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計算機基礎相關知識范文1
關鍵詞：事業單位 資產管理 預算管理 結合機制
自改革開放以來，我國經濟建設取得了巨大的成就，國家的財政收入也迅速增長。事業單位的資產總量伴隨著國家財力的增強及公共服務投入的增加呈上升趨勢。同時，事業單位資產與預算面臨著財政管理改革的各種挑戰，如何增強財政當家理財的能力，是當前擺在事業單位眼前的一項迫切而重要的工作。筆者認為，將資產管理與預算管理相對接是大勢所趨，事業單位應當通過建立健全對接制度，建立資產動態管理的信息系統，規范資產預算編制的程序，完善監督制度等對策，真正實現兩者的有機結合，以促進事業單位財務管理水平的提高，加快建成節約型的政府。
一、事業單位資產管理與預算管理相結合的必要性
雖然我國事業單位資產管理與預算管理工作，近年來取得了一定的改革成果，但是資產管理與預算管理仍然是兩套較為獨立的系統在運行。資產管理和預算管理“兩張皮”的管理格局依然存在，重預算輕管理的問題仍比較突出。事業單位預算管理與資產配置管理各自為政、資產隨意配置、盲目配置的現象依然存在，造成了資產閑置浪費、使用效率低下等問題，甚至個別單位出現缺乏足夠空間存放購置來的儀器設備；另一些事業單位資產嚴重不足，卻無預算安排的渠道，苦樂不均，有失公平。
從實際工作看，資產管理與預算管理相對接仍存在不少的障礙，對事業單位深化財政預算管理的改革以及資產管理的改革都造成了影響。具體的受制約原因包括：一是資產配置標準仍不健全，新增資產預算的審核依據仍缺失。二是在當前管理模式下，資產配置缺乏頂層設計，資產配置渠道過多，統籌協調難度大，導致出現資產配置失衡的現象。三是資產預算內容不夠細化，約束力不強。四是資產管理信息化水平低，無法取得支撐資產預算編審所需的基礎數據。
對于預算管理與資產管理的結合的運行機制，財政部2006年頒布的《事業單位國有資產管理暫行辦法》明確規定，“事業單位國有資產管理活動，應當堅持資產管理與預算管理相結合的原則，推行實物費用定額制度，促進事業資產整合與共享共用，實現資產管理和預算管理的緊密統一；應當堅持所有權和使用權相分離的原則；應當堅持資產管理與財務管理、實物管理與價值管理相結合的原則?！鼻依碚撆c實踐均證明在財政管理的構成當中，資產管理與預算管理是緊密相連、缺一不可的關鍵性內容，資產管理是財政管理實物形態的表現，預算管理是財政管理價值形態的反映。事業單位的資產的資金來源是財政預算撥款，事業單位資產管理與配置的質量直接受制于財政預算的公平與客觀性；反過來，財政預算支出資金結構的公平性與合理性又依賴事業單位資產管理的質量與水平。因此，資產管理與預算管理相結合，不但是事業單位內部財務管理的要求，還是財政預算管理的必然要求。
二、完善資產管理與預算管理相結合機制的對策
（一）健全制度體系，提供制度保障
1、健全資產配置管理制度
國家資產配置有相關規定，主要是從資產配置的工作原則與工作總體要求的角度做了要求，內容仍不夠具體細致，且操作性不強。各事業單位需根據國家有關規定，以其作為參考標準，并結合資產配置的歷史數據和現實需要，制定出符合實際、具體詳細、適用于本單位的資產配置管理辦法。切實將事業單位發展所需的資產類型與數量加以明確，做到資產配置的管理工作有章可循。
2、構建資產配置標準體系
在事業單位資產配置的標準體系中主要的標準有：通用辦公資產標準、房屋標準、用車標準等。事業單位應進一步完善配置和細化標準，分別針對辦公用房、辦公專車、辦公基礎設備等資產建立配置標準。例如，在辦公用房上，規定不同級別單位職員的用房面積大?。还嚨呐渲霉芾?，應實行編制管理，嚴格控制公車的用車標準。
3、規范資產預算編制流程
建立健全資產預算管理制度，可以為管理工作奠定制度基礎。事業單位應對資產配置的預算編制程序進行梳理，將其對接到部門預算的編制程序中，促進其規范化發展，使其流程變得更為流暢與緊湊。第一，事業單位應明確財政部門與預算單位內部資產管理與預算審核管理人員的崗位職責與工作的流程。在編報資產配置的預算編制之前，事業單位的財務部門應先收集并分析資產管理部門的相關意見與建議，資產管理部門也應主動與財務部門進行溝通交流，并需積極配合財務部門的工作，形成合理、相互協作的工作機制，以促進預算編制工作的順利開展。第二，事業單位應突出配置重點，逐步推進預算編制工作。事業單位中的資產種類與數量較多，且預算審核的范圍也在不斷增加新的資產配置內容，所以應突出配置重點，例如土地、房屋等重點資產的配置。資產配置預算屬于新業務，在實際工作中需先進行試點工作，再總結經驗，進行研究，逐步將其推進。
（二）建立動態監控系統，促進資產管理規范化
