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心理學和心理應用學的區別范文1
【關鍵詞】后現代主義時期；高校；教育心理學；發展；對策
前言
在后現代主義時期，高校教育心理學的發展會對高校受教育者的心理發展起到積極引導作用，而傳統的高校教育心理學已經不能滿足現如今學生對知識探索的需求，也同樣無法適應我國高校教育行業的發展。現代教育理念擁有多方面的教學優勢，其可以將教育心理學教學中的多種信息進行綜合處理，通過現代化教學手段將較難理解的知識直觀展現，使教育心理學變得更加生動。因此，應將現代教育理念充分有效的應用在高校教育心理學教學中，借助現代教育技術對學生進行教育心理學知識的講授，使學生能夠在學習過程中加深對教育心理學知識的理解，進而提高學生對教育心理學知識理解能力，優化學習體驗，促進教育心理學的發展。
一、現代教育理念在高校教育心理學發展中的作用
1.現代教育理念的重要性后現代主義時期高校教育心理學已經成為教學中尤為重要的一門學科，因此在教學中,教師應注重教育心理學的選擇性，不斷提高學生的綜合能力，進而強化學生對教育心理學的學習興趣。高校教育心理應不斷拓展延伸，發揮出教育心理學的實際作用，但由于教育心理學知識較為抽象，且難點較多，加大了學生對教育心理學知識的理解難度。同時，大多數學生覺得教育心理學知識枯燥乏味，導致學生缺乏對教育心理學知識的學習興趣，因此教師可利用現代教育理念提高學生學習興趣。
2.現代教育理念在高校教育心理學發展中的意義隨著當前時代科技的不斷發展，教育體系也在向著信息化的方向轉變。高校教育心理學區別于其他學科，不僅需要讓學生理解教育心理學知識，還需要以現代化觀念與心理學理論為目標對學生進行培養。在高校教育心理學發展中，運用現代教育理念進行教學，可以有效培養學生的自主學習能力與創新能力，進而提高學生的綜合素養。教師可以利用現代教育理念提高學生的教育心理學綜合能力，打破傳統教育心理學學習壁壘，使學生可以通過多現代教學技術將所學知識具體化，進而提高學生的教育心理學學習興趣。同時，教師應為學生制定明確的教學目標，在日常的教學過程中充分利用現代教育理念進行教學，從而提高學生課堂活躍度，深教育心理學學習水平，使學生可以將教育心理學知識有效應用在日后的學習生活中。
二、心理學評估標準的構建
1.建立自我評價體系自我評價體系的構建是高校教育心理學發展的標志性之一，在當前階段，教育心理學以自我評價為根本，因此應不斷提高心理學評估標準，使自我評價體系從根本改變當前教育心理學的“片面性”，進而提高教育心理學對高校學生的自我評價作用。自我評價體系的構建包括兩個方面，首先，應發揮出自我評價體系的實際作用，以監督機制為主體部分，其次，應完善自我評價體系中互評要素，通過實施互評使學生認識到目前自身心理發展狀況，以此提高高校教育心理學發展價值。心理學評價體系的構建是高校完善教育心理學的基礎，其不僅可以產生積極的推動性作用，還可充分體現出教育心理學在當前后現代主義時期的發展特點。
2.使心理評估標準合理化心理評估標準合理化主要以教育心理學發展為基礎，使整體評估過程及評估對象合理化。高校教育心理學評估主要針對學生內心意識及能力進行全面評估，并通過教育心理學進行合理引導，使學生可以從內心進行轉變。同時，心理評估標準化應突出評價過程中監督機制的作用，激發評價個體自身的潛在動能，進而使教育心理學評估價值不斷提高。評估標準合理化是當前心理學評價創新發展的基礎，也是心理學評估標準轉變的基礎，因此高校應以合理化不斷完善心理評估標準，為高校教育心理學發展提供保障，進而促進高校教育心理學的創新發展。心理評估標準合理化提高了評價價值，并且為高校后現代教育心理學發展提供基礎，使高校教育心理學滿足自身發展要求。
三、后現代主義時期高校教育心理學的發展現狀
1.教育心理學教師現狀在當前后現代主義時期，多數教師都是以理論知識作為教學的主要目標，因此導致教師在教學中忽視了對學生教育心理學實踐能力的培養。雖然教育心理學內容在教學中有所滲透，但大多實踐教學不夠規范，這樣的問題嚴重影響了教育心理學的發展。同時，部分教師在教學中多數是以講授的形式為學生授課，學生對于知識的接受處于被動狀態，使學生無法對教育心理學充分認知。因此，若不創新教育心理學的發展途徑，將無法提高學生的綜合能力。
2.知識儲備不足在當前的教育心理學中，應將橫縱向知識穿插，加快知識的更新速度。但就目前情況來看，部分高校教師的教育心理學知識儲備不足，且教齡偏低，導致無法深化教學內容，降低了教育心理學質量。同時，教育心理學知識較為復雜，教師如果缺少知識儲備很難將知識生動形象的展現出來，這樣的情況導致學生在學習知識時只能憑空想象。在當前后現代主義時期，教師應將現代化教學理念應用在教育心理學中，改變傳統培養模式，使教育心理學更加多元化，使學生可以借由現代化教學設備及網絡設備生動的學習所需知識，進而促進教育心理學的發展。同時，部分高校的教師在教育心理學教學中態度消極，單純以教科書的內容作為培養目標，導致教育心理學無法發展創新。
