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西方經濟學研究范文1
關鍵詞：方法論；馬克思經濟學；西方經濟學；比較
任何一門社會科學的發展和突破都離不開方法論的變革，深入了解不同經濟學體系的方法論是把握好經濟學基本理論的關鍵。本文對馬克思經濟學與西方經濟學的方法論進行比較，對我國經濟學研究方法的發展具有重要作用。
一、馬克思經濟學與西方經濟學方法論基礎的比較
馬克思經濟學是制度分析，通過考察人與人在生產、交換、分配和消費中的關系來解釋經濟的本質問題。唯物史觀是馬克思經濟學與其它經濟學流派相區別的根本標志。在馬克思經濟學中，歷史唯物主義的世界觀和方法論注重對經濟制度、經濟權力及其歷史變遷的研究，從生產力與生產關系的矛盾運動中解釋社會經濟制度變遷，在歷史形成的社會經濟結構中分析個體的經濟行為；把復雜的社會現象歸結為經濟關系，依據經濟關系來理解政治、法律制度和倫理規范，以生產資料所有制為基礎確定生產關系及社會經濟制度的性質；把生產關系的變化歸結為生產力的發展變化，從生產力水平出發，揭示社會發展的客觀規律，通過社會實踐實現社會經濟發展合規律與合目的的統一。這種歷史唯物主義的方法論基礎反映了馬克思經濟學的本質和精髓，并使馬克思經濟學作為一個整體、一種范式與其它的經濟學流派區別開來。馬克思經濟學是人類社會經濟發展客觀規律的正確反映，馬克思經濟學的科學意義不僅在于其理論，而且在于其方法。
當代西方經濟學把資本主義生產關系和經濟制度視為一般和永恒的范疇，從總體上看，其哲學基礎是歷史唯心主義的人性論，并以個人主義作為其研究的出發點。在這一哲學基礎上，西方經濟學家運用個量和總量研究法、均衡分析法、靜態和動態研究法、實證研究和規范研究法、數理模型分析法、制度分析法等，并在一定的制度背景下研究資源配置問題?？梢姡敶鞣浇洕鷮W從其唯心主義世界觀基礎出發，側重經濟運行分析，研究資源配置及各種經濟變量之間的關系。這些具體的研究方法在馬克思經濟學中也有類似的體現，雖然馬克思并沒有從這個角度進行論述，也沒有使用過相同的名詞。
二、馬克思經濟學與西方經濟學研究方法的比較
(一)總量研究方法和個量研究方法的比較與評析。個量研究主要以單個經濟主體的活動為研究對象，在假定其他條件不變的前提下研究個體的經濟行為和經濟活動，其特點是把一些復雜的外在因素排除掉，突出個體經濟主體的現狀和特征。這種研究方法在實踐中主要分析單個企業中要素的投入量、產出量、成本和利潤的決定及單個企業有限資源的配置、單個居民戶的收入合理使用，以及由此引起的單個市場中商品供求的決定、個別市場的均衡等問題。這種研究方法往往將某一個體的具體情況和局部特征表現得非常清楚，但也有一定的局限性：一是難以注意到宏觀經濟對個量關系或個體經濟行為的影響；二是研究結果常常是有條件的，因為這種方法是在假定其他條件不變的情況下，排除一些外部經濟因素來研究個體經濟問題，但在實際的經濟生活中，一些外部因素卻常常是事物發展的重要條件，有時還可能會成為影響經濟運行的主要因素，從這個意義上說，這種研究方法的運用是有條件的，而且研究結果往往與現實不符。
總量研究方法把制度因素及其變動的原因及后果和個量都看成是不變或已知的前提下，以經濟發展的總體或總量為研究主體，研究宏觀經濟總量及其相互關系。如，在研究消費時，只著眼于社會總消費與總收入、總投資、總儲蓄的相互關系，對個體的消費行為及其變動則不予關注。這種研究方法由于抓住經濟運動的總體狀況及總體結構，因而其研究結果對把握國民經濟全局具有重要作用。但這種研究方法也有局限性：主要是往往忽視個量對總量的影響。
作為分析經濟的具體方法，不論是總量研究方法，還是個量研究方法都具有重要的科學價值。由于個量與總量的關系不是簡單的加和關系，有些經濟現象從總體和個體不同的視角來研究，其結果會有所不同。
在《資本論》中，馬克思就運用了總量與個量研究方法。關于資本的再生產和流通，馬克思有時以個別資本為研究對象，有時以社會總資本為研究對象。在對魁奈的《經濟表》中運用的總體的研究方法，曾給予很高評價。他說：“魁奈的《經濟表》用幾根粗線條表明，國民生產的具有一定價值的年產品怎樣通過流通進行分配，……無數單個的流動行為，從一開始就被概括為它們的具有社會特征的大量運動，——幾個巨大的、職能上確定的、經濟的社會階級之間的流通?！钡捎诳巍坝邢薜馁Y產階級的眼界”，使他對資本主義的經濟結構和階級關系進行錯誤的劃分，因此，他雖然天才地應用了總量分析的方法，卻不能得出完全科學的結論。從馬克思對個量和總量研究方法的運用中，不難發現：第一，馬克思的總量分析總是以個量分析為前提，因而對資本主義經濟的宏觀分析具有堅實的微觀基礎，具有內在的邏輯一貫性。而二戰后以凱恩斯主張的以總量分析方法建構的宏觀經濟理論中，卻缺乏必要的微觀基礎。這也是近些年來西方經濟學理論界為之修漏補缺的重要原因。第二，馬克思是在對資本主義現實經濟結構和階級關系作了科學分析的基礎上運用個量或總量的研究方法。而西方主流經濟學者在運用這些方法時則往往忽視甚至抹煞了現實的階級關系。
(二)均衡研究方法的比較與評析。均衡分析方法是研究各種經濟變量如何趨于平衡的方法。馬歇爾在其《經濟學原理》中曾借用機械力學中的作用力和反作用力的研究方法來說明經濟均衡。因此，均衡研究方法主要研究各種經濟力量達到均衡所需要的條件和均衡實現穩定的條件。雖然，由于影響均衡的條件經常變動，以致難以達到均衡，但在假定其他條件不變時，研究各種力量的均衡方向，仍然極為有用。均衡分析方法通常有兩種：局部均衡和一般均衡。局部均衡分析是將經濟事件分為若干部分，集中考察其中的某一部分，而對其他部分存而不論。一般均衡分析法則側重用各種經濟因素間的相互依存關系來分析整個經濟體系的均衡，重視不同市場中各種商品和資源的產量和價格的相互關系。如果資源供給狀況、消費者偏好、技術函數已知，一般均衡理論便能從數學上證明通過資源和商品價格的自行調節以達到彼此相互適應的水平即均衡狀態。