財政部2007年以資產清查數據為基礎建立了資產管理信息系統。筆者認為該系統雖然比之前的固定資產管理軟件有了很大改進，但仍有應用開發的空間。在當今信息爆炸和信息飛速傳遞的時代，僅僅對賬面上資產進行增減變動的管理已經不能滿足資產管理工作的需要，特別是不能滿足資產基礎數據為預算服務的要求。資產管理信息系統數據庫仍然是單位資產存量的靜態反映，未能很好的對資產的實際使用狀況、資產的使用性能、資產的使用率等數據進行反映，故而不能很好地依據其提出預算需求。
借助事業單位財務制度改革的歷史契機，財政部應組織事業單位構建資產信息網絡化動態監控系統，形成由實際使用人對資產狀況實時更新的資產管理基礎數據庫（網上辦公和云計算能很好的解決這個問題的技術需求），實現對資產的形成、使用與處置狀況的全程動態反映。實際使用人要對資產負責，在資產管理動態監控系統中，實際使用人應負責及時反饋資產信息變動情況并提出資產更新或資產升級需求。資產管理的技術部門應對資產的實際運營情況做出鑒定并對實際使用人提出的購置申請進行審核，財務部門結合預算要求，對資產需求進行排序，按照資金控制數提出單位的資產需求計劃并申報預算。
建立資產信息動態監控系統，首先使單位的資產狀況得到了更好地反映；其次對于資產的購置、處置等授權審批制度進行了很好的梳理；再次可以獲取準確、科學的關于預算與財務管理的資產信息，有利于提高經濟分析的準確度，增強經濟決策的科學性與合理性，大大提高管理人員依法行政、依法理財的能力。
（三）完善監督機制，健全獨立審計機制
事業單位應健全獨立的審計機制與完善監督機制，應充分發揮財政監督、內部審計、財務檢查等功能，尤其要加強檢查監督新增的資產配置預算范圍。應嚴格按照資產配置管理制度中的規定審核新增的資產配置預算，經上級財政部門審核，批準通過的方可進行購置，若未經批準則不能購置資產；在執行預算時，若有特殊要求，屬于臨時購置或是追加預算的，也必須遵守程序按規定進行報批，取得批準后才能購置資產；未經申報預算的新增資產購置，應不給予經費。出現違法購置資產行為的現象，應及時糾正，并需嚴肅處理，以防止超編、超標資產配置問題的出現。
三、結束語
資產管理與預算管理工作的有機結合，是當前事業單位增強財政管理能力的需要，同時也是適應當前經濟政治改革不斷深入的發展需要。兩者相結合的機制，必須健全資產配置的體系，加強資產的管理；同時還需建立資產信息動態監控系統，促進資產管理的規范化與科學化；此外，還應完善監督體系，健全獨立的審計機制，以防止發生超編、超標購置資產的現象。
參考文獻：
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計算機基礎相關知識范文2
關鍵詞：大學計算機 基礎教育 創新教育 多元化 差異化
中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.129
1 當前大學計算機基礎教育教學中存在的問題
1.1 教師教學理念的落后直接導致了學生知識學習的閉塞性
隨著現代信息科學技術的發展與演變以及計算機得到普及與普遍使用，掌握計算機操作方法已經成為一種最基本的能力。而作為大學生，其應該掌握的計算機相關知識應該是豐富的并且是與時俱進的。但是由于計算機教師本身并未樹立起不斷學習并且更新知識的理念，導致其在教學過程中并未融入創新教學的理念，所以在計算機基礎課程的學習過程中，沒有給學生帶來相關的計算機前沿的知識與操作技能。此外，由于學校計算機硬件設備的落后也使得很多前沿的相關技術無法得到應用，在很大程度上阻礙了學生知識的更新。
1.2 學生知識功底差異性大，但課堂教學采用“一刀切”模式
由于學生在進入大學之前對計算機的接觸與知識掌握程度的不同，使得學生在進入大學后的班級學習過程中會出現一系列由于自身水平和程度而產生的問題，這些問題也給教師的教學帶來了一定的難度。
1.3 大學計算機基礎知識教育中的其他相關問題
首先，教師課堂教學知識與實際所需操作的脫節。由于教師的傳統教學理念根深蒂固，所以在教學過程中教師多是單純采用以課本知識為主的教學，而忽視了實際工作生活中對計算機基礎相關知識的要求，這樣的脫節在很大程度上阻礙了學生對計算機基礎知識的學習興趣。其次，傳統應試教育導致的學生高分低能現象非常普遍，而學生的相關計算機知識水平并未能在分數中得以體現，從而給教師的教學造成一定的誤導。而當前的大學計算機基礎教學除計算機專業外，所教內容幾乎沒有差別，忽略了計算機基礎知識與操作的掌握與學生所學知識之間的重要聯系。除此之外，學生實踐所學知識的機會較少，導致學生所學的計算機基礎知識僅局限在課本上。
2 進行大學計算機基礎教育教學創新教育的相關對策
2.1 將計算機基礎知識作為一種工具在教學中體現
