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小學課程在線教學范文1
在線課程教學是當前高校運用的一種主要教學手段。就高校初級財務會計專業而言，在線課程教學途徑的實施，能夠在一定程度上滿足高校學生靈活安排自身學習時間，同時不必拘泥于短短的課程時間，對相關知識隨時學習與了解的需求。但是，當前這一教學手段還存在一定的問題，需要對其進行挖掘，繼而給予改善。
一、高校初級財務會計專業在線課程教學存在的問題
1.缺乏必要的師生互動
在高校初級財務會計專業普通課堂教學中，教師能夠對學生的表現進行實時觀察，進而不斷對課程內容、講課進度等進行隨時調整。例如，在講授財務報表的填寫內容時，一旦教師發現學生存在疑問，就會給予必要的舉例說明以及深入分析。但是，在線課程教學中，僅僅依靠視頻畫面，難以實現教師與學生之間的良性互動。教師只能掌握學生在線學習的人數，對于學生在知識接收上不能得到客觀的反饋。雖然，教師與學生可以通過郵件等現代化的通訊手段就課堂教學內容以及相關問題展開探討，但是，這種文字形式的交流存在一定的局限性，難以達到面對面交流的效果?？傊?，在線課程教學無法使教師全面、客觀地掌握學生的學習能力、積極性以及接受程度，故而難以不斷對課程加以優化與改進，從而降低在線課程教學的有效性。
2.網上課程教學枯燥、僵化
就當前大多數的高校初級財務會計專業在線課程教學而言，普遍存在著教學單一、枯燥的問題。這可以從教師教學方式以及教學內容上體現。首先，在教學方式，教師主要以口述結合PPT展示為主。這種形式較為枯燥，主要以語言與文字形式呈現，缺乏立體感與靈活性，往往導致學生滋生倦怠感。其次，在教學內容上，一味將課程說明、教學大綱以及教學方案上傳至在線教學平臺。這種方式呈現出大眾化特色，毫無個性化，也難以區分教學重點，不能滿足高校初級財務會計專業學生的需求。總之，當前單一的高校初級財務會計專業在線課程極易使學生感到枯燥、喪失學習積極性。
3.對學生學習過程缺乏有效的反饋與評價
在高校初級財務會計專業課程中，傳統教學方式上，評價學生學習效果時，往往根據學生統考的成績、平時的作業成績綜合表現狀況以及平時的課堂紀律等。當實施在線課程教學后，難以及時、有效地對學生的學習過程加以反饋與評價，同時不能全面的評價學生學習效果。在評價上，除了學期末的終結性考核，沒有相關指標來考察學生的學習過程。
二、高校初級財務會計專業在線課程教學的措施
1.借助技術手段，盡量增強教師與學生間的互動
針對當前高校初級財務會計專業在線課程教學中教師與學生難以充分互動這一問題，需要借助當前先進的信息技術、通信技術等，不斷優化在線課程教學平臺。在平臺設計上加上視頻互動、信息交流等相關支持軟件，同時可以借鑒當前企業應用的視頻會議形式，開啟在線的視頻教學。通過上述技術創新，能夠強化教師與學生的互動，實現通過視頻的“面對面”教學。
2.促進學習的多元化發展，提升教學趣味性
在高校初級財務會計專業教學中，存在著大量的理論知識。為了有效避免枯燥感的產生，在相關在線課程教學中，應當從在線學習材料上著手，提升其吸引力。設置在線教學內容時，盡量避免應用篇幅較長的文本敘述形式，適應融入一些較為靈活的教學元素，如案例演示、動畫設計等。即借助科學手段來適當增加課堂教學中的動態資源，豐富學生的感官，提高其學習興趣。此外，在設計課程時，應當突出個性化。通過個性化的在線課程教學方式，能夠提高不同的學習環境供學生選擇，最大程度滿足學生的不同需求。再者，可以增設評論板塊，營造輕松愉快的學習氛圍。
3.著重對學生學習過程進行反饋與評價
不管任何專業，評估考試的主要目的是為了確定是否對學生的學習能力有所提升，是否促進了學生的綜合發展。教師在教學中的主要任務是為學生創造機會學習、促進學生的全面發展?？梢姡罱K的考試成績以及作業完成情況并不能全面、客觀地展示學生的學習效果。因此，在線課程教學中，為了有效地對學習過程加以反饋與評價，教師應積極開拓多種方式來對學習過程進行考核。
三、結語
在線課程教學為當前高校初級財務會計課程教學中的一種主要手段。本文首先對這一教學方式中存在的諸多不足進行了簡要的分析，例如師生互動性差、教學單一以及缺乏學習過程反饋與評價等。然后，針對這些問題，提出了具有針對性的解決對策，以期能夠給與高校初級財務會計專業在線課程教學一定的借鑒與幫助，使得這一教學手段得到不斷的優化與提升，培養出全面發展的財務會計專業人才。
【參考文獻】
[1]劉琬.在線課程設計中存在的問題及改進措施———以重慶電大為例[J].軟件導刊，2011，10:175-176.
