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西方經濟學概括范文1
關鍵詞：西方經濟學 教學效果
中圖分類號：G640 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-002-01
西方經濟學在微觀上能夠解釋市場經濟的運行規律，宏觀上又提出了國家進行調節理論和政策，而且在分析方法上比較系統，規范，所以有著“社會科學的皇冠”之稱。隨著1978年我國改革開放，我國逐步建立了社會主義市場經濟體制，西方經濟學作開始在我國流行起來。目前《西方經濟學》早已是財經類院校的必修課程之一，但是，在大多數財經類高校廣泛的存在著“上課講，考前背，考后忘”的現象。這種傳統的教學模式是無法培養合格的經濟學人才。筆者結合《西方經濟學》課程特點，對《西方經濟學》的教學方式提出幾點思考，希望能對《西方經濟學》教學效果和質量的提高有益。
一、《西方經濟學》課程特點
西方經濟學所闡述的規律，是對實際經濟生活的抽象、概括、升華。因此，西方經濟學的邏輯性、系統性非常強，其理論體系也極為嚴密、精細、完整、環環相扣，就像其推崇的市場經濟體制一樣：“像一架極其優美、精致的機器。”然而，愈是精致的機器，操作起來越是枯燥乏味。在課堂教學中，西方經濟學高度抽象的“邊際分析、均衡分析、靜態均衡分析、動態均衡分析”等，要求學生具備較強的數理基礎和邏輯推理能力。盡管許多學生也認為這門課程具有很高的學習價值，但西方經濟學的特點無疑使課堂氣氛顯得嚴謹多于活潑，致使學生感到枯燥無味、晦澀難懂。這就要求教師在教學方法上不斷創新，努力提高教學效果。
二、《西方經濟學》教學方式中存在的問題
《西方經濟學》現行教學方式，主要沿襲以教師為中心的傳統教學范式，每學期由教師制定教學計劃進度表，依據該進度表安排的課時數實施教學內容，在教師對教學內容進行講授后，通過布置作業，來鞏固所學的基本原理、基本概念和相關的信息，并通過半期考試和學期考試來實現教學效果和教學成果的檢驗。傳統教學方式通過教師的備課準備，對學生掌握基本原理、基本概念等方面，起到了一定的作用，但也存在如下問題。
1、一定程度剝奪了學生自主學習的積極性。由于授課方式采取教師為中心的教學范式，使得學生依靠教師的引領從事教學活動，尤其是網絡時代，就顯得教師的教學活動比較枯燥，而受教學紀律的約束，學生難以發揮學習的積極性。
2、限制了學生綜合能力的培養。以教師為中心，并主導整個教學環節的傳統教學范式，不利于學生表達能力、溝通能力等現代社會對大學生綜合能力要求的培養。
3、考試手段和方法單一，難以客觀反映學生綜合能力。學生對課程的把握情況往往通過學期考試來反映，而這又取決于教師的命題水平和能力，很難展現學生的學識及能力。更多地體現學生的“死記硬背”能力。而學生綜合能力則難以體現。
4、基于傳統教學范式，不利于教師教學內容的更新和教學方式的改變，以“教學促科研，以科研帶動教學”的高校教學特征難以落實到位，教學的方式和手段也滯后于時展，最終的結果必然是教學質量的下降。
三、《西方經濟學》教學效果提高的思路
要提高《西方經濟學》這門課程的教學效果，就必須改變傳統的教學方法，進行教學方法的創新，只有這樣才能調動學生學習的積極性和主動性。筆者就如何提高《西方經濟學》教學效果提出以下幾點思考：
1、理論聯系生活?！段鞣浇洕鷮W》源于經濟生活，可以把經濟學理論與具體的生活聯系起來，例如西方經濟學中的彈性理論，我們就可以聯系生活的具體的商品來舉例，為什么像一些彈性小的生活必需品（如食品、醫療、房地產）價格上漲為導致我們的消費支出增加，影響人們的生活水平。而奢侈品的價格上漲，只會影響價格，減少需求，而對人們的生活水平影響不大，還而已引導同學去思考生活中的許多問題，如：為什么女人甘愿忍受痛苦的高跟鞋？為什么牛奶要裝在方盒里，而軟飲料的包裝卻是圓瓶？為什么配置相同的蘋果筆記本電腦黑色的比白色的貴70英鎊？這樣可以使學生眼界開闊，而且可以感受到經濟學和我們的實際生活竟然是聯系的如此緊密，大大提高經濟學課堂教學的效果。
2、去繁存簡。就是把復雜深奧的經濟學理論，尤其是一些牽涉到復雜的高等數學去推導證明的理論，可以通過最簡單的語言來闡述。我們可以通過講故事的方式來加深學生的理解。例如，博弈論是經濟學中比較深奧的理論，比如解釋什么是“子博弈精煉納什均衡”，我們可以舉這樣一個通俗的例子：某父母不同意女兒所交的男友，威脅女兒說：“如果你再同他交往，我們就與你斷絕關系?！钡@樣的威脅往往是不可信的。對愛情執著的聰明女兒會置父母的不可置信的威脅于不顧，繼續與男友交往甚至最終與之結婚，父母最后也會承認那個當初他們并不喜歡的女婿。這個結果便是剔除了不可置信的威脅后的“納什均衡”，“博弈論”中稱其為“子博弈精煉納什均衡”。這樣就通過去繁存簡，自然就激起了學生的興趣，使他們覺得經濟學不僅僅只是枯燥的理論。
西方經濟學概括范文2
關鍵詞：創新能力;西方經濟學;教改;教學方法;反思
中圖分類號：G64 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-02
西方經濟學這門學科分為微觀經濟學和宏觀經濟學，其內容主要是對西方經濟的發展歷史，西方經濟發展現象，以及運行規律做理論講解和概括。而這些內容又是相關經濟課程的基礎，對于整體把握世界經濟的運行規律具有基礎性的作用。但是，這并不代表我們在實際運用當中就要照搬書本中的理論，相反地，應當鼓勵開放教育的教師和學生以創新的視角看待這門課程，并且在實際的教學活動當中注重創新實踐，以實現升華。