計算機基礎知識的掌握本身就應該是一種學習與運用的工具，而不只是評判學生好壞的分數。而將計算機作為實踐工具，就需要教師轉變教學理念，與此同時，學生也轉變學習的理念。教師在教學過程中要注意自身掌握相關知識與理念的更新，以便在課堂教學中為學生提供前沿的知識和資訊，也能夠在很大程度上促進學生學習計算機基礎知識的積極性，從而達到進行教學模式創新改革的目的。
將計算機基礎知識課程的學習進行工具化處理的另一個方面就是要將計算機基礎知識的學習與所學專業進行聯系掛鉤，從而增強計算機知識的應用性，也拓寬其應用面。當教師在教學過程中將教學內容與學生所學專業進行有機結合時，學生就會增強對計算機的關注度，也能夠更多地促進自身專業知識的掌握，從而達到雙贏。筆者相信，計算機知識的掌握在結合專業的基礎上一定能夠為學生將來的就業奠定一定的基礎。
2.2 教師在教學過程中要增強教學的差異性和個性化
差異化教學模式需要以人文本，尊重學生，所以在差異化措施的基礎上建立完整的教學激勵模式能夠激發學生學習計算機基礎知識的巨大熱情，也能在一定程度上激發出學生身體里蘊含的學習的巨大天賦與潛能。當然，筆者在這里提倡的激勵模式更多的是精神上的激勵，而非物質激勵。當學生在互動學習的課堂中敢于且善于表達自己對所學知識的觀點與看法，并能夠在大家面前進行展示時;當學生能夠很好地完成教師為其量身打造的學習目標時;當學生在測試中取得進步的成績時，教師都應該給予表揚和鼓勵，使得學生更加有信心去完成更多的計算機知識的學習。與此同時，教師要加強在教學過程中與學生的互動交流，為學生的學習營造一個輕松和諧的氛圍。
2.3 進行模塊化計算機基礎教學
在計算機基礎教學的過程中實行模塊化教學是當前教學改革的必由之路。而進行模塊化教學首先要做的就是對教學內容與學生所需知識以及學生的接受程度三者進行有機結合與統一，從而建立起一套完善的系統化的教學策略和模式。教師在模塊化教學過程中要發揮網絡的巨大作用，為學生的學習提供巨大的可利用的資源。大學計算機基礎教育作為大學的基礎公共課程，教師應該加強對學生興趣的培養和激發，在模塊化教學的過程中增強學生的興趣和專業技能，從而真正達到進行計算機教學的目的。
3 結語
綜上所述，大學計算機基礎教學模式的創新教育策略主要從學生的心理以及教師的教學模式入手，而在此過程中，師生雙方所構建的和諧的學習環境和生動的課堂氛圍，都會促進學生的計算機基礎知識的學習和計算機相關能力的提升。教學模式的創新與優化，將會為整個教學工作帶來極大的便利。而以上策略的嘗試，能夠使學生在此過程中感受到人文情懷與尊重，將會影響學生未來的學習，甚至對學生的一生都產生非常正面的影響。
參考文獻：
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計算機基礎相關知識范文3
關鍵詞:計算機基礎;教學模式;分層分類方式
隨著社會信息化進程的快速發展,近幾年高等院校學生計算機基礎知識的起點顯著提升,計算機基礎教育已從最初的掃盲階段發展到培養學生信息運用能力階段。提高學生的信息運用能力,已成為現階段大學生計算機基礎課程教學改革的重要任務。
1存在的問題
計算機基礎教育在培養學生掌握計算機基礎知識和技能方面具有重要的地位[1],但是,隨著社會的進步和網絡的普及,一些問題也逐漸浮出水面。
1) 計算機基礎教學目標不明確。
很多計算機基礎教學的思路均是先注重知識的講授,再培養學生的基本操作技能。因此,培養的目標在很大程度上局限于知識的獲得層次上,從而導致學生在解決實際問題時,沒有基本的信息意識和信息運用能力[2]。
2) 學生水平存在差異性。
由于不同地域計算機的普及程度存在差異,因此新生入學時,對計算機知識的掌握程度不盡相同,計算機知識及應用能力也相差很遠[3],從而加大了教學難度。
3) 專業對計算機知識的需求存在差異性。
不同專業需要掌握的計算機知識要求各不相同,這就要求我們必須對不同專業的學生需求進行分析,根據其差異確定具體的教學資源開發策略,使課程選擇有針對性,為學生在本專業領域的應用奠定基礎[4]。
4) 理論與實踐脫節,忽視學生創新能力的培養。
實踐活動是提高學生信息運用能力的重要一環,但目前許多高校計算機知識的考核只注重理論,而不注重考核學生的實踐能力,即理論和實踐不能統一,不利于創新能力的培養。
2農科院校非計算機專業對計算機知識的需求情況
隨著計算機技術在農業領域的不斷深入,農科院校中非計算機專業對計算機技術的需求也不斷增加。為了切實了解非計算機專業所需要掌握的計算機知識,課題組于2008、2009兩年針對我校非計算機專業的教師和學生進行了廣泛調研[5],調研結果表明了各專業師生對各類計算機知識的大體需求情況。調研結果如表1所示。