小學課程在線教學范文2
關鍵詞：化學教學 新課程改革 模塊銜接 校本課程
一、前言
本輪新課程從課程理念和目標、課程結構、課程內容、課程實施和課程評價五個方面進行了重大的改革，本次高中化學課程改革的重點體現在基礎性、時代性、選擇性三個方面，新課程要求“每個學生都要學習化學，不同的學生學習不同的化學”。必修模塊《化學1》和《化學2》就是每位學生都要學習的化學基本知識，也是化學課程改革中基礎性的體現，希望通過必修模塊的學習可以幫助學生了解化學科學研究的基本方法和思維方式，并能為他們今后的專業發展提供有效的幫助。另有6個選修模塊即《化學與生活》、《化學與技術》、《物質結構與性質》、《化學反應原理》、《有機化學基礎》、《實驗化學》。
新教材內容的多元化和層次性確立了適應不同學生發展需要的高中課程結構：不再分律前元素和律后元素；從生活走進化學，從化學走向社會；從自然走進化學，從化學走向應用；從單一的物質中心模式到多樣化的學習模式；強調元素觀、分類觀、轉化觀。為學生提供多樣化的選擇是高中化學課程的明顯標志，它為志趣和潛能不同的學生的進一步發展奠定了良好的基礎。化學課程由若干模塊組成，模塊之間既相互獨立，又反映學科內容的邏輯聯系。
但是課程模塊設置是一種人為化的課程結構，需要進一步研究與優化，課程試驗和實踐是課程模塊優化的基本途徑。新化學課程打破了傳統化學課程的系統性，如何在模塊學習中較好地進行化學知識和技能的銜接，是我們迫切要研究的問題。
校本課程學習以其內容的豐富性、綜合性，學習方法的多樣性、靈活性，能夠發揮學生的個性特長和想像力。校本課程學習的時間和空間跨度不是僅局限于課堂，而是讓學生聯系課堂的知識去拓展，又可以應用于課堂，打破了傳統課堂教學模式，給學生們以探究過程的體驗，激發起學生對科學研究的意識和興趣。例如我在校本課程中將《有機化學基礎》模塊《生命中的基礎有機化學物質》的教學過程中與《化學與生活》模塊的《關注營養平衡》相銜接，通過簡單的介紹和資料，既加深學生對油脂、糖類、蛋白質在人生命中重要作用的認識，并且大大激發了學生的學習興趣。在學習《富集在海水中的元素――氯》時，校本課程課上作了《實驗化學》模塊的《從海帶中提取碘》的實驗。在學習《硫和氮的氧化物》時，與《化學與技術》模塊中的《化工生產中的基本問題》相銜接，在校本課程課上介紹了硫酸的工業制法。在學習《金屬及其化合物》時，又銜接了《純堿的生產》，等等。我充分利用校本課程開展了一系列的實踐初步研究，反思了各教學模塊之間的銜接滲透問題。
二、案例
1．課程設計目標
本課程內容《甲烷》內容將《化學2》第三章第1節《最簡單的有機化合物――甲烷》和初中化學相應模塊以及《有機化學基礎》模塊中相銜接，由選修課活動小組的同學進行，包括調查研究、收集資料、口頭討論、制作課件、撰寫論文、課內演講等內容。鍛煉學生面對實際，動手動腦、查找資料、收集素材、分析整理和語言文字表達能力；使學生在已有的知識基礎上主動建構化學知識體系，將所學各模塊知識相銜接，使相關知識網絡化、系統化；著重培養學生自主探索的學習方法，提高學生化學學習興趣，使學生了解化學在實際生產生活中的運用。
2．課程實施過程
校本課程《甲烷》的教學前，我根據課程的特點，將學生分為若干個任務組（按學生個人興趣自由組合），如材料發展史組、實驗探究組、環境保護組等。