3.引導程度不高現階段教師的教學方式制約了教育心理學的發展，使得教育心理學知識無法在學生頭腦中形成獨立的理解模式，再加上教師的引導程度不高，使得學生對教育心理學的理解無法深化，從而導致學生綜合能力下降。如長此以往的持續下去，學生就會對教育心理學失去興趣，無法有效培養學生的身心健康。因此，教師應提高自身引導能力，引導學生進行教育心理學深度學習，不斷創新教學方法，改變學生當前學習方式，進而使高校教育心理學不斷發展。
四、后現代主義時期高校教育心理學的發展對策
1.整合教育心理學框架，明確培養目標高校教育心理學的發展實際需求出發，使教育心理學能夠切實發揮出實際效益。高校教育心理學的發展是為了滿足現今社會需求，只有不斷創新高校教育心理學的發展，高校才能在當前后現代時期立足。因此，在制定高校教育心理學的發展目標時應加強能力培養，整合教育心理學整體框架，設置個性化發展目標，進而使高校教育心理學的發展能夠充分發揮出實際作用。高校在整合教育心理學框架時，必須以當前后現代時期的實際需求為基礎，從高校及社會的整體需求出發，準確把握當前時代中教育心理學發展的具體需求，并進行相關的調研，將調研信息加以收集，以用來研究當前高校教育心理學發展應具有哪些必要條件，進而使高校教育心理學的發展目標變得更加明確。
2.健全高校教育心理學的發展制度在當前后現代主義時期，高校教育心理學應不斷完善發展制度，使心理學發展制度健全，這也是高校教育心理學工作順利開展的重要前提。在當前整體教學中，健全教育心理學發展制度十分重要，高校在培養教師授課能力的同時也要使整體發展工作變得具有秩序性、客觀性，從而對學生產生良好的約束。在健全發展制度中應對傳統的教育心理學發展制度進行深化改革，進而使高校教育心理學的發展制度得到有效優化。同時，高校相關人員應結合實際情況完善教育心理學發展制度，使教育心理學的發展能夠符合實際需求。在健全制度時也應聽取學生的意見，將學生的意見有效的融入到心理學發展制度中，使學生心理得到滿足，進而為高校教育心理學創新發展提供推動力。
五、結束語
心理學和心理應用學的區別范文2
關鍵詞：新建本科院校；應用心理學；問題
作者簡介：湯倩（1991-），女，安徽蕪湖人，安徽師范大學教育科學院碩士研究生；彭蘇浩（1989-），男，安徽黃山人，安徽師范大學教育科學院碩士研究生。（安徽 蕪湖 241000）
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0051-02
自1920年南京高師（東南大學）建立了中國的第一個心理學系起，心理學專業在我國逐漸發展起來，20世紀90年代末心理科學快速、深入發展，其重要表現之一是我國高等院校心理學專業得到了較快的發展，開設心理學專業的學校猛增。目前，全國已有187個心理學系（研究所）。[1]但是這些新增高校大部分是近幾年由各類高職、高專升格為本科之后的新建地方院校。據不完全統計，新建本科院校中大約70%的高校是由原來的師專或承擔著師資培養任務的學校與其他學校合并升格而來。[2]故本文所說的新建本科院校主要指以師范類人才培養為主的地方新建本科院校。大多數新建本科院校應用心理學專業都是2000年以后才開設的，學科起步較晚，在快速發展的同時也出現了很多問題。
一、新建本科院校應用心理學專業發展中存在的主要問題
1.人才培養目標不合理
新建本科院校大多數都是近年來順應時展才開設的應用心理學專業，將應用心理學專業設置在教育科學院、管理學院或者相應的教育系、管理系部門之下，多數師范類新建本科院校應用心理學屬于師范類專業，其人才培養目標的主要定位為“中小學心理學教師或者能夠從事心理健康教育等相關教育行業”，而現實上多數新建本科院校應用心理學畢業生持心理健康教師資格證進入到學校后卻不能夠從事心理測評、心理輔導等工作。原因是多數新建本科院?！吧尽奔庇谒Φ簟皩？啤钡奶攸c，致力于躋身研究型、學術型的綜合型大學行列，投入很大的人力與物力在科研學術上，導致重學輕術。在教學過程上體現為注重理論教學而忽視實踐教學，一些如心理測量、心理咨詢等實踐性的課程基本上都是以教師單純的理論授課為主，學生很少有親身實踐的機會，專業實踐能力不足，畢業生進入學校后遇到實際問題時無法解決而陷入尷尬境地，從事其他方面的工作又無其他核心競爭力。
2.課程設置不合理
目前我國應用心理學專業人才培養存在著專業課程設置難以適應社會需求、專業訓練與專業技能質量不高等問題，尤其在專業基礎知識、基本專業技能等方面表現得更加突出。[3]謝愛武[4]早年對關于高等師范院校應用心理學專業課程設置問題進行研究與實證調研，認為應用心理學專業的課程體系設置不合理。
新建本科院校應用心理學專業在課程設置問題上也沿襲了國內部分高校的問題，具體表現為課程設置偏向基礎性、理論性和研究性，實踐教學偏向師范性和教學性，獨立設置的技能訓練課程比例不高，缺少足夠的實踐實訓場所和時間。[5]對應用心理學專業畢業的學生授予理學學士學位，理應對數學等統計知識有較高的要求，而多數新建本科院校很少開設數學相關課程，對心理統計學、SPSS軟件操作等課程也只是進行簡單的入門教學。學生對數學相關知識的重要性意識不高。有的師范類新建本科院校為了突出課程的豐富，增加了許多如教育學、教學技能、公共關系學、病理學等教育學、管理學、醫學等相關課程，使得應用心理學課程過于臃腫不堪，忽視了應用心理學專業技能的培養。
3.培養出的學生實踐能力欠缺