均衡分析法側重經濟數量關系的研究，在正確的思想和理論指導下，其科學性不容懷疑。但當代西方經濟學家在運用這一研究方法時都往往忽視量的平衡背后質的關系，甚至用量的平衡取代質的同一性，這往往會掩蓋事物發展的本來面貌。如，馬歇爾通過市場供求關系的研究，確立了供求相等時的價格為均衡價格，并以此代替價值關系。但他從來不回答為什么供求相等時的價格恰好處在這一水平，而不會處于其他水平。因此，這種分析方法缺乏對價值實體的分析。從均衡方法的具體運用來說，決不能用函數關系代替因果關系的分析。函數分析是量的關系的研究，而因果關系的分析是質的關系的研究，因此，不能用量的分析代替因果關系的研究。波蘭經濟學家蘭格在《政治經濟學》一書中，將經濟規律和一切規律分為三類，即因果律、同時律(或結構律)和函數關系律，并指出：“最基本的是因果經濟律，因為其他兩類經濟規律都可以轉化為因果律”。在馬克思的經濟理論中，也完整系統地運用了均衡分析法，在分析供求時馬克思不僅分析了競爭如何使供求趨于一致，同時也著力分析在供求一致時的價值決定問題，這實際上是分析價值實體問題，因此，馬克思能科學地揭示價值是價格變動的內在根據。馬克思對社會再生產的研究實際上也是均衡分析，他深入地研究了社會再生產平衡發展的實現比例或均衡條件，但并不說明資本主義經濟是均衡的，而是說明資本主義經濟難以達到均衡，并且資本主義經濟的不均衡是如何形成的及其深刻的社會原因。
(三)靜態和動態研究方法的比較與評析。靜態研究方法是抽象掉了時間因素和變化過程而靜止地分析問題的方法，主要為了說明什么是均衡狀態和達到均衡狀態需要的條件，而不管達到均衡的過程和取得均衡所需要的時間。當已知條件發生變化后，均衡會由一種狀態轉化到另一種狀態。如果只著眼于前后兩個均衡狀態的比較，而不考慮從一個均衡點到另一均衡點的移動過程和經濟變化中的時間延滯，則被稱為靜態的研究方法。動態分析方法是對經濟體系變化運動的數量進行研究，通過引進時間的因素來分析經濟事件從前到后的變化和調整過程。漢森在《凱恩斯學說指南》中引用拉格納·佛里舒的話說“不但考慮在某一時點的系列數值并研究它們之間的內在關系，而且要考慮在不同時點某些變數的大小，同時我們引用某些足以在同時屬于不同時刻的其中數值的公式，這是動態學說的重要特點。只有通過這種學說，我們才能解釋一種情況怎樣從前面的情況中產生出來。”?？怂乖凇秲r值與資本》中指出：“我把那些我們并不計較日期的經濟理論稱之為靜態經濟學；而把那些對每一個數量都必須注上日期的理論稱之為動態經濟學。”
由此可以看出，用是否考慮經濟數量在時間上的變化來區分靜態分析和動態分析。如何將根據有無時間的變化與有無增長來區分的動態和靜態分析統一起來?阿克利在《宏觀經濟學》中指出：“靜態分析，不論簡單的或比較的，都只集中在均衡位置上面。它既不涉及達到一個均衡位置所需要的時間，也不涉及各個變量向均衡狀態所經過的路線。這是一件關系動態分析的事?！薄叭绻馐窃跁r間推移中沒有變動的一種狀態，那么只要均衡保持著，一種關系的時間維度就可以略而不論。”按阿克利的意思，盡管均衡是在時間中變動的，但量上沒有變動，可按靜態來處理。瑞典學派的林達爾在《貨幣與資本》中認為：“沒有經濟事物不是在時間中進行的，如果要具體考察動態與靜態，我們就可以給出一個一般方程，然后又將具體的經濟量值帶入方程中，如果在量上不變動，這就是一種特殊的靜態。如果有量上的變動，就稱為特殊的動態?！?/p>
西方經濟學的靜態與動態分析法各有所長。靜態分析可有效說明均衡的條件，而動態分析可觀察到經濟變化的過程。馬克思認為物質總是在一定的時間與空間中運動的，運動是普遍的，靜止是相對的，靜止不過是運動的一種特例，并且認為靜止是事物存在的必要條件，否則任何事物都不具有質的穩定性。但決不允許用靜止掩蓋和替代事物運動變化的絕對性。質量互變規律告訴我們必須在質量互變中研究動態與靜止。因此，西方經濟學中的靜態與動態分析與的運動與靜止是不同的，前者主要局限在數量關系上。
(四)實證分析法與規范分析法的比較與評析。實證分析簡言之就是分析經濟問題“是什么”的研究方法．。側重研究經濟體系如何運行，分析經濟活動的過程、后果及向什么方向發展，而不考慮運行的結果是否可取。實證分析法在一定的假定及考慮有關經濟變量之間因果關系的前提下，描述、解釋或說明已觀察到的事實，對有關現象將會出現的情況做出預測。客觀事實是檢驗由實證分析法得出結論的標準。樊剛指出實證研究作為一種經濟研究方法的基本特征是：“從經濟現象的分析、歸納中，概括出一些基本的理論前提假設作為邏輯分析的起點，然后在這些基于現實得出的假設基礎上進行邏輯演繹，推導出一系列結論，并逐步放松一些假設，使理論結論更加接近具體事實?！币幏斗治龇ㄊ茄芯拷洕\行“應該是什么”的研究方法。這種方法主要依據一定的價值判斷和社會目標，來探討達到這種價值判斷和社會目標的步驟。
現代西方經濟學認為實證分析和規范分析是相對的而非絕對的。具體的經濟分析都不可能離開人的行為。在實證分析法中，關于人的行為的社會認識是其分析的基礎，完全的客觀主義是不存在的。從經濟理論發展的歷史來看，“除少數經濟學家主張經濟學像自然科學一樣的純實證分析以外，基本一致認為經濟學既是實證的科學，又是規范的科學，因為提出什么問題來進行研究，采用什么方法來研究，突出強調那些因素，實際上涉及到個人的價值判斷問題”。
馬克思所處的時代還沒有實證分析這個方法論術語，在一些學者看來，馬克思經濟學在方法論上強調的只是規范分析。其實，馬克思主張的歷史與邏輯統一的分析方法，就是規范與實證有機結合的方法。馬克思的歷史分析方法可以說就是一種實證分析方法，是“動態實證”。馬克思十分重視對事實的分析。在《資本論》第一卷的序言中他說：“物理學家是在自然過程表現得最確實，最少受干擾的地方考察自然過程的，或者，如有可能，是在保證過程以其純粹形態進行的條件下從事實驗的。我要在本書中研究的，是資本主義生產方式以及和它相應的生產關系和交換關系。到現在為止，這種生產方式的典型地點是英國，因此，我在理論闡述上主要用英國作為例證”。馬克思很重視實證分析，如，馬克思對分工、生產、交換、市場、利潤、利息等范疇的考察和研究都是實證分析，他的經濟研究實踐也可以證明這一點。
(五)數理模型分析方法的比較與評析。數理模型分析方法可使對經濟過程和經濟現象研究的表述更簡潔清晰，推理更直觀、方便和精確，使經濟學的理論框架更加條理化、邏輯化和明了化。與英國的斯密、李嘉圖，法國的魁奈、西斯蒙第及德國的李斯特等同時代的經濟學家相比，馬克思是當時經濟學大師中運用定量分析最多和最好的。《資本論》在數學方法上，除運用簡單的加減乘除之外，還有比例關系、函數關系、不等式及眾多的統計圖表。保爾·拉法格在《憶馬克思》一文中提到馬克思對數學分析的評價，馬克思認為：“一種科學只有成功地運用數學時，才算達到了完善的地步?！倍鞲袼拐J為：“單靠數學演繹就確定一個論斷為真理的事，這種情況幾乎從來沒有，或只是在非常簡單的運算中才有?！倍伊袑幰仓赋觯骸皵祵W公式本身什么也不能說明，它只能在過程的各個要素從理論上解釋清楚以后對過程繪圖說明”?？梢?，馬克思經濟學對數學的運用，只是把數學當成一種工具。而當代西方主流經濟學的發展把數學當成一種目的，以數學化的程度來評價經濟學達到的水平。
