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法醫學概述范文1
在小學數學概念教學中要加強與生活的聯系。在學生的生活中處處有數學，他們是從自己的生活實踐開始認識數學的。教師可以設計多種情境，激發起學生的探索欲望，喚起學生已有的經驗，并讓學生通過自己的觀察等活動，逐步從對象中抽取本質屬性，建立數學概念。例如，在學習“平均數”時，教師可以向學生創設一個“猴媽媽分桃”的生活化情境，讓學生思考以下問題：(1)為什么有的小猴很高興?有的小猴很不高興?(2)怎樣做才能使大家都高興?(3)接下來應該怎樣做?學生可以根據這些問題討論，也可以利用自己準備的材料(圓片、小棒等)進行操作，從建立有關平均數的概念。
在小學數學概念教學中要加強操作活動的安排。學生學習數學的過程就是自己“做”數學的過程，因此，要將學生形成數學概念的過程轉變為在操作中思考和分析的過程。學生在小學數學學習中，主要是通過直觀方式獲得數學概念的，不應簡單地將這個直觀過程理解為教師的顯示和演示的過程，應將這個過程理解為學生自己嘗試操作的探究過程。例如，學習“長方體”概念，可以讓他們對各種各樣的長方體實物進行摸、數、比等操作，來獲得對長方體的本質屬性的認識。又如，學生在學習“余數”概念時，可以讓他們通過多次的“分物”活動，來逐步認識“余數”的本質屬性。
在小學數學概念教學中要加強情境的創設。豐富的情境不僅能充分激發學生的學習欲望，而且有利于學生主動的觀察和積極的思考，還有利于培養學生通過觀察和思考發現并提出問題的能力。例如，學習“角”的概念時，教師可以讓個子一高一矮兩個學生來模仿健美運動員的造形，通過觀察發現角有大小之分，而且通過自己的比較可以發現角的大小與邊的長短無關。又如低年級學數數，教師可以先開展這樣一個活動：拿出一些黃豆，老師與學生一起來數，看誰數得準、數得快，結果學生發現老師比自己數得快，這時教師可以問學生為什么老師數得快呢?這時老師可以再演示一下，學生通過觀察會發現，老師不是像他那樣一個一個數，而是五個、五個地數的。在此基礎上，可以讓學生嘗試用兩個、兩個地數，或者十個、十個地數，通過操作學生就能體驗到數數的本質屬性。
法醫學概述范文2
一、明確數學教學目的，不斷改進教學方法
現行初中數學的教學目的，就明確提出了要“運用所學知識解決題”，“在解決實際問題過程中要讓學生受到把實際問題抽象成數學問題的訓練”，“形成用數學的意識”。
作為數學教師，必須對教學目的有明確的認識，并緊緊圍繞教學目的展開教學。必須全面、深刻地掌握數學教學目的，并在教學過程中，經常以此來檢查和評價自己的教學水平和教學效果，從而不斷改進數學教學方法。
1、激發學習動機，即激勵學生主體的內部心理機制，調動其全部心理活動的積極性。
首先，以數學的廣泛應用，激發學生學好數學的熱情。其次，以我國在數學領域的卓越成就，培養學生的愛國主義思想，激發學習動機。再次，挖掘數學中的美育因素，使學生受到美的熏陶。此外，教師還可以在教學過程中，根據教學的內容，選用生動活潑、貼近學生生活的教學方法引起學生的興趣，使學生產生強烈的求知欲；教師還可以運用形象生動、貼近學生、幽默風趣的語言來感染學生；教師還可以安排既嚴謹又活潑的教學結構，形成熱烈和諧的氛圍，使學生積極主動、心情愉快地學習，充分調動學生學習的積極性和主動性。
2、鍛煉學習意志。
心理學家認為：“意志在克服困難中表現，也在經受挫折、克服困難中發展，困難是培養學生意志的‘磨刀石’。因此，數學教學中要經常給學生安排適當難度的練習題，讓他們付出一定的努力，在獨立思考中獨立解決問題（但注意難度必須適當，因為太難會挫傷學生的信心，太易又不能鍛煉學生的意志）。