實踐能力是應用心理學專業人才培養目標的重要內容，也是應用心理學專業學生的必備素質之一。新建本科院校學生實踐能力培養不足的原因主要有三個方面：第一，學校在實驗實踐教學方面的師資力量比較薄弱，缺少專業的實驗實踐教學教師。教師自身的實踐能力缺乏，許多對學生實踐教學中的指導也都流于形式。第二，學校的教學設施滯后和資金缺乏，實驗室儀器設備不足，教學設備得不到保障，結果是許多操作性的實驗根本開展不起來，一些昂貴的現代實驗儀器因資金不足而難以購置，相關實驗課程學生只能在教師的描述下“聽”實驗操作步驟。第三，學校的實踐基地有限而且數量單一，新建本科院校學生的實踐基地基本上都是中小學、心理咨詢機構，很少有去監獄、精神病醫院、企業等實踐的機會，所學心理學理論沒有運用到實踐的機會，實踐經歷與能力不足很大程度上影響畢業后求職的社會競爭力。
4.教師師資力量不足
就目前來看，新建本科院校應用心理學專業的師資力量比較薄弱。大部分新建本科院校心理學教師主要是教育學背景或有著社會學、思想政治等學科背景的教師，很多心理學背景的青年教師大都是應屆碩士畢業生，實踐經驗不足，教師背景與教學水平參差不齊。據天津工程師范學院的調查結果顯示，教師人數不足是制約應用心理學專業發展的首要因素。[6]新建本科院校中由于心理學專業教師缺乏使得心理測量、心理統計等專業性較強的課程只能進行簡單的教學，無法滿足學生的實際需求。同時教學過程中一名教師身兼多門學科教學的現象普遍，擔任專業必修課程的教師同時擔任選修課程的教學，教師工作量大、負荷重影響著教學質量。教師師資隊伍力量不足也已成為影響新建本科院校應用心理學專業發展的重要因素。
二、對新建本科院校應用心理學專業發展中問題的對策研究
1.根據本校資源優勢確定人才培養方案模式
隨著社會日新月異的發展，社會對心理學的需求越來越多，心理學工作者隊伍逐漸壯大，根據21世紀心理學走向和人才培養的調查，心理學將有更快的發展，在社會生活中將發揮越來越大的作用，心理學的發展前景是廣闊的。[7]新建本科院校應明確各自的辦學定位，繼承師范院校心理學優勢的同時立足當前，摒棄單一的教師人才培養模式，根據本校的資源優勢審時度勢地應社會發展，制訂符合學院辦學理念而又適應市場人才需要的人才培養方案。當前已有學者提出新建本科院校應該突出“地方性”、“師范性”、“本科性”、“應用性”的辦學定位，培養符合社會需要、能夠服務于地方經濟建設和社會發展的應用型專業人才。[5]
2.設置符合人才培養模式的課程體系
課程設置是學校人才培養的具體支撐與實行。車宏生[8]等人總結了國內外高校心理學（含應用心理學）專業課程設置的特點，認為應該用現代科學的教育理念和心理學思想與方法來組織、構建課程內容與課程體系，進一步精練、更新教學內容，整合相關內容與學科，使課程內容與課程體系具有高起點和前瞻性。新建本科院校在借鑒國內外高校辦學理念與成功經驗的同時，需要設置適合各自辦學特色的課程體系，針對人才培養目標設置相應的課程。筆者認為新建本科院校在專業課程設置上應該區別于研究型大學培養學術研究型人才的課程設置，而以社會需求為導向，應該注重學生實踐操作能力的培養，提高學生運用心理學理論和技術解決實際問題的能力，而不是一味照搬國內外的課程體系設置。
3.引進優秀教師，培養應用心理學專業“雙師型”師資隊伍
教師是教學環節的重要因素，學科的發展需要一批學術帶頭人，一支優秀的師資隊伍對于新建本科院校應用心理學專業發展尤為重要。通俗意義上的“雙師型”教師是指既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平及一定的科研能力，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗的教師。目前已有許多學者對“雙師型”師資隊伍的培養進行深入研究。李國強[9]等認為應從創造條件、加強實踐教學環節、提高教師的專業實踐技能、加強對教師的在職培養與進修學習培訓、試行青年教師專業發展的“導師制”、廣泛開展教研活動以及建立兼職教師隊伍、補充在職“雙師型”教師的不足五個方面培養應用心理學“雙師型”師資隊伍。
4.建立制度化的實踐教學體系
教師在課堂上要做到少講精講心理學理論課程的教學內容，在理論教學中引入實踐實用性、主體參與性的教學觀念，注重教學手段現代化。針對學生見習、實習等流于形式化現象，在增加實踐教學基地的情況下將畢業生見習實習制度標準化，學生只有真正參與到社會實踐中才能在實際運用中找到自身專業學習上的薄弱環節。另外，學校應該加大實踐教學環節的保障力度，做到政策保障、物質保障、師資保障。[3] 崔景貴[10]、衛萍[11]等早期對應用心理學專業大學生實踐能力的培養問題上進行了相關的探討，主要表現在整合心理學專業實驗教學體系、優化心理學專業課程教學方法、改革考核評價方式、開展特色的校園文化與社會實踐、做好應用心理學專業見習與實習工作等，對于新建本科院校應用心理學實踐教學體系有一定的借鑒意義。
參考文獻：
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[9]李國強.應用心理學專業“雙師型”師資隊伍的培養初探[J].人力資源管理，2010，（5）：196.
