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西方經濟學概念范文1
關鍵詞：經濟學；課程實踐；模式探討
中圖分類號：G642.0
一、西方經濟學課程實踐教學的意義
西方經濟學分微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分，是我國高校財經類專業核心課程之一，也是管理類基礎課。其教學目的是要讓學生掌握經濟學的基本原理，并能夠在實踐中能對經濟學原理靈活運用，提高學生的理論聯系實際的能力，而課程實踐是培這一能力的有效手段。
1、西方經濟學課程實踐是激發學生學習興趣的需要。
西方經濟學是一門基礎理論學科，教學內容中有大量抽象的經濟學概念、圖形和數學推導的公式，由于學生接觸社會比較少，對這些抽象的概念難以接受，大多數同學出現聽不懂，學習吃力并失去興趣。通過課程實踐教學，可以提高一些知識點的感性認識，加深對相關概念的深刻理解，也引導學生關注社會經濟熱點問題，從而激發學生學習西方經濟學的興趣，加深對經濟學概念和原理的理解。因此，課程實踐教學對西方經濟學教學具有十分重要的意義。
2、西方經濟學課程實踐是加深學生對經濟學理論理解的需要。
西方經濟學屬于理論經濟學的范疇，其微觀經濟學中的價格理論、消費理論、生產理論、成本理論以及市場理論，均與現實密切相關；宏觀經濟學中國民收入核算理論、國民收入決定理論、總供給總需求理論、通貨膨脹理論以及經濟增長理論也與生活生產的實踐活動緊密相關，要學生學好并熟練掌握這些理論，必須理論與實踐相結合，西方經濟學的課程實踐教學可以將經濟學的理論與實踐兩方面的內容在教學過程中實現有機地結合，大大增強了教學內容的直觀性，對提高該課程的教學效果具有重要影響。
3、西方經濟學課程實踐是培養學生創新能力的需要。
西方經濟學的課程實踐不但可以激發學生對學習西方經濟學的熱情，加深學生對經濟學理論理解，而且也可以通過課程的實踐培養學生創新能力。課程實踐實際上就是要強化學生主動參與教學過程，積極把握西方經濟學的教學內容，使學生能獨立獲取知識和獨立思考，幫助學生養成創新意識、創新思維和創造習慣。只有通過課程實踐，才能是學生分析問題和解決問題能力得到提高，自我創新能力得以培養。
二、西方經濟學課程實踐教學的制約因素
西方經濟學是一門理論性較強的基礎學科，其課程實踐教學開展較為緩慢，許多高校依然滯留在理論教學層面上，究其原因，主要受到四方面因素的制約。
1、觀念上輕視課程實踐教學。
長期以來，一些高校對西方經濟學課程教學存在一種誤區，一直采用純理論教學模式，認為西方經濟學的諸多原理可以通過圖表和公式推導實現對經濟理論的理解，主觀認識上，對西方經濟學課程實踐教學重視不夠，各高校普遍存在對課程實踐弱化現象，導致教學計劃上未安排相關實踐課時，即便少數學校在教學計劃安排了西方經濟學實踐課時，實踐課時也很少。這種主觀上輕視課程實踐教學，導致西方經濟學課程實踐環節難以開展。
2、課程實踐教學實施途經難。
雖然高校面對人才培養新形勢要求，不斷優化了專業課程體系，突出了培養學生的實踐能力，但西方經濟學課程實踐教學依然存在難以實施。其主要原因有三個方面：其一，沒有適合西方經濟學的實踐軟件，與其他專業課程比較而言，缺乏實踐的平臺，無法實現實驗室教學；其二，西方經濟學多位合班課程，并且同一學期多個專業同時開課，人數之多給課程實踐帶來難度；其三，理論教學課時與課程實踐課時沖突，難以合理安排課程實踐。
3、缺少課程實踐環節的設計目標。
西方經濟學課程涉及抽象概念多、公式多、理論多，綜合性強，涉及的知識面寬，其實踐環節的設計比較復雜，而且難度也較大。目前，高校的西方經濟學教學計劃中，還沒有形成優化的課程實踐方案，實踐環節和活動的具體目標沒有落實到實處，實踐教學內容還沒有細化的各章節，這給課程實踐教學的實施帶來一定的難度。
三、西方經濟學課程實踐教學實現的模式