教學過程中，學生小組首先介紹“對有機物的印象”并播放一段有關有機物種類和用途的影片及家庭廚房圖片，使學生感受身邊的有機物的普遍性、多樣性。
再由問題“哪些熱點事件與甲烷有關”，學生小組展示一系列圖片：“西氣東輸”工程示意圖、“礦難”之瓦斯爆炸事故照片、可燃冰的在手中燃燒的照片、甲烷與溫室效應的圖片，給學生以強烈的視覺沖擊。從而營造問題的情境，激發學習的熱情。
再回顧甲烷的分子結構和碳原子的成鍵特點，提出問題“甲烷中的氫原子是以平面正方形分布的嗎”，通過學生分組模型操作，學生仔細觀察比較甲烷分子結構的球棍模型、比例模型和正四面體模型，得出甲烷分子是一種對稱的正四面體結構的結論。并探究制作乙烷（C2H6）、丙烷（C3H8）、丁烷（C4H10）的球棍模型，并寫出結構式。通過模型操作：CH4C2H6C3H8C4H10。學生歸納烷烴的結構特征，并鞏固烷烴、同系物、同分異構體知識。通過在選修課上小組模型操作來鞏固教學的重點和難點知識，并銜接《有機化學基礎》模塊相關內容。
三、結論
通過《甲烷》等校本銜接課的教學實施及初步分析結果使我們認為，化學教學各模塊的銜接應該建立在豐富的教和學的資源基礎上，而銜接教學的設計也要更貼近實際生產生活，而不能給學生增加額外的學習負擔，這樣學習活動環節才能順利地進行，學生才會對探究問題更感興趣。
第一，明確高中化學各模塊的功能、區別和聯系，全面了解高中必修、選修課程內容的知識編排順序，清楚各模塊的知識結構以及知識間的相互聯系，清楚各部分教學內容及教學要求。模塊銜接的教學中，要學生都能達到新課標教學內容的基本要求，不要隨意對所教內容進行拓寬和加深。
第二，遵循學生的認知發展規律，精心選擇和組織模塊銜接學習內容，注意學習需要（指學習者當前的發展水平與預期的發展水平之間的差距）。在教學決策時除了要考慮教學目標外，更重要的是要考慮學習者的特征。
第三，模塊銜接教學需緊密聯系社會生活實際，選擇具體的教學內容，突出化學、技術和社會的相互聯系，關注人類面臨的與化學相關的社會熱點問題，體現化學的新觀念、新思想、新應用。
參考文獻：
[1]教育部．普通高中化學課程標準（實驗）．北京：人民教育出版社，2003．
[2]何克抗等．教學系統設計[M]．北京：北京師范大學出版社，2002．
小學課程在線教學范文3
1、新課程理念下的教育教學應充分體現學生的主體性。
要讓學生作為課堂的主人，因為學生才是學習的主人，一切教學活動都要經過學生的內化才能形成知識和能力、情感態度價值觀以及思想和個性，一切學習活動都要同過學生自己去完成、去實現。教學既是學生在教師指導下的學習過程，更是學生主體發展的過程，在這個過程中，要引導學生主動參與、全員參與。課堂教學的一切活動都是為了學生的發展，所以我們必須樹立學生主體性教學觀念。首先，我們要樹立正確的價值觀，關注學生的整個生活世界和精神世界，促進學生全面發展和個性發展；其次，我們要樹立正確的學生觀，充分尊重每一個學生的主體地位和主體人格。我們要去欣賞他們，呵護他們，寬容他們，理解他們。改變“三缺少”――缺少關懷，缺少理解，缺少傾聽 。強調“三個詞”――尊重，寬容，理解。目前在新課程逐步深化過程中，學生正逐漸成為課堂的主人。
2、我們要樹立正確的師生觀，強調師生之間的互動，對話，協調。