(六)制度分析方法的比較與評析。自亞當·斯密以來，經濟學家們就以經濟人假設為前提，在制度不變的前提下研究經濟問題。在一定情況下，這種假定有利于經濟學家對經濟問題做深入分析。但在許多情況下，經濟行為遠比傳統經濟理論中的經濟人假設復雜得多。因此，制度經濟學家創立了將制度作為變量，用正統經濟學的研究方法來分析制度的構成和運用，采取結構分析法、歷史分析法和社會文化分析法來研究經濟問題，揭示制度對社會經濟發展的影響，并發現這些制度在經濟體系中的地位和作用的經濟學方法論?？傮w來看，制度分析方法的特征主要有：第一，動態化特征。即用進化或演進的眼光看待經濟世界，這是制度分析方法的一個突出特征。制度分析方法特別看重制度的演進，而且認為促進制度演進的真正動因是技術的變化或技術的能動性，同時還認為技術變化和經濟政策之間存在互動關系。因此，必須在制度演化的動態過程中去尋找問題形成的原因。第二，“非純粹經濟分析”的特征。制度分析方法始終堅持一種信念：社會經濟是一個整體，經濟系統中一切事物之間都相互聯系、相互依存，而且任何事物都是其他事物的原因。所以在研究經濟問題時既考慮“經濟因素”，又考慮“非經濟因素”的影響，并把法律、政治、社會意識形態等非經濟因素納入經濟研究的內生變量中。第三，方法論的集體主義特征。從經濟學方法論的發展歷史來看，經濟學對人類行為的分析有兩種途徑：一是方法論的個人主義，二是方法論的集體主義。正統經濟學是以方法論的個人主義為基礎，而制度經濟學則帶有強烈的方法論集體主義色彩，他們認為對制度這一集體行動的考察和描述才能最好地理解個人的經濟行為。第四，具體化特征。制度經濟學家使用正統經濟理論去分析制度的構成及運行，并發現這些制度在經濟運行中的地位和作用，因而在研究方法上帶有具體化的特點，側重研究微觀經濟制度，并更多地從現象上和形式上進行分析，較少進行內在矛盾的分析和考察。其理論核心總是圍繞制度的內涵和構成、制度變遷和創新、產權制度和國家理論這些具體的制度范疇。
制度分析方法不是西方制度經濟學家的獨創，其實馬克思就是一個制度經濟學家，他的生產關系分析實質就是制度分析，與西方制度經濟學家不同的是，馬克思是從本質上來進行制度分析的，西方經濟學家則是從現象上進行分析。由于西方經濟學的制度分析方法注重從現象和形式上進行制度分析，因而具有客觀實用性，所以它針對當代外部性經濟問題的解決得到進一步的發展，并被廣泛運用于經濟理論的研究中。
三、結論
(一)馬克思經濟學與西方經濟學具有不同的經濟學方法論。馬克思經濟學是制度分析，側重于人與人之間關系的研究，通過人與人在生產、交換、分配和消費中關系的考察來解釋經濟的本質問題。西方經濟學側重于經濟運行分析，研究資源配置、研究各種經濟變量之間的關系。馬克思經濟學是人們在認識世界、改造世界的創造性活動中，進行觀察和感悟事物所形成的理性結論。
西方經濟學研究范文2
關鍵詞：實踐教學法；案例教學；課外實踐
中圖分類號：G642
文獻標志碼：A
文章編號：1673-291X（2012）17-0271-02
一、實踐教學在經濟學教學中的重要意義
經濟學是經濟管理類各本科專業的專業基礎必修課，是一門實踐性很強的學科。通過經濟學的學習，能使學生了解社會經濟生活的一般規律，學會分析經濟現象、解決經濟問題、判斷各項經濟政策的優劣，提高學生的抽象思維能力和邏輯思維能力，為后續課程的學習和實際工作打好基礎。 經濟學的實踐教學是通過教師多樣化的實踐環節的設計為學生提供分析經濟現象，解決經濟問題的平臺。實踐教學的作用主要體現在以下幾個方面：
1.激發學生的學習興趣。實踐課的目的是為了拉近理論和現實的距離，讓學生從被動的接受理論知識變成積極主動的尋求問題的答案，從而帶動理論的學習。
2.提高學生分析問題解決問題的能力，培養學生的動手能力和實踐創新能力。教師在實踐環節設計時應把培養學生的應用能力放在首位，結合多種形式的教學模式讓學生從紙上談兵變成學以致用。
3.培養學生的團隊精神 。案例討論，課后調查等形式的實踐模式需要學生合作完成，能夠有效的培養學生的團隊精神，使學生更適應今后的工作環境。
二、經濟學實踐教學的模式
經濟學的實踐教學主要分為課堂實踐教學和課外實踐教學，兩種模式都必須體現理論知識與實踐結合的原則。
（一）課堂實踐教學
1.案例教學法
案例教學法因其運用靈活，實踐性強，是經濟學教學中最常見的方法。在運用這一方法時，通常使用的幾種形式是：
（1）引入案例。在新章節講解之前，給學生布置預習并提出案例，根據案例設計幾個與該章節有關的問題，讓學生帶著問題學習，提高學習的積極性和效率。例如，在講供求理論一章前，給學生布置一個案例:為什么明星的收入如此之高，他們的高收入合理嗎?他們的收入是由什么因素決定的?讓學生帶著這樣的問題預習相關內容，在上課時，請學生代表發言，這樣既啟發了學生思維又調動了學生的積極性，學生會為了尋求和驗證答案而積極聽課，從而達到良好的教學效果。
（2）穿插案例。在教學中，為幫助學生理解原理及現實的應用性，將案例穿插其中。穿插的案例必須是教師精選的，不僅具有代表性，最重要的是真實性和實踐性。實踐證明，學生對于在生活中能夠感受得到的事件更感興趣，更能引起共鳴，教學效果也更好。好的案例還應具有啟發性，教師在教學中受課時的限制，有些問題無法深入展開，可以通過案例啟發學生思維，讓學生在課后有進一步思考的空間。
（3）案例討論。給學生布置課后案例，讓學生在收集資料、分析數據的基礎上進行分組討論。在下一堂上課時讓學生代表分別發言，陳述觀點，最后教師總結。這種方式鍛煉了學生收集資料，分析問題的能力，培養了學生的團隊精神，也提高了學生的表達能力，而且學生在尋求答案時對前面學過的內容進行了更深入的思考，是很受學生歡迎的一種方法。
2.實驗教學法
近幾年，各高校已經開始運用實驗教學法。但是如果想真正發揮實踐教學法的作用，在教學計劃中就須安排一定的課時，還要有教學大綱、教材及完善的考核方式。實驗教學法通常會運用游戲，實驗和角色扮演的方式來進行，趣味性很強，學生在游戲中深刻的理解了經濟理論。例如，在講消費者剩余的概念時，我們設計了這樣一個實驗。假設在拍賣會上，有一件籃球明星球衣要拍賣。選一位同學做拍賣員，其余的同學分成三個小組進行競拍。三個小組都想擁有這件拍賣品，但每組為此愿意付出的價格都有限。假設第一組愿意用10 000元，第二組愿意用8 000元，第三組愿意用7 000元獲得該項拍賣品。實驗開始時從5 000元開始叫價。由于大家爭相購買，價格很快上升。當賣者報出8 500元時，第一組得到了這件球衣。這件球衣給了出價最高的買者。第一組用8 500元買到這件球衣，得到什么收益呢？其收益就是1 500元的消費者剩余。由此我們可以得出：消費者剩余=消費者愿意付出的價格—消費者實際付出的價格，然后教師再進一步指出消費者剩余同價格及消費者福利之間的關系。