3、養成良好的學習習慣。
第一，針對不同層次的學生提出不同的要求；第二，反復訓練，持之以恒；第三，樹立榜樣，激發自覺性；第四，評價表揚，鼓勵發展；第五，建立學習規章制度，嚴格管理；第六，創造良好學習環境，如搞好校風、學風、教風、班風建設。
二、切實抓好課堂教學，進一步提高教學效果
長期以來，許多學校的課堂教學存在一個嚴重問題，即只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視了學生與學生之間的交流和學習，從而導致學生自主學習空間萎縮。表現為：教師權威高于一切，對學生要求太嚴太死；課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應有的活力；形成了教師教多少，學生學多少，教師“主講”，學生“主聽”的單一教學模式。違背了“教為主導、學為主體”的原則。長此以往，學生在學習上依賴性增強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，最終導致厭學情緒，致使學習效率普遍降低。因此，要充分發揮學生的主體作用，就必須做到：
1、創設情境，活躍思維
精彩的課堂開頭，往往給學生帶來新異、親切的感覺，不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且，還會使學生把學習當成一種自我需要，自然地進入學習新知識的情境。因此，創設一個學生學習情境，不但激發學生學習興趣，激起學生好奇的心理，促使學生由“好奇”轉化為強烈的求知欲望，而且還活躍學生的思維，從而盡快地進入最佳的學習狀態。比如講初二幾何“平行線等分線段定理”時，向同學們亮出1根1米長的竹竿問：“同學們，能在不用刻度的情況下，迅速將這根竹竿五等分嗎？”這樣一來，創設了探究問題的情境，激起了學生學習這節課的興趣，活躍了學生的思維，很快進入最佳的學習狀態，積極主動參與課堂學習之中，對問題進行實踐性的探究活動。這節課的學習效果非常明顯，達到了預期的教學目標。
2、使學生進行獨立思考和自主探索
教學應為學生提供自主探索的機會，讓學生在討論的基礎上發現知識。比如講授“軸對稱圖形”時，出示松樹、衣服、蝴蝶、雙喜等圖形，讓學生討論這些圖形具有的性質。學生經過討論得出“這些圖形都是沿一條直線對折；左右兩邊都是對稱的，這些圖形的兩側正好能夠重合……”。學生自己得出了“軸對稱圖形”這個概念。為了加深學生的理解，當學習了“軸對稱圖形”之后，可以讓學生兩兩提問生活中的（比如數字、字母、漢字、人體、教師中的物體等）“軸對稱圖形”。學生在自主探索的過程中，經歷了觀察、實驗、歸納、類比直覺、數據處理等思維過程。
3、鼓勵學生合作交流
法醫學概述范文3
要發展你獨創的天才？
要鍛煉你發奮的潛力？
要期求你意志的自由？
要享受你成功的喜悅？
葉先生的詩就像四月春風喚醒了人們對教育的思考。新世紀、新時期，面對個性迥異的“90后”，僅僅擁有著責任和愛是遠遠不夠的，教師必須樹立以學生為主體的意識，改變自己的教學方法，才能使學生身上的陽光充分地洋溢出來，才能培養出真正的人才。
正如葉先生的“瓶子理論”，以往的應試教育就像是在裝瓶子，不管什么樣的瓶子，只是不斷地往瓶子里裝東西，直到把瓶子裝滿，教師的任務就算完成了。但瓶子和所裝的東西，始終無法融為一體，為此學生也無法真正地理解所學的知識，課堂上也就不能完全的投入。
學生不是瓶子，為此，做教師的也不能想裝什么就裝什么。學生有自己的思維和想法，而且各不相同，千差萬別。為此教師要樹立學生為主體的意識，以學生為中心，根據學生的不同需要和特點，改變自己的教學方法，讓學生能真正的在學習中獲得知識，在獲得知識時發現自己的才能與潛力。在自己的才能中享受成功的喜悅。