新課程理念下要有效地改善師生關系，要能夠走下講臺，來到學生中間，和學生一起學習，平等交流。手把手教學生寫字，面對面和學生交談。教師的位置遍及課堂的各個角落，拉近了和學生的距離，大大促進了課堂的雙向交流和師生互動。在平等的交流中更好地達到了的引導、組織作用，讓學生在其中享受成功和喜悅的學習過程。例如：教師指導學生讀書時，教師示范，師生互評，然后再改正不足，這一過程中和以往不同的是要先進行激勵和表揚，讓同學們學一學其他做得好的地方，然后自主進行完善，氣氛和諧，效果顯著，教師和學生完全是在平等地切磋、研討、交流，學生沒有心理負擔。另外老師在學生討論難以深入的情況下，能引導學生進一步深入思考，使學生主體性的和教師的主導作用這一環節中有機、高效地結合起來。
3、要注重扎扎實實的語文基礎的學習。
《語文課程標準》強調一定要扎扎實實打好語文的基礎。這是語文教學傳統的優勢，決不能放棄。語文課程改革只能加強基礎，然后追求創新。決不能放棄我們好的傳統，片面追求“創新”。本次課改，教學中自己基本都注重了語文學習的基礎，進行了扎扎實實的語文基礎訓練。例如作文教學采用多種方法取得了較好的效果，既體現了基礎，又體現了創新。要注重教材資源和學生資源的挖掘和運用，只有打下扎實的基礎知識、基本技能，學生才會發展得更好更快。
4、要嘗試采用多種教學方式和指導學生應用多種學習方式。
以全新的心態和新穎多變的教學形式去吸引學生、引導學生學好語文、用好語文，因此，教師應努力營造一種平等和諧的氛圍，激發學生的興趣。新課程理念下的教師應善于活化教材，必要的話，可以改變教材的順序活化教材，可以對教材有取有舍，對教材內容加以改造。只有善于活化教材，教學才有活力，才有創造，才有效果。另外可以采用了自主、合作、探究學習的方式、任務驅動、小組討論等方式，更好地開展教育教學工作。使學生理解課文，提出問題，共同探究，然后掌握方法，解決問題。通過動眼觀察、動口表述、動腦思考和動手操作，在發展語文能力的同時，發展了思維能力、探究能力、合作能力、實踐能力。
5、要求教師在教學語言方面，能夠熟練使用普通話教學。
使用普通話進行教學，更有利于學生的交流和持續性發展。特別是方言比較重的地方，更應加大重視力度，培養學生的普通話意識和聽說能力，這就需要教師自身素質過硬，目前教師資格認證要求語文老師的普通話水平能力比其他教師要高一級別，充分體現了普通話在語文教學中的重要性。
6、要努力體現小學語文新課程的理念作文教學要多樣化。
作文教學的實踐告訴我們，小學生最感苦惱的是“無米下炊”。究其原因，并非生活中真無“米”，而主要是由于小學生觀察力較差，還不善于通過觀察獲取和積累作文材料。新課程標準指出：“作文教學既要培養學生用詞造句，連句成段，連段成篇的能力，又要培養學生觀察事物，分析事物的能力”。要“指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣”。觀察作文，就是以培養學生觀察能力和分析能力為中心的作文訓練，是小學作文訓練的主要內容。指導學生通過觀察，攝取內容入手，以解決“米”的問題。著力培養學生觀察事物、分析事物的能力，教會他們在生活中吸取營養，積累素材，克服傳統的作文死記硬背、訓練單調、隨意、枯燥的弊端。
7、在教學中能運用多媒體進行教育教學的能力。
小學課程在線教學范文4
一、語境化的實現
