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翻轉課堂的基礎理論范文1
[關鍵詞]黃金分割；翻轉課堂；中醫藥；中醫基礎理論；教學改革
[基金項目]北京中醫藥大學2018年思政示范課程資助項目—《中醫基礎理論》（KCSZSF-08）
[作者簡介]莫芳芳（1982—），女，天津人，醫學博士，北京中醫藥大學中醫學院糖尿病研究中心助理研究員，研究方向為中醫基礎理論藏象學說；馬淑然（1964—），女，河北順平人，博士，教授（通信作者），研究方向為中醫基礎理論。
[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）35-0184-03[收稿日期]2019-10-30
一、“黃金分割”翻轉課堂的提出
為了適應新時代大學教育的發展需求，不斷提高教學質量，國內外教育工作者紛紛嘗試各種以學生為中心的教學方法，如布魯納（J.Bruner）發現法、戈登（J.J.Gordon）創造法、同伴教學法（PeerInstruction）、翻轉課堂教學法等。尤其翻轉課堂教學模式近年來備受中國大學教師青睞，紛紛開展相關教學實踐和研究。
雖然國外很多著名大學甚至將翻轉課堂作為大學課堂的主要教學手段。然而針對中國大學課堂情況，完全的課堂翻轉也并不適合。因為在翻轉課堂教學過程中發現一個奇怪的現象：學生一方面非常喜歡翻轉課堂教學方法，另一方面又強烈要求教師在課堂中多講授。這種矛盾的出現在我國大學教育背景之下是必然要出現的。
針對中國大學實際教學情況，越來越多的大學教師不再完全照搬國外的翻轉課堂教學模式，而是對其進行不斷深化改革與實踐，其中以啟發式教學思想為基礎的討論式教學得到了越來越多的關注。討論式教學包括教師講授、學生討論和教師總結三個環節。在討論環節，教師提示、引導學生積極主動地思考問題。這種教學方法似乎比較適合中國大學教學。
可是，目前中國大學教育已經從精英教育轉型到大眾教育，學校擴招嚴重。而討論式教學需要教師深度參與，不適合大班教學。由于討論的開放性特點，如果按學生的思路展開，極易偏離教學內容，影響學習的系統性；如果教師按教材內容去引導，學生的自主性學習可能淪為表面現象，實際上還是跟著教師的思路走。這就使得討論式教學更適合學生學習動機普遍較強的課程，如研究生課程。
此外，教師講解時間有限，學生需要預習才能展開有效討論，而大學本科課程反映學科積累、專業性強，學生自己預習很難把握分寸、容易受挫。中國學生大學課程的知識量大，課前查找和閱讀資料會構成較大負擔，加上規避沖突、言談審慎的文化傳統，都會影響討論效果。
總體來說，傳統的以教師為中心的教學課堂占用率太高，而采用完全的翻轉課堂教學模式，對現行體制高等學校的學生來說課堂占用率又太低[1]，討論式教學通過課堂討論引發學生主動學習的動力，提升學習積極性，方向是正確的。然而課堂大部分時間用于討論，講授過少，不能充分發揮教師價值，而且具體的實施方法也不適合中國學生的現實情況。
結合傳統課堂、翻轉課堂以及討論式教學的特點，如何取舍折中，才能既保證教師的課堂講授，又保證學生在課堂上能夠進行有效的討論，充分發揮各自優勢，達到最佳教學效果？針對這一問題，一些學者在不同學科領域已經開展了相應的教學方法改革。
比如，復旦大學的張學新教授提出了“對分課堂”。對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習[2]。張教授的對分課堂被多所大學教師引入到實際教學中，比如，英語課、化學課、思想政治課、旅游市場學等課程[3-4]，也取得了初步成效。然而對于這種對半分的翻轉課堂是否能達到最佳教學效果并沒有深入的比較研究。
為了對課堂教學改革方法的教學效果進行評估，以尋找最佳教改方法，上海交通大學的董占海教授提出了課堂“翻轉度”的概念，既課堂教學中學生的參與程度。為了確定最佳翻轉度以達到最佳教學效果，董教授對此問題更是進行了系統深入的研究與探討，他開展了課堂翻轉度的實驗研究，研究包括翻轉度的量度及其確定、不同翻轉度教學效果的實驗檢驗等方面的內容。
他比較了低翻轉度（傳統模式）、高翻轉度翻轉課堂（教師講授占1/3課堂時間，學生互動占2/3課堂時間）、“黃金分割”翻轉課堂（教師講授占2/3課堂時間，學生互動占1/3課堂時間）三種模式的教學效果，通過比較發現教學效果最好的翻轉課堂模式是教師占用2/3的課堂時間講授，留出1/3的時間供學生使用，而這也正是大多數學生所期望的翻轉課堂黃金分割教學模式[5]。
二、“黃金分割”翻轉課堂的初步實踐
筆者教授的《中醫學基礎》這門課程涵蓋了中醫基礎理論和中醫診斷學兩門課程的主要內容，知識信息量很大，但是學時又嚴重不足，教師摘取其中核心知識點，采用“滿堂灌”教學，才剛剛能完成教學任務，教學壓力大。而從學生角度來看，“滿堂灌”學生參與度太低，很難提起他們學習的興趣，上課睡覺，玩手機，甚至逃課的現象屢見不鮮。