（二）課外實踐教學
1.專題調查法。
專題調查是學生利用課余時間就某一問題進行調查并撰寫調查報告的形式。為提高專題調查的效果，可以緊密結合當地的行業、地區特征來進行，或者是與時事熱點緊密結合，使學生通過對專題問題的調查對當地的經濟狀況和問題有所了解，或者是對經濟時事產生興趣，使學生更加關心國際國內的經濟現象和問題。在這一過程中，要充分發揮教師的指導作用，制定完善的指導方案，設計問題，指導學生查找資料，并用正確的方法工具進行分析并形成報告。如果完全聽任學生自己實施，學生往往不知從何下手，很難實現教學目的。
2.專家講座
學校可以邀請國內外知名專家、學者以及校內的專家、教授給學生講授當前經濟理論研究熱點及前沿問題專題，開拓學生視野，激發學習興趣。例如，學完通貨膨脹和失業一章后，學生仍感覺對我國通貨膨脹的成因及失業現狀存在一些問題，為此，我們請了省內知名的經濟學專家舉辦了一次講座，不僅為學生融會貫通地講解了我國經濟的現狀，還通過現場問答的形式為學生答疑解惑，收到了良好的效果。
3.實習基地
實踐教學不能僅僅停留在校內，學生知識面的拓寬，基本技能的培養，創新精神與實踐能力都需要在校外實習基地來提高。學生能夠在企事業單位、政府機關、科研院所從事社會經濟調研、經濟分析、經濟管理和實際業務操作是我們培養經濟學人才的最終任務。為此，應發揮學校，學院和系三方作用，在企事業單位、政府機關、科研院建立實習基地，讓學生在寒暑假或者認識實習、畢業實習等階段進行實習。為提高實習效果，可以為學生設計實習任務，實習結束后提交實習報告和實習記錄，考核實習效果。
4.鼓勵學生發表相關經濟類文章
學生掌握一定的經濟學理論后，善于思考的學生會對一些經濟理論，社會熱點產生自己的想法，這時，教師應起到積極的引導作用，引導學生進一步思考，鼓勵學生查閱有關資料和數據，綜合運用所學的各科知識和分析工具，比如統計學，計量經濟學等進行分析并形成文章發表。經驗表明，學生在科研方面的分析創新能力是很強的，教師的引導和鼓勵會使學生從被動的理解經濟學理論變成積極運用參與經濟理論研究和經濟現象分析中，感受到學習的樂趣甚至對未來的職業選擇產生重大影響。正如經濟學家曼昆所說的：經濟學這門課改變了我的一生。
（三）開發適合本科生使用的演練軟件
為減輕教師的工作任務，實踐教學也可以通過采用軟件的形式完成。這一軟件設計主要包括三部分內容：
1.考查學生理論知識的掌握。軟件中配套出一些題目，考察學生對理論知識掌握的情況。同時鏈接到更高級的經濟學資料中，結合學生的特點讓有能力的學生深入學習。通過這些練習，讓基礎較差的學生明確該掌握的知識低線，同時，又要求基礎好的學生可以學習更多的知識。這樣，既夯實了基礎，又突出了個性，滿足了學生們在學習理論知識方面的個性化需要。
2.為學生提供實際案例。在設計的軟件中，提出適應學生生活環境的、易于學生理解的案例，讓學生結合理論知識分析案例。通過這一環節，為學生走向模擬實際環節做準備。
3.模擬實際中的經濟問題，考察學生的綜合分析和解決問題的能力。軟件結合熱點經濟問題分國際及國內兩方面出題，讓學生作為社會經濟的參與者，對一系列經濟問題進行分析并尋找解決方案。這一環節無對錯之分，只要學生能自圓其說就可以。
三、實踐教學法在經濟學教學中應注意的問題
實踐教學法可以彌補傳統理論教學的不足，增強理論和實踐的結合并引發學生的學習興趣，所以實踐教學法是經濟學教學中不可或缺的手段，但在實際教學中，為更好發揮實踐教學法的作用應注意以下問題：
1.應正確看待理論教學與實踐教學的關系。盡管由于傳統理論教學把教學的重點放在理論的講述，公式的推導，圖形的運用和習題的講解上，導致學生把經濟學看成是抽象的理論，與實踐和現實脫節，沒有培養起學生對經濟現象和經濟問題的興趣和敏感性。但是，經濟理論畢竟是分析經濟問題的基礎，也是學生進一步進行經濟研究的基礎，所以，我們不能在強調實踐教學時忽視理論基礎，本末倒置，實踐教學始終是為理論教學服務的，教師應正確分配理論和實踐的比例。在具體的教學中，很多教師反映學生只對生動有趣的案例感興趣，對于經濟學理論的講解和運算等內容感到枯燥，產生厭學情緒。面對這種情況，教師應對自己提出更高的要求，把抽象的理論用生動的語言講出來，力求使自己的講解通俗易懂，讓學生更加輕松地掌握理論內容。
2.在教學計劃中制定系統科學的實踐教學體系。近年來，盡管對于實踐教學的重視程度不斷加強，但教學改革比較慢，究其原因主要是實踐教學在制度化和規范化方面還有待加強。目前，實踐教學大多靠教師的自覺性和責任心，為提高教學效果而主動加入一些實踐方面的內容，沒有形成完整的教學理念和體系。事實上，實踐教學不能只靠教師的“靈機一動” 和日常的積累，應從整個專業和學科建設的角度在教學計劃中制定科學系統的實踐教學體系，這樣才能確保實踐教學不流于形式，成為理論教學的有益補充?？茖W有效的實踐教學環節無法單靠教師個人的力量完成，它需要學校、院、系三方共同努力，從校外實習基地到軟件系統的開發投入等，無不需要各方的共同支持才能完成。
3.完善考核方式。要讓實踐教學真正被學生和教師重視起來必須有完善的考核方式?？己顺煽兪菍W生學習、實踐能力的一種判斷和肯定，嚴謹的考核方式能讓學生更加重視實踐教學環節，真正實現獨立自主地參與實踐環節而不是出現所謂的經濟學上的搭便車現象。在操作中，實踐環節不僅應計入總成績，甚至可以有一定的學分。
結語
實踐教學是經濟學教學的未來發展趨勢，但究竟應采取何種教學模式仍需進一步探討。不管實踐教學的形式如何，歸根結底實踐教學應體現經濟學的應用性，培養學生應用創新的能力，結束經濟學僅僅是經濟學家和經濟工作者應關心的事情的錯誤認識，培養學生的經濟學思維，讓學生真正意識到經濟學無處不在，經濟學就在我們身邊。
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西方經濟學研究范文3
關鍵詞：經濟學思維方式；思維支點；有窮維度；大利維度