西方經濟學的課程實踐教學，是對傳統的教學方法的補充而非替代，不是所有的課程內容都可以做實踐的，理論教學與課程實踐是相輔相成。有關實踐的模式研究有很多，縱觀以往的研究，西方經濟學課程實踐教學可以采用三種模式實現：
1、課程的認識實踐。根據教學計劃要求，相關章節內容安排學生認識實踐，比如，價格理論、生產理論、市場理論等章節中，可以安排學生到社會實踐中了解一些產品價格水平，了解企業生產狀況、成本狀況以及銷售狀況，通過認識實習增加感性認識，培養學生學習熱情。認識過程在課外進行，在教師指導下完成，總結交流在課堂進行。
2、課程的調查實踐。調查實踐是對西方經濟學中的一些原理深度理解的過程，教師依據課程大綱要求，規定內容，學生分組開展相關內容的調查研究，例如，學生可以對居民消費結構變化，地方GDP的構成及增長趨勢、通貨膨脹效應等進行調查分析，切實做到西方經濟學理論與實際緊密結合，通過調查分析提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力。調查過程在課外進行，交流安排在課堂進行。
3、課程的研究性實踐。研究性實踐教學是將西方經濟學中的研究的思想、理論、方法和取得的新進展引入教學活動，是對西方經濟學理論和方法綜合運用的過程，通過教師命題或學生自主選擇自己感興趣的問題分組專題研究。例如，對財政貨幣政策對經濟結構轉型影響，房產稅對房價的影響，以及經濟增長方式持續性的專題研究等。研究性實踐安排在課外進行，研討在課堂進行。研究性教學模式，不僅有利于激發學生的學習興趣，提高教學效果，而且還有利于培養培養學生團隊合作精神與創新能力。
參考文獻
[1]李秀芳，涂宇清，華鈞，秦海英：研究型大學經濟學實驗教學體系的建設探討，實驗室研究與探索2011.3
西方經濟學概念范文2
隨著社會主義市場經濟的蓬勃發展，西方經濟學成為我國經濟管理類專業的核心課程，尤其在經濟學學士學位和管理學學士學位的教學計劃中，正在成為重要的專業基礎課。在我國長期依靠計劃配置資源的環境中，講授依靠市場配置資源的西方經濟學，通常會面臨著方法論上的困難。在西方經濟學知識體系中，李嘉圖開創了以數學方法為邏輯基礎的數理分析范式，大幅提升了經濟學的嚴謹性。然而，由于過于依賴數學模型，李嘉圖在進行經濟學分析時往往脫離豐富多彩的經濟實踐，在完全抽象的條件下完成經濟學研究。這一研究思路被熊彼特稱為“李嘉圖惡習”，其重要缺陷在于難以反映經濟實踐的復雜性，在主觀假定條件下進行數學推導，有時甚至會得出謬誤的結論。這一不足也被稱為“抽象的方法論”（薩繆爾森），以及“黑板經濟學”（科斯）。在西方經濟學的教學過程中，“李嘉圖惡習”的影響是前所未有的，導致西方經濟學通常在充斥著數學推導和證明的過程中完成，在研究生的教學中更為明顯。本文將結合中國高校西方經濟學的教學實踐，提出如何正確對待“李嘉圖惡習”，形成具有中國特色的西方經濟學教學改進思路。
二、“李嘉圖惡習”在教學活動中的表現
馬克思認為，當一門科學能夠成功運用數學時，才算達到真正完善的地步。“李嘉圖惡習”的產生，有其實踐規律和學科規律。一方面，現代經濟實踐日趨復雜，另一方面，數學學科的快速發展及其自身固有的邏輯性使得經濟學研究更加依賴數學。這一趨勢導致經濟學教材中經濟模型更傾向采用精細復雜、邏輯完善的數學語言進行表達，使得教材完全“數學化”。以高鴻業主編的西方經濟學為例，微觀經濟學中的供需均衡、彈性概念、邊際效用等不僅具有非常嚴格的概念假設，還具有動態連續變化特征，只有采用嚴格的數學語言才能表達清楚。在宏觀經濟學中，均衡的概念得到進一步延伸，比如均衡產出、IS-LM分析、AD-AS模型等，不僅分析了傳統的產品市場，還將貨幣市場聯系起來，通過多種函數變化，研究二者的均衡動態過程。在對增長的研究中，從新古典模型到內生增長模型，教材均采用數學語言進行了精確的描述，并基于生產函數對經濟增長進行核算。