針對這種教學現狀，必須不斷嘗試新的教學模式，推動教學改革。努力將教師講授與學生參與相結合，一方面減輕教師課堂教學壓力，一方面提高學生參與度，積極調動學生學習的積極性。而翻轉課堂教學方法恰恰滿足這兩個方面的要求，能夠有效解決教與學過程中的矛盾，有利于提高教學質量。
另外，針對中醫基礎課程的特殊性，開展翻轉課堂時，除了保證學生的參與度，還必須保證教師在課堂中的講授時間。因為中醫理論博大精深，對于剛剛高中畢業、普遍缺乏中國文化背景和中醫思維的大一年級學生來說，準確把握中醫理論精髓是一件非常困難的事情。老師講授不到位，學生不能把握知識核心，不僅影響學生參與課堂教學的積極性，甚至還可能會被一些錯誤的言論所誤導。
所以，中醫基礎理論的翻轉課堂既要保證學生適當的參與度，調動學生的積極性，更要保證教師對課堂的主導地位，保證學生對中醫基本知識學習與理解的正確性。董教授的“黃金分割”翻轉課堂教學模式比較符合中醫基礎課程的教學要求。
因此，筆者在2018-2019學年中，有意識的應用了“黃金分割”翻轉課堂（見圖1），所講授的藥事管理本科班29人，采用《中醫學基礎》教材，每周上課2次，每次連續2學時，每學時45分鐘，實際上課14周。
第1到第7周采取傳統教學方法；第8到第14周采取黃金分割翻轉課堂教學方法，即第8周第1次課講授新一章要點內容，要求學生認真聽講，課后自主閱讀教材及參考書籍、完成學習筆記。第8周第2次課上課前作為作業提交學習筆記。
第8周第2次課前60分鐘，學生6人一組開展以學生為主的討論學習與展示，溫習教材內容、分享學習體會、互相解答疑難，并嘗試回答教科書章節后面的復習題。第2次課后30分鐘，教師對學生存在的疑難進行解答，展示、點評學習筆記，并對該章節內容進行重點及難點總結。
第10～14周的模式與第8周類似，具體安排依據講授內容靈活調整。第14周安排情景模擬劇表演，給定學生具體的病例，讓學生模擬醫患角色完成根據中醫理論進行診斷病證的表演，從而實現知識從記憶到應用的轉化，大大提高知識內化的程度，提高學生運用知識解決實際問題的能力。
最后，在學期末，由學生填寫調查問卷，對各教學環節及總體效果收集學生的反饋和評價，每道題目的認同度均值均介于4分（比較認同）和5分（十分認同）之間，可見，學生對于“黃金分割”翻轉課堂還是比較認可的。
三、結語
“黃金分割”翻轉課堂對課堂時間進行黃金比例分割，課堂上師生充分互動，既調動了學生學習的積極性，促進學生主動去“學”，也調動了教師“教”的熱情，有效提升了教學水平，達到了較好的教學效果。從目前應用情況來看，“黃金分割”翻轉課堂在中醫基礎教學中具有優勢。
（1）在培養學生能力方面
首先，該教學方法有利于學生從整體大知識框架下準確把握中醫核心概念及術語。讓學生能夠提綱挈領的對教材內容充分學習、討論、并內化吸收。使學生能夠積極主動參與系統梳理知識并應用知識。其次，能夠提升學生綜合能力。學生親身參與梳理知識脈絡，能夠培養學生的總結能力。課堂交流演示能夠鍛煉學生的演講能力、批判性思維、靈活運用知識的能力。做到學生真正的學在平時，能夠學以致用，能夠避免學生臨考前突擊學習的弊端。
（2）在提升教學能力方面
翻轉課堂的基礎理論范文2
電子技術課程屬于工科專業的一門基礎的專業課程，同時是學生最早接觸的基礎專業課程。由于是入門專業課程，學生對課程的內容吸收相對比較慢，對內容的理解比較抽象，學生需要借助實物和實際應用來深入了解所學知識。在高校的傳統教學中主要采取的是課堂教學，而翻轉課堂的教學形式作為一種全新的教學方法不斷被教師所嘗試，本文結合課程的特點和兩種教學方法的優勢，在積極提高學生的學習興趣的前提下，對翻轉課堂教學應用在電子技術課程的課堂教學進行研究與討論。
關鍵詞：
電子技術；課堂教學；翻轉課堂；教學方法
一、引言
隨著計算機科學技術的發展，電子技術課程教學[1，2]由傳統的課堂理論教學方式轉變理論與實踐相結合的教學方法。隨著教學改革的深入，實踐教學環節在課程教學中所占的比重越來越高，隨著電子技術的迅速發展，電子技術課程的課堂傳授不僅局限于書本知識，還需要經過大量的實例輔助學生對知識點的掌握，這就需要老師根據課程要求靈活掌握課堂的教學。課堂教學是目前高校教學的基本形式，傳統的教學過程包括知識傳授和知識內化兩個階段，即課堂上由教師傳授知識，課后學生消化學習的知識點。由于信息化技術的發展，目前傳統課堂教學方式更多的借助于計算機的使用，教學內容以課件的形式呈現給學生，這種課堂教學模式及對課件內容的編排要求高，內容不僅需要抓住知識的要點，同時需要考慮學生的接受程度，另外老師的講解是重點，學生則為被動的學習者，教師與學生之間的互動缺乏。國內的學生一般比較適應傳統的課堂教學方法，該方法的缺點是不能調動學生的主動學習熱情，學生在課堂上被動地接受知識，課后消化知識，針對接觸新的領域知識，如果沒有極大的學習興趣，學生一般對內容的掌握不是很理想。本文結合傳統教學和當前流行的翻轉課堂教學對電子技術課程的教學方式的研究進行一些探索。
二、翻轉課堂教學