中圖分類號：F74 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2012）18006102
我國長期以來一直都是以哲學代替經濟學的思維方式，思維方式和分析工具較為簡單。隨著經濟的發展，西方經濟學的思維方式和研究方法不光有利于我國經濟學的發展，也有利于微觀個體理性的分析經濟現象。
1 經濟學思維方式發展回顧
1.1 時代進步推動發展
科技進步提高了人類的認識能力，哲學發展促進了人類的思維方式。1776年亞當·斯密發表的《國富論》標志著經濟學的誕生，抽象、演繹、推理等思維方式被系統性的用來研究經濟現象。17至18世紀牛頓三大定律和萬有引力的提出和影響下，人類鞏固了形而上學機械唯物主義思維方式，經濟學開始注重經驗、實證和觀察，形成了重實踐的思維方式。19世紀細胞學說、進化論和能量守恒等自然科學使人們開始注重普遍聯系與變化發展的辯證唯物主義思維方式，馬克思運用唯物辯證法寫出了《資本論》這一經濟學巨著。20世紀相對論和量子物理使人們對物質運動和時空有了新的認識，相對性思維方式發展了經濟理論，如從一般均衡到非均衡、穩定均衡到動態均衡、線性模型到非線性模型等。
1.2 學科交叉促進創新
經濟學與其他學科交叉，豐富了思考問題的多角度，突破了傳統思維的瓶頸。
(1)數理學科與經濟學。1838年法國學者古諾在《財富理論的數學原理研究》中把數學邏輯思維帶入到了經濟學領域中。隨后發展中，數學思維一直占據中主要地位，廠商理論、消費者理論、市場的一般均衡理論等都離不開數學思維。統計學思維方式融入經濟學誕生了計量經濟學，完善了經濟學的實證思維。同樣，物理學對經濟學思維方式的推動也是不可估量的，“均衡”概率就來源于物理學領域。
(2)倫理學與經濟學。經濟的發展不能是總量的提高，需要考慮到減少社會貧富差距?！肮健边@一概念就是經濟學與倫理學結合的核心部分。經濟學追求效率與價值最大化，但不能忽視社會倫理中公平原則。從帕累托標準講如果經濟中一個人收入狀況變好，而其他人的狀況都未變壞，這個增加的收入應該分配給某一個人還是用來平均分配，前者也許可以創造更多的價值，但也許會引起社會其他人的不滿。
(3)法學與經濟學。經濟發展需要法律來規定所有權制度和保護契約有效。經濟學思維方式不能只把焦點放在資源約束上，沒有一套完善的法律，復雜的經濟活動將難以實現。產權及產權保護就是法學與經濟學的融合，思考經濟問題時，要考慮鞏固和規范商品經濟中的財產關系、約束人的經濟行為，以及維護商品經濟秩序、保證商品經濟順利運行的法權。
(4)心理學與經濟學。許多經濟現象無法通過理性人模型得到充分的解釋。心理學與經濟學的交叉使得“心理-行為分析方法”在經濟研究中有著廣泛的應用。行為經濟學的產生與發展革新了傳統理性人假設的思維方式，不以主觀的先驗假設為依據，強調對行為的心理形成機制進行分析。
經濟學除了利用上述學科優秀成果的同時，也吸收了社會學、歷史學、文化學等多種學科的豐碩果實，使得經濟學思維方式更加科學與多層次。這不是經濟學思維方式的雜亂無章，而是人類對經濟現象理解的進化。
2 經濟學思維方式核心概念與思考維度
2.1 核心概念簡析
(1)“經濟人”假設與理性選擇。“經濟人”假設就是指人是以追求物質利益為目的而進行經濟活動的主體，是西方經濟學中最基礎最重要的假設。經濟主體都是理性的，且都是自利的，作出的選擇都是理性選擇，希望以盡可能少的付出以獲得最大的利益。“經濟人”假設最早由亞當·斯密在《國富論》中提出，并且奠定了個人主義的方法論基礎。這種思維方式，把人類的行為限定在“個人主義”范圍內，一定程度上有著價值型，但是對于分析人類復雜的經濟行為有著很大的局限性。
(2)資源稀缺與機會成本。自然界中對人類有益的資源是有限的，每個人生活的時間也是有限的。人做出的選擇都是面臨著消耗資源，資源雖然可以用于不同用途，但是一旦用于某種用途就不能用于其他用途，所以人在做出一項選擇后就必然會放棄其他選擇可能帶來的價值，這就是機會成本。這種思維方式使得經濟學致力于研究效率與資源配置問題，在一定程度上發展了經濟學，但也體現了西方人的功利主義、物質主義。
(3)邊際與均衡。邊際思維是考慮增加的投入與增加的產出的關系，從數學上講就是自變量變化與自變量變化導致因變量變化的關系。均衡思維就是指經濟活動中各種對立的、變動著的變量處于一種力量相對靜止、相對穩定的狀態。均衡思維使得邊際主義和古典經濟學關于商品價值的矛盾，化為了相互依存互補的部分，生出了新古典經濟學，博弈論的產生又使得均衡的唯一性變成多重性，邊際分析方式基本構成了一般均衡的數學分析基礎。
西方經濟學研究范文4
關鍵詞：能力培養；西經案例教學；分階段案例教學模式
一、分階段案例教學模式的內涵
盡管案例教學是一種有效的教學模式，特別是對于培養學生經濟學思維能力具有不可替代的優越性，但如果不正確實施，也難以達到預期效果。要想有效地使用案例教學方法達到預期教學效果，就必須采用恰當的案例教學模式。所謂分階段案例教學模式是根據教材章節內容特點、學生在不同學習階段的學科知識積累情況和學習能力，結合案例教學實施方法的多樣性，確定恰當的案例教學目標，并通過合適的案例教學手段來達到案例教學目的。案例教學可以以多種形式展開，既可以在理論教學中穿插案例解釋，也可以就某一案例進行啟發式討論，前者以教師為主導，后者則強調學生的參與；前者對學生的能力要求較低，后者則需要學生有相當的理論運用和分析能力。就西方經濟學的案例教學來說，現在國內高校采用較多的西經教材是由教育部高教司組編、高鴻業主編的國家級規劃教材《西方經濟學》，這本教材的教學內容由淺入深，第二章的供求基本理論、第三章的效用論等章節難度不大，但包含了如均衡、邊際等在整個西方經濟學中都廣泛使用的術語和分析方法，對這些術語和基本研究方法的掌握對后續章節的學習有重要意義，同時，這些章節所涉及到的內容是學生日常生活中可以經常接觸到的經濟現象，而這一階段學生的經濟學知識還較少，獨立分析問題的能力還很欠缺。針對這些特點就可以在理論教學過程中穿插一些描述和解釋性的案例，用學生可以體會到的現實案例幫助他們加深對相關理論的理解。而隨著學習的深入，學生理解能力和分析問題的能力不斷提高，則可以根據教學內容安排恰當的案例分析和討論。
二、分階段西經案例教學的實施