心理學和心理應用學的區別范文3
1.EAP的概念
EAP起源于20世紀初的美國。EAP（ Employee Assistance Program）中文意思是員工幫助計劃，它是通過專業人員對組織的診斷、建議和對組織成員及其家屬提供的專業指導、培訓和咨詢，來幫助解決組織成員及其家屬的各種心理和行為問題，維護組織成員的心里健康，提高組織成員的工作績效，改善組織的管理和形象，建立良好的組織人文環境。EAP是由組織為其成員設置的一套系統的、長期的福利與支持計劃。
2.EAP在我國的研究概況
EAP源自和發展于西方，引入中國只有10多年的時間。EAP最早是由跨國公司和心理學專家將EAP的概念和相關活動從西方引進而來的。國內最早開始于IT行業的大型外資企業，如諾基亞、惠普、摩托羅拉等。國內早期與EAP相關的活動，有的是某些企業與醫院合作開展的。國內最早出現的EAP是1994年由惠普（中國）公司同北京同仁醫院臨床心理科專家合作開展的。還有一些企業選擇與心理學專家進行合作，這些都為EAP的中國本土化發展積累了必要的實踐經驗。作為中國企業進行的第一次真正意義上的EAP實踐是聯想客戶服務部的EAP項目。該項目是2001年3月由北京師范大學心理系博士張西超主持的國內第一個完整的本體EAP項目，為以后EAP在中國的本土化發展開創了歷史先河。自此，一些專門為企業和個人提供EAP的服務結構開始注冊成立，中國EAP開始邁入本土化和專業化的道路。
EAP在我國尚處于起步發展階段，目前還是一個比較嶄新的概念，國內企業管理者對員工的心里關注意識淡薄，社會認知度還比較低，還沒有認識到員工在企業中的重要性，沒有意識到EAP的具體作用以及給企業和員工帶來的收益;缺乏健康的EAP運作效果評估體系，EAP服務的專業水平和人員素質還比較低。
二、EAP在我國企業中的應用現狀
1.EAP在我國企業管理應用中涉及的主要方面
對中國企業而言，EAP在企業管理應用中涉及的主要問題包括：心里健康管理、壓力管理以及職業深化規劃管理等。
（1）心理健康管理。在國內企業中，員工對自己未來的職業生涯缺乏必要的認知，員工的心理健康、個人的壓力狀況不容樂觀。由于來自學習、工作、家庭等內外壓力的困擾，使得他們出現較高的離職率、事故率，甚至出現抑郁、精神恍惚及自殺的后果，這些都是由于心理問題突出而導致的。EAP可以幫助企業降低員工因心理問題而產生的成本，間接給企業帶來經濟效益;同時可以幫助企業發現員工存在的心理問題并提供解決辦法。
（2）壓力管理。由于環境的變化和競爭的加劇，企業員工所面臨的壓力越來越大。適度的壓力可以激發人的潛力，但過度的壓力會對人的身心健康產生不良的影響，從而影響企業的整體績效。EAP在壓力管理中的應用包括壓力診斷、教育培訓、宣傳普及、壓力咨詢等。
（3）職業生涯規劃管理。員工個人發展因素成為繼薪酬之后的最重要的離職原因，我國大多數員工對自己未來的職業發展方向缺乏系統的認識，為求得更好的發展，他們開始為自己設計科學的職業生涯規劃。
2.EAP在我國企業管理應用中存在的問題
（1）員工的心理問題沒有得到重視。隨著市場經濟的發展，企業面臨的外部競爭環境更加激烈，員工的工作壓力也越來越大，只能靠自己調節，這些問題沒有得到社會和企業的重視。大多數企業的經營者都處于亞健康的狀況，身心健康狀況較差，同時企業缺乏對員工心理問題的關注。如何解決員工的心理健康問題，不斷地提高員工的潛能，這成為我國企業要解決的一個重要問題。
（2）缺少本土的EAP理論指導。EAP雖然起源于西方，它的應用和發展經歷了70多年的時間，實踐和理論得到了很大的豐富。但是對于國內企業而言，我們對EAP的研究尚屬于初級階段，在結合中國國情和實踐應用方面缺乏方向性和創新性，適合國內EAP應用的理論研究成果比較少。由于中西文化的差異，國外EAP理論研究的成果不能很好的適應中國企業的實際狀況。因此，如何把EAP理論同中國企業的實際情況結合起來，創新和發展適合中國本土國情的EAP理論，是我國EAP理論發展研究的重點。
（3）文化差異的矛盾。EAP員工幫助計劃是企業購買服務用于管理和解決員工個人問題，從而提高員工與企業績效的有效機制。EAP是一個企業購買對員工個性化服務的過程，這種差異與中國文化有著根本的區別，這種差別影響著EAP在中國企業本土化的實施和理論研究。
（4）企業對EAP投入產出的認識不足。企業或組織關心的是投入的成本效益或投資回報，很多企業認為EAP的投入得不償失，這一誤區阻礙了EAP在我國的發展。研究表明，EAP在發達經濟體企業中應用每投入一美元可以收回五美元的經濟效益?，F代企業肩負著減少和消除對職工產生不良影響的外部環境，提高員工的自信力，改善員工的自身弱點，以人的發展作為企業人力資源管理的重要目標。這些正在改變著我國企業的思維方式，對我國企業具有很大的借鑒作用，從而將EAP作為人力資源管理的一個重要的內容開始在企業中進行探索。