從各專業的調查結果來看,資源與環境學院、農學院各專業有86%以上的師生關注農林數字化相關知識,管理類學科90%以上師生認為數據庫及相關知識很重要,動物科(醫)學類專業有80%以上師生表示有必要學習多媒體相關知識,生命科學類各專業75%以上的師生認為生物數據統計分析很重要。依據調查結果,課題組可以根據專業按需分類,針對專業的需求開設相應的大學計算機基礎課程,以促進計算機技術與專業知識的融合。
3農科院校計算機基礎教學分層分類培養方案
以專業需求為導向,計算機系作為教學實施的主體單位,必須充分把握各專業的課程需求。在充分考慮農科院校專業設置特點的基礎上,課題組進行了分層分類教學模式的研究與探討。
依據我校具體情況,專業劃分如下:大農學類、生命科學類、農林經濟管理類、動物科(醫)學類、土地資源管理與環境科學類、農業工程類。各類專業按照3個層次展開教學工作。
第1層次是面向全校非計算機專業授課,以計算機基礎知識為主,培養學生對信息社會的基本認知,提高學生的信息素養和使用計算機的能力;第2層次教學是在第1層次基礎上對專業進行一次劃分,以程序設計基礎為主,如理科類專業為VB,文科類專業為VF,主要培養學生利用計算機工具解決實際問題的能力;第3層次是在前兩個層次的基礎上,依據各專業需求開設相應課程,教學內容與專業領域知識緊密結合。
如對大農業類開設農業信息技術課程,培養學生利用計算機技術解決專業領域實際問題的能力和創新能力。計算機基礎分層分類教學模式如圖1所示。
圖1計算機基礎分層分類教學模式結構圖
同時,在明確教學模式的基礎上,采用“1+X+Y”方案配置各層次各專業教學課程。其中“1”為大學計算機基礎,作為全校公共基礎課,為第1層次服務;“X”為若干必修/選修課程,如計算機程序設計基礎(VB、VF等),各專業根據自身領域需求進行選擇,完成第2層次教學內容;“Y”是根據不同專業設置面向專業應用特點的選修課程,如農業信息技術、“3S”技術等,選修課程涵蓋范圍廣泛,配合完成第3層次教學任務。
在此基礎上,我們提出了農科院校各分類學科在計算機應用領域的課程培養計劃,如表2所示。
依據計算機基礎教學指導委員會農林分委員會的要求,為保證教學質量,該計劃由計算機基礎教研室負責實施,全校實施學管理,以學科類為單位,制定學大綱和考核標準,學資源。第1層次在第1學期開課,是計算機基礎教育的入門課程;第2層次在第2學期依據文理專業分類授課;第3層次在第3學期依據專業需要開設相應課程。表2列舉了大農學類專業第3層次開設課程情況。
該計劃已在我校實施兩輪,并在師生中取得了良好的反響。師生們普遍認為,該計劃針對性強,與專業結合緊密,有利于學生充分利用計算機作為工具解決專業領域的相關內容。
4結語
大學計算機基礎教學改革是提高農科院校學生信息運用能力的重要環節,無論在理念還是方法上均需要不斷改革創新。本文在對我校各專業所需計算機
基礎知識充分調研的基礎上,對計算機基礎教學模式進行了研究與探討,并給出了分層分類教學的培養方案,實現了與專業領域相契合的計算機基礎教學改革,為提高大學生信息運用能力搭建了平臺,為農科院校計算機基礎教學改革提供了新的思路和方法。
參考文獻:
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Research on Teaching Model of Computer Basis in Agricultural Colleges
LI Xiao-ming, SUN Hong-min, ZHAO Jie
(Engineering Institute, Northeast Agricultural University, Harbin 150030, China)
計算機基礎相關知識范文4
關鍵詞：計算機應用基礎；專業課；整合
目前，教育體系下的課程基本上都是分科課程，過于強調學科本位，單純強調傳授知識，重視系統性而忽視了整體性，忽視了學生的認知方式對課程的要求。其實，任何知識都是多種要素的復合體、統一體，且與其他知識有著多維聯系。職業技術教育不同于普通教育，它更強調培養一技之長，強調能力本位。而每一項技能都包含了許多相關的學科知識，學科在教學中也應充分發揮服務專業的功能?，F在，課程整合作為職校的重要工作，已引起了充分的重視。盡管職校不同專業的班級開設了不同的專業課程，但計算機應用基礎作為一門公共課，是所有專業必修的。因此，在“課程整合”的趨勢下，如何理解和實現計算機的應用基礎與專業課程的整合，是一個值得探討的問題。
一、計算機應用基礎與專業課程整合的定義
教學中的整合可以理解為“教育、教學系統中各要素的整體協調、相互滲透，以發揮教育系統的最大效益”。那么，如何定義職校計算機應用基礎與專業課程的整合呢？主要有以下兩種方法：