客觀地講，數學語言不僅大幅度推進了西方經濟學的嚴謹性，還建立了不同變量之間的系統方程，為研究多個變量的動態關系提供了切實可行的分析框架。然而，在教學過程中，也對教師和學生帶來了許多困難。第一是數學語言過于繁多，容易誘發教師和學生的抵制情緒。從亞當斯密開始，經濟學具有很強的思辯性和哲學性，王亞南等名家的翻譯也使得這些名著具有很強的可讀性。而現代經濟學的數學化，使得經濟學從人們印象中的“哲學思辨”特征轉化為“理科優化”特征，較為直接的后果是導致一些不擅長數學的同學產生厭學和畏難情緒，大大影響了教學效果。在課堂訪談中，一些同學直言西方經濟學涵蓋內容太多，而且數學篇幅太大，難以理解，如果數學不夠好，學習起來非常吃力。第二是文字語言和數學語言的銜接存在不足。我國西方經濟學教材主要由西方經濟學教材翻譯而來，翻譯者通常會按照自己的邏輯對原有內容進行重新加工。這會導致經濟教材對原有內容的表述邏輯發生改變，如果不增加一些旁白性的解釋內容，會使得教材內容出現跳躍性，影響閱讀者的理解難度。在一些經濟模型中，會直接使用數學語言進行描述，中間缺乏文字語言的過渡，無形中增加了理解的難度。第三是西方經濟中包含的內容很多，存在一定的重復。西方經濟學是諸多著名經濟學家智慧的結晶，現行教材中包含的內容也非常豐富，為教學活動提供了許多選擇。然而，許多內容在理論框架上有所差異，但是在數學分析模型上有一定的相似性。比如均衡的概念，既可以在單一的產品市場或貨幣市場進行分析，也可以在產品市場和貨幣市場整體均衡之間進行分析。同樣，這一概念也可以延伸到消費者領域和生產者領域，如消費著均衡、生產者均衡等。
三、改善“李嘉圖惡習”的對策
1、教材的選擇
目前，高校使用較多的教材是高鴻業主編的《西方經濟學》，具有較精深的經濟學分析功底，注重數學模型推導，尤其適用于研究性教學要求。在教學過程中，如果僅僅依靠該教材，則會缺乏對背景和經濟實踐的延伸解釋，學生學懂學透的難度會比較大。在國外優秀教材中，比如麥克•帕金、曼昆等主編的經濟學教材，都非常注重文字的推理和圖形的結合，還輔之以耳熟能詳的彩色圖片作為注解，使得蘊藏其中的經濟學原理淺顯易懂，更富于親切感。教材選擇上應該更加多樣化，呈現更多內容和視角。
2、教學方法的改進
西方經濟學教學普遍采用教師授課的教學模式，學生是被動的接受者，課堂氛圍較為沉悶。對于西方經濟學中的主要模型，可以采用Workshop等方法，激發同學們的學習主動性，提高同學們學習經濟學的熱情。此外，中國經濟發展提供了豐富的案例來理解經濟模型，而現有教材相對缺乏，選擇恰當的案例是準確理解經濟學模型的重要途徑。
3、教學內容的優化
西方經濟學概念范文3
關鍵詞：西方經濟學；本土化教學；教學效果；研究方向
中圖分類號：?D035
文獻標識碼：A
文章編號：1674-1723（2012）08-0008-03
西方經濟學自15世紀以來一直是影響西方資本主義社會發展的重要理論，并且經過幾百年的發展和完善，西方經濟學的發展及完善逐漸經歷了古典經濟學、新古典經濟學與現代經濟學三個重要階段，每個理論階段的發展與社會經濟的發展并行并且相互相應的，逐漸形成了系統的西方經濟學理論體系。隨著世界經濟的高速發展，資本主義經濟與社會主義經濟之間產生了高度滲透和深刻的影響。因此，在當前社會發展和經濟發展狀況下，如何正確的理解資本主義經濟對社會主義經濟的影響，進而通過有效的分析和研究來定位中國經濟發展的方向，并且通過資本主義經濟的發展規律來預防資本經濟的高速滲透帶來的經濟威脅，這對于實際的社會經濟發展具有重要的意義。
作為一門理論課程，西方經濟學一直是我國高等院校財經類和管理類專業的專業基礎課程。在課程的教學過程中，由于資本主義經濟發展軌跡與我國經濟發展有很大的不同，因此，學生在學習以及知識接受過程中會產生一系列的困惑。當然，隨著理論體系的構建以及課程的深入，學生能夠逐漸了解和掌握整個理論體系。隨著高校課程的進一步改革，如何更好的凸顯教學效果，已經成為當前西方經濟學教學過程中面臨的重要問題。將西方經濟學課程本土化教學可以有效的幫助學生認識和掌握課程內容，這在實際的教學過程中已經被多次提出。因此，本文將針對西方經濟學本土化教學進行深入的探討，主要分析和研究本土化教學的主要途徑和方向，為西方經濟學教學提供一定的參考。