一、西方經濟學教育現狀分析
西方經濟學在課程設置上來說，是一門兼顧理論性和實踐性的學科，對于教師和學生的綜合素質要求較高。掌握這門學科的基本知識并不難，難的是何在實際的教學活動當中走出傳統教學的瓶頸，將創新應用到西方經濟學的課改實踐中來。
現在的西方經濟教學在實際的教學過程中存在的問題主要是，由于教學實踐的限制，以及何種教學資源的匹配度有限，不能很好地將課本的理論教育與實踐活動很好地結合起來，導致開放教育的學生對西方經濟學的理論知識學習不感興趣，在課程學習過程中得不到良好的學習習慣和思維培養。傳統的課堂教學主要突出教師在知識方面的主導作用，而開放教育的教學實際則更需要體現創新在整個教育環節方面的重要性。因此，注重教學過程中的創新應用成為近年來開放教育的課程建設重點。
二、創新能力培養視角下的開放教育西方經濟學教改
西方經濟學在實際的教學應用中應當更加偏向于理論的講解和模型的構造，而學生主要是在教師的講授下獲得該門課程的深刻理解以及實踐應用的技能。開放教育在傳統的教學課堂上由于缺乏師生間有效的互動，以及很少安排實踐課程等因素，導致學生不能高效利用課堂時間，缺乏對西方經濟學課程的整體把握。因此，結合新一輪教改的具體要求以及考慮到現實的情況要求，可以從以下幾個方面進行西方經濟學教改的創新應用;
1.創新教學手段
傳統的“填鴨式”教學方法在當今這個以創新為特色的時代背景下，并沒有發揮出它應有的作用。尤其是在進行相關知識整合，課外拓展和實踐應用這三個環節時，并不能最大化激發學生的學習興趣。因此，開放教育可以考慮采用“課堂引導互動式”、“多媒體呈現式”、“學習小組討論式”等創新教學方法相結合，以增加學生的課堂參與感和探索積極性。
“課堂引導互動式”，是教師在課堂教學中以引導者的身份引導學生對教授知識進行討論，在發現問題的同時解決問題;“多媒體教學呈現式”，則是現在的大多數教師比較推崇的授課方式之一，可以在充分利用各媒體元素的基礎上，對教授的知識進行創新改造;“學習小組討論式”則是主要強調學生在自主學習環節的探索熱情，不僅培養了學生的經濟學思維，還可以鍛煉學生的口頭表達能力，增進師生交流。三種創新教學方式相輔相成，同時兼顧西方經濟學教學改革的不同方面，正如三駕馬車一般帶動課程發展齊頭并進。
2.創新教學內容
西方經濟學的主要內容包括兩大部分，即微觀經濟學和宏觀經濟學：微觀經濟學主要包括信息經濟學、微觀經濟理論等重點內容;宏觀經濟學一般包括開放經濟宏觀均衡，宏觀經濟理論等核心課程。這些課程的設置主要圍繞敘述各自的經濟理論，構建學科間有機的框架聯系等方面開展講解。雖然課程本身涉及到的知識點很全面，但是還應看到其美中不足之處――缺乏相應的實際經濟案例分析。因此，在實際的教學改革過程中，可以適當添加一些實際的經濟學案例或者當地經濟熱點案例，例如，婁底民間借貸市場崩盤背后的經濟問題分析等。以幫助學生將書本知識“活學活用”，同時讓學生看到西方經濟學在實際應用中的可貴價值。
另一方面，教師需要在教學過程中，根據教學大綱及要求，適當調整教學內容的優先順序，以便突出教學重點，讓學生可以在廣博的理論知識里少走彎路，可以將注意力放在實踐的應用當中。例如，在進行“供求原理”的教學時，教師可以鼓勵學生去發現工作及生活中的實際現象來詮釋此原理，而不僅僅局限于對于原理的講解。這就對開放教育的教學工作者提出了更高的要求。
3.提高教師素質
將創新能力注入西方經濟學教改這一壯舉，是離不開一支具有創新思維和能力的優秀教師團隊的努力的。教師在整個的教學活動當中都擔任著十分重要的角色，他們不僅僅是傳授者，更是規劃者，引導者和激勵者。在學生還對西方經濟學這門課程一知半解的時候，開放教育就應當擺脫傳統教學觀念的束縛，在創新理念的指導下，讓學生大膽參與到課堂建設活動中來，積極開發和探索在學習過程中出現的疑。
因此，教師需要在日常的教學活動中增加自己的專業素養，將科研成果和教學內容有效地結合起來，不斷提升自身的創新意識和行為，以學生的興趣點為導向，積極探索出適合學生的教學新方式;另一方面，開放大學也要積極推動教師間的人才交流，鼓勵教師積極參與專家座談和講座，加大創新型教師隊伍的建設力度，逐漸形成一支積極創新，注重實踐，教學課堂豐富多彩的教學隊伍。
4.動靜結合分析
動態分析和靜態分析相結合分析是一種新型分析模式。這種教學模式在西方經濟學課程教學體系中占據重要地位，不僅可以起到全面分析和掌握西方經濟的作用，還可以實時分析西方經濟學的變化動態。作為一種橫向分析，靜態分析主要是對某一種經濟現象在每一段時間內發生的經濟現象所引起的變化。而動態分析主要是對某一種經濟現象在每一段時間內隨著外界環境的變化所引起的變化，以及對產生這種經濟現象的外界因素分析和內部矛盾因素分析。在西方經濟學課程中，無論是對某一種經濟現象進行分析還是對某一因素進行分析，都需要采用動靜結合的方式，相互補充，才能更好地說明問題。