1、將計算機應用基礎融入專業課程的整體中，在學習學科知識點的同時，學習計算機知識，使兩門課程交叉、融合于整個教學過程中，如在財會專業中融入EXCEL的教學等。這種整合對教材的編制、教學目標的制定以及不同專業教師的計算機應用能力都提出了很高的要求。而如果把計算機應用基礎的相關知識點放入其他學科中，那是否還需要單獨開設計算機應用基礎這門課呢？如果開設，每個專業都需要不同的內容，否則，就不可能滿足學生的實際需求；假如不開設，那些沒有融入到專業課程中的知識點（如計算機的發展、硬件的組成等）又難以教授給學生?？梢?，在當前的教學基礎上，這種意義的整合還不易實現和普及，還需要一個很長的探索階段。
2、將計算機應用基礎的知識和技術作為一種教學工具、媒介和方法，融入到專業課程的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。同時，也可以將部分專業知識融入到計算機應用基礎的教學中，這種觀點實現的可能性大，在教學實踐中也確實能取得一定的成效。它把計算機應用基礎的知識和技術作為工具、媒介和手段，滲透到專業課程的教學中，從而促進了學生對專業知識的掌握，培養了他們解決問題的綜合能力，并提高了信息素養，增強了利用信息技術的意識和能力。
二、在教學準備、教學過程以及教學評價中實現整合
整合并不僅僅體現在課堂教學中，還應該貫穿教學的整個過程，包括教學準備、課堂教學過程以及教學評價等，都要體現為專業服務的原則。
1、整合不應僅僅體現在課程的實施方面，在其開發過程中也需要“整合”的思想，并具體落實。因此，在教學目標中，應提出把專業知識和計算機知識相結合的要求。例如，在課堂中培養學生對信息的搜集能力、整理能力等。
2、在教學過程中，教師可以根據實際情況，引導學生把專業課程教學或者跨學科的研究性學習活動等作為載體，使他們在利用計算機基礎知識和技術進行學習、活動和研究的過程中，培養綜合信息素養，并增強對專業知識的掌握能力。例如，在專業課程的課堂教學中，可以把計算機知識和技術作為演示、交流、個別輔導和獲取信息的工具。還可以建立學科專題網站，網站中既有豐富的本地資源，也有Internet資源的超鏈接等，并把資源分類，如按學科主線區分等，以方便學生查找。此外，還可以開發一些網頁形式的微教學單元，以利于課程的開展。或在網站上建立“留言簿”、“學習論壇”等欄目，教師可以把對某些問題的想法和意見留在“留言簿”中，以供其他師生查閱。這樣，就把信息技術作為了交流、協作學習的工具，使學生能通過這些平臺進行同步或異步交流。還可以在網站上開設“學生作品”和“交流評價”欄目，學生可通過WORD、POWERPOINT等工具，制作與學科學習有關的電子作品，并上傳到專題網站上的欄目，供大家共同交流。
目前，很多整合課都在履行“呈現任務學生上網查資料學生匯報研究結果評價總結”這一形式，但大都沒能真正提高學生的信息素養或其他綜合素養?？梢姡芊窭谜闲问饺〉煤玫慕虒W效果才是關鍵。
3、在教學評價中，應堅持以課程實效為取向來衡量整合的效果和效率。評價一節或一系列整合課堂教學，應主要考查其實效。同時，在評價此類課的效果時，還要注意考查教師設置的任務是否能激發學生的探究興趣，是否在活動過程中對他們的信息素養、研究方法、合作精神等方面進行了有意識地引導和培養，他們所習的的相關知識與技能能否為專業的發展提供有效的幫助等。
三、在計算機應用基礎與專業課程整合中需注意的問題
計算機基礎相關知識范文5
關鍵詞:混合式學習;Moodle;大學計算機基礎
中圖分類號:G424文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)03-668-02
Based on Moodle's "Computer-based" Teaching Model of Hybrid
ZENG Fang, YUAN Yuan
(Jiujiang University, Jiujiang 332000, China)
Abstract: This article describes the hybrid teaching philosophy and instructional platform for sharing software Moodle, to explore basic computer courses at the university to use a hybrid of teaching and the university based on the Moodle platform, a computer-based curriculum design.