然而作為教師，總有著這樣的美好愿望：把小草變成灌木，把灌木變成喬木，再把喬木變成鋼鐵，再把鋼鐵變成金子。每天為了改變學生而忙碌，但收獲甚微。其實小草完全應該是一棵小草，沒必要，也不可能成為一棵喬木。當然喬木更不可能變成金子。讓丑小鴨變成天鵝只是一個童話，如果把這個童話當成教育的模板，將會扼殺許多小鴨子的個性。
教師有時“太負責了”，而負的責是“想盡一切辦法改變學生一切”。于是乎還出現了“差生轉化”這類的中國教育特色，如果教師不是為盲目地改變學生，眼里哪里會有什么差生呢？——想把小草變成喬木，則小草就成了差生，想把喬木變成鋼鐵，喬木就成了差生，校園內也就差生遍地了，這是教育不尊重學生個性的結果。
教師應努力營造一個可以讓學生個性化成長的相對自由的教育空間，給予寬容和自由，讓小草是快樂的小草，讓喬木是郁郁蔥蔥的喬木，讓金子是金子，要看到眼里的學生只有差異，沒有差生，教師應做的工作就是張揚差異，而不是生硬的改造，要讓學生有多彩多姿的成長收獲，絕不能一刀切。
正如鄭曉江的《穿透人生》這本書中有這樣一段話：“每個人的身上都藏著原子能，但只是很少的人能夠點燃它；每個人的大腦中都有一個金礦，只是很少有人開采它；每個人的身后都沉睡著一個神通廣大的巨人，可是很少有人喚醒它。身為教師，身處教育的第一線，只有樹立學生主體意識，我們才能成為肩負點燃原子能，開采金礦，喚醒沉睡巨人的人?！?/p>
法醫學概述范文4
關鍵詞：新課程；數學課；教學；培養；學生；創造性思維
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-174-01
在教學中如何引導學生自主學習數學，培養學生的自學能力，使學生從學回到會學，提高探索這是的能力，這是我多年時時思考于心的大問題。我在課堂教學中，利用是“先學后教，當堂訓練”每節課都是我先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，自做課本上練習題。當堂布置作業，當堂檢查，先學后教的“教”字，不是老師教，而是老師對學生做的練習題做出評價，個別不會做的由老師指導。通過幾年的教學，我認為教學改革首先是思想觀念的改革，在以前的教學中，基本采用的是滿堂灌的方法，不管學生聽不聽得懂，反正我講了，學生就該仔細聽，課上做筆記，課后大量作業鞏固。但是，我發現有學生根本聽不懂，課下只能抄作業，結果學生疲勞厭學，老師疲勞厭教。我在課堂教學中，思想觀念做了大膽創新。
學生自學更能提高教學效率過。去我認為教師講的越細，學生學的就越容易，課堂教學效率越個高，就象爬山一樣，老師領著學生爬比學生自己爬可能更快一些?？墒俏覜]有想到，這樣回使學生養成一種不東腦筋的習慣，只限于被動地聽課，而不愿主動地學習。其實，書本上大部分都是學生通過自學就能夠解決的，學生自學幾分鐘就開始做題不會的再回頭看書，最后相互討論，基本就能做練習題了，這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部學會了，這樣，學生自學積極性更大，效率更高。