比如研究和判斷一個國家或者地區的地租形式是否合理、是否可以采取行之有效的方式保證房屋出租方和房屋承租方之間實現利益雙贏、是否可以借用西方經濟學提高土地的利用率等，可以采用動態分析與靜態分析相結合的方式對問題一一解決。首先，采用靜態分析法分析地租在經濟蕭條環境下或者在經濟繁榮時期內其形式和出租方式有何不同，并對決定地租形式的因素和條件進行詳細化、全面化的分析。其次，采用動態分析方法分析在經濟蕭條環境下和經濟繁榮環境下，地租形式在過去與未來發展的變化。最后，將這兩種分析方法辯證地結合起來，才能夠對該國家或者地區的地租形式作出最終判斷和選擇。如果只是采取其中的一種方法分析與判斷，其判斷結論就會與事實不相符合，甚至會嚴重偏離實際結果。
三、創新能力培養視角下進行的西方經濟學教改的反思
現階段，開在創新能力視角下進行的開放教育西方經濟學教改已經取得了可喜的進展?？梢钥隙ǖ氖?，開放教育教學工作者及學生等多方力量的積極配合下西方經濟學的教改已經取得了預期的效果。開放教育在日常的教學活動中，積極探索創新教學方式和手段，讓廣大學生在寓教于樂之中充分感受到了學習西方經濟學的樂趣。而學生也在不知不覺當中養成了良好的學習習慣和思維方式。
但還應看到的是，在創新能力的實際應用不斷取得新突破的時候，仍舊有很多因素需要各方的努力和配合，以期在日后逐漸將其攻克，諸如在人力、物力、時間精力等方面投入的不足等等。毋庸置疑，在西方經濟學課改中的創新腳步不會因此而停滯不前;相對的，應當看到該課程在進行創新型改革之后會擁有更加廣泛的接受度和使用度，而不僅僅停留在“紙上談兵”的尷尬境地。
參考文獻：
[1]方杰，王桂蘭，劉應洪，張婷，鄭禮明，彭雅婷.創新式教育在《西方經濟學》教學中的應用探討[J].經濟師，2014，06.
[2]田楊慧力，劉玉平，王杰.基于創新型人才培養的《西方經濟學》教學改革實證研究[J].中國成人教育，2011，06.
[3]蔡秀玲，鄧春寧.關于西方經濟學教學改革中若干問題的思考[J].福建論壇?人文社會科學版，2007，06.
西方經濟學概括范文3
【關鍵詞】西方經濟學 地方本科院校 “五個三”教學模式 應用型
【基金項目】湖南省普通高等學校教學改革研究項目“基于協同理念的地方本科院校經管類專業應用型人才培養模式創新研究”（2012452）；湖南省普通高等學校教學改革研究項目“基于應用型人才培養視閾下的地方本科院校經管類實驗室建設研究”（2012453）；省教育科學規劃課題“促進湖南省高校社科成果轉化的政策與制度保障研究”（XJK012BGD021）；湖南人文科技學院學位與研究生教育教學改革項目“地方院校專業學位研究生教育與本科教育的關系研究”（2012YJ GY004）；湖南人文科技學院教改課題“應用型地方本科院校經管類大學生就業能力培養的研究與實踐”（RKJGY1315）的階段性成果。特別感謝湖南人文科技學院產業經濟學學科的特別資助。
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0242-02
西方經濟學是將西方發達國家幾百年的市場經濟發展規律來做一個一般性的概括以及抽象的描述寫作。其主要是以研究市場經濟之下資源稀缺性、資源有效配置、以及有效利用的問題，同時也是經濟與管理類相關專業的核心課程，是其余專業學習與理解經濟問題的選修課程。經濟學具有大眾需求性，這就要求應用型地方本科院校要注重對西方經濟學的應用教學。但是從目前教學的整體情況而言，學生盡管對于學習內容具有非常大的學習興趣，但是學習過程中就存一些障礙，同時教師在教學過程之中也是存在非常大的誤區，這在很大的程度之上會影響到西方經濟學的整體教學效果，同時也會磨沒學生的學習熱情。
一、地方應用型本科院?！段鞣浇洕鷮W》課程特征分析
（一）理論體系龐雜，學派林立較多
西方經濟學目前主要包含宏觀經濟學與微觀經濟學兩大部分。微觀經濟學的側重點主要還是體現在資源的選擇以及配置問題，而宏觀經濟學則主要是解決資源的利用問題。[1]這些方面的理論在實際中，具有非常大的價值，同時也為經濟社會生活發展提供借鑒與參考價值。
盡管西方經濟學具有較為完整的理論體系，但是也存在不同學派的理論與學術觀點，這些都充實到了整個西方經濟學內容體系中，比如新制度學派、貨幣學派、新凱恩斯學派等等。不同的理論學派將不斷豐富和完善整個西方經濟學理論體系，同時在不同學派中存在爭鳴與對立，這給初學者帶來不少的麻煩。
（二）具有較強的實際應用價值
西方經濟主要是在研究如何在市場經濟條件之下來優化資源的配置問題。在社會主義市場經濟條件之下，同樣也是面臨類似的問題，其對解決經濟問題具有較強的指導性意義。因此在教學過程當中就是需要將相關的經濟社會中的熱點問題以相關的案例來進一步的融合在理論教學之中，這樣就能使得學生更加深入地了解到西方經濟學理論知識，同時又可以提高整個學生的學習興趣。
（三）數學語言與抽象化方法的結合運用
西方經濟學在通常的情況之下，都是利用一個抽象的方法，通過建立一個基本的假設條件來設置相關的理論分析框架以及分析方式。教學中最為凸顯出來的問題就是數學相關方法已經深入廣泛地得到采用，從而就使得西方經濟學呈現出非常明顯的數學化傾向。[2]
二、地方應用型本科院校西方經濟學教學中存在的困境
（一）實踐性教學內容嚴重缺乏
盡管現行具有諸多地方本科院校標榜是應用型人才培養，但是對于一些專業基礎性課程，例如西方經濟學等，在教學過程中往往就是重理論輕實踐，這對于培養實踐型的學生就有所忽視。即使有些地方本科院校制定了相關的實踐教學環節，但是也是沒有具體形成一個嚴格標準與評估規范，滿足不了相關的要求。加之一些學生對現行的實踐問題還不重視，對于一些調查類的報告是敷衍了事，不能形成真正的實踐能力。[3]