key words: blended learning; moodle; computer-based
1 混合式學習
近年來,許多高校采取以多媒體網絡學習資源、網上學習社區及網絡技術平臺構成的全新的網絡學習環境進行教學。這種環境下利用豐富的多媒體資源和互聯網,來引發學生的學習動機和學習的積極性。
互聯網的發展使得網絡教學正以驚人的速度改變著傳統的教學方式,這種學習方式具有豐富的多媒體資源、便捷的協同交流、友好的互動等獨特優勢。但是,這種教學方式,由于缺乏教師作為教學過程的主導,學生的學習效果不如預期的理想。因此,通常把網絡化教學和傳統教學相結合,發揮各自優點,構建新型的混合式教學模式,以達到最佳的教學效果。
混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡教學 (即數字化或網絡化學習)的優勢結合起來;也就是說,既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用,又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。
2 Moodle簡介
Moodle是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構主義教育理論而開發的課程管理系統,是一個免費的開放源代碼的軟件,目前在各國已廣泛應用。Moodle這個詞是 Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment,即模塊化面向對象的動態學習環境的縮寫。是一個用來建設基于 Internet 的課程和網站的軟件包。Moodle 平臺依據社會建構主義的教學思想,即教育者(老師)和學習者(學生)都是平等的主體,在教學活動中,他們相互協作,并根據自己已有的經驗共同建構知識。
3 在《大學計算機基礎》課程中運用混合式教學
《大學計算機基礎》是現階段高校普遍開設的公共計算機課程,主要是講授計算機基礎知識、Windows操作系統的使用、Office辦公軟件和一些數據庫及網絡的基本知識等,是一門實踐性和操作性很強的計算機課程。相對于初入大學的只會一些簡單的電腦操作,或有的以前沒有接觸過電腦的同學而言,在這門課程的學習過程當中會感到很大的壓力。在傳統的教學中,學生在課后復習或上機實踐遇到問題時,由于受到設備和時空的限制,很難及時得到教師的指導和幫助。而在混合式教學模式下,教師可將講義和常見的疑難問題公布于Moodle教學平臺上,更重要的是能夠實時在線解答學生的疑問或給學生留言,或跟多個學生參與討論,完全突破了傳統課堂時空的局限。
由于計算機方面的知識和軟件更新非?？?而且對計算機的硬件配置也有一定的要求,傳統教學在教材、教學配套設施、實驗教學等方面相對滯后,不能及時將最新、最實用的知識講授給學生。而基于混合式教學的學習者在網上具有自主性、探究性、協作性的學習特點,豐富的網絡資源可為學生提供最新、最實用的知識技術。
互聯網的發展和生活質量的改善,使得電腦成為了生活中的必須品,社會環境的發展也要求我們必須掌握計算機的相關知識和對計算機的熟練操作。隨著3G時代的到來,無線互聯網將呈現出爆發式的增長,寬帶上網也成為手機的一項重要功能,這就更為隨時隨地開展混合式教學提供了便利。
基于混合式學習的《大學計算機基礎》教學模式,能夠改變傳統教學方法中死板的按部就班式及強行灌輸式教學方法,把課堂教學和網絡教學有機地結合起來,較好的解決以往教學中存在的諸多問題,對培養學生的學習能力、實踐能力及探索精神,促進教學最優化有重要作用。
4 大學計算機基礎基于Moodle系統的設計方案
網絡教學發展至今已經多樣化,可以包括網絡視頻面對面的教學,網絡的視頻資料庫、教學資料庫、交流的論壇、QQ在線咨詢等等。計算機基礎則要求學生能夠掌握計算機硬件與軟件基礎知識、操作系統的基本操作知識、辦公自動化軟件使用、網絡與信息安全和多媒體技術。
4.1 內容的設計
首先應包含計算機的基礎知識資料庫,里面包含計算機的發展歷程和相關理論知識;包含系統的操作以及辦公自動化軟件的視頻庫,里面應有教師操作的視頻(包括系統的基本使用、Word、Excel、PowerPoint的簡單操作等);網絡方面也應覆蓋簡單的搜索、聊天工具的使用等相關知識。
4.2 Moodle系統的安裝設置
在Moodle系統中,用管理者的身份登陸設置好教師、設置好課程提綱,設置好教師和添加學生用戶,讓學生來選擇課程和教師。
1)資源資料版塊的設計。根據學生的需要可以按章節把學習的資料導入進來。可以使用TXT、PPT、WORD等格式。
2)視頻庫的設計。主要是一些操作性強的一些視頻資料,加深學生對其的熟悉運用及了解。