根據分階段西經案例教學模式的基本要求，為了實現西經教學能力培養的教學目標，我們確定了如下分階段西經案例教學目標及具體實施方案。第一階段，理解能力培養階段。這一階段案例教學的基本目標是提升學生理解和記憶經濟理論的能力，主要在西經教學初期進行。本科西方經濟學通常在第二或第三學期開設，對初入大學校門的學生來說，這一時期受初、高中應試教育影響，觀察生活的能力以及主動、獨立思考的能力都較低，即使學習了相關知識，也不能熟練地將理論和實踐聯系起來進行分析。這一階段的案例教學應以教師為主導。在教學形式上，主要通過在理論講授中穿插適當的案例，建立起經濟理論與現實經濟現象之間的聯系，引導學生通過自身體驗或對相關事件的觀察，加深對抽象經濟理論和原理的理解。同時，適當地進行互動，由教師先闡述案例相關內容，并提出問題，然后請同學進行思考、發言。這樣的案例教學方式有助于學生提高他們的學習興趣，并逐漸培養起主動思考的習慣和能力。從教學內容看，西經教學初期所涉及到的許多經濟學術語，如“邊際”、“彈性”、“機會成本”等，在后續的學習中將被反復使用，而這些概念對初次接觸經濟學的學生來說理解和記憶都存在一定困難。此時穿插一些案例，特別是與學生學習、生活密切相關的案例，將有助于概念的理解和記憶。為此，合適的案例選取是關鍵，選擇的案例應該盡可能具有現實性、典型性和啟發性?，F實性是說案例盡可能取材于學生可以接觸到的現實生活，并且盡量選擇近期和熱點的經濟案例，這樣能夠更好地激發學生的學習興趣，便于他們對案例本身的理解。典型性是要求所舉案例能夠較好地概括相關理論，建立起案例與理論之間的聯系。而啟發性則強調所選案例應能啟迪思路，進而深化理解教學內容。在進行互動提問時，所選案例也不宜太難，所涉及理論盡量做到單一，這對于未系統接觸過經濟學的學生來說，在分析問題時比較容易找到問題的切入點，有一定的成就感，從而激發他們的參與性。第二階段，運用能力培養階段。這是在進入到教學中期后，隨著學生知識積累和學習能力的提高，而逐步將案例教學推進到理論運用的階段。這一階段案例教學的目標是使學生真正參與到教學過程中來，有意識、有目的地訓練學生運用所學經濟理論分析問題、解決問題的能力。在案例教學中應該逐漸由教師主導向學生主導轉變，在教學方式上也應該由對案例的講述和簡單地提問向案例的深入分析和研討轉變。需要注意的是，這一階段盡管教師不再是主角，但不意味著教師就成為甩手掌柜，良好的案例教學課堂組織是保證教學效果的關鍵。在案例討論中，教師一方面要鼓勵學生發言，自己盡可能多傾聽，避免以自己的觀點影響或左右學生的思考和討論。另一方面又要給予學生應有的啟發和提示，引導學生挖掘案例，把討論引向深入。同時，教師對學生思考問題的方式、理論的運用能力和表達能力等也要進行客觀評價，對學生以后需要改進的地方提出意見和建議，這樣才能起到能力訓練的目的。為了訓練學生的理論運用和分析思考能力，在這一階段的案例選擇上，除了注重案例典型性外，在難易程度上也要適當把握，要考慮這一階段的任務主要是激發學生獨立思考的積極性，如果案例過難，超過學生的分析能力，會使其無從下手，難以提出有一定深度的觀點，也不能展開深入討論；案例過于簡單，又達不到能力訓練和提升的目的。第三階段，創新思維培養階段。西經案例教學后期的教學目標是要培養和提高學生的綜合分析和創造性思維能力。在案例設計上，這一階段不再局限于教師提出案例，而是可以讓學生參加到案例的提供中來。教師引導學生自己去發現經濟生活中的典型案例，根據所學的知識構建和創新案例。學生可分組，在課后利用媒體、自主觀察等方式提出案例，在課堂上提供給其他組討論，并由其他組的同學評判案例的創新性。這樣有助于學生逐步形成一種關注經濟時勢的習慣，鼓勵他們積極體驗并探索研究社會中的經濟現象，這對創造性地運用經濟理論和提升經濟學思維能力具有積極意義。
三、西經案例教學配套體系建設
西經案例教學不僅僅是教師個人教學手段的改革，案例教學要取得較好的效果，必要的配套體系建設也很重要。首先，建立配套的教學制度是必要的。以哈佛大學為例，哈佛商學院案例教學的成功在很大程度上歸功于與之配套的教學制度。為了更好地推進西經案例教學，必須創造一個更為主動學習的環境，出臺自主學習的相關文件，將主題調查、分組討論、參觀考察等學習環節納入學生考核體系，改革考試制度和評分標準，提升案例教學環節成績在總評成績中的比例。其次，加強師資力量的培訓是關鍵。案例教學并不意味著教師可以輕松隨意地教學，相反從案例的準備到案例的組織實施，都需要教師投入大量的時間和精力去精心地設計和準備。在西經案例教學中，教師不僅要精通經濟學理論和方法，熟練把握案例，還要具有很強的案例教學課堂組織能力。為此，應加強對西經教師案例教學能力的培訓，通過組織教師到先進學校觀摩學習、交流經驗，聘請富有經驗的案例教學老師到校講學和進行教學培訓等多種手段提升教師的案例教學能力。最后，加強硬件設施建設，創造更有利于案例教學活動開展的硬件條件也是必要的。通常情況下，面對面的交流、恰當的空間距離，更便于案例討論活動的進行。因此，便于移動的座椅、環形的教室布局更利于案例教學的開展。同時，活動掛圖、懸掛的幻燈機、投影儀以及電源插座等設施也是必要的。為方便師生在教室里自由移動、近距離交流，可以配置一些可提供大、小班級使用的，具有不同學生容納能力的專門的案例教室。
參考文獻：
西方經濟學研究范文5
關鍵詞:政治經濟學;西方經濟學;異同
政治經濟學作為一個在的理論體系中占據著極端重要地位的學科，是的重要組成部分。而且由于理論體系本身的重要歷史地位與政治地位，所以人們通常會在研究中把政治經濟學與西方經濟學做以區分，挖掘其中的個性和共性。而且，搞清楚經濟學與西方經濟學的區別，對于正確看待這兩個不同的經濟學說以及正確理解和處理當前經濟體制改革中的矛盾來說，都有很大的意義。首先要說明的是，本文的經濟學是指馬克思的《資本論》學說，西方經濟學是指從19世紀70年代邊際革命以后到目前西方資本主義世界所發展起來的占主流地位的經濟學說，以塞繆爾森、斯蒂格利茨、曼昆等人的《經濟學》為代表。
一、起源與軌跡差異
眾所周知，古典經濟學是馬克思經濟學與西方經濟學兩者共同的起源，其代表人物是英國人亞當•斯密。亞當•斯密在其經典著作《國富論》中以勞動分工為起點，詳細地研究了資本主義發展初始的分配規律和生產模式。政治經濟學和西方經濟學都認為亞當•斯密為自己提供了思想的靈感和來源，只是這兩個經濟學在后續的發展和繼承中走上了分岔路而已。馬克思認為，亞當•斯密在描述關于資本主義經濟的問題上是準確的，但受限于他的時代，亞當•斯密沒有看到資本主義制度生產關系發展將被社會主義生產關系取代這一歷史規律。馬克思通過改進這一學說使之能夠伴隨歷史進步而堅持其正確性。但西方經濟學家們在亞當•斯密原有理論基礎上，通過對思想具化和數學建模的方式對古典經濟學中的缺陷不斷修繕完善，像類似不對稱信息、外部性理論等，類似凱恩斯主義則是回應經濟失靈現象。所以我們可以這樣認為，政治經濟學和西方經濟學只是從不同的視角對亞當•斯密的理論做了發展完善，它們只是在同一理論源頭發生而形成的不同理論。