（二）教師實踐性教學水平有限，教學質量有待提升
教師是整個西方經濟學實踐性教學的組織者與指導者，因此，建立一支經驗豐富、實力強勁的實踐教師隊伍是開展相關實踐教學活動的重要性保證。沒有建立一支高水準的實踐教學師資隊伍的話，那么實踐教學任務就難以實現。對于大部分教師在實踐教學方面都做了不少積極探索與嘗試，但是由于大部分教師缺乏一些實踐經歷與實踐檢驗，就難以來駕馭西方經濟課程的實踐性教學。
（三）西方經濟學的教學內容與相關培養目標不一致
不同專業對于西方經濟學的教學要求是存在差異性的，例如人力資源管理專業對于勞動力就業與失業等要求較高，金融學專業則是對宏觀經濟學教學內容要求要高，工商管理專業與市場營銷專業則是對微觀經濟學中市場、消費者行為理論等要求較高等等。很多的一些地方應用型本科院校由于西方經濟學是基礎性課程，所以一般都是采用大班上課形式，經常情況是沒有分專業來進行的，上課的教學內容都是一樣，更有甚至在非經管類專業的教學內容也存在一樣，且大多都是在一年級或二年級來學習，這樣導致就沒有能充分考慮到后續課程的銜接問題，未能依據不同專業與人群因材施教與因需施教，嚴重影響到整個的教學體系效果。[4]
（四）師生互動不足，教學方法單一
在目前地方應用型本科院校中，《西方經濟學》在教學過程中存在教學方式單一，通常采用“填鴨式”教學，往往就忽視了整個學生參與的重要性。由于受到教學進度、時間的限制，教師往往就花費更多的時間來講述理論、模型以及公式等等內容，就難以真正落實教學方式改革，讓學生參與到教學過程之中，顛覆了學生主動學習的地位。[2-4]這樣就不利于提升學生學習欲望與興趣，更加不利培養學生的創造性思維，這就與培養應用型人才的目標相背而馳。
三、地方應用型本科院校西方經濟學教學改革路徑：“五個三”教學新模式
地方應用型本科院校在西方經濟學中所面臨的問題，不僅涉及老師、學生，同時也有學校本身的影響因素。因此，對于西方經濟學教學改革不能僅僅是針對教學內容與教學方法的改革，應該注重全面性。西方經濟學教學改革要在以課程建設為中心的高校應用型人才培養理念下，針對地方本科院校的實際情況和相關專業人才培養的特點，就西方經濟學課程體系、教學內容、教學理念、教學方法和教學模式進行系統的研究和改革。
（一）實現路徑之一：創建了“三類課程互補”的完整的課程體系
地方應用型本科院校在西方經濟學課程針對不同教學對象和教學要求，構建了三個不同類型的完整的課程體系。所謂的“三類課程互補”是指專業必修課、專業選修課和公共選修課三種不同課程類型相互補充。第一是在管理類專業及數學與應用數學專業數理金融方向中開設的西方經濟學（含微觀經濟學和宏觀經濟學）專業核心課；第二是大膽嘗試在應用心理學和人文教育專業開設西方經濟學專業選修課。針對社科類專業學生數學基礎相對科技學院探索開設經濟學課程的可行性與必要性，構建了含54學時、3學分的經濟學原理課程體系；第三是開設面向全校非經管類專業學生的經濟學公共選修課。
（二）實現路徑之二：開展“三個維度互通”的課程教學改革，提高課程教學效果
地方應用型本科院校在西方經濟學教學改革是從課程教學理念、教學內容和教學模式三個維度開展課程教學改革，三個方面相互影響、相互滲透，推動課程教學質量的提高。第一是轉變課程教學觀念，實現從單一傳授知識向傳授知識、引導思維、形成方法三者并重的觀念的轉變；第二是構建了滿足“三個能力層次”需要的課程教學內容；第三是探索團隊式專題化教學模式。針對西方經濟學課程教學內容龐大，專業班級多，師資力量相對缺乏的實際情況，積極開展課程教學改革，探索團隊式專題化教學模式。
（三）實現路徑之三：搭建了“三個平臺互享”
地方應用型本科院校在西方經濟學教學中要注意到資源共享，構建一個“三個平臺互享”實現教學資源與其余資源的互補，所謂“三個平臺互享”就是指經管類和非經管類專業西方經濟學課程教學互享平臺、課程教學與科學研究互享平臺以及課程教學科研與地方服務互享平臺，三個平臺共享互補。第一是為滿足地方應用型本科院校經濟學課程教學需要，搭建了“經管類和非經管類專業西方經濟學課程教學互享平臺”；第二是為實現創新人才培養，利用課外實踐搭建了“西方經濟學課程教學與科學研究互享平臺”；第三是為服務地方經濟發展需要，搭建了“西方經濟學課程教學科研與地方服務互享平臺”。
（四）實現路徑之四：實現了教、研、用“三項職能互動”
高校的三項基本職能是教學、科研和服務地方經濟。教師需要積極開展教學改革和科研實踐，利用自身優勢服務地方經濟，在地方經濟建設中發揮了地方高校應有的作用，實現高等學校的教學、科研、服務地方經濟等三項職能互聯互動，相互促進。
（五）實現路徑之五：開創了課程、師資、學科“三個要素互促”的良好局面
地方應用型本科院校在西方經濟學教學中要注重課程建設、師資隊伍建設和學科發展相互促進，形成一個“三個要素互促”教學體系。第一是按照國家精品課程評估體系扎實推進課程建設。全面推進課程教學的基礎建設，不斷推進課程教學的平臺建設；第二是以精品課程建設和教學團隊建設為契機，強化師資隊伍建設；第三是要注重學科建設。地方應用型本科院校一個通用的弊端，就是缺乏對學科建設的重視?，F行地方本科院校往往過于注重專業建設，而不了解到學科建設的重要性。
參考文獻：
[1]李丹.應用型本科院校經管專業西方經濟學教改探討[J].中外企業家，2011（4）：153-154.