3)遠程交流設計?？梢栽趯W習單元中添加一個交流設計活動。教師可以根據教學內容的需要及特點選擇適合的活動。一些理論的活動可以用創建WIKI社區等形式讓成員來修改、整理收集到的知識。此外,在騰訊QQ非常普及的今天,可以通過QQ群和QQ群里自帶的論壇給學生提供一個交流的平臺。教師也可以及時的為學生進行解答,學生也可以相互討論得出答案、
4)考核的設計。教師可以根據每個章節的內容在Moodle系統中布置相關的作業、測試題等,通過這些可以對學生的實際情況做個大致的了解,并進行收集學生對計算機基礎知識的掌握情況。
5 結束語
通過Moodle系統來讓學生掌握計算機基礎知識,可以大大的提高學生的學習積極性,計算機是一個要求操作性很強的學科,光上課用理論的知識去灌輸學生,課后得不到消化,反倒起反作用。通過這個系統可以讓學生在掌握計算機基礎的相關知識的同時,還可以對一些不懂的或是對課本以外的知識有更深一步的了解、掌握。
參考文獻:
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計算機基礎相關知識范文6
關鍵詞：大學計算機基礎；計算思維；教學改革
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）24-0224-02
引言
隨著計算機技術的普及，計算機基礎知識已經滲透到各行各業，這對計算機基礎教學提出了更高的要求。當前，對非計算機專業學生，通過計算機基礎知識的學習，學生對常用軟件的操作基本都能掌握，但由于對計算機思想與理論學習欠缺，致使使用計算機進行應用創新能力不足。如何使學生學會將問題轉化成能夠用計算機解決的形式，需要進行計算思維能力的培養?？▋然棵仿〈髮W周以真教授指出計算思維[1]是運用計算機科學的基礎概念去求解問題、設計系統和理解人類的行為。是從具體的算法設計規范入手，通過算法過程的構造與實施來解決給定問題的一種思維方法。此后，九校聯盟[2]中指出計算機基礎課程重在計算思維的培養，即基于計算環境與約束的問題求解。并在《九校聯盟（C9）計算機基礎教學發展戰略聯合聲明》中，達成四點共識：
（1）計算機基礎教學是培養大學生綜合素質和創新能力不可或缺的重要環節，是培養復合型創新人才的重要組成部分；（2）要把“計算機思維能力的培養”作為計算機基礎教學的核心任務；（3）進一步確立計算機基礎教學的基礎地位，加強隊伍和機制建設；（4）加強以計算思維能力培養為核心的計算機基礎教學課程體系和教學內容的研究。
教指委《關于申報大學計算機課程改革項目的通知》中指出，大學計算機的教學總體目標要求是“普及計算機文化，培養專業應用能力，訓練計算思維能力”[3]。結合計算思維的教學理念，反思目前大學計算機基礎教學，不難看出還存在以下問題[3][4]：
第一，《大學計算機基礎課程》作為大學第一門計算機類課程，其教學知識點，部分學生在初、高中已修過相關課程并掌握，致使該課程的教學內容與課程設置的合理性、必要性問題上存在爭議。
第二，《大學計算機基礎課程》教學中以培養學生計算機操作技能為目標的教學目的過于狹隘。有些觀點認為計算機基礎課程主要是讓學生學會計算機的基本操作、學會使用一些工具軟件。
第三，學生掌握計算機應用技術方面表現出良好的接受能力，但是對于計算機技術發展的思想和理論知識匱乏，習慣使用已有的技術手段，而不是采用科學的思維方式尋求問題的解決方案，這也是學生普遍缺少創新性思維的問題所在。
第四，不同專業對《大學計算機基礎課程》的知識結構與應用類型要求是有差異的。而現存大學計算機基礎課程的教學體系、教學模式與教學手段對學生計算機水平的參差不齊的教學層次劃分不明顯；體現專業應用需求方向上還缺乏明確的導向。
因此，拓展教學思維、明確教學目標，完善從中等教育到高等教育的過渡，是教學改革中值得思考的一個環節；大學計算機基礎知識培養應該對計算機科學的思維形式有更深入的理解，逐步從狹義的“技能培養”向“能力培養”轉化；針對專業差異，完善不同層次的計算機基礎課程建設是教學改革中需要考慮的一個方面。在有限的學時內，針對不同類型的學校和專業，制定有相應特色的教學計劃、改進教學方法，以教學思維指導思想組織教學的內容是必要的。本文從不同層次的培養目標、不同專業應用需求角度出發，深入探討大學計算機基礎課程建設的問題。
一、我校大學計算機基礎課程現狀
目前，除少數計算機專業外，我校對大一非計算機專業學生的授課內容主要是《大學計算機基礎》+《C語言程序設計》，少數專業開設《VB語言程序設計》。其中，《大學計算機基礎》是高等教育階段面向非計算機專業新生開設的第一門計算機課程，目前的教學目標主要是注重計算機實踐能力的培養，使大學畢業生能夠熟練掌握計算機操作技能，應用計算機解決本專業問題，畢業后適應社會工作的需要。學時為32學時，其中，授課18學時，上機14學時。而《C語言程序設計》的教學目標是使學生理解與掌握結構化程序設計的基本思想及基本概念，基本掌握使用C語言進行結構化編程的方法及過程，針對專業不同，分別開設72學時、64學時與48學時《C語言程序設計》課程。大一、大二開設的計算機基礎課程，在教學內容與課程設置中還存在以下問題：