翻轉課堂教學[3，4]理念在2007年由美國科羅拉多州林地公園高中的教師JonathanBergmann和AaronSams提出來的，隨著互聯網的發展和普及，該教學模式很快在美國流行起來，同時國內的教學先行者開始嘗試使用這種教學模式。翻轉課堂教學是對傳統教學方式的改革，它的教學過程是學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教學效果。該教學方法課堂和老師的角色發生了變化，老師更多的責任是去通過討論了解學生的學習情況和引導學生去運用知識。翻轉課堂教學激發了學生學習的主動性，提高了學生的學習熱情，但是考慮到國內高校中，學生所需學習的課程比較多，學習任務比較繁重，不能投入很大的精力來完成課后對知識的學習。因此，翻轉課堂教學的順利實施需要老師和學生的積極配合才能達到理想的效果。
三、電子技術課程課堂教學的探索
本文結合電子技術課程的知識結構以及對提高學生學習積極性的前提下，對電子技術課程的教學方法進行了一些探索。電子技術課程是工科大學生的入門專業課程，學生在初次接觸這些課程時，會進入到一個全新的領域學習，如果完全借助于課本知識的學習，理解比較抽象，學習效果不理想。這就需要老師通過自己的教學經驗將抽象的知識點不斷具體化，并將知識點和實際應用聯系起來，助于學生更好的理解和掌握知識。另外，在提高學生學習積極性方面，可以在教學的過程中加強教師與學生的互動，引導學生主動學習課程知識。
（一）傳統課堂教學存在的一些問題傳統課堂教學主要有以下兩個問題：1.首先是授課學時不足的問題。目前高校為了學生的就業和拓展學生的知識面考慮，大量開設了各類專業課或者相關素質課程，使得專業課時不足的問題比較突出，最終導致的結果是縮短專業課的授課學時，而教學大綱要求的內容并沒有減少。這種情況的出現，導致教師為了趕教學進度，在課堂上沒有更多的時間與學生互動。這就需要授課教師對授課內容的選擇以及內容的詳略程度要有所把握。針對學生而言，需要適應教師的教學進度以及不同的教學方法。2.其次在授課內容上，由于專業課的內容主要是理論知識，內容講授起來相對比較枯燥，學生聽起來會比較乏味無趣，學生學習的積極性不高，上課的學習效率低下，最終導致教學效果不理想。
（二）教學內容的改革針對實用性很強的電子技術課程，教學應理論聯系實際，教學內容應與時俱進。在學時數有限的情況下，教學內容可從以下幾個方面進行改革：1.精簡理論知識。按照大綱的要求，講清楚基本概念，對于繁瑣的理論推導和一些芯片的內部結構介紹就可以刪除，如講解各種集成的邏輯器件時，只需要圍繞器件的外部結構以及器件的應用兩方面進行講授，至于器件的內部電路結構知識，可以簡要說明一下或者可以直接忽略。2.教學內容要與時俱進。在講授的內容上除了課本上的基礎理論知識，還需要拓展學生的知識面，介紹一點理論知識的實際應用以及前沿發展的相關知識，讓學生了解所學知識的實際應用情況，激發學生的聽課興趣，提高學生主動學習知識的能動性。3.教學內容要與實踐相結合。電子技術課程是實用性很強的課程，該課程為學生畢業從事專業工作奠定基礎，因此，在教學過程中，學生除了掌握基本知識、基本理論外，還要對它們在生產中的實際應用有一定的理性和感性認識，并通過參加一定的實踐活動，對基本理論和知識有更深入的理解，以達到真正掌握的目的。4.部分章節中，將教學內容分解幾個主題講解。這些為后面的翻轉課堂的教學提供教學素材，學生通過選擇不同的主題，然后課后能夠系統地準備相關資料。針對章節的選擇，一般是選擇靠后的章節，因為前面的章節知識一般是基本概念，基本原理的介紹，學生只有有了前面的基礎理論知識的學習，才能夠有能力自主學習后面的章節內容。
（三）課堂教學的改進針對存在的課程學時短的問題，可以將部分章節引入翻轉課堂教學的方式，引導學生課后進行自主性學習，然后上課針對疑難點針對性的解決學生的疑惑，這種不僅可以節約上課的學時數，同時可以提高學生的主動學習積極性。在選擇進行翻轉課堂教學的章節中，需要考慮到學生的基礎，一般前面基礎性知識章節，還是需要通過傳統的課堂教學方式引導學生進入該課程的學習，當學生對該課程有了一定的了解，并有繼續學習的欲望，可以選擇后面的部分章節進行翻轉課堂式教學，這樣既考慮到學生的學習能力，同時考慮學生課后學習的主動性。在實際操作過程中，主要從以下兩個方面安排翻轉課堂教學的內容：1.引導學生在課下進行多個專題的學習。教師提前將需要翻轉課堂教學的內容分為幾個專題，并針對性提出相關問題，同時將學生分為多個學習小組，小組成員課下根據課外資料和課本學習這幾個專題，并重點學習自己感興趣的專題。在課堂上，將學生分組對專題進行講解，并解答老師提出的問題。其他學生可以針對相關專題疑難問題進行提問并討論。這種方式不僅提高學生學習的積極性，同時也訓練了學生自主學習能力。2.引導學生根據所學知識進行實物的制作和討論。電子技術課程的應用性很強，而且學校一般都在低年級就進行了電裝實習訓練，并有相關的實驗課程輔導，這為學生進行實物制作提供了便利條件。老師可以根據所選教材情況，安排部分操作性強的專題內容進行實驗，老師在課堂上安排設計實物的學生講解實物原理并進行演示。這不僅提高學生的動手能力，并加深學生對知識點的深入理解，理論聯系實際。
四、結束語