一、西方經濟學本土化內容教學中應注意的問題
當前，諸多學者針對西方經濟學的教學，提出了本土化教學的概念。本土化的概念是在中國教學改革發展過程中逐漸形成的，但是，它并沒有一個確切的概念，它是一個動態的過程，是將先進的教學思想內涵與中國實際的教學情況相適應，從而使得教學效果最大化體現。但是這一概念被大家所接受需要注意以下問題，這些問題對于實際的教學效果體現具有重要的影響。
（一）避免教學內容理論化較重
西方經濟學建立的理論基礎是資本主義經濟發展規律，因此，西方經濟學是一種建立在實際環境下的經濟理論。在實際西方經濟學教學過程中，教師更加注重的是理論的教學，對于實際的理論建立背景以及經濟發展的運作形式并沒有進行過多的滲透。偏重理論教學已經成為大學西方經濟學教學中存在的重要問題，這樣的問題是的教學只停留在表面，學生實際得到的知識僅僅是一種偏重理論化的內容，對于實際的西方經濟發展規律性問題并沒有了解。偏重的理論化教學容易產生一系列的問題，首先，學生對于知識的接受較為困難。西方經濟學理論體系非常龐大，通過簡單的理論教學不可能很好的幫助學生理解教學內容，因此，無法體現良好的教學效果，不利于學生學習；其次，使得西方經濟學成為紙上談兵。偏重理論化的教學使得課程完全浮于表面，整體教學成為紙上談兵，學生在今后的運用時也僅僅停留在紙面的理論化內容，不利于學生的個人發展。因此，在教學過程中要避免過重的理論化教學。
（二）杜絕內容體系構建的不完整
西方經濟學的整體教學內容非常龐大，它幾乎涵蓋了西方資本主義經濟建立及其發展過程中的所有理論內容，因此，要在一定的時間內將所有的內容講授完畢，并且讓學生消化吸收顯然是不現實的。所以，在教學過程中，很多教師省略了很多教學內容，僅僅按照考試的內容進行課程教學，整體的西方經濟學并沒有完整的框架體系，使得教學內容較為凌亂。這樣的教學對于教學以及學生個人而言都有一定的影響。首先，不利于課程改革的推進。隨著經濟的進一步發展，西方經濟學的教學發展和改革也在持續，在教學過程中由于課時所限刪除的教學內容，使得整體構建不完整，會極大的影響整體教學課程的改革；其次，對學生學習和后期的發展具有重要的影響。建立完整的西方經濟學理論體系可以幫助學生構建合理的知識框架，對于學生個人發展具有重要的意義。但是，由于理論體系內容構建的不完整，使得學生無法系統的獲得理論內涵，從而導致學生運用西方經濟學相關知識解決實際問題產生障礙。因此，教師在講課過程中內容可以簡略，但是絕不能破壞整體的教學框架，導致教學體系的不完整。
（三）預防教學本土化體現嚴重不足
之所以提倡西方經濟學進行本土化教學，是由于西方經濟學內容主要是關于西方經濟發展的規律和內容，而教學本土化是希望通過有效的分析和研究能夠對我國經濟發展規律的研究具有一定的指導作用。將西方經濟學進行本土化的教學，能夠使得西方經濟學理論成為研究中國經濟發展的重要參考，并且財經類與管理類的學生通過學習對于資本主義經濟以及中國經濟發展規律具有一定的認識，因此，西方經濟學的本土化教學具有重要意義。但是，在實際的教學過程中，本土化的體現在教學過程中難以得到實現，除了理論化偏重和結構體系不完整之外，在其他有關教學方法及手段等方面，同樣存在很大的不足。尤其是在當前的西方經濟學的教學過程中，“重理論輕實踐”的思想仍然占據主流。因此在教學方式方法中，重理論講授，輕學生實踐的具體體現為在課程內容設置上忽略學生教學參與，導致學生不能很好的將所學知識轉化為自身能力，更無法在具體工作中合理適當的運用理論解決實際問題。所以，在教學過程中，本土化的實際操作意義重大，需要進行實際而深入的探索。
西方經濟學概念范文4