（5）EAP專業服務人員稀缺。EAP服務的專業水平和人員素質也是影響我國EAP發展的重大障礙之一。在美國1000人中就會有10名心理學專家，而我國大約500萬人中只有35個心理學專家或心理醫院。心理學和心理服務在我國的發展還處于一個較低的水平，遠遠落后于西方發達國家。我國職業心理咨詢服務發展至今僅有十幾年的時間，在體制和人才隊伍等方面還很不成熟。從目前情況看，我國專業心理咨詢機構還不發達，存在著從業人員素質良莠不齊，總體規模較小，管理不規范，服務內容單一等問題，心理咨詢機構和人才隊伍建設有待于進一步加強。
三、EAP在我國企業應用中的發展展望
心理學和心理應用學的區別范文4
【摘要】 目的 探討月經失調在貴州省女大學生中的發生情況及其與心理應激、個性特征之間的關系。方法 本研究采用分層整群抽樣的調查法和心理測量法，對月經失調1 000名大學生和非月經失調1 000名大學生進行了“月經健康問卷、生活事件量表（LES）、艾森克個性問卷（EPQ）”調查研究。結果 女大學生月經失調與負性生活事件密切相關；艾森克個性問卷調查中月經失調組的P、N值明顯高于月經正常組，E分值低于月經正常組（P＜0.05）。提示月經失調學生有情緒不穩定、焦慮、緊張、易怒、不關心人、攻擊性強、偏內向等心理特點。結論 心理應激事件、個性特征的心理社會因素對貴州省女大學生月經失調的發病有著重要的影響。
【關鍵詞】 月經失調；心理應激；個性
月經失調是一類婦科常見病 ，隨著心身醫學的發展，人們認識到：月經失調的發生機制已難以用純病理學說闡明，心理社會因素在其發生與轉歸中起重要作用。許多調查研究表明：月經失調的高發群體是女大學生。女大學生是一特殊群體，她們處于向成年階段轉型的過渡時期，從心理學角度看，這一群體在人格和體格上正逐步向成年人過渡，并面臨著諸多壓力，這些壓力很大程度地影響她們的心理健康，進一步導致神經內分泌生殖系統紊亂而引起月經失調。關于環境因素、情緒變化等對女大學生
月經失調的影響國內報道較多，如馬麗華等已有相關論述［1］，但目前關于心理應激、性格特征對月經的影響及研究國內報道尚少。本文將結合生活事件心理應激的各個環節以及性格特征來研究影響女大學生月經的相關因素，并為月經失調病因研究提供心理社會因素方面的佐證，為其治療提供幫助。
1 對象與方法
1.1 研究對象 以貴州省各高校的女生為調查對象，專業不限，年齡在18~25歲。調查對象均為自愿參加活動、通過面談排除人格障礙，婦科盆腔炎癥、婦科腫瘤、甲狀腺、腎上腺功能失調、高胰島素血癥，內科有出血傾向疾病等。發放心理調查問卷4 000份，共獲有效問卷3 500份，回收率87.5%。
1.2 方法
1.2.1 月經狀況調查 被調查者在聽取“月經與月經失調知識講座”，按要求填寫月經狀況調查表，該表以“十五”國家規劃教材《中醫婦科學》和《婦產科學》為標準，并參考月經健康問卷（menstrual health questionnaire，MHQ-1993）［2］。通過它了解月經失調的發生率以及面臨各種不良心理應激狀態時的影響等。
1.2.2 分組標準 根據月經狀況調查表和婦科問診，受試對象既往月經在正常范圍內：月經周期一般在21~35天，平均28天；經期一般在2~8天，平均3~5天；經量一般以30~80 ml為適中。將在最近3~6個月內至少具有以下情況之一者歸為月經失調：（1）經期
1.2.3 心理測評 （1）心理應激測量采用生活事件量表（LES）［3］:生活事件量表含有48條，包括三個方面的問題：家庭生活方面（28條）、工作學習方面（13條）、社交及其他方面（7條），另設有2條空白項目，供填寫事件者已經經歷而表中并未列出的某些事件。然后應用統計學分析其正性項目分值、負性項目分值、生活事件總值分，確立兩組有差異性，探討心理應激事件對月經的影響。（2）個性測定:采用EPQ問卷［4］表進行測試，該問卷是由4個分量表組成，分別是：內外向性(E量表)、情緒的穩定性(N量表)、精神質(P量表)和掩飾質(L量表)。答卷經EPQ診斷系統處理，可了解測試者性格的內外向性、情緒的穩定，以比較月經失調與月經正常女生性格間的差異，探討個性對月經的影響。
1.2.4 統計學方法 研究資料使用SPSS 12．0統計學軟件進行所有統計學處理，并進行方差分析、t檢驗和相關分析。以P＜0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 心理應激事件與月經失調 本調查研究發現，在生活事件中，月經失調組的正性事件的值明顯低于月經正常組，月經失調組的負性事件值及生活事件總值明顯高于月經正常組（表1）。
2.2 個性特征與月經失調 研究表明月經失調組P、N值均高于月經正常組，E分值低于月經正常組，兩組比較P值均小于0.05，差異具有統計學意義，而L值兩組的比較差異無統計學意義（表2）。表1 月經失調組與月經正常生活組事件量表結果比較 表2 月經失調組與月經正常組的艾森克人格量表結果比較 （±s）
3 討論