目前的大學教學中，為了增加學生的就業機會和拓展學生的知識面，增加了一些課程的學習，這樣導致大學基礎專業課程目前面臨著減少學時數的問題，或者有些課程已經減少了學時數，使得學生的課堂學習效果不好，同學平時和最終的考核成績不理想，本文通過結合傳統課堂教學與翻轉課堂教學的優勢，對課堂教學改革進行了討論，提高了學生的學習積極性。
參考文獻：
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翻轉課堂的基礎理論范文3
關鍵詞：翻轉課堂;教學設計;教學實施
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0164-02
一、引文
翻轉課堂，起源于2007年美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，翻轉課堂的理念在北美被越來越多的學校所接受并逐步發展成為教育教學改革的一波新浪潮。國內對翻轉課堂的關注與日俱增，張躍國等[1]、桑新民等[2]、鐘曉流等[3]、張莉靖等[4]對翻轉課堂教學模式的實踐做了卓有成效的探索。翻轉課堂是一種混合教學模式，傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習，與傳統的課堂教學模式不同，在翻轉課堂中，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了教室與學生、學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。
本文的研究目標是從我校海洋學專業“海洋數值計算”課程教學實踐出發，基于我校的辦學特點，從翻轉課堂的設計、實施、教學效果等方面開展該教學模式的探討。
二、翻轉課堂的教學設計思路
海洋學專業“海洋數值計算”課程知識點多，內容范圍廣。進行翻轉課堂教學模式改革時緊扣“篩選知識點，考核全過程，討論多樣式”的主線開展教學設計[5-7]。
（一）篩選知識點
每一門課不是所有的章節均適合翻轉課堂教學模式，或者說翻轉課堂在某些章節成傳授知識時與傳統教學法相比并不存在優勢，如重基礎知識的課程章節，這些章節的知識點采用直接講解法不僅節省教和學的時間，而且學員掌握知識的效果也較好。開展“海洋數值計算”課程翻轉課堂教學時，結合教員對課程的理解以及教員自身的教學能力，基于三個層次：“重基礎理論、重理論推導、重實踐操作”，對課程知識點進行分類，針對“重理論推導、重實踐操作”的部分章節開展翻轉課堂式教學。
（二）考核貫穿全過程
針對每堂課的知識點，將知識點的考核貫穿課前、課中和課后，課前考核主要目的是對學員自主學習的效果進行評估，并針對學員普遍存在的問題進行統計，為課中討論的設計奠定基礎。課中的考核，主要評估課堂上學員的學習效果，對重難點事先設置多個考核題，以便多次考核。課后的考核主要針對知識的應用，并有目的性地過渡到下節課的知識點。由于軍校學員課后的學習時間不如地方大學學生充裕，在考核過程中側重課中考核。
（三）討論采用多樣式
結合課程各章節內容特點，基于三種討論方式進行課堂授課：“基于項目的討論方式、基于問題的討論方式、基于完全自主式的討論方式”進行課堂教學的討論設計?；陧椖康挠懻摲绞?，主要是針對課程知識面窄、但難度大的授課章節內容，采用此方法目的清晰、主線明確，討論能夠層層深入;基于問題的討論方式，是基于前期對課前考核中出現的問題集中收集基礎上開展的，采用該方式能夠解決學員課前學習時遇到的普遍問題;基于完全自主式的討論方式，主要針對課程知識點散但內容前沿性強的授課章節內容，采用此方法能夠充分發揮學員的自主能動性，鍛煉學員的自我表達能力和對知識的組織能力，值得注意的是，采用該方式進行討論不是讓教員對課堂放任不管，而是更需要教員充分利用自我學術和教學經驗，對課堂整體討論方向和主線進行有力把控，防止出現課堂教學的“失控”。
三、翻轉課堂實施需注意的事項
（一）教員角色的合理轉變
翻轉課堂使得教員從傳統課堂中的講授者變成了學習的促進者和設計者，教員不再是課堂的中心，教師更多的責任是去理解學生的問題，引導學生去運用知識，這對教員的教學能力有了更高要求，如何才能合理地掌控角色的轉變，則需要教員更多地研讀教改論文，更新自身傳統的教育思想，提高教學理論水平。教員需要明白，采用翻轉課堂教學模式的主要目標，是提高學員的自主性學習能力和達到較好的教學效果，教員要在教學設計和實施全過程中明確這一目標[8，9]。
（二）教學資源的合理整合
合理地將各類多媒體教學資源整合，使新型教學模式變得可行和現實，則需要教員提供完整和系統的課前學習資源，要對已有資源進行修改和完善;學員需要積極通過網絡利用優質的教育資源，主動獲取知識。只有將教員和學員的教學資源不斷整合，才能使得翻轉課堂的教學資源更豐富、更具有針對性。本課程基于我校在線教育平臺，充分整合了線上、線下優秀教學資源，并發動學員“群眾”力量，開展創新性教育資源的收集和制作。
四、教學效果分析
翻轉課堂的基礎理論范文4