關鍵詞：西方經濟學；數學；邏輯性
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1000—8772（2012）13—0169—02
西方經濟學是一門研究在市場經濟條件下稀缺資源配置和利用問題的科學，是經濟、管理類專業的一門重要的專業基礎理論課。與一些應用學科相比，西方經濟學是一門理論性很強的學科。該學科運用抽象分析方法，通過建立假設前提條件，排除需要排除的因素和現象，創造了一個純粹的理論分析框架和環境。也就是說，西方經濟學的理論體系是建立在一系列前提假設基礎之上的，它剔除了現實生活中的種種影響因素。其次，數學推導和數學模型大量地存在于西方經濟學教材中。數學工具運用邏輯上的抽象推理，將經濟社會中各種不同的人抽象為單純的數學符號，然后使用大量的數學公式和數學模型去演繹人們的經濟活動。
誠然，使用數學比較簡練，表達概念比較準確，運用數學模型可以處理幾個變量的一般情況。但是，一些教科書上，往往容易以數學代替知識，以計算代替理解，把研究的范圍局限于數學上能夠解決的問題，而且為了數學上的方便任意采用不適當的假設，以致追求數學技巧而拋棄經濟原則。也就是說，讓數學從“仆人”變成了“主人”，不是數學分析為經濟分析服務，而是經濟分析為數學分析服務。這是大忌。加之，經濟、管理類專業的學生數學基礎相對薄弱，大多對邏輯推導、圖表、公式、數學證明不習慣接受，尤其不容易把這些圖形和公式的經濟學涵義同文字描述統一起來，從而很難真正理解經濟理論的含義，很容易對西方經濟學產生乏味、枯燥、難學的印象，甚至產生厭學心理。
于是，在教學中往往存在兩種傾向，一是忽視數學的作用，認為經濟學是社會科學，數學的過度運用無助于經濟思想的表達，反而使很多對經濟學感興趣但又沒有較強數學基礎的人望而卻步，使經濟學由令人肅然起敬變成令人望而生畏、望而生厭。因此，他們更主張使用純語言的方式進行教學。另一種傾向是主張與國際接軌，在西方經濟學教學中強調數學推導，按數學模式講授經濟學[1]。筆者認為，這兩種教學方式都是不可取的。的確，經過20世紀后半葉的發展，數學在經濟學中由有節制的引入轉為“炫耀性”的濫用，經濟學由使人“沉悶”變得令人“窒息”。但不可否認的是，數學的使用能使人們更嚴格地闡述、更精練地表達他們的經濟思想，通過各種前提假設條件精確化，運用數學模型來分析各個經濟變量之間的關系，使經濟理論體系更為嚴謹，經濟學思維方式更趨嚴密。但是，濫用數學會使經濟學理論脫離現實，與其社會科學的身份相背離。因此，在經濟學教學中，對數學的運用問題，關鍵應該掌握必要的度。
一、明確教學目的
方福前教授曾經說：“在我國開設《西方經濟學》，主要目的是教給學生經濟學基本原理和分析經濟問題的方法?！盵2]西方經濟學是一門應用性和實踐性都很強的學科，教學目的就是要培養學生“學以致用”的能力。因此，經濟學教學目的可以分為三個層次：第一，興趣培養與能力的提升。通過一個又一個完整的過程，讓學生在潛移默化中學會提煉問題、分析問題，提高邏輯推理能力和對經濟現象的洞察力。第二，學會對經濟思想用數學表述。第三，數學模型建立、求解以及解釋。一個經濟問題或經濟現象表述為數學模型，用解（即均衡）來幫助解釋經濟現象，從而在最大限度上改善經濟。因此，最高層次的教學目的是，培養學生挖掘解（均衡）所隱含的經濟現象，從而提高對經濟現象的洞察能力。西方經濟學的教學目標不能一次實現，必須循序漸進地完成。
二、正確認識數學的作用
經濟學是一門大量使用數學工具來研究社會經濟現象的學科，它的基本概念和研究方法，比如邊際分析、均衡分析都需要借助高等數學。數學對于推動西方經濟學的發展發揮了極其重要的作用，是現代經濟學研究中非常重要的工具，學好數學已經成為真正學好現代經濟學的重要條件。田國強教授指出：“數學在理論分析中具有如下作用：第一，使得所用語言更加精確和精練，假設前提條件的陳述更加清楚，這樣可以減少許多由于定義不清所造成的爭議；第二，分析的邏輯更加嚴謹，并且清楚地闡明了一個經濟結論成立的邊界和適用范圍；第三，利用數學有利于得到不是那么直觀就得到的結果；第四，數學可改進或推廣已有的經濟理論?！盵3]