二、理論形成路徑的差異
政治經濟學幾乎可以算是馬恩兩人的合作的成果?！顿Y本論》真正的創作時間，應從1844年馬克思把研究重點從哲學轉入政治經濟學后起始，直到1865年底第三部分草稿寫作完結，至1867年第1卷的出版，大約20年時間；后期第2和第3卷的寫作和修訂持續到19世紀70年代，總共大約40年時間。所以說，馬克思本人對《資本論》核心思想的創作應該集中在19世紀50年代到80年代這段時間。而西方經濟學是由西方眾多經濟學家共同積累而成的。自1870年邊際革命的蓬勃，馬歇爾的集成，到張伯倫等對微觀部分的完成，自凱恩斯開創宏觀體系，?？怂沟热说耐晟?，到塞繆爾森的整合，再到貨幣主義、理性預期對自由主義的回歸和供給曲線對宏觀經濟學的革命，大約經歷了一個世紀。正是由于這種不同的創作史的路徑，相對于經濟來說，西方經濟學發展經歷的時空跨度更大更長，所以流派繽紛，但是西經的內在體系邏輯不如馬經的清晰連貫。
三、研究對象上的差異
雖然政治經濟學認為，經濟活動由生產、分配、交換、消費這四部分組成，而西方經濟學也包括這四部分。然而對于西方經濟學在研究對象上來說，可以援引塞繆爾森在他《經濟學》著作里的話：“經濟學研究人和社會如何做出最終決定，在使用或不使用貨幣的情況下，來使用可以有其他用途的、稀缺的生產性資源在現在或將來生產各種商品，并把商品分配給社會的各個成員或集團消費之用?！焙喍灾?，經濟學研究的是如何通過資源在各種不同用途中合理配置而使人類需求獲得最大滿足的一個社會科學；而政治經濟學的研究對象，通過馬克思在《資本論》中的表述我們可以窺見一斑：“我要在本書研究的是資本主義生產方式以及和它相適應的生產關系和交換關系?！庇纱吮阒?，政治經濟學和西方經濟學在研究對象上的看法是有明顯差異的。通常來講，“生產關系”是經濟學的研究對象，并與生產力建立聯系來探究人們在生產過程中形成的關系，而西方經濟學把資本主義私有制市場經濟的運行機制和政策問題作為其研究對象。相比較而言，馬經因為其建立的經濟范疇都反映一定的社會關系，故而它對經濟現象背后的本質性的社會關系更為重視，但西經則對解釋和預測表層經濟現象更為重視。
四、利益和立場上的差異
經濟學其實是一種社會科學，所以它有一定利益立場。西方經濟學和政治經濟學就代表著不同的階級利益立場。從階級性上講，政治經濟學代表著工人階級利益，力證社會財富是工人階級勞動創造的，那些被資產階級占有的財富理應重歸工人階級所有。而西方經濟學的階級立場是為資產階級利益服務的古典主義，通過表現資本主義私有制經濟關系有利于提高效率、有利于全民福利、有利于把財富這塊蛋糕做大等優勢來證明其合理性。但雙方無論從彼此汲取多少對自己有益的成分，都不能從本質上改變自身的本質屬性和階級立場。歷史和實踐向我們明示，經濟學家總會主動或被動地去接受代表自我階級利益的意識形態，代表自我階級的利益，維護自我階級的立場，選擇符合特定階級利益的價值判斷等態度去研究、解釋和解決經濟問題，鮮有例外。
五、研究內容上的差異
勞動價值論是政治經濟學建立的基礎。由于勞動價值論認為價值是凝結在商品中的一般人類勞動，生產商品的社會必要勞動時間決定商品價值的大小，商品價格只是商品價值的貨幣表現。政治經濟學還認為，雖然變化的供求關系會對商品的價格產生影響，但商品的價值才是商品價格的最終決定因素，供求關系只會使價格圍繞價值波動。而西方經濟學的價值理論是以供求均衡為基礎的，它不像馬經那樣存在獨立于價格之外并決定價格的抽象的價值本質，而將商品的價值視作商品的交換價值，是一種商品實物交換比例，在貨幣條件下表現為商品供求均衡時的價格，這樣價值就與均衡價格完全一樣了。正是因為把價值定義成凝結在商品中的一般人類勞動，所以在政治經濟學的視野里，對雇傭工人剩余價值的無償占有轉化為資本家和土地所有者的一切非勞動收入，工人工資只是勞動力商品價值的轉化，全部價值均由工人的勞動所創造。而西方經濟學把“經濟人”視作起點來研究，認為商品價值是由包括勞動在內的各種生產要素共同創造的，僅把勞動當作一種生產要素進行研究。所以說西方經濟學將工人的工資視同如利息、地租一樣的生產要素對生產貢獻的報酬，因而不存在對工人剝削的問題，認為這只是社會成員各方自發自愿交換的結果。
六、研究方式上的差異
通過運用唯物史觀和辯證法，政治經濟學認為無論哪種社會形態都不會一直穩定永恒，所以視社會發展為一個由客觀規律決定的社會經濟形態的演進過程，認為社會經濟形態總會向更高級的形態更替。但是西方經濟學始終堅持理性主義和唯心史觀的方法論，由于西方經濟學基于這樣的方法論，因而認為資本主義經濟制度將永恒穩定的存在，構建了一種確定性的經濟社會觀。政治經濟學對規范分析也十分重視，用抽象定性的方法研究掩蓋在物與物的關系下的人與人之間的社會關系，它的經濟制度本質規定，要特別注重對經濟關系運動的規律性分析。但西方經濟學卻重實證分析，通過描述、推理、計量、檢驗等方式，對商品經濟與市場的具體資源配置、分配制度、運行規律、運行機制、宏觀和微觀的市場調控方法進行探究，可達到為經濟主體和政府提供政策建議的目的。
七、結論上的差異
綜上所述，不管是起源軌跡、理論路徑、還是具體研究對象的確定，抑或是研究方法的選擇，總之以上多種差異，最終歸結為馬經和西經關于資本主義私有制市場經濟結論上的不同。西方經濟學對于經濟問題的闡述是從微觀和宏觀兩個方面進行的，它更著重于通過概括經濟規律而使企業和社會利潤最大化。而馬克思的政治經濟學，卻是通過研究生產力、生產關系、資本主義生產方式及其特點來揭示資本主義的黑暗以達到弘揚社會主義優越性的目的。簡而言之，西方經濟學研究的是市場經濟和供求關系，但政治經濟學則著重考慮資本再分配問題，把資本在整個社會生產中以利潤最大化為流通方向的整個過程作為研究重點。
參考文獻
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西方經濟學研究范文6
隨著互聯網的普及，人們每天能夠接收到的信息非常之多，無法全部真正理解和記憶，很多信息轉瞬即逝。碎片化信息大都是一些事實的集合而非邏輯推理，將復雜問題簡單化，因此對問題的分析是片面且不嚴謹的。信息碎片化不僅對年輕學生的思維方式產生影響，而且對西方經濟學的教學過程產生沖擊，影響了西方經濟學的教學效果。
一、信息碎片化對西方經濟學教學的沖擊