學生在課堂上自學好比是在高速公路上跑的汽車，而教師好比是橋，引導學生走上高速公路，不要走岔路。老師轉變為學生的激發者、組織者和引導者。在教學中，有許多新知識與舊知識緊密相關，學生完全有能力自學這些知識，比如我在讓學生學習“同類項的合并”一節內容時，我大膽讓學生去自學，只需要在新知識的增長點給予關鍵性的點撥。我在黑板上設計了這樣的加法題（1）2+6=？（2）3只狗+8只狗=？（3）8只羊+5匹馬=？（4）2件衣服+3條褲子=？通過學生自學看書，類比知識，很快解決（1）和（2），但（3）和（4）卻得不到答案，頓時課堂討論氣氛熱烈起來，最后老師指點（3）（4）題為什么不能作相加運算，只是單位不同，從而類比，不是同類相不能相加（減），也得到在同類項合并時，哪些在變，哪些沒有變化，從而使學生深刻理解了合并同類項的內涵。這樣在沒有精心的講解，在看似不經意的一點一撥中把學生導入了新知識的學習中。
如何培養學生的創造思維，如何成功教授一堂數學課，優化認知結構，問題設計，例習題教學，教學知道和課堂氛圍是我在多年教學中實施的又一方法。優化認知結構：為學生的思維活動提供一個廣闊的空間，并指引一個正確的方向。從某種意義上說，學生學習數學的過程就是對已有認知結構進行同化，重組，改造，構建的過程，只有注重知識結構的集約花處理，加強知識結構的優化教學，才能引發學生從因果關系，類屬關系，部分與整體關系，作用與效應關系等方面進行聯想，并融合在自己的知識結構體系中。
問題設計：帖近生活的初始問題是數學教學活動的起點，從本質上說數學活動是一種思維活動。數學思想，思維方式與方法不僅是學生掌握知識與技能的工具，而且是學生學習的對象，是促進學生逐步學會探索和掌握新知識所必須的科學方法。因此，我認為上好一堂數學課應當實現“數學化”，“再創造”，從學生熟悉的現實生活開始，沿著數學發現的活動軌跡，從生活中的問題到數學問題，從具體問題到抽象問題，從特殊到一般原則逐步通過學生自己的發現去學習數學，并把得到的抽象化的數學概念應用到新的現實問題中去，比如在正負數知識的教學中可以印入這樣的實際例子：有一個人從市場上用70元買回一只狗，接著又以80元賣給別人，然后又以90元錢買回來，最后再以100元賣給別人，試問此人在這次買賣中是賠還是賺？賠多少還是賺多少？通過這樣有趣的問題的引入很好的解決了正負數的本質特點：-70+80-90+100=20。通過這樣的教學體現了“實踐——認識——再實踐——再認識”的辨證唯物主義的認識論。
法醫學概述范文5
全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題――《在全面建設小康社會背景下，全國農村藝術教育改革和發展研究》前不久在浙江省義烏市舉行了開題會。課題核心組13名成員出席會議，課題主持人教育部體衛藝司藝術處副處長萬麗君主持了開題會。
教育部體衛藝司楊貴仁司長出席會議，并以“深化課程改革，加快農村學校藝術教育改革和發展”為題，作了重要講話。他說，一直以來，教育部十分關注農村學校藝術教育。2000年初，教育部辦公廳下發了《關于開展全國農村學校藝術教育實驗工作的通知》，確定了全國58個縣（市）為全國農村學校藝術教育實驗縣。通過對各實驗縣（市）的4年多辛勤努力和深入研究，前一階段的農村學校藝術教育實驗工作已經取得了很大成績，對推動全國農村學校藝術教育改革和發展起了一定的示范作用。為了進一步深化研究，從理論和實踐結合上探索農村學校藝術教育改革和發展的規律和途徑，該課題進入了全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題。
楊貴仁在講話中對下一階段的農村學校藝術教育工作提出了新的要求。他說，我們要充分認識到，包括農村藝術教育在內的整個農村教育是農村全面建設小康社會的先導和基礎，我們要從全面建設農村小康社會的戰略高度加快農村學校藝術教育改革和發展，努力做到：促進農村藝術教育與其他教育協調發展，使其真正納入素質教育之中；促進農村學校藝術教育均衡發展，縮小城鄉學校藝術教育的差距，為農民子女提供滿意的教育；構建農村學校藝術教育為“三農”服務的多種模式；注重人與自然和社會的和諧發展，探求各地區農村學校藝術教育的有效實施途徑。