1.盡管大多數學生順利通過大學階段的計算機基礎課程考核，卻難以適應工作、學習中對計算機技能的需求。在教學內容設計上忽略了專業差異，內容繁雜。期末考核主要是對office操作進行考核，而在教學中，office內容卻不作為重點內容講解，存在“考教不一致，重點不突出”的不足。
2.根據我校專業設置情況，不同專業對計算機基礎課程的知識結構與應用類型要求是有差異的。而目前計算機基礎課程的設置，針對專業特色的教學內容不能體現差別。傳統的《大學計算機基礎》+《C語言程序設計》的計算機基礎課程設置過于單一，在知識分層與體現專業應用需求方向上還缺乏明確的導向。
3.大學計算機基礎學科授課內容的局限性使得知識更新落后于新技術的發展，同時現存教學體系、教學模式、教學手段對學生計算機水平的參差不齊的教學層次劃分不明顯，所謂的因材施教仍是需要大力度、實質性的改革。
4.計算機基礎教學還缺乏一定的連貫性。學生在大一學習的計算機相關課程，由于在后續課程中較少用到相關知識或不再接觸計算機課程，畢業后在實際應用時，不能得心應手。
二、大學計算機基礎課程改革探討
在計算思維能力的教學培養方法上，目前還處于探討與試點實踐階段。文獻[2]提倡對教學內容按計算思維的指導理念重新組織；突出思維訓練的相關知識點；通過問題引導、專題研討等方法提高教學效果。文獻[5][6]指出教學內容通過算法的基本概念、設計方法、算法分析與典型算法；程序設計的結構、語法語義、計算機的硬件、軟件課程與編程語言進行滲透。
計算思維的教學需要建立合理的計算機教學課程體系與知識結構；在教學中注重問題的算法描述，將問題轉變為可以用計算機處理的模式；在課程設置中，針對專業差異與培養目標，設置有一定針對性的計算機課程?？梢詮囊韵聨c考慮：
1.針對文理科學生實施分階段、分層次、側重點差異化教學。對理工科學生加強程序設計算法教學，這部分內容在先前的程序設計教學中已經存在，需要從無意識向有意識的教學轉變，強調用計算機解決問題的思維方式；
2.對于文科學生，除了講解計算機基本原理、基礎的編程算法外，還可以適當增加辦公軟件的高級應用。例如：高級層講授內容可以涉及：word的版面編排設計、excel的數據管理與分析、PPT的高級應用以及office的VBA宏及應用等。
3.計算思維的教學內容主要涉及：計算思維和計算理論、算法基礎和通用語言、計算機硬件與軟件技術等。如：計算機的存儲原理、圖靈機、計算復雜度以及常用算法與程序等。
4.針對課程開設的延續性問題，采用“1+X”教學改革方案。有的非計算機專業學生在大一學習的計算機相關課程，由于在后續課程中較少用到相關知識或不再接觸計算機課程，以致不能滿足就業時對計算機能力應用的需要。對學生可以開設計算智能類選修課程，讓學生能夠在現有的高中數學基礎上，利用《模式識別》、《神經網絡》等知識，讓學生初步了解計算機怎樣實現對不同的物品分類；怎樣實現對不同的形狀分類，了解計算機怎樣代替人腦進行思考，還可以用MATLAB軟件進行仿真演示，這為理工科學生后續專業課程的學習起到很好的啟蒙作用。
三、結束語
本文以計算思維思想為指導探討了大學計算機基礎教學中的教學內容與課程設置等問題。針對我校目前課程教學與設置中存在的不足，提出當面向不同的非計算機專業開設時，教學內容應分層次、分階段設計，并側重于考慮與專業特色相結合。理工科應該突出培養用計算機分析、解決實際問題的思維能力。同時，提出采用“1+X”的教學思想，使得計算機教學具有良好的延續性，將相關教學內容相承和滲透，課程間相互銜接，，進而獲得計算機基礎課程體系的整體優化與提高。
參考文獻：
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[3]教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會.關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2009：24-26.
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Discussion on Computer Fundamentals Guided by Computational Thinking
LIU Ya-hui， ZHOU Chang-sheng， LI Gui-zhi
（Computer Center， Beijing Information Science and Technology University， Beijing 100192，China）