[2]林權、李慶南.西方經濟學教學改革之案例教學探析[J].人力資源管理，2010（5）.
西方經濟學概括范文4
一、教學手段的改進
與其它學科相比,西方經濟學具有內容多、模型多、難度大的特點。運用現代化教學手段如投影儀、多媒體等實施教學,可以把深奧的理論,各種復雜的圖、表、公式等理論模型以圖像文聲并茂的形式,生動、形象、簡潔、直觀逼真地演示出來,既能夠增大課堂信息容量,節省寶貴的教學時間,從而為新理論、新思想的引入創造條件,又能夠活躍課堂氣氛,激發學生的學習興趣,促進學生對枯躁抽象的經濟理論的理解和掌握。在多媒體教學方面,教師主要應從以下方面改進教學效果。
1.多媒體的制作。課件的制作是多媒體教學的關鍵。多媒體不僅是用電子顯示取代傳統的板書,而且是綜合運用文本、圖形、動畫、音頻等多種手段,采取適當的形式,將內容生動形象地展示給學生,使學生在輕松的學習氛圍中獲得知識,并加深對所學知識內容的理解。但多種媒體的表現形式只是為授課內容服務的,也不能過多地使用不必要的視頻、音頻材料,掩蓋內容,喧賓奪主,否則就會把學生的注意力吸引到新奇的表現形式上,而忽略他們真正應該掌握的內容。
2.授課節奏的把握。由于提前制作課件,省卻了板書時間,而且可以把很多比較復雜的東西生動地顯示出來,因此,教師在使用多媒體授課時,就可以在很大程度上加快授課節奏。在高等教育學校,由于教學內容多,課時緊張,更容易促使教師利用多媒體教學的特點進行填鴨式的教學。一堂課下來,學生覺得很累,但對究竟學了什么,記憶模糊,有人形象地將這種現象叫作“機灌”。這樣的教學,教學效率雖然很高,但是教學法效果卻不好。
3.教師主導作用的發揮。多媒體教學手段不應改變教師的主導地位。在教學實踐中,通過師生間的情緒相互感染,來調動學生積極參與教學,是任何形式的電子媒體所不能替代的。多媒體僅僅是輔助教師教學工具中的一種,只能起到為教學服務的作用,它不可能完全替代教師在課堂上的所有教學活動。但在當前,無形中就將教師禁錮在了多媒體控制臺上,影響了教學效果。因此,教師也應該有意識地擺脫電腦的羈絆,而應用更多的表情、動作等身體語言配合教學,調動課堂氣氛,達到最優的教學效果。
二、教學方法的改進
如何把這門課程教好學好,讓學生真正掌握西方經濟學的知識,對學生以后的學習至關重要。西方經濟學是對西方幾百年市場經濟發展規律的概括和總結,許多理論與我國的國情和歷史背景有較大的差異,在學習過程中,要通過大量圖形、表格、數據、數學公式及西方經濟學專業術語,學生在學習的過程中感到抽象枯燥,難以掌握。因此,有必要尋求案例教學這種載體,將西方經濟學中的經濟理論以一種生動的形式呈現給學生,最好地體現出西方經濟學作為一種分析工具或思考方法是如何來分析具體問題的,對于培養學生分析和解決問題的能力,強化學生的西方經濟學功底,具有十分重要的意義。
就我授課的經驗而言,案例授課法可以從以下方式進行組織。
1.教學引導式。教師在講解某一章節西方經濟學基本原理的過程中,可以使用各種案例作為理論的一部分穿插其中,使學生通過案例理解基本理論問題。這一形式主要用于理論講解過程中對重點難點的理解,可以達到深入淺出的教學效果。如在講授基數效用論的時候,可以用吃面包的例子貫穿全部的教學內容,包括邊際效用遞減規律、價格需求量反向變動關系、消費者剩余等知識點;如外部性原理則可以通過米德的“蜜蜂與果園”的例子及庇古的“火車與飛鳥”的故事來闡述;公共物品則可以通過“燈塔”的故事來闡述。案例讓學生了解一般的規律,然后再上升到理論高度,學生對基本原理就很容易理解和掌握。
2.討論式。教師可以在某一部分系統講授后,提出一個案例,讓學生分析討論,然后讓學生各抒己見,教師在其中也可以適當進行啟發式提問,最后由教師進行總結。比如在講授“需求彈性和收益之間的關系”時,可以讓學生計算豐收以后農民收入的變動情況,通過具體的計算使學生了解到豐收后農民的收入不但沒有增加,反而減少,然后讓學生討論農民收入問題及解決的方法,為后面的支持價格的學習埋下伏筆,同時也讓學生了解到彈性與需求的關系。在學完市場理論之后,教師可以引導學生思考和討論企業為什么要創造自己的品牌,還可以讓學生討論一些市場的價格戰。比如在講完“廠商理論”之后,引導學生思考和討論“我國彩電市場的價格戰”、“為什么養雞場競爭不過農村老太太”等案例,學生們都表現出濃厚興趣,能自覺地把學過的市場理論的知識和我國的國情較好地結合起來,讓他們認識到西方經濟學就在身邊。這一形式應當注意所選案例要緊扣所講的理論問題,也不宜過分復雜,過分復雜會使學生難于解決案例所涉及的各種問題。