據有關資料報道［5］，心理因素、應激因素如焦慮、節食、精神過度緊張、環境及氣候的影響都可以通過大腦皮層的神經遞質導致下丘腦性月經失調。而女大學生正處于青春期，從心理學角度看，在這一時期，大學生在人格和體格上將逐步完成向成年人的過渡階段。所以心理健康尤為重要。如何能調節好自身的心理健康，這是一門科學。一些學生由于生活、學習一帆風順，常帶有優越感、自尊心較強和盲目自信的特點，但一遇到困難、挫折和處理不好人際關系，就會無所適從，情緒產生波動，易出現月經失調。這是由于應激而導致兒茶酚胺、腎上腺皮質激素升高致使性腺素水平降低，排卵障礙，使雌、孕激素失調，致月經紊亂。調查表明：1 000名女大學生心理健康狀況不良者月經失調明顯增加；1 000名女大學生月經失調者處于一種亞健康或疾病狀態，其主要與父母不和、家庭成員病重、失戀、經濟困難、學習壓力、人際關系等問題有密切的關系。
本調查表明： 通過大樣本的EPQ試卷調查，發現月經失調組的P、N值明顯高于月經正常組，E分值低于月經正常組，兩組比較差異具有統計學意義。因此提示月經失調患者有情緒不穩定、焦慮、緊張、易怒、不關心人、攻擊性強、偏內向等心理特點，這些都增強了心理應激的不良因素而易致病，這一觀點在馬煊等［6］的相關文章中已有初步認識。因為作為一種相對穩定的心理變量，個性特征對個體的心理健康有著非常顯著的影響，面臨壓力時，不同個性的人會出現不同的反應，心理承受能力、處理問題的方法都有區別，最終表現出不同的心理健康水平，這已被國內外學者的大量研究所證實。本研究結果：大學生三種個性維度中，情緒穩定性、性格內外向、精神質在心理健康方面的意義更突出。因此，月經失調實際上是固有的個性特征不能應付不良的事件應激的表現，正如馬光瑜等［7］的認識頗為相似。
貴州省女大學生月經失調發生與心理應激事件、個性特征密切相關，嚴重影響了學習和生活質量。因此，高校應開設保健門診，建立青春期心理咨詢服務信箱、開展講座，以各種形式宣傳青春期生理衛生知識，針對她們的個性特征進行適當的心理疏導，面對各種事件和壓力時給予勸解和減壓，拋棄自卑的心理，樹立自尊、自信、自強的健康的人格，減少月經失調的發生率。
參考文獻
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心理學和心理應用學的區別范文5
【關鍵詞】 ICU護士;心理壓力;身心健康;干預對策
心理壓力又稱心理應激、心理緊張。它是個體“覺察”到環境刺激對生理、心理和社會系統過重負擔時，所出現的整體現象，所引起的反應可以是適應或適應不良的[1]。職業心理壓力的研究是健康心理學研究的重要課題。護士作為一個高應激的職業群體，都有不同程度的心理壓力感，處于亞健康狀 態，特別是長期處于重癥監護病房(ICU)的護士，由于危重病人密集，搶救多，周轉快，特殊的工作性質和工作環境導致ICU護士的工作與心理壓力遠大于普通病房，易對心理健康產生巨大的負面影響[2]。然而，ICU護士的心理健康一直未受到足夠的重視，本文探討ICU護士產生心理壓力的原因，并提出干預對策，現報告如下。
1 ICU護理人員心理現狀分析[3]
ICU病房是對急危重癥患者進行集中治療和護理的場所，護理工作任務繁重，ICU護士作為特殊的護理職業人群，他們長期處于搶救突發患者、危重患者的臨床第一線，要承受很強的工作和心理壓力。有對其工作壓力的問卷調查顯示，ICU護士評分普遍高于普通病房護士，存在焦慮、抑郁、恐懼等負面情緒，嚴重影響ICU護士的身心健康[4]。
2 ICU護士常見心理壓力及原因分析
2.1 工作環境特殊，專業水平要求高[5] ICU專門收治急危重患者，為危重癥患者提供最大限度的、系統的、高質量的生命支持和醫學監護技術，同時也是高風險的診療場所，對護士的整體素質和護理技術水平要求高，工作量大，而大多數人不能正確理解ICU護士，認為和普通病區護士無區別，都是從屬于 醫療，使得多數ICU護士認為付出與回報不等同，社會地位不被認可，個人歸屬感和價值感受挫，期望值降低，而產生抵觸與消極情緒[6]。此外，面對千差萬別的危重癥患者，要在病情變化莫測、生死離別的場所工作自如，要在一個充滿“應激源”的環境里超負荷的工作，極易致身心疲勞和加重心理負荷。由于護理工作的性質，護士很難有機會進行系統的新知識、新技術學習，只能依靠自學或個人自覺性進行繼續教育學習，這對多數的護士形成不小的壓力。這也是造成ICU護士心理壓力增大的原因。
2.2 床護比失衡，超負荷的工作狀態 在現階段，大多醫院的床護比還未達到衛生部要求，國內護士嚴重缺編，在ICU病房表現更明顯，而現行的“以病人為中心”的護理模式要求護士從生理、心理、社會、文化等方面給予患者全面照顧，需要護士付出更多的勞動和精力[7]。加之ICU病房的無陪人管理，要求護士不僅要能完成患者的常規治療，關心患者的心理護理，應對突發事件，還有大量平凡、瑣碎、繁重的基礎護理需要護士完成，使ICU護士長期處于身心超負荷工作狀態，“三班倒”、夜班多的輪換工作制打亂了護士身體的生物鐘節律，使護士的身心健康受到損害。部分護士對此缺乏充分的心理準備，感到難以適應，表現為心理壓力大、情感脆弱、麻木，有些護士出現神經衰弱、人際關系緊張，造成ICU護士的流失比例大于普通病區。