關鍵詞： 實踐教學 翻轉課堂 項目化教學 分層教學
1.引言
高職院校學生總體學習能力較差，學習能力不足，高職院校的教學改革以工學結合、校企合作為主線，項目化教學在一定程度上強化課堂教學效果，有利于學生工程實踐能力提高，但實施后，教學效果不顯著。究其原因，學生的課余時間沒有利用，課余時間用于專業學習的時間很少，導致教學很累，在課堂上既要講項目的理論基礎知識，又要講項目實施的整個過程，還要在課堂上實施項目，包括項目的實踐、仿真等。由于項目化內容豐富，課堂時間有限，很難在課堂中實踐，給項目化教學提出了難題，如何解決此問題，本文提出項目化教學與翻轉課堂相結合，利用微視頻和課件，讓學生在課前先學習，再把問題帶到課堂，課堂中與老師的交流，解決問題，并在課堂中加強實踐環節，做中學、學中做，老師始終以學生的問題為出發點，以解決學生的問題作為教學內容。這樣，可以提高學生的學習積極性，促進學生在課余時間學習專業知識，提高課堂利用率，使項目化教學得以真正實施[1][3]。
2.“翻轉課堂”的項目化教學的模式[4]
以《硬件電路設計與制作》為例，介紹“翻轉課堂”的項目化教學應用，由于這門課是電子信息類課程，理論知識枯燥，難理解，學生一開始就失去興趣。為了提高學生對這門課的興趣，這幾年，嘗試項目化教學，做中學、學中做，增加實踐環節，取得了一定的效果，但也存在一些問題。引入“翻轉課堂”的項目化教學，重點解決項目化教學中存在的問題，比如，項目教學可能會產生學生機械的操作和制作，學生的主動性和自主性不夠，課時緊張，由于既要講理論，又要實踐，導致課堂互動性不夠，學生不是帶著問題上課，而是機械地按老師布置的任務完成，創造性不能得以發揮。
課前模塊：通過對學生的充分深入了解，結合實際情況，選取N個項目[2]，一開始選取小項目為主，比如，可以選取音頻放大器制作，手機充電器制作，穩壓電源制作，搶答器制作，籃球比賽計時計分器制作，數字鐘，信號燈制作等。通過對每個項目制作一份工作頁，項目的理論基礎知識，課件，視頻等，學生根據自己的興趣愛好先在網上選擇要做的項目，在充分了解項目的背景，研究企業生產情況。經充分調查和了解，學習項目中的一些基礎理論知識，記錄學習過程中遇到的問題，以備到課堂中討論。
課堂中：教師的角色發生轉變，學生是主體，讓學生就課前遇到問題先做講解，教師這時只做記錄，不做點評，讓學生參與討論，就學生問題進行爭辯，充分發揮學生的主動性。請記住，這時，老師千萬不能批評學生，應該營造輕松的課堂環境，讓學生對項目設計奇思妙想，也許，偉大的創意由此產生。經過激烈討論后，老師對學生肯定，及時做肯定評價，然后就項目中的問題深入探討，不能唱獨角戲，以討論形式開展學習，在無形中學習理論知識。學生經過課前準備，教師對學生進行抽查，要求就選取項目的了解情況，以及學習中遇難的問題進行講解。教師的角色由講解者變為咨詢者，記錄下學生遇到的問題，通過對學生的點撥，學習理論知識，內化知識。項目的實施，老師盡量對學生的設計不予以否定，讓學生對自己的設計在MULISIM或PROTEUS中進行仿真，數據是否正確，通過討論反復修改，直到達到項目要求。成果展示，學生就自己的項目進行自我評價，其他同學有權力打分、點評，并提出問題，讓項目展示者回答。項目考核，根據學生項目的方案設計、項目質量、答辯情況，學生和老師進行打分、評價，作為期末成績的一部分。
課后：學生對自己設計的項目進行總結，寫項目實踐報告總結，不僅對項目做整體小結，包括項目方案、實現方法、步驟、項目特點、用戶使用的說明、項目的創新點等，而且對電路設計理論做分析，包括理論計算，理論知識點分析等。針對理論分析或其他存在的問題，教師在線答疑環節，讓老師了解學生的學習效果，可以改進教學方法等。
3.教學實踐
以《硬件電路設計與制作》課程中的“穩壓直流電源”的制作為例。
（1）課前準備
計算機專業學生的電路基礎薄弱，模擬電路是學生的難點，如何讓學生克服畏難情緒，強化課堂教學效果，教師課前制作微視頻，每個視頻時間控制在6～8分鐘比較合適，每個視頻介紹一個點，比如，歐姆定律，作為一個視頻講解，視頻強調趣味性、簡單性和實用性，在講的時候，充分利用仿真軟件或萬用表等儀器作為輔助設備。元器件視頻，包括變壓器的知識微視頻；交流電和直流電的微視頻；二極管知識微視頻；整流，濾波的微視頻；7805芯片的微視頻。布置項目，根據實際情況，要求設計一個正5V的直流電壓，紋波系數，輸出電流等參數要求，根據7805芯片的參數要求，計算各個環節的數據，以及選取元器件，總的原則，是根據工程項目的實際需求，有創新性地設計出項目。
（2）課堂教學策略
對于高職學生而言，更有效的教學方法是讓學生帶著問題進教室，教師針對學生的問題，進行討論或讓學生做匯報，討論式教學，解決學生的問題。以學生為主體，課堂真正還給學生，始終讓學生扮演角度，老師扮演咨詢者、指導者和伴隨者。根據學生課前學習、設計，帶著自己的作品，匯報成果，同時，對存在的問題課上進行討論，老師以咨詢者角色參與討論、指導，解決學生的問題。教師及時根據學生的情況，滲透知識點。其次，加強實踐環節，學生經過課前學習，自己的設計，對項目有了方向和把握，更多時間用于項目實踐，通過在實踐中學習，做中學、學中做，讓學生真正掌握知識，同時，增強工程實踐能力，有利于項目化實施。