楊貴仁說，今后農村學校藝術教育的改革和發展，要牢牢抓住新課程改革這一契機，切實把實驗工作納入課程改革的整體框架之中，要確立新課程理念，堅持以學生發展為本，關注學生作為“整體的人”的發展，促進學生審美素養與人格的協調發展，使藝術教育真正從學科、知識本位向以學生發展的本位的轉變；要回歸農村學生的生活世界，農村學校藝術教育必須立足農字，貼近農村學生生活。要加強農村藝術課程資源的開發，使農村藝術教育凸現鄉土性和民族性，成為回歸農村學生生活的藝術教育；要注重學生個體理解的知識建構，尊重學生學習藝術方式的獨立性和個性化，使藝術教育過程成為探索和創造藝術的過程；要加強教師的專業化發展，把農村藝術教師專業化發展貫穿于新課程改革之中，并把它作為重中之重，切實抓緊、抓好。同時，要大力加強校本培訓，引導教師參與藝術課程開發，堅持在實踐中學習，在崗位上提高，在培訓中進步，在專業上發展。
開題會后，課題核心組成員考察了義烏市農村學校藝術教育實驗工作，對當前農村藝術教育的一些相關問題進行了研討。同時，依據科學性、理論性、實踐性、指導性和可讀性的原則，課題核心組成員對教育部體衛藝司組織并征集的全國農村學校藝術教育教學案例和教學設計進行了評比，進一步了解了當前農村學校藝術教育現狀，并對此做了討論和總結。
法醫學概述范文6
關鍵詞:生物醫學信號 信號檢測 信號處理
中圖分類號:TN911 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)04(b)-0250-01
1 概述
1.1 生物醫學信號及其特點
生物醫學信號是一種由復雜的生命體發出的不穩定的自然信號,屬于強噪聲背景下的低頻微弱信號,信號本身特征、檢測方式和處理技術,都不同于一般的信號。生物醫學信號可以為源于一個生物系統的一類信號,這些信號通常含有與生物系統生理和結構狀態相關的信息。生物醫學信號種類繁多,其主要特點是:信號弱、隨機性大、噪聲背景比較強、頻率范圍一般較低,還有信號的統計特性隨時間而變,而且還是非先驗性的。
1.2 生物醫學信號分類
按性質生物信號可分為生物電信號(Bioelectric Signals),如腦電、心電、肌電、胃電、視網膜電等;生物磁信號(Biomagnetic Signals),如心磁場、腦磁場、神經磁場;生物化學信號(Biochemical Signals),如血液的pH值、血氣、呼吸氣體等;生物力學信號(Biomechanical Signals),如血壓、氣血和消化道內壓和心肌張力等;生物聲學信號(Bioacoustic Signal),如心音、脈搏、心沖擊等。
按來源生物醫學信號可大致分為兩類:(1)由生理過程自發產生的主動信號,例如心電(ECG)、腦電(EEG)、肌電(EMG)、眼電(EOG)、胃電(EGG)等電生理信號和體溫、血壓、脈博、呼吸等非電生信號;(2)外界施加于人體、把人體作為通道、用以進行探查的被動信號,如超聲波、同位素、X射線等。
2 生物醫學信號的檢測及方法
生物醫學信號檢測是對生物體中包含的生命現象、狀態、性質和成分等信息進行檢測和量化的技術,涉及到人機接口技術、低噪聲和抗干擾技術、信號拾取、分析與處理技術等工程領域,也依賴于生命科學研究的進展。信號檢測一般需要通過以下步驟(見圖1)。
①生物醫學信號通過電極拾取或通過傳感器轉換成電信號;②放大器及預處理器進行信號放大和預處理;③經A/D轉換器進行采樣,將模擬信號轉變為數字信號;④輸入計算機;⑤通過各種數字信號處理算法進行信號分析處理,得到有意義的結果。