目前，數學推導和數學模型大量地存在于西方經濟學教材中，隨著數學化傾向的不斷加強，有弱化對基本理論進行定性分析的傾向。為此，西方經濟學任課教師應該轉變觀念，弄清楚數學在西方經濟學中的地位和作用，在教學過程中將定性分析和定量分析相結合，適度使用數學。具體來講，能夠通過文字表述的經濟原理就盡量用文字表述，盡量少用或不用數學模型進行推導；必須通過數學形式或幾何圖形進行描述的，則要詳細解釋每一個圖形和數學公式的經濟學含義，將文字表述、幾何圖形和數學公式結合起來予以解釋；對于那些較為復雜的圖形和數學公式，則要本著由簡到繁、循序漸進的原則進行講授。
西方經濟學概念范文5
一、引言
當前我們處在一個信息化、全球化飛速發展的新時期，人才之間的競爭壓力也日趨增強，如何使各大高校培養出來的人才能夠在這樣的大環境中站穩腳跟，轉變傳統教學模式是關鍵。就外語院校培養單一語言人才而言，雖然具有明顯的專業優勢，但是相對速發展國際大環境來講，語言類學生適應范圍相對太窄。西方經濟學是國家教育部規定的財經類專業核心課程之一，它對學生掌握經濟學基本原理，理解全球經濟發展規律，滿足社會發展對應用型人才需求，無疑都起著非常重要的作用。就四川外國語大學而言，雖然一部分教師嘗試著進行西方經濟學相關教學，但受到各種因素影響，整體效果不太理想。筆者認為，經濟學是理論聯系實際的重要科學，我們應該改變傳統的西方經濟學教學模式，強化“實踐性”，這樣才能較好的培養學生適應社會高速發展的能力。綜上所述，本文將結合筆者自身的實踐經驗和教學思考，提出了關于外語院校西方經濟學“實踐性”教學模式的若干思考，以加大外語院校綜合性人才的培養。
二、當前外語院校西方經濟學教學中存在的主要問題
（一）授課背景存在問題
西方經濟學中的經濟學理論是基于西方市場經濟建立并發展起來的，我國大部分高校老師在進行相關理論教學時，通常直接拿來分析我國某些經濟現象或問題。由于市場經濟發展差異等諸多方面因素的制約，會使西方經濟學政策工具在中國的運用效應大打折扣。
（二）教學方法存在問題。
這個問題主要體現在兩個方面：案例教學相對落后和教學方式相對單一。首先，在西方經濟學教學時，大部分老師的經濟學相關案例大部分是基于教材上的數據和實例，一部分老師雖然也嘗試將當前經濟熱點問題引入教學過程中進行講解，但大部分案例始終局限于國內；其次，教學方式相對單一，西方經濟學作為經管類高校的必修學科之一，老師與學生都十分重視，但是為了能夠獲得好成績，一部分老師始終傾向于習題的反復講解，而學生也很喜歡這類“取巧”獲得高分的教學模式。
（三）評測方式存在問題
雖然大部分高校在期末考核學生西方經濟學學習成果時，引入了平時成績，這一點值得我們肯定。但是平時成績的考核方式也存在一定問題。首先，平時成績相對期末筆試成績來講，比例仍然不高；其次，平時成績的獲得，大部分老師是以上課點名來打分，這種方式完全不能夠體現平時成績的真正價值。
（四）課程安排存在問題
大多數高校西方經濟學課程是在低年級開設的，這也存在一定問題。首先，對于大學新生來講，他們剛剛從高中升到大學，對西方經濟社會的了解十分缺乏，在運用經濟學原理把握、描述我國經濟發展情況時存在一定難度；其次，對于外語院校的學生來講，他們自身數學基礎較差，而且大部分外語院校新生基本上都沒有學習高等數學相關課程，這時讓他們來理解經濟學中的數理推導，存在較大難度。
三、推行西方經濟學“實踐性”教學的相關建議
針對以上西方經濟學教學中出現的問題，想要合理利用外語院校資源，有效培養經濟實用型人才，提高畢業生就業能力，通過“實踐性教學”，能夠很好地做到這幾點?！皩嵺`性”教學是一種教學模式或者說一種教學理念，能夠幫助學生鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，重要環節，是培養學生掌握科學方法、理論聯系實際的重要方法。本文認為要在外語院校的西方經濟學中開展“實踐性”教學，應從以下方面著手：