4.結語
翻轉課堂的項目化教學在實施過程中[5]取得了一些效果，調動了學生的積極性，但翻轉課堂要求課前學習，對于高職學生來說，能否做到需要一個過程，讓百分之七十的學生接受這種教學模式，帶動不愿意學習的學生，但在實施過程中，對一些學生來說，效果不顯著，需要繼續創新課堂教學，可引入分層教學等混合式教學模式。
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翻轉課堂的基礎理論范文5
首先，讓我們分析一下內科學實訓課的特點，它包括呼吸、循環、消化等系統疾病的病史采集、病歷分析、診斷、鑒別診斷、治療，其實踐性均較強，處理方法多樣，注重應用，體現了理論聯系實際。其所涉及的內容繁多且復雜多變，教師教起來和學生學起來都有一定的難度，重點是培養學生的臨床思維。將翻轉課堂應用到內科實訓課教學當中。
第一步，建立翻轉課堂所需視頻，既制作微課。翻轉課堂是一種全新的教學模式，而微課則是這種創新模式的教學載體。內科包含系統較多，每個系統的疾病又包含病因，發病機制，臨床表現，診斷，治療，微課的制作其時間限制再8到10分鐘，內容限制3到5個知識點。按病因，發病機制，臨床表現，診斷，治療來分知識點，內科學的微課制作起來，數量龐大。微視頻的形式多種多樣，有PPT錄屏，訪談，講課實錄等，需要投入大量的人力，物力，財力。但是，微視頻一旦建成，將會是一勞永逸，只需要小部分的更新。微視頻制成之后，添加相應的試題，配音，課件，每個學生的瀏覽學習，及教師的發帖夠成了微課。經過學習視頻制作方法，將做好的視頻傳到相應的網絡平臺，夠建類似“可汗學院[3]”的網絡平臺。關注孩子每一個微變化，從小處著手，創建一個真正屬于學生自己的課堂。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學習，從而達到系統化學習。
第二步，平臺建立之后，讓學生在上課前進行學習。課前先把視頻網絡平臺告知學生，讓學生登錄平臺，對與課堂相關的微視頻進行學習，例如腦出血的臨床表現，配合文稿和PPT，進行學習，并留言討論，進行測試。教師隨時查看學生的留言討論，對學生感興趣的，疑惑的問題及時回答。并對測試成績進行統計。學生要了解教師安排的任務，總結自己學到的知識以及存在的問題，并將問題反饋給小組長，由小組長將問題匯總后反饋給教師。
第三步，在課堂上，教師解決課前提出的問題，將學習的知識點再度總結，使知識點得到
進一步強化，使知識在課堂上達到內化。例如：腦出血的病因、臨床表現、實驗室檢查，和治療一系列的臨床思維，學生能否串聯到一起，從而達到對疾病的診斷和治療。學生在教師的指導下，通過自主探究與小組協作交流來促進認知與情感的內化。在課堂教學進程中對學生進行及時的形成性評價，在課堂上引導學習活動的方向，將學生即將出現的錯誤“消滅在萌芽階段”。
第四步，進行評價，對學生階段考試，匯總成績平均分，收集學習數據，評估領悟程度，識記，理解，應用，分析能力，與未進行翻轉課堂時進行比較。制作評價表格，分別測試學生學習興趣，是否提高人文素質、臨床思維能力，分析問題和解決問題的能力，是否是基礎理論與臨床實踐相結合，學習效果如何，從而進行總結性評價。例如，可以直接將懷疑是各種疾病的病例打亂，讓學生自己診斷出來，并說出鑒別診斷和治療方案。
討論：
翻轉課堂可使學生根據各自感興趣的知識點進行獨立學習，它的應用既有優勢，又有劣勢。
其優點是應用區域和受影響人群的擴大，學生學習可以個性化學習時間，地點不受限制。教學內容和教學方式可以得到擴展。發揮教師啟發、引導、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。符合學習規律，視頻生動活潑。學會了微課制作，也為教師的專業發展提供了可能性。
其缺點是：教師制作教學視頻負擔過重。對學生通知不到位，不知道資源的具置，自制力較弱，上網玩游戲而影響了看微視頻，沒有課下學習，課堂上不能主動發言。摧毀課堂教學的經驗基礎。
總的來說，教學有法，教無定法。學生的學習進度、學習習慣和風格不同，除要求學生掌握學習方法和重要內容，還要注意分享學習樂趣，合作意識，并因材施教。翻轉課堂在應用的過程中要根據學生的具體情況，進行適當的調整。如果學生能看懂紙質材料，不必看視頻[4]。翻轉課堂是否會增加學業負擔，它的實施在擴展到內科實訓課后，由于學科特點不同，在實施內容、實施方式上會有一些差異，有沒有原則性的障礙，還要進一步探究。
作者：李芳怡
參考文獻
[1]仲春雷，翻轉課堂中國熱的思考[J]，農業網絡信息，2015，11：126-129.
[2]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻，翻轉課堂國內應用實踐與反思[J]，電化教育研究，2015，6，（12）：66-72.