生物醫學信號檢測技術包括:(1)無創檢測、微創檢測、有創檢測;(2)在體檢測、離體檢測;(3)直接檢測、間接檢測;(4)非接觸檢測、體表檢測、體內檢測;(5)生物電檢測、生物非電量檢測;(6)形態檢測、功能檢測;(7)處于拘束狀態下的生物體檢測、處于自然狀態下的生物體檢測;(8)透射法檢測、反射法檢測;(9)一維信號檢測、多維信號檢測;(10)遙感法檢測、多維信號檢測;(11)一次量檢測、二次量分析檢測;(12)分子級檢測、細胞級檢測、系統級檢測。
3 生物醫學信號的處理方法
生物醫學信號處理是研究從擾和噪聲淹沒的信號中提取有用的生物醫學信息的特征并作模式分類的方法。生物醫學信號處理的目的是要區分正常信號與異常信號,在此基礎上診斷疾病的存在。近年來隨著計算機信息技術的飛速發展,對生物醫學信號的處理廣泛地采用了數字信號分析處理方法:如對信號時域分析的相干平均算法;對信號頻域分析的快速傅立葉變換算法和各種數字濾波算法;對平穩隨機信號分析的功率譜估計算法和參數模型方法;對非平穩隨機信號分析的短時傅立葉變換、時頻分布(維格納分布)、小波變換、時變參數模型和自適應處理等算法;對信號的非線性處理方法如混沌與分形、人工神經網絡算法等。下面介紹幾種主要的處理方法。
3.1 頻域分析法
信號的頻域分析是采用傅立葉變換將時域信號x(t)變換為頻域信號X(f),從而將時間變量轉變成頻率變量,幫助人們了解信號隨頻率的變化所表現出的特性。信號頻譜X(f)描述了信號的頻率結構以及在不同頻率處分量成分的大小,直觀地提供了從時域信號波形不易觀察得到頻率域信息。頻域分析的一個典型應用即是對信號進行傅立葉變換,研究信號所包含的各種頻率成分,從而揭示信號的頻譜、帶寬,并用以指導最優濾波器的設計。
3.2 相干平均分析法
生物醫學信號常被淹沒在較強的噪聲中,且具有很大的隨機性,因此對這類信號的高效穩健提取比較困難。最常用的常規提取方法是相干平均法。相干平均(Coherent Average)主要應用于能多次重復出現的信號的提取。如果待檢測的醫學信號與噪聲重疊在一起,信號如果可以重復出現,而噪聲是隨機信號,可用疊加法提高信噪比,從而提取有用的信號。這種方法不但用在誘發腦電的提取,也用在近年來發展的心電微電勢(希氏束電、心室晚電位等)的提取中。
3.3 小波變換分析法
小波分析是傳統傅里葉變換的繼承和發展,是20世紀80年代末發展起來的一種新型的信號分析工具。目前,小波的研究受到廣泛的關注,特別是在信號處理、圖像處理、語音分析、模式識別、量子物理及眾多非線性科學等應用領域,被認為是近年來在工具及方法上的重大突破。小波分析有許多特性:多分辨率特性,保證非常好的刻畫信號的非平穩特征,如間斷、尖峰、階躍等;消失矩特性,保證了小波系數的稀疏性;緊支撐特性,保證了其良好的時頻局部定位特性;對稱性,保證了其相位的無損;去相關特性,保證了小波系數的弱相關性和噪聲小波系數的白化性;正交性,保證了變換域的能量守恒性;所有上述特性使小波分析成為解決實際問題的一個有效的工具。小波變換在心電、腦電、脈搏波等信號的噪聲去除、特征提取和自動分析識別中也已經取得了許多重要的研究成果。
3.4 人工神經網絡
人工神經網絡是一種模仿生物神經元結構和神經信息傳遞機理的信號處理方法。目前學者們提出的神經網絡模型種類繁多。概括起來,其共性是由大量的簡單基本單元(神經元)相互廣泛聯接構成的自適應非線性動態系統。其特點是:(1)并行計算,因此處理速度快;(2)分布式存貯,因此容錯能力較好;(3)自適應學習(有監督的或無監督的自組織學習)。
參考文獻