多媒體（本文主要指以電腦控制臺和投影儀為主的電教室）的運用，教師可以創設情景語境和文化語境，如在課堂上采用與課本相關的圖片信息，或播放相關的視頻資料，甚至是播放《百萬支票》等具有豐富文化內涵的原版電影的片段等，這些圖片及音像資料呈現給學生真實的交際場景，對于語言輸入而言也是很重要的。如發音、語調、面部表情特征等都形象地刻印在學生的腦海里，比書本或冗長的語言材料生動得多。便于擴大學生的語言信息輸入量、使語言輸入內容具體化，也能激發學生的興趣，并能保持學生的注意力和深化對語言信息的記憶痕跡。創造良好的語言情境是語言學習的基礎，也是語言學習的途徑。創設語境需要教師、學生、教學媒介（教材、教具、電教設備、多媒體資源和環境等）的共同參與，學生在教師指導、啟發下領悟語境，提高英語的學習能力。[3]
筆者以往的教學中，對教學內容以講解為主，學生就提及的重點做筆記，這種枯燥的教學模式脫離了真實的語境，使學生為了考試而學，多數學生都面臨開不了口的窘境。興趣是學習的內在動力。計算機多媒體技術將文本、圖形、色彩、聲音、視頻圖像等信息綜合，圖文并茂，有極其豐富的視聽享受。文字、聲音、圖像三維合一同時作用于學生的感官，提供了真實、貼近自然的語境，從而提高學生興趣，促進學習效果，有助于教學目標的實現。怎樣將語境與多媒體結合呢？首先得通過大量的圖片信息和知識點的銜接將真實語言材料輸入，再通過反復操練和實踐運用，給學生制定具體的目標語，逐漸轉化成學習者內在的語言能力。例如教師可以利用網絡收集下載英語本族語國家人們使用與所授單元知識點中重點詞匯或短語的真實例句，播放影像資料，創造真實的語言情境。經過對目標短語和句型的反復的練習，學生實際上不知不覺中學習了這些重點，還提高了他們的語用能力。
二、發揮學生的主觀能動性
小學課程在線教學范文5
【關鍵詞】現代化；多媒體；計算機；實訓；典型課程
一、典型課程：平面廣告設計
1 《平面廣告設計》的課程特點
《平面廣告設計》這門課程是高職院校廣告設計專業的核心課程。課程講授需采用到大量的圖片，因此必須采用了多媒體課件教學。并結合學生在圖形圖像實訓室實際操作來進行。
2 《平面廣告設計》多媒體課件制作的原則
2.1多媒體課件制作應圖文并茂
多媒體課件的設計中應在理論內容的講述中，穿插大量相應的經典案例圖片，如國內外獲獎的廣告影片和優秀的平面廣告設計作品，借助圖片來打開學生的思路，拓展學生的視野。使學生全面感受到專業平面廣告設計的真正含義。另外，教師在制作多媒體課件的過程中，要力求做到結構清晰，課件中的文字要精練，教材上的大段文字闡述不必重復出現，即使要出現，也盡量濃縮，以淺顯、精練的文字歸納出要點。
2.2多媒體課件制作應具有時效性
廣告設計是時效性非常強的學科，每一年大大小小的廣告大賽后都會涌現大量優秀的廣告設計作品，這些最新的設計作品都代表著當下的廣告界最新的概念。因此根據本課程的特征，教師在設計多媒體課件時要充分精選便于學生理解的圖片，并且力求所有圖片都是當下最新的平面廣告設計作品。這要求教師不能“一勞永逸”，必須定期更新信息，認真地重新設計多媒體課件。
2.3多媒體課件制作應注重課堂互動
本課程多媒體課件設計應注重與學生的互動。如在教學中穿插介紹一些國家的文化和廣告設計的排版、字體、色彩等表現形式以及圖片文字的處理手法的同時，可以要求學生要帶著鑒賞的眼光來看這些平面廣告設計的作品，在課堂上各抒己見，評價它們的優劣，假設這個產品的廣告主找到他們的話，又該怎樣進行設計？把評價的主動權讓給學生，這樣的教學過程要比以老師為中心，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式效果要好許多。