翻轉課堂的基礎理論范文6
關鍵詞：翻轉課堂；工程教育；教學模式；概念圖
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）18-0016-04
教與學認知體系的重構是課堂教學改革的核心課題，調整教與學的關系，不僅可以優化教學活動，而且能有效促進課堂教學質量。傳統學習環境，教師在有限課堂時間傳授新知識，學生沒有機會表達疑惑或陳述其理解情況，教師也難顧及每位學生的質疑或提問，這些制約因素嚴重影響了教學效果。近年來，先后出現了“先學后教”、“以學定教”等新型教學模式，形成了一股課堂教學改革潮流，取得了一定成效；但新型教學模式尚處于探索試點階段，尚未取得根本性突破，構建新型教學模式仍是當前課堂教學改革的重要任務。
一、教學模式現存問題
教與學模式不匹配。目前教師普遍定位在傳道和授業上，從教師“教”的角度構建教學目標、教學策略和程序以及師生活動，注重教師的主導作用和“教”，忽略學生的主動作用和“學”，因此是一種“教”模式。高效的課堂教學應該兼顧“教”與“學”，使“教”模式與“學”模式匹配才是最理想的教學模式。
學生學習主動性缺乏。傳統課堂教學教師主導并掌控學習，導致學生不能發揮自主性，學習潛能受到嚴重壓制，學習興趣薄弱，學習質量和學習效率低；同時，整齊劃一的教學導致學習速度快的學生深受束縛，而學習速度慢的學生跟不上，即使同一程度的學生在不同的學習環節上的學習速度也是各不相同的，因此造成學生內生動力不足，缺乏學習主動性。
信息技術被捆綁。近年來，信息技術帶給高校課堂教學的創新應用主要體現在建設了一批網絡課程、課件等學習資源，然而這些學習資源的利用率極低，有些更是成了項目評估材料，與現實的課堂教學沒有任何關系；缺乏對信息技術背景下個性化課堂教學的變革與創新，課堂教學改革僅僅是被捆綁上了信息技術，課堂教學與信息技術深度融合不夠。
二、翻轉課堂
翻轉課堂是近年興起的一種顛覆傳統教學結構、引領現代課堂轉型、革新教與學關系、以學生為中心的新型教學模式，學生課前利用教師制作的數字資源自主學習課程知識，然后在課堂上參加互動活動并完成作業訓練的一種教學形態[1]。翻轉課堂從注重教師“教”向注重學生“學”轉變，成為促進課堂教學變革的契機，信息技術推動了翻轉課堂的變革進程。
1.翻轉課堂國內現狀
近年來，國內學者對翻轉課堂的研究逐漸增多，曾貞探討了翻轉課堂的特征、實踐及問題，認為翻轉課堂是運用現代數字技術，探索個別化教學的成功范例[2]；張金磊、王穎等構建了翻轉課堂教學模型[3]指導課堂教學改革；馬秀麟、趙國慶對大學信息技術公共課翻轉課堂教學進行了實證研究[4]。張金磊、張寶輝提出了基于游戲化學習理念的翻轉教學模式 [5]。目前融入了翻轉課堂理念的教學模式在我國尚處于探索階段，因此探索翻轉課堂在高校的應用實踐，特別是工程教育課程中的應用實踐，對推動高校課堂教學改革具有重大的價值意義。
2.翻轉課堂內涵及要素
翻轉課堂將知識傳授過程放在課堂外，學生通過如學習視頻、網絡學習社區資源、網絡教室直播、電子教材等形式自主學習新知識；而把知識內化過程放在課堂內，通過課堂交互研討與訓練實踐“吸收內化”知識。翻轉課堂與傳統課堂下的教學理論、學習理論和教學設計理論完全不同，其教學要素間存在較大差異，對比分析如表1所示。
三、工程型翻轉課堂教學模式
1.工程型課程形態特征
工程型課程與實踐是不可分割的，其最顯著特征是通過實踐教學培養學生工程實踐能力。實踐教學與理論教學的關系主要有三種形態：一是專業基礎課程，實踐依附于理論教學；二是工程實踐課程，實踐獨立于理論教學；三是專業技術課程，實踐融合于理論教學。針對工程型課程的三種實踐教學形態，目前推行的項目式學習和任務驅動學習方法，對培養學生工程實踐能力起到了較好效果，一定程度上解決了學生主動參與問題，但尚未從根本上解決教與學的關系，需結合翻轉課堂進一步深化課堂教學模式改革。
2.工程型翻轉課程教學流程
依據工程型課程的實踐特性，工程型課程翻轉課堂由自主學習平臺和教學活動等組成（如圖1）。自主學習平臺由教師搭建符合工程教育的個性化協作式自主學習環境，提供學習視頻、課件、在線測試等學習資源。教學活動以學生為中心，分成“學”與“教”兩個環節?！皩W”環節借助自主學習平臺課前先學工程基礎理論知識；“教”環節借助課堂活動開展符合工程教育的教學，教師與學生、學生與學生之間互動式探究、討論自主學習中對工程基礎知識的困惑，或者通過科學實驗解惑，教師重心工作是設疑、點撥、引導，充分調動學生學習積極性，指導學生內化知識。翻轉課堂包括學習資源、教師和學生三大要素，其中學習資源通過自主學習平臺提供，教師按工程教育理念創建學習視頻和組織課堂活動，學生參與課前自主學習和課堂活動。
3.翻轉課堂自主學習平臺
自主學習平臺提供課程學習視頻、課件、學習記錄、課前診斷和課后測試等學習資源，其中教師課前精制學習視頻。學習視頻承載了教學內容的呈現，因此傳統課堂的教學設計將轉化為兩部分，一是自主學習視頻的教學設計，建議借助概念圖[6]呈現互動教學資源，二是基于課堂活動的教學設計。
首先設計學習視頻。一是設計學習視頻時長。翻轉課堂的學習視頻以“短視頻+交互式練習”為基本教學單元，時長控制在十分鐘左右，便于碎片化學習，也有利于學生記憶與理解。二是設計學習視頻內容。依據學生學習規律、教學規律和工程型課程實踐性特征，結合三種不同實踐教學形態、教學目標和知識體系，裁剪教學知識、教學項目或教學實踐任務，設計學習視頻呈現核心知識內容的方式。呈現教學內容選擇符合人體認知思維的概念圖，它作為課程知識表達，教師組織和引導學生科學設立知識網絡的結點以及尋找各知識點之間相互聯系的工具，貫穿于整個教學活動。