（一）理論聯系實踐
第一，課程教學要以厚實的理論知識為基礎。目前國內通用的西方經濟學教材里包含大量的讓外語院校學生感覺晦澀難懂的理論知識和數理模型，因此在進行教學時，老師要著力把抽象難懂的理論變為具體簡單的知識，以彌補學生數學思維的不足。首先，以扎實的經濟學理論知識，把經濟數學模型“通俗化”。針對外語院校學生有數學模型學習障礙問題，教師可采取“先思想，后模型，再思想”的方法來進行反復論證、強化教學，以慢慢培養學生們用數學模型描述經濟規律的習慣。要做到這一點，就需要授課老師自身要不斷吸取最新的經濟學理論知識。
第二，教學過程要以豐富的數據資料為基礎。西方經濟學與經濟社會發展有著緊密的聯系，數據分析就是兩者最好的聯系工具。在課堂上，老師需要準備與教學內容緊密相關的數據資料，然后運用西方經濟學理論知識進行分析，以此來加深學生們的學習動力和興趣。例如，在講授GDP概念的時候，給出近10年重慶各個區縣來的數據，讓學生自己分析各區縣經濟10年間的發展情況，比較各區縣經濟發展速度快慢，同時給出各區縣三次產業數據，讓學生們核算三次產業增加值之和是否等于當地GDP，然后比較10年間三次產業發展比重變化，讓學生們自己發現我國三次產業結構調整的大趨勢。
第三，要激發學生的主動性，提高學生的“實踐性”思維能力。首先，在授課過程中，教師除了正常上課外，也可以嘗試通過QQ、微信等工具，最大限度地與學生交流。其次，采用“故事-黑板-PPT”的方式進行教學，例如，對于PPT上的“一句話概念”問題，我們可以先用故事的形式讓學生們明白其具體的含義，然后在黑板上將該概念所包含的理論原理用模型推導方式，再給學生進行展示，以減少學生們學習的心理負擔，激發學生主動學習興趣。最后，相關經濟學授課老師可在每次課程結束時，給出與下節課教學內容有關的案例思考題，提升學生的學習主動性；也可以拿出幾節課的時間，專門給學生準備、收集現實生活中所涉及的經濟例子來進行分析講解。從而充分培養了學生的主體地位和獨立思考習慣，以引導學生主動觀察問題、發現問題。
（二）行動聯系實踐
第一，優化案例教學，重視實踐環節。西方經濟學屬于社會科學，理論與實際有著千絲萬縷的聯系。恰當、合適案例的選擇，是把抽象難懂理論變為具體簡單知識的較好方法。因此案例教學應當在教師的精心策劃和指導下，根據學生身心發展的特點，滿足教學目的和教學內容的需要，認真選擇典型經濟案例，將學生帶人特定環境中進行經濟現象分析，引導學生進行自主性學習。筆者認為在外語院校進行西方經濟學案例教學，應從自身出發，考慮不同專業、不同語言背景學生的表達能力、反應能力等諸方面因素，然后結合國內外當前經濟生活中一些典型事例和熱點問題，編制不同的案例講義，以此增強學生對理論的現實感覺，加深對西方經濟學基本理論的理解，提高學習興趣和主動性。
西方經濟學概念范文6
關鍵詞： 西方經濟學 通俗式教學 案例式教學 提問式教學 討論式教學
對財經類、經管類學生而言，西方經濟學是一門專業基礎課，也是學習其他專業課的先修課程，在課程體系中處于重要地位。筆者總結多年教學經驗，提出了如下幾種教學方法。
一、通俗式教學
多數新生由于是第一次從專業的角度接觸西方經濟學，因此不能馬上理解術語的經濟含義，即“術語陌生癥”，跟不上老師的節奏。老師最好是用通俗的語言使學生能順利進入經濟學之門。
如講彈性概念時，除了強調彈性是自變量變動1%時，因變量變動的百分比，還總結為彈性是百分比，只要有自變量和因變量，所有彈性概念就都明了了。分析需求的價格彈性和廠商的收入之間關系時，先設問：“為什么超市的服裝玩具常降價促銷，而食鹽幾乎從不促銷？”然后解釋各種商品彈性值不同的道理。服裝玩具彈性較大，適當降價可以薄利多銷；而食鹽缺乏彈性，降價不能使總收益增加，反而可能減少，這樣就把枯燥的理論生動化了。