3.組織專題辯論。這主要是選擇一些綜合性案例,將學生分為正反兩組,也可以組織同年級的班級,以辯論會的形式進行案例教學。如“人民幣應該升值嗎?”、“我國現階段應采取緊縮的貨幣政策還是擴張的貨幣政策?”、“政府應該平衡其預算嗎?”等專題都值得進行深入研究和辯論,這可以調動學生充分運用所學的西方西方經濟學理論知識,還可以促使學生去查閱大量資料,拓展知識面,提高解決問題的能力。但這一方式需要教師多花精力很好地組織,調動學生積極參加,并且要維護好辯論秩序,使正反雙方都能很好地表達自己的觀點。
參考文獻:
[1]高鴻業.西方經濟學.中國人民大學出版社,2007.
西方經濟學概括范文5
關鍵詞:西方經濟學;教學;效果
中圖分類號:G642.41 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)26-0267-02
西方經濟學是經濟管理類學科的專業基礎課,一般在大學二年級開設,上學期學習微觀部分,下學期學習宏觀部分,是學生在大學中首先接觸到的專業課程。因為這門課程本身的特點,學生普遍反映比較難學。但是,因為它是學生后續學習課程的基礎,因此必須要學好。鑒于此,提升西方經濟學課程的教學效果就顯得尤為必要。
一、 西方經濟學課程的特點
西方經濟學這門課程的特點可高度概括為:內容豐富、理論常被誤讀以及對抽象思維和邏輯思維要求較高[1]。
(一)西方經濟學內容豐富
有一個流行的說法――經濟學帝國主義,說的是經濟學到處攻城略地,大規模分析那些原本不屬于經濟學領域問題的現象。盡管包含著復雜的褒貶難定的意味,卻也真實地道出了經濟學包羅萬象的事實。因此,作為入門級的教科書,西方經濟學即使只包括最基本的主流理論,也難以“瘦身”,只有被分為兩部分(兩本書或者兩冊書),才能容納這些龐雜的內容。更令初學者困惑的是,西方經濟學中似乎還“山頭林立”,對于同一個問題,不同學派分析的視角不同,給出的結論和政策建議也大相徑庭。這對于在中學階段習慣了唯一正確答案的低年級大學生來說,是比較難以接受的。
(二)西方經濟學理論常被誤讀
作為“社會科學皇冠上的明珠”,經濟學有著眾多著名的理論。這些理論高頻率地亮相于各類媒體,經濟學的門外漢也能略知一二。有些理論被很好地詮釋與應用,有助于學生接受和理解。但是,大多數理論不是被誤解,就是被誤用,學生們一開始就有了先入為主的錯誤觀念,以后就比較難以糾正過來。此外,經濟學大量借用數學、物理學、生物學等學科的概念,固然增加自己的科學成分和分析問題的工具,但同時也不可避免地給初學者帶來混亂。這些概念已經跟他們在原來領域有了本質的不同,卻擁有同樣的名稱,如彈性、邊際等。不少學生耳濡目染大眾媒體,習慣跟他們一樣對經濟學的概念簡單地采用“顧名思義”法對待,豈知“失之毫厘,謬以千里”。因此,教師在西方經濟學課堂上不得不經常擔起糾偏和澄清的責任。
(三)西方經濟學對抽象思維和邏輯思維有較高要求
盡管是社會科學領域的課程,西方經濟學卻具備了濃厚的自然科學特色?！斑呺H革命”之后,微積分知識大量引入,許多經濟學概念都是借助于數學工具來表達的。各種曲線的平移和旋轉,均衡狀態的變化及其程度,都需要嚴密的數學推理和運算。但是,西方經濟學畢竟研究的是人的行為,不像數學和物理學那樣研究的是客觀事物,不能太機械,太具體,因此,常常需要抽象掉那些可以被忽略的因素。正如羅賓遜夫人所說,易于處理的經濟理論常常跟現實不能很好擬合,而跟現實擬得好的理論常常難以處理。因此,經濟學總是在跟現實擬合與易于處理之間進行權衡。這樣就使得西方經濟學既要求學生具備處理數學問題那樣的邏輯思維,又必須具備處理哲學問題那樣的抽象思維。
二、提升西方經濟學教學效果的途徑
(一)重視案例教學
經濟學是一門跟日常生活和社會政治經濟熱點事件聯系緊密的科學,教學案例取之不盡,用之不竭。案例教學不僅有助于學生理解所學的基本原理, 而且可以起到培養和提高學生運用所學原理分析和解決現實經濟問題的能力。案例教學要取得實效, 關鍵在于選取恰當的案例,報刊、雜志、電視和網絡等媒體能提供富有實效性的資料, 及時將其充實到課堂教學中,不僅可以提高學生學習的興趣,而且能使他們養成理論聯系實際的習慣,培養他們對現實的敏銳觀察力,激發學生的創造性思維。訓練過幾次之后,就可以讓學生自己提供教學案例了,使學生從被動學習轉向主動學習。大部分學生都不能成為經濟學家,但是學會像經濟學家那樣思考可以受益終身,案例教學有助于這種能力的獲得。