2.3 醫療糾紛多，職業風險高 隨著《醫療事故處理條例》等相關法律、法規的出臺以及舉證倒置的實施，公眾的法律意識普遍提高，人們對護理服務的要求也更高，這使護士的精神壓力也不斷增加。而且，ICU病房的患者是一群特殊人群，隨時都會有生命危險，患者死亡率高，面對親屬的突然離去，許多家屬不能理解與接受，ICU的醫療糾紛也隨之增多，有些家屬甚至會采取極端的行為，威脅到護士的人身安全。ICU護士在完成繁重的日常護理工作的同時，還要防止發生意外、保證自身安全，甚至在休息時，也會處于高度緊張的狀態。長此以往，給ICU護士的身心健康造成嚴重不良影響，從而直接影響到ICU護士的工作熱情和工作質量[8]。
2.4 人際關系復雜 護理是一個協作性很強的工作，在ICU病房，單人更是不能完成危重患者的護理與搶救，需要多人默契配合，護士之間、醫護之間需要和諧相處。此外，要懂得護患溝通技巧，由于護士與患者直接接觸的機會多，隨時都有可能接受來自患者的許多“不適宜的刺激”[9]。如患者在受到疾病的折磨時，因對醫院環境的不適應和對患者角色的沖突，就會心情煩躁、主觀感知異常，激惹性增高，從而產生攻擊性因子向護士發泄，導致護士工作積極性受挫，護患關系緊張。
2.5 心理衛生知識缺乏 由于多數護士未受過心理健康的專門教育和訓練，心理知識缺乏，而醫院護理管理層在日常工作中更注重護理工作質量及患者的身心健康，對護士本身的身心健康關注較少，護士一旦在工作、生活中受挫，則不會運用心理學知識科學的進行自我心理的調適，致使不良情緒在內心堆積，久之嚴重影響心理健康。
2.6 社會心理支持不足，個人價值與現實沖突 社會上仍有部分人對護理工作持有偏見，護理工作目前還處于醫療的從屬和輔助位置，待遇與社會地位也不高。護士為患者、社會付出的艱辛勞動，有時得不到社會的公平認可，再加上在職稱晉升、進修深造、福利待遇等問題上的不盡合理和商品經濟的沖擊，使護士的心理失去平衡，產生自卑和“失落感”[10]。
3 ICU護士常見心理壓力應對措施
3.1 增加ICU護士編制，改善超負荷的工作狀態 合理調配人員，保證護士有足夠的休息和睡眠，為護士創造良好的工作環境和條件。護理管理者在關注護理工作質量的同時，給予ICU護士一些精神、心理方面的關注。
3.2 提高ICU護士的心理適應能力 ICU是特殊的醫療服務行業，護士需要保持敏銳的觀察能力和冷靜處理應變事件的能力，從而提高工作效率和質量。針對壓力原因的不同，加強護理業務能力的培訓和學習，關注醫療事業發展的情況，提高對先進儀器設備使用的熟練程度，提高各種搶救技能應用的熟練程度，從而提高自己的工作能力和整體素質，在工作中減少無效反復行為，改變盲目持久的注意力高度集中和心理緊張狀態。在ICU護士培養初期，要使其充分認識ICU工作的性質，學習一些簡單的心理調適方法，注意培養自身對挫折的承受能力。使其在緊張的工作中，能有效消減負性心理反應，保持積極向上的精神狀態[11]。
3.3 注重醫療法規學習，加強職業防護 注重法律意識的培養，組織學習相關的法律法規，使護理人員學法守法，懂得依法施護，保護自己的合法權利。
3.4 保持積極向上的愉悅心境 促使ICU護士保持積極健康的心境，首先要確立自己正確的人生觀和價值觀，自尊、自愛、自強，從自己的職責出發，客觀合理的評價自我及在社會生活中的位置，改變比較和參照對象，以獲得主觀上的公平感，使心理盡量處于平衡。其次，是調整心理需要，有較強的職業角色意識，此作為自我實現的心理需要，從而自覺地勤奮努力工作。再次，控制情緒，培養良好的性格和業余愛好，保持樂觀、恬靜的心情[12]。
3.5 創造一種適宜的環境，使ICU護士在工作受挫時可以自由表達受壓抑的情感，達到心理平衡 提高管理者的支持是影響個人心理健康最有效的方式，管理者應經常傾聽護理人員的意見和建議，為他們解決實際困難;定期或不定期組織不同的活動，讓護理人員暢所欲言，精神放松。合理地宣泄消極情緒，能有效地緩解心理壓力和心理緊張程度，恢復心理平衡，獲得心理上的輕松和滿足。
3.6 創造良好的人際環境和職業形象 在人際交往中做到坦誠、豁達、不封閉自己，積極運用人際交往中的吸引因素，增強人際交往能力。通過自身的努力學習，勤奮工作，不斷提高自身素質，培養優良的個性心理品質，樹立良好的護士形象，這樣才能贏得社會的承認與贊譽，才能贏得社會對護理工作的支持，才能在積極的社會環境中創造和諧的社會心理氛圍，成為增進護士心理健康的積極因素和護士心理衛生的動力。
4 小結
綜上所述， ICU護士的心理壓力源多，心理健康狀況不容樂觀，而他們的心理健康狀況直接關系著ICU護理質量，反映著醫院的整體醫療水平，大力開展ICU護士心理壓力的調查分析，關愛ICU護士的身心健康勢在必行。
參考文獻
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心理學和心理應用學的區別范文6
之所以認為數學教育必須開展綜合研究,是因為數學教育是涉及到多種門類學科交叉、層疊的綜合知識系統,單一的數學知識覆蓋不了它面臨的所有的問題.從客觀上講,當代自然科學的飛速發展,社會的巨大變動,特別是新技術革命的沖擊,正在使人們的認識對象、目的、手段、方式和進程發生急劇變化,人類社會已經進入了一個信息聚焦、知識劇增的嶄新時代.也即在整體上從分析的時代轉入了綜合的時代.綜合研究、綜合方法不僅是現代科學研究最熱門的方法,而且也是作為一種綜合知識系統的數學教育研究最得體、最有效的途徑.