3 學生在計算機實訓室里完成《平面廣告設計》的課程作業
學生在完成該課程的作業也必須要運用到圖形圖像處理軟件。不同軟件之間的穿插、配合，協調使用可以使學生對各類軟件的操作更加的熟練。根據本課程的特點，必須讓學生在實際操作中體會專業廣告設計的制作過程，這樣才能達到理論結合實際的教學效果。
3.1實訓內容的前期準備
在《平面廣告設計》這門專業必修課學習之前，學生們務必已經花了一年的時間來學習各種圖形圖像處理的軟件，如：Photoshop、CorelDRAW、Illustrator等，并且對這些軟件有了一定程度的熟練，這樣才能應用到實際項目操作當中。
3.2利用廣告大賽作為實訓平臺
本課程在中后期，讓學生們在計算機實訓室里以參加正規廣告大賽的方式完成作業（如大學生廣告節、時報金犢獎等各類全國范圍內的大學生廣告大賽）。讓學生們知道，除了創意要獨特外，還要很好地掌握各類設計軟件的應用，才能在這個平臺上與其他大學生進行競技。學生們在這個集體的實訓室里，相互學習，相互競爭，這樣可以提高他們的學習熱情，使他們更加熟練地掌握圖形圖像處理的相關軟件，并且真切地體驗了平面廣告設計的制作全過程。因此，對項目的實訓教師應投入了大量的教學精力，盡可能得輔導到每一位學生，力求讓學生在課程理論知識學習的同時，能夠更好，更強地掌握平面廣告設計行業不可或缺的軟件應用的能力。
二、典型課程：影視廣告設計
《影視廣告設計》是高職院校廣告設計專業專業的核心課程，是培養學生對商品廣告功能的認識，同時也是一次行之有效的去外地采風鍛煉機會，更是把同學們設計水平引向更高層次的最好機會。本課程的任務可以通過攝影機、攝像等多媒體技術術手段形式表達出來，使技術語言和設計語言在同一畫面中得到充分展現。因此，根據課程的特征，《影視廣告設計》課程目前基本都采用了多媒體課件教學，學生采用攝影機分組完成取景拍攝，最后在計算機實訓室里把影視廣告設計作品剪輯完成。
1 《影視廣告設計》多媒體課件制作的原則
1.1多媒體課件制作要以影片播放與鑒賞為主
該課程的多媒體課件設計主要采用理論結合影片播放的形式，例如，影視廣告的分類部分在理論講述的同時，可以結合觀看已的影視廣告作品，這就需要教師在授課前仔細對這些影片分好種類，以便于從學生理解的角度去講述影片分類的應用范圍。這樣，學生除了能更加清晰地理解理論知識，還能通過觀看優秀的影視廣告作品，從而來提高自身的審美水平，還能對影視廣告的分鏡頭有一個初步的認識。通過課堂大量觀看國內外影視廣告片的方式可以達到一種審美的累積，為往后的自我創作提升一個新的高度。
另外，在多媒體課件的制作上，應適當加入一些課外的知識，豐富課堂的內容。如，為了讓學生更廣泛地了解中外影視廣告設計作品的特點，我給學生播放并講解了教學課件《中外優秀影視廣告設計》。通過觀看大量的國外影視廣告片，學生的眼界開闊了，尤其對于他們平時很少甚至沒有接觸過的國外影視廣告作品，對國外創作人開闊的創作頭腦和開放的文化也只是有一個大致的印象和概念，這樣的課外知識使得學生不會因為接觸實物的局限而成為“井底之蛙”。
1.2多媒體課件制作應換位思考
