式。專題活動是一種群體性質的活動，也是廣泛存在于各個職業崗位的常見工作方式，是傳遞信息、表達思想、解決問題的好方法，因而我們在生活和工作中會經常遇見，如各種會展、競賽等等，本模塊任務的完成，涉及聽說讀寫四個方面的能力，是對前面四大模塊能力的綜合運用的檢驗。5個能力訓練模塊又細分為19個單項能力訓練，從而構建了語文實用技能體系；二是確定與課程內容相關的能力目標和支撐知識；三是設計貫穿于課程教學的單項能力訓練項目和綜合能力訓練項目；四是確定能力層級標準及考核評價方法。以上改革使課程教學更符合職業崗位實際需求，7大能力體系中，除“數字運用”一項以外的6項能力都列入了實踐研究范圍，有效提升了學生的職業核心能力和素質。
2.項目驅動，實踐教學
“六位一體”能力型高職語文課程和課堂教學的具體實施，是通過能力訓練項目來進行的。項目是指學生在課程學習過程中必須承接和完成的某個具體的職業任務。以項目驅動教學，是指通過完成某個具體職業任務來掌握語文技能、方法技能和社會技能的教學方法。如通過完成專題論文、設計并組織專題活動、編寫學期寫作文集、小老師講課、課文情景再現繪畫等實訓項目地操作，使學生掌握聽說讀寫的基本知識和基本技能，同時提高學生的學習能力、審美能力、創新能力、組織協調能力。項目地設計的原則是根據課程目標和課程內容、學生專業及基礎實際，從易到難、從簡到繁。項目教學是解決職業能力訓練與知識傳授相分離的有效途徑，通過精心設計訓練項目，將知識、技能、素質目標落實于項目訓練之中，使能力訓練有了具體的教學載體，可操作性大大增強，從而實現“教、學、做”的完美統一。
3.過程考核，科學評價
傳統的學生學習效果評價注重知識的考核，多以期末書面答卷的終結性考核形式為主。本課程的考核以能力考核為中心，分為形成性考核和終結性考核兩部分，其中過程性考核占課程總評分的70%，終結性考核占30%。形成性考核指學生學習過程的考核，根據教學模塊內容和能力定級，分階段、分層次進行考核，包括學習態度、出勤、課堂討論、課堂訓練、課堂參與、組織活動記錄等。終結性考核是期末的全面考核，包括學生完成綜合能力訓練項目的情況、平時參與學校或社會活動的獲獎情況、參與課程能力訓練內容相關的競賽、職業資格證書和職業能力考試等評分項目。考核形式不囿于書面答卷，根據學生專業采用口試、面試、現場操作、表演等形式，并制定這些考試形式的具體實施方案?？己诵问降亩鄻有裕瑢崿F了評價的全面性。為了避免考核評價的主觀性，課程考核評價標準還做到了細化和量化?，F在的考核體系改變了期考定終身的情況，而以形成性考核為主，這有利于教師對學生成長過程的關注，這是課程教學評價的一大進步。
三.“六位一體”能力型高職語文課程教學模式改革的成效
1.激發了學生的學習興趣和教與學的雙邊動力。新的課程教學模式令學生耳目一新，有效激發了學生的學習興趣和主動參與的熱情，有的學生在學習體會中這樣評價課程：“以前學習語文只是為了考試，每天學得很累，讀得很累，而且用得也很累；除了書本，還是書本；除了答案，只有答案，與實踐聯系甚少。但是，經過這期語文的學習，許多細小的地方得到了注意，更多的是學到了課本上學不到的知識，并與實踐、生活緊密聯系。當然，其中的樂趣也是少不了的?！睂W生對本課程任課教師的評教測評分平均達92分以上，學生對“課改”的總體評價是“興趣多多，收獲多多”。教與學形成了良性互動，教師的教學興趣也得到了激發。職業活動調研，能力分析，整體設計，項目設計，探索學生主體實踐為主的教學方法和采用多媒體等新的教學手段，編著職教創新性教材，一系列的教學教研活動突出了課程改革給予教師的教學主動性和創造性。
2.課程教學法得到優化，學生主體實踐教學得以實現。“教學做”一體化設計給了學生在課堂上更多動腦與動手的機會，改變了原來“滿堂灌”教學模式，使學生不再成為學習的被動接受者，而是成為主動行為者，學生學習的主動性和創造性得到了發揮。課程組在單元教學設計中探尋可操作性教學模式，基本形成“導（案例或情景引入）議（討論與分析職業活動素材、項目）練（技能操練與項目成果展示）評（評價項目成果與總結項目完成過程中的經驗和教訓）”的教學模式，形成“感知探究實踐反思”的由感性認識上升到理性認識的教學過程。課堂教學呈現開放性特點，學生主體性得到充分發揮。
3.學生的實用語文能力得到提升。課程教學以語文實用技能模塊訓練項目為驅動，多以專題活動課形式進行課堂單元教學。項目驅動和過程考核，使得學生的學習活動不只局限于第一課堂，如項目調研、信息檢索與資料的獲取，專題活動人員的分工與協作工作等，必須在課前或課后完成，同時學生參與課程相關的技能競賽、職業資格證書和職業能力考試等情況列入課程考核的評分項目，這些使學生積極投入到第二課堂的學習實踐中。課程教學由第一課堂輻射到第二課堂，提升了學生的實用語文能力。
4.強化了課程與學生專業的結合，突出語文教學的實用性。作為公共基礎課程，在注重提高學生的人文素養和語文能力的同時，應關注學生專業職業素養培養，根據所教學生專業培養計劃與職業崗位能力要求，科學合理地分解語文能力訓練目標，側重與專業密切相關的課程內容的教學與能力訓練，例如建筑裝飾專業的的能力訓練項目就有課文情景再現繪畫，既培養了學生的閱讀能力、思維能力，又培養了他們的審美能力和創造能力。
結語：本課程注重整體設計，模塊組合；能力分級，逐層遞進；實踐分步，注重可操作性；教師主導，學生為主體，職業引導，實踐體驗；知識能力目標以“適用、夠用、實用”為原則。它改變了以往大學語文教學中只有單純的閱讀教學的“老面孔”，摒棄了教師講課、學生做筆記的滿堂灌教學模式，項目驅動，“教學做”合一，第一課堂與第二課堂相結合，有效地提高了學生的實用語文能力。
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