其次創建學習視頻。學習視頻應該包括課件、聲音和板書，課件是學習視頻呈現課程知識的載體。概念圖在學習視頻中作為課程知識表達的組織工具，按知識結構將課程劃分為單元，抽取單元內容的關鍵知識點，對概念知識間的異同及內在聯系進行整理，以層次或圖等方式表達知識點隸屬關系或關聯關系，使教師能夠更好地梳理課程知識脈絡，易于突出重點內容。學生通過對概念圖的理解和討論，逐步吸收和內化課程知識，最終達到遷移和應用，形成自己的知識體系，同時還可以使用概念圖設計每堂課的工程理論知識點和測試訓練題，讓學生觀看了學習視頻能夠重構知識和內化知識。
再次創建其它教學資源。如課前診斷、課后測試、電子書等作為學習視頻補充，課前診斷根據教師學習內容設惑，期待學生在學習過程中解答；課后測試診斷學生自主學習效果；電子書側重學習重難點以及課堂互動討論中有深度達成目標的知識。
4.工程型翻轉課堂教學活動
（1）工程型翻轉課堂教學模型
翻轉課堂運用于工程型課程尚無借鑒的成熟模型，我們針對三種不同實踐教學形態的工程型課程，構建“工程型”翻轉課堂教學模型（如圖2）。實踐依附于理論教學的專業基礎課程重視理論知識，以理論知識對學生實踐操作指導為主線，課前學習視頻偏重理論知識的深度學習，由知識導引、知識學習、自我診斷和疑問提出等環節組成；課堂活動偏重知識內化，由問題導向、知識固化、科學實驗、知識拓展和點撥總結等環節構成。實踐獨立于理論教學的專業實踐課程重視工程實踐任務，以學生完成任務成果提升工程能力為主線，課前學習視頻偏重技能學習，由任務導引、技能學習、整理收獲和疑問提出等環節構成；課堂活動偏重工程訓練探究，由任務分解、工程實踐、協作探究、作品展示和成果總結等環節構成。實踐融合于理論教學的專業技術課程重視知識與技術融合，以完整商用項目分解為知識點后融入專業技術課程為主線，課前學習視頻偏重技術知識學習，由項目導引、技術學習、整理收獲和疑問提出等環節構成；課堂活動偏重項目技術能力訓練，由項目分解、項目訓練、引領創新、項目展示和技術總結等環節構成。
（2）課前視頻學習
學習視頻將貫穿整個教學流程，課前觀看是學生自主學習，課堂研討觀看是消化知識和促進思考，課后觀看是鞏固知識。學生通過學習視頻，按照教師以概念圖形式呈現的知識結構，結合學生需要自定進度、節奏、速度與方式，在課前進行深度的自主學習。深度自主學習要求教師在知識點講解之前設計問題，讓學生帶著問題觀看學習視頻并在其中尋找答案；在每個知識點講解播放結束之后，學生完成教師布置的訓練題，測驗結果反饋給學生。學生通過概念圖載體呈現的知識關鍵點，標識出學習過程中的疑惑知識，然后學生運用概念圖自我整理知識和疑問，帶進課堂向教師提出質疑。學生課前深度自主學習是將課堂活動互動引向更高層次的基礎，是學生內化知識的前提，也是翻轉課堂得以實現的根本。
（3）課堂訓練內化
課堂活動的面對面互動學習活動是翻轉課堂最具價值的環節，學生能充分運用自主學習知識，因此課堂內更需要高質量的學習活動。首先，用結構化方式呈現的概念圖作為學生課前的基礎學習評價、師生課堂討論和交互的載體。教師針對學生課前自主學習過程中提出的問題答疑解惑，或者根據自主學習知識的測試反饋情況，開展針對性的微型講座。其次，根據工程型課程的三種不同實踐教學形態開展課堂訓練內化（如圖2）。實踐依附于理論教學的專業基礎課程可根據學生自主學習設計的概念圖為脈絡，教師設疑、解惑、知識固化與拓展、引導科學實驗，最后教師點撥總結。融入了商用項目的專業技術課程可設計為課程目標、單元目標和課時目標，其中課程目標是貫穿于一門完整課程的課程項目目標，能覆蓋該課程的核心知識體系，需要完成一個完整的項目才能實現；單元目標是一個完整項目中的子項目目標；課時目標是子項目中的一項或幾項任務，也是每次課堂活動應該達成的教學任務，通過學生結對訓練、學生項目展示或討論、學生提問，最后教師知識技術總結。實踐獨立于理論教學的專業實踐課程可按照一個完整工程實踐任務需要的技術邏輯進行建構課堂活動，通過搭建真實工作情境，讓學生在工程實踐中受到工程能力訓練，綜合運用已學知識，主動探究知識，完成部署的工程任務，展示實現作品，接受教師和學生的質疑與評價。然后，師生深入交互討論和探究。在學生基礎知識學習、結對訓練、展示成果的基礎上，教師針對學生疑惑逐個釋疑，不僅有利于學生吸收內化知識和有助于學生個性化學習，而且學生暴露出的問題可以使教師更有針對性地進行課堂活動的再次備課，為課堂后續活動的“引導”做鋪墊。最后，教師運用概念圖梳理知識和技術進行課堂歸納總結，利于學生課堂內化知識和拓展延伸。
（4）翻轉課堂學習效果評價
“以學生為中心”的翻轉課堂，評價關注的主體對象是學生和教師，評價焦點是學生學習效果與表現，關注學生課前的自主學習效果以及學生課堂教學活動訓練內化知識的效果，最后才是學生課程成績；其評價貫穿學生整個學習過程，而不是僅僅將課程成績作為唯一評價結果，同時從多維視角評價教師課堂教學質量；學生自主學習效果可以使用概念圖作為其掌握知識情況的評價工具，通過為每個概念設置問答和小測驗，能夠了解每個學生自學學習階段對概念知識的理解程度，作為評價學生對知識點掌握情況的反饋。
四、總結
翻轉課堂顛倒了課堂知識傳授與知識內化流程，真正解決了“以學生為中心”的教與學匹配問題。依據工程型課程理論與實踐教學的三種不同教學形態，將概念圖融于教學全過程，工程型課程翻轉課堂通過設計學習視頻、創建學習視頻和其它教學資源等環節搭建自主學習平臺，通過課前視頻學習和課堂訓練內化等階段開展課堂教學活動，有效地實現了工程型課堂翻轉。
參考文獻：
[1]Gregory S. Mason，Teodora Rutar Shuman， and Kathleen E.Cook. Comparing the Effectiveness of an Inverted Classroom to a Traditional Classroom in an Upper-Division Engineering Course[J]. IEEE Transactions on Education，2013（4）：430-435.
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