數學教育開展綜合研究,具體說來,就是要實現幾個戰略性的“轉移”.
第一種轉移,叫做“由縱向到橫向”,簡稱由縱到橫.中學數學的自身體系,傳統上一般化為三道條條,即代數、幾何、三角,或者將三角分別歸入代數、幾何,并為兩道條條：數與形,這就是所謂的“縱”.按照這個方向所展開的知識體系,視為縱向體系,沿著這個方向所開展的教學研究,即為縱向研究.所謂“橫”向研究,就是有別于縱向,調轉一個角度對同一個對象所開展的考察研究.好象用一把刀,將一件“豎”向結構的物體,從有別于豎向的另一方向上進行的切割,又象是織布機上橫穿經線的梭向運動.自然,這個橫向與縱向之間的夾角并非正好是90度.把某種橫向研究所取得的成果編制成的學問,叫做斷面科學或斷面學科.例如,從語言學角度探討數學問題,就是一種橫向研究,由此得到的自成體系的理論,名之曰“數學語言學”.又如,從思維科學角度探索數學問題,也是一種橫向研究,由此產生的一整套理論,叫做“數學思維學”,如此等等.數學語言學、數學思維學、數學哲學、數學教育學、數學邏輯學、數學教育心理學等,是分別從語言科學、思維科學、哲學、教育學、邏輯學、教育心理學等角度探索數學問題所獲得的專門知識,所以都是斷面科學,也稱斷面學科.
第二種轉移,叫做“從中心區域到邊緣交叉地帶”,簡稱從中心到邊緣.前邊,我們曾論及狹義數學知識體系和廣義數學知識體系,對數學教育來說,狹義數學知識體系是“中心區域”的知識,而廣義數學知識體系除去“中心區域”知識后的剩余部分,就是“邊緣交叉地帶”知識.同理,對數學教育來說,前述第一知識系統是“中心區域”,第二知識系統是“邊緣交叉地帶”.一般說來,應用數學理論的每一個分支學科,都是數學科學與相應門類學科的邊緣交叉地帶的產物.
有必要區分一下橫向斷面學科(科學)和邊緣交叉學科(科學)的主要差別.筆者認為,橫向斷面學科是某學科的有關部分知識應用于本學科而發展起來的外延屬于某學科的特殊理論體系.它涉及本學科的全部內容(例如數學思維學、數學語言學、數學模型論等,都是數學的橫向斷面學科).邊緣交叉學科則是本學科的有關部分知識應用于某學科的探索而發展起來的外延屬于本學科的特殊理論體系,它只涉及本學科的部分有關內容(例如語言數學、生物數學、統計數學、管理數學等,都是數學與某學科的邊緣交叉學科).
第三種轉移,叫做“從圈子里面跳到圈子外面”, 簡稱從里到外.前兩種轉移,主要說的是“內容”方面的具體轉移,第三種轉移則主要從觀點上講思維的開拓性.沒有這種開拓性,上述兩種基本轉移幾乎都是不可能的.
實踐證明,數學及其教學中遇到的許多難題,單純依靠數學自身是不可能解決的.例如,中學教材關于一元二次方程、圓、相反數、相似三角形、對數、實數、二次函數、積分等概念的定義方式是有嚴格區別的,區別在哪兒？這對數學教學應采取何種方法是至關重要的,但是數學本身解決不了.只有從數學的圈子里“跳出來”,用形式邏輯的知識觀點加以分析研究,方可獲得解決.又如三角形這個概念同三角形的頂點、三角形的邊、三角形的高、三角形的內(外)角、三角形的內切(外接)圓等各概念間的關系,數學本身不能解釋,形式邏輯也無能為力,只有“跳出來”,搞它幾個“跳”來“跳”去,用系統論的觀點方法加以研究,便可獲得令人滿意的結果.
作為一個數學教師,一個數學教育研究工作者,千萬不要以“數學里手”、“師范科班”自滿自足,把自己封閉起來.國際上喊得很響的一個口號,叫做“以博取勝”.革命元老徐特立老先生總結自己的教學經驗,主張教師的知識要“雜”.如果我們總是把自己禁錮在數學的小圈子里,不想天外有天,何能為“博”？又何以得“雜”？不博不雜,又何以取勝？我們人類自古以來生活在地球上,可以說對地球是相當熟悉了,然而,人類在地球上始終難能發現的許多奧秘和寶藏,卻在遠離地球的外層空間,通過人造天體而發現了!陸游主張寫詩須在“詩外”下功夫,蘇軾興嘆“不識廬山真面目,只緣身在此山中”對我們來說,也都是很好的啟迪.
第四種轉移,叫做“從數學到哲學”.從數學到哲學的轉移,也可以歸結為“跳圈子”的轉移.不過,此類“跳圈子”不是延展于橫向上的思維開拓,而是發生在高度上的思維升華.或者說,像是從二維空間向三維空間的立體轉移.