(二)重視討論教學
國外經濟學教學中常常采用合作學習法,以有效提高學生接受知識的深度。合作學習法亦稱為小組學習法( small group learning) 或小組活動法( small group activities) 。合作學習法之所以是一種教學方法而不僅僅是一種單純的學習方法,是因為它不是由學生在學習過程中通過自身的學習經驗自覺總結出來的學習方法,而是教師根據教學需要通過創設合作學習情景,引導和鼓勵學生開展合作學習而提高學習和教學效果的方法[2]。教師給學生指定問題,讓學生自主組成團隊,在課后搜集資料,找到問題的解決方案,在課堂上派代表進行陳述,學生之間,學生與老師之間互相提問,逐漸消除疑惑,真正掌握所學知識。采用討論教學法能強化教學體系中“學”的環節和“學”的作用,真正確立學生在教學過程中的主體地位,促進學生主動思考、質疑問難和探索求解等良好學習習慣的形成,使探索性學習、自主性學習、協同性學習得以真正實現,從而有利于開發學生潛能、發展個性,培養創新精神和實踐能力[3]。
(三)重視學生課堂參與
教師在教學中設置問題情景,引導學生參加課堂討論。多用引疑釋疑的方法,制造學生內心中的認知沖突,使學生“樂而好學”,并主動學習,在教學中成為主動積極的參與者。如講到一個流派對某個問題的看法時,可以引導學生回憶之前學過的另一個流派對此問題的看法,并進一步引導他們思考為什么這兩個流派會產生差異。學生在聽課過程中,難免有疲勞和精神不集中的時候,這時老師的提問能夠迅速調動他們的注意力,而且青年學生的好奇心比較強,面對問題總希望找到答案,因此,在教學過程中經常采用引疑的方法能收到良好的效果。在引導學生尋找答案的過程中,老師還可以有意識地制造一種類似于搶答競賽的氛圍,吸引每一個學生參與。
(四)重視及時歸納總結
西方經濟學內容豐富,理論密集,關于同一個問題有不同的理論解釋,或者是關于同一個理論有一系列相關的概念和曲線,如果不及時歸納總結,初學者很容易陷入茫然無緒的困惑中。而經濟理論的連續性比較強,一個環節落下來,之后的內容就跟不上。因此,及時歸納總結在教學中是非常重要的一項工作。國內外優秀的經濟學教科書在每章都有結束語,歸納總結本章的要點和難點。而西方經濟學教學中的歸納總結不僅要求教師在每章結束的時候進行,而且在講課過程中要隨時對重點和難點內容進行歸納總結。如講到效用理論的時候,要將基數效用論和序數效用論的前提假設,度量效用的方法,以及各自采用的分析方法等進行對比總結;講到古典學派的供給曲線時,要帶領學生回憶凱恩斯學派的供給曲線,尋找導致他們出現差異的原因,并進一步將這種原因與他們各自的政策主張聯系起來。
(五)重視經濟思想史知識的講解
加強經濟思想史的教學,能讓學生把整個經濟學的來龍去脈搞清楚[4],避免陷入“只見樹木,不見森林”的茫然境地。經濟學的理論紛繁復雜,每一種理論都有存在的理由,但是理論之間卻常常是對立的。這種看似悖論的情形在經濟學中實屬常見,要達到見怪不怪的境界,需要對經濟思想史有所了解。每一種經濟理論都有歷史淵源,許多理論之間有繼承性,新的理論是對原有理論的發展和完善。而每一次“革命”之后,就會出現一些完全不同的理論,然后這些理論就成為更新的理論的源頭。每一種經濟理論都是應運而生的產物,是在具體的歷史背景下對現實作出反應的結果,當現實環境發生變化時,經濟理論也會作出相應的修正。經濟思想史就是關于各種經濟理論發展的歷史,它像一條彩線將各種閃光的經濟理論之珠貫穿起來,握住了彩線,就能把握所有的珍珠。在微觀經濟學和宏觀經濟學的導論部分,一定要講解經濟思想史,讓學生從總體上了解各種經濟理論在學說史上的地位,以及它們之間的關系。
(六)重視介紹學術前沿
盡管西方經濟學課程是面向初學者的,但適當介紹學術前沿也是非常有必要的。一方面,是因為初級階段教科書對某些理論作了過于簡化的處理,以至于太脫離現實,不能讓學生信服,從而對整個經濟學體系產生懷疑。為了不給學生留下經濟學不科學的印象,教師有必要告訴學生這些簡化在較為高級的階段已經放松,前沿的理論能夠很好地跟現實擬合,增強學生對經濟學的信心和進一步研究的興趣。另一方面,教師只有不斷追蹤前沿才能保持知識結構常新。將這些課本上沒有的最新知識帶給學生,不僅令學生耳目一新,而且能幫助他們更好地閱讀最新的文獻。當然,對新知識的介紹要適度,如果過于高深,不僅容易打消初學者的積極性,而且也會占用太多課時。
參考文獻:
[1] 周敏.西方經濟學課堂教學方法研究[J].教法研究,2009,(1):92-93.