二、案例式教學
在學生掌握理論知識的基礎上，結合具體案例進行討論分析，使知識得到鞏固和升華。案例教學以學生為主體，積極引導學生主動思考，且要在課下充實自己，在課上積極參與，不僅僅停留在記住知識的層面，而是要學以致用，所以西方經濟學的教學中，案例非常重要。有些原理通過案例的分析，變得簡單明了，通俗易懂。例如，運用“谷賤傷農”的案例分析彈性的問題；通過“燈塔”的故事闡述公共物品的概念。這些例子已成為西方經濟學中的經典案例，使西方經濟學充滿趣味性。但僅分析這些經典案例還不夠，還需要與我國的實際相結合，盡量分析一些現實案例及現實的經濟現象，這也是學習西方經濟學最重要的目的之一。最好能夠提出一些前瞻性的政策建議，這樣可以使學生更有學習的主動性和積極性。
三、提問式教學
提問式教學是指教師根據教學的要求事先設計出問題，由學生回答，教師點評，以了解學生對知識的掌握程度，提高學生運用所學知識分析和解決問題的能力。例如，在講效用論時，老師提出“鉆石對人意義有限而價格昂貴，水是生命之源卻很便宜，為什么？”這一問題，要求學生了解供求理論與效用理論。
采用提問式教學方法，要求教師在設計問題時有針對性和啟發性，且難易適中，既要有讓學生口頭回答的問題，又要有讓學生書面回答的問題，以保證這種教學方式的質量和效果。學生口頭回答的問題要當堂點評，分析出錯的原因，提出更好的答案。書面回答的問題，課后要認真閱評，對于發現的問題要在下堂課進行分析講解。這種方式有利于調動學生學習的自覺性和主動性，也有利于教師了解學生的學習情況，做到因材施教，同時教師也可有針對性地安排教學內容，改進教學方法，增強教學效果。
四、討論式教學
討論式教學是教師指導學生以班級或小組形式，圍繞某一主題各抒己見、相互啟發并進行討論，以提高認識或解決問題的方法。討論式教學法有助于發揮學生學習的主動性，在討論式教學中，學生不是被動地接受教師講授的教科書內容，而是帶著問題進行思考、辨析，每個學生都可以發表自己的看法，提出自己的疑問，成為主導者。例如在講解了西方經濟學的某一理論后，可以結合我國當前經濟改革中的一些熱點問題，以及價格的作用、規模經濟、壟斷的利弊、寡頭之間的依存性、失業與下崗、宏觀經濟政策等現實經濟問題，收集信息、數據、案例，組織學生圍繞老師給定的思考題進行課堂或課外討論。在西方經濟學這門課程的教學中運用討論式教學法必須解決好以下幾個方面的問題。
1.教師角色的定位。首先，教師在討論中始終起到一個“引領”的作用。課堂討論的內容一般是由教師命題引發的，論題出得好才能激發學生的興趣，達到舉一反三的效果。其次，教師在討論中必須當好引導者，要向學生提出討論的具體要求，討論中要以適當的方式參與其中，并適時給發言的學生以啟發、引導；對學生在討論中可能出現偏差要及時糾正，而不是提出問題后就放任自流。最后，教師對討論要做必要的歸納、總結、評價，使結論更加明確，更有條理。還可結合學生的討論，對所討論的問題作必要的擴展和延伸，以加深學生對問題的理解。
2.問題情境的設置。教師在確定討論問題時應注意：學生應緊密圍繞某一問題，從多側面、多角度進行思考。把那些容易產生模糊認識的問題讓學生來討論，可以使他們在討論中相互啟發，得出正確的結論。
3.討論的時間。討論有特有的功能，但只有在時間充足的條件下，它的意義才能體現，功能才能發揮。既然組織討論，教師就應該保證學生主動參與的時間，否則討論的實際效果會大打折扣。
在多年的教學實踐中，筆者運用以上教學方法很好地調動了學生課堂學習和參與的積極性，增強了學生理論聯系實際及語言表達的能力，提高了學生分析和解決問題的能力，同時自身的能力與素質也得到了進一步提高，取得了較好的教學效果。
參考文獻：
[1]辛憲.西方經濟學形象導讀[M].北京：中國國際廣播出版社，1999.
[2]高鴻業.西方經濟學[M].北京：中國人民大學出版社，2007.