1.信息碎片化的表現。海量的信息大多是將舊有知識體系進行重新的排列組合，網絡將這些信息粉碎后以一種簡單化、直接化的形式呈現出來。碎片化的信息雖然極大地擴充了我們的閱讀量，提高了我們的閱讀效率，但是信息的快速更新也容易導致人們分散注意力，搜索式閱讀、跳躍式閱讀、標題式閱讀成為閱讀的主要方式。簡單、快速甚至跳躍式的閱讀方式，使得我們喪失了深度思考的功能，甚至引起信息焦慮癥。信息焦慮癥首要的表現為浮躁，所有的信息都是蜻蜓點水、淺嘗輒止、過眼云煙;信息焦慮癥的另一個表現是注意力與海量信息的矛盾，我們在生活的各個間隙獲取信息，人們以一種“輕重量”的社會姿態參與活動，隨便通過社交網站和微博討論問題，發表看法，這種交流沒有經過大腦的深思熟慮，而是接受碎片化信息后的隨機反應。
2.西方經濟學的特點。目前大多數高校講授的西方經濟學一般包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩大部分。宏觀經濟學的核心理論是國民收入決定理論，研究對象為總體(國民經濟的活動整體)，分析方法為總體分析，主張需求管理，認為除了發揮市場基礎性作用外，還需要政府對經濟進行適當干預龐大的體系和不同的派別雖然豐富了西方經濟學的教學內容，但過多的爭議和相互對立的觀點也會使作為初學者的學生產生很多困惑。西方經濟學在排除一些非主要的因素和現象的基礎上，運用抽象的方法，建立自身的理論分析框架和分析方法。隨著西方經濟學研究的深入，數學方法被廣泛應用，因此，西方經濟學內容和方法數學化傾向非常明顯。雖然數學化只是現代西方經濟學研究的一種形式化，但大量的數學推導和數學模型使得西方經濟學顯得更為晦澀難懂。
3.信息碎片化對西方經濟學教學的沖擊。互聯網的高度發展，各類信息指數式增長。Twitter(推特)每天平均產生超過3億條消息，Facebook(臉譜)每天擴散的信息接近40億。大學生還沒有能力將這些海量的信息碎片進行整合和利用，構建系統化的知識體系，形成有效的學習。浩瀚無邊、豐富多元的碎片化信息能夠極強地吸引學生的注意力，很多學生上課時不愿意聽課，形成“每個人都在講，每個人都在聽”的“雜市式”教學模式，嚴重沖擊了課堂教學秩序。
二、信息碎片化背景下西方經濟學的教學現狀
1.教學方法陳舊單一。由于西方經濟學本身具有抽象性、邏輯性和系統性的特點，使得教師不得不將西方經濟學的理論直接講授給學生，采用最為陳舊單一的講授法進行課堂教學。這種講授法以“填鴨式”教學為主，學生和教師基本沒有互動。學生很容易喪失興趣，對枯燥乏味的經濟學原理不明就里、稀里糊涂，不但不能運用西方經濟學的原理分析現實生活問題，甚至連最基本的經濟學常識也不能夠掌握，完全背離了我們的教學目的。雖然大多數教師在教學過程中運用多媒體教學，但多媒體教學并不能解決教學方法陳舊單一的弊病。
2.理論與現實脫節。西方經濟學的理論大多抽離于資本主義的社會現實，與我國的國情具有一定的差距，很多的理論在現實生活中找不到好的例證。尤其是一些嚴謹的假設與現實情況大相徑庭，令學生對西方經濟學理論的應用性產生極大的懷疑。學生很難將抽象的經濟學理論與現實生活的差異統一起來，在很長一段時間內都不能構建經濟學的邏輯思維方式。而且西方經濟學理論比較多，不同理論之間的結論還有不一致的情況，影響了學生對西方經濟學抽象理論內涵和實質的理解與把握。
3.背離學生學習初衷。很多學生在學習西方經濟學之初抱有很強的功利心，認為西方經濟學與創業致富具有非常緊密的聯系，學好了西方經濟學就能快速致富，或者能夠去政府相關職能部門工作。但隨著對西方經濟學的深入學習，嚴謹的假設、枯燥的理論和大量的數學模型不僅降低了學生的學習熱情，而且令他們認識到西方經濟學只是提供了一種分析問題的思維方式，與創業致富的關系不大，背離了學生的學習初衷。這種精神上的失望對學生的學習積極性會產生一定的沖擊，影響學生學習過程的有效性。
4.考核方法以應試為主。閉卷考試是傳統西方經濟學的主要考核方法，考試成績對于學生而言非常重要。對于學生來說，想要取得理想的成績必須牢牢掌握書本知識。閉卷考試的出題范圍有限，大多數題都是對基礎知識的考核，對于那些運用西方經濟學知識分析現實問題的能力考核比例有限?；趯W生對分數的重視程度，應試成為學生學習的主要方式，考試之前的突擊學習成為一種通用模式，因此學生對經濟心理實驗法、案例教學法和經濟模擬教學法等創新性考核方式不感興趣。
三、應對碎片化信息，打造“互聯網+”的教學模式
1.手機進課堂，轉變教師角色。隨著信息化進程的加快，手機已然成為大學生活的一種必需品，手機進課堂是一種不可逆轉的趨勢。在這場移動互聯網的革命中，教師應該順應大環境的改變，轉變角色，從課堂的教學任務、教學信息中心、知識中心和資源中心的角色中退出來，演變為輔助學生自主學習的教練和導師，成為教學活動的組織者和策劃者，進而形成“互聯網+”的信息化教學模式。
2.利用網絡，實現碎片化教學模式。教育部辦公廳2015年公布了《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》，提出了以信息技術為紐帶進一步加強教學和管理，行政部門和教育機構，教師、學生和教育系統之間的聯結和互動。利用網絡，整合各種碎片化信息，構建西方經濟學碎片化教學資源平臺是提高教學過程信息化的重點。首先，應該利用現有資源，將學校自主建設的經管類實驗室與網絡公共平臺結合起來，打造西方經濟學理論學習平臺;其次，整合各種公共網絡平臺，教師利用微博、微信和QQ等工具廣泛傳播的功能，將公共網絡平臺應用到西方經濟學教學過程當中，突破講授式教學的局限性。
3.改革考核方式，探索碎片化考評模式。對西方經濟學的考核由出勤、作業、測驗、課程應用論文和期末考試五個部分組成。在每一個理論模塊結束之后，要進行一次專項知識點訓練。專項知識點訓練以客觀題為主，便于手機等便攜式智能終端的瀏覽訪問，及時作答;定期測驗以主觀題為主，通過電腦等便于輸入的終端設備完成。通過這種定期測驗的方式，對學生的碎片化學習進行監督和鞭策。課程應用論文每個學期需要呈交多篇，重點考核學生利用西方經濟學理論分析現實問題的能力。期末考試在封閉的網絡環境中完成，充分利用現有的經管實驗室的軟硬件支持，實現一人一卷“無紙化”考試。
綜上所述，利用移動終端設備，構建西方經濟學碎片化教學資源平臺，實現碎片化教學和碎片化考核的有效融合，將碎片化信息對西方經濟學教學的沖擊轉化為學生學習的動力，提高學生對經濟問題的分析和認知能力，系統提高西方經濟學的教學效果。