[2] 方陽娥.國外經濟學教學中的合作學習法和經驗學習法[J].新鄉學院學報:社會科學版,2008,(4):129-131.
西方經濟學概括范文6
關鍵詞：西方經濟學；學術笑話；理性人假設；帕累托效率
國內高校尤其是財經類院校普遍開設西方經濟學原理（微觀經濟學、宏觀經濟學）課程，學生人數眾多。世界上不少著名大學把經濟學原理作為通識教育的一部分，給全校新生開課。實際上，西方經濟學原理在經濟學的各分支學科中也有廣泛應用。有學者認為，西方經濟學實際上是一門市場經濟學，是對西方發達的市場經濟運行實踐的經驗概括和理論總結，揭示了市場經濟運行的機理和一些重要的經濟變量之間的關系，形成一套較為完整的分析框架和較為有效的方法體系，因而可以用來解釋經濟當事人的行為和經濟現象，為制訂經濟政策和進行經濟管理提供思路。在我國高校開設西方經濟學，主要目的是教給學生經濟學基本原理和分析經濟問題的方法[1]。
從教學內容、所占學時以及影響力等方面來看，西方經濟學已經超過政治經濟學，成為我國高校經濟學基礎理論教學的主要內容。那么西方經濟學的教學效果如何呢？國外曾有個笑話，大意是調侃經濟系的學生畢業后只記得“供給”、“需求”等少數名詞。著名經濟學家巴曙松為康奈爾大學弗蘭克教授的《牛奶可樂經濟學3》作推薦序時，曾經感慨：“在經濟金融相關課程和課題的教學和研究中，一直讓我感到困惑的事情是為什么讀了四年經濟學本科的學生，甚至已經拿到經濟學碩士學位的學生，當用經濟學的基本原理分析社會問題的時候往往顯得不得要領、隔靴搔癢？為何一些經濟學教科書上完美無瑕的政策卻受到大多數民眾的反對？為何那些專業學習的學生們往往只能把基本的經濟原理停留在書本上和課堂里？”[2]
根據筆者的閱讀經驗以及有限觀察，經濟學課程教學效果不盡如人意。事實上，許多本科生甚至是研究生，學完充滿大量“可怕的”圖表、晦澀難懂的專業術語與一階導數的初級與中級經濟學之后，確實也許還能記住“供給”、“需求”、“邊際效用”、“通貨膨脹”等少數詞，但沒有學會經濟學的思維方式，不能用經濟學概念與原理深度分析社會問題。
本科生的各類經濟學課程，知識體系雖然比較成熟和完善，不少知識也并不晦澀深奧，但是教學上依然需要創造性。現實狀況要求我們不斷提高專業能力，創新教學方式，改善西方經濟學以及相關課程的教學效果。筆者曾觀摩國內外著名經濟學家以及優秀教師的教學，發現大家盡量將生動的生活事例引入課堂，或將課題的研究成果與學科前沿知識引入專業課，激發學生興趣等。這些給了筆者很大啟發，我們嘗試將挑選的日常生活事例、學術笑話引入西方經濟學教育，增強教學的趣味性與學術性，改進教學效果。以下介紹初步思考與做法，拋磚引玉。
一、生活事例與經濟學基本概念
有學者認為，經濟學教學方式創新，其精要在于幫助學生掌握和熟練運用經濟學的“三種語言”（經濟語言、生活語言和數學語言），營造妙趣橫生的經濟學課堂，以培養學生的經濟學興趣，引導學生真正像經濟學家一樣思考，從而對學生的經濟學思維產生持久、真實和積極的影響力[3]。筆者非常認同這些理念與做法。道不遠人，經濟學應直面現實，從現實生活與日常體驗中獲取教學靈感。以下是與“理性人”假設相關的一些例子。
經濟學在一般情況下假設人們是理性的，具有理性偏好（rational preference）。消費者可以對各種各樣的消費組合進行打分或排序，這一行為反映了消費者的偏好。理性的偏好具備完備性與可傳遞性兩個特點。筆者舉的例子是：
如果張三同學下課后到食堂吃飯，假設選項有三項：叉燒飯、燒鴨飯、切雞飯。那么，理性的消費者應該能給這三項排序。在給定的預算約束下，叉燒飯更好，還是燒鴨飯更好，或者是兩者無差異，張三要能給出一個明確的排序，這就是偏好的完備性假設。如果張三認為叉燒飯比燒鴨飯好，燒鴨飯比切雞飯好，那么張三應該認為叉燒飯比切雞飯好，這才滿足偏好的可傳遞性假設；否則就不滿足。
筆者進一步提出三個問題，如果一個消費者的偏好不滿足可傳遞性假設，其行為會有什么特點？一個騙子如何利用這一點從中獲利？兒童是否有可能出現不滿足偏好可傳遞的行為？從課堂效果來看，同學們感覺例子很生動，問題也比較別致。通過例子加深了對“理性偏好”的理解。
經濟學以及福利經濟學一般假設人們是自身幸福水平的最好裁判，一個人的偏好（體現為各種選擇）與其福祉或者說快樂是一致的。但是，偏好有可能偏離福祉，這有幾種理由：首先，由于無知和不完全預見性，一個人偏好的東西不一定符合他真正的福祉。其次，一個人的偏好不僅受到自己福祉的影響，而且受到此人對別人福祉考慮的影響。最后，個人可能有非理性偏好。這又有幾種情況：人們有一種犧牲未來甚至完全忽視未來的傾向；存在過多的享樂誘惑和強烈的生物欲望；某些人可能會執拗地堅持某些習慣、風俗、原則或其他東西[4]。