首先，把自己置于學生的感知角度，體會他們的學習情緒和學習心理，備課時，對可能讓學生感興趣的影片做一次精選，如一些有關校園生活或者搞笑的影視作品，這樣的影片播放可以使得課堂氣氛更加活躍，并提高學生對這門課程的興趣；其二，把學生置于教學主體地位，多給學生出外拍攝的機會，讓他們在制作過程中理解并掌握這門課程的內容，進而達到靈活運用知識的目的。
2 學生在計算機實訓室里完成影視廣告設計作品的后期剪輯
2.1 采用業界普遍認可的視頻編輯軟件
學生根據課程完成了影視鏡頭稿繪制和拍攝后，需要利用視頻編輯軟件Premiere進行剪輯。Premiere是Adobe公司開發的一款優秀的非線性視頻編輯軟件，歷經十幾年的不斷發展，現已成為普及程度最高的視頻編輯軟件之一。學生在熟悉該軟件后，可以對影視廣告有更深入的了解，對影視的分鏡頭的安排有著更加創新的見解。
2.2 體會團體合作的精神
根據影視廣告設計課程的特征，完成一個影視廣告作品必須需要一個小團隊，學生分小組整體完成了一套影視廣告片后，就集中到計算機實訓室里，集合小組成員的意見，運用Premiere這個軟件來完成后期的剪輯還有配音。這樣的創作過程、創作情境可以培養學生自身的專業能力、方法能力、社會能力三位一體的職業能力，以適應社會發展和科技進步需要。
三、重視學生獨立設計與計算機制作的之間關系
計算機技術的高速發展也衍生了現代化的教學模式。如何正確發揮計算機設計的優勢，為廣告設計專業注入生機和活力，同時又不影響對學生審美能力和創造性思維的培養，是每位專業教師必須思考的問題。
針對目前部分學生過分依賴計算機的傾向，應該使他們清醒地認識到，計算機永遠是一種輔助設計手段，就像筆和尺子一樣是一種工具，它無法代替設計者的思維。教師要引學生學會想，才會學會做，才能做出好的設計。作品不僅僅是產品，而是生命，原創更是設計的生命。在充分利用計算機技術的同時，不可否認手繪設計作品的制作過程，這對設計思維的開發訓練十分重要。
總之，應用現代化教學技術于高職院校廣告設計專業的教學中，能使重點突出，難點易突破，信息量大，有助于照顧到全體學生，省時高效。但是，指導學生正確處理獨立設計與計算機制作之間的關系，培養學生專業創作思維的能力，才是新時代本專業的教學重點。
參考文獻
小學課程在線教學范文6
>> 信息技術與教學深度融合的校本推進策略研究與實踐 論推進信息技術與教育教學深度融合的思考 如何全力推進信息技術與教育教學的深度融合 信息技術與教育教學走向深度融合 信息技術與教學深度融合的探究 信息技術與教育教學深度融合方法探討 信息技術與教育教學的深度融合 信息技術與美術教學的深度融合初探 體育教學與信息技術深度融合的研究 美術教學與信息技術深度融合之研究 信息技術與初中數學教學的深度融合 構建“數字化校園”全力推進信息技術與學科深度融合 信息技術與課程趨向深度融合 電大教育與信息技術深度融合模式探討 信息技術與校本課程的深度融合 讓教育與信息技術深度融合 論信息技術與教育深度融合的發展 現代信息技術與教育深度融合探析 信息技術與小學課程深度融合的思考 淺析信息技術與學科深度融合 常見問題解答 當前所在位置：1，2012-09-05.
[4]韓錫斌，朱永海.MOOCs在全球高等教育引發海嘯的根源分析[J].北京大學教育評論，2014（3）.
[5]朱永海，韓錫斌，楊娟，程建鋼.高等教育借助在線發展已成不可逆轉的趨勢[J].清華大學教育研究，2014（4）.
