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如何實現線上教學范文1
【關鍵詞】高中信息技術
隨著科技迅猛發展，信息的收集、處理和能力已成為現代人的必備知識和基本能力。新課程標準指出：高中階段的信息技術教學是提升學生信息素養、營造良好信息環境和打造終身學習的陣地平臺，要讓學生充分了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識。然而計算機進入高中課堂十多年來，由于教學沒有既定方法，也沒有相對固定的模式，導致了實際教學情況千差萬別。教無定法，貴在得法，初步懂得學以致用并自覺做到學用結合，我們堅信，一定會迎來信息技術課程發展更為輝煌的明天。
《中小學信息技術課程指導綱要》明確要求，信息技術教學要本著“學以致用”的原則和目的，讓學生通過學習，能夠用所獲知識和技能去解決實際生活中的問題。因此，學校和教師要根據學生特點和實際需要，來選定教材和指定教學內容。當學生發覺所學知識既有趣又與生活實際息息相關的時候，當學生發覺所學知識和技能在學習生活中“有用武之地”的時候，當學生發覺“因為有它，更加精彩”的時候，也就會感到欲罷不能了。如學生可以用“Photoshop”來設計賀卡送給他人；可以用“Word”來寫作文、寫日記、寫通知、編制課程表和寫信；可以用“Excel”制作通訊錄；可以用“媒體播放器”播放美妙動聽的樂曲、等等。
還有，教師在設計課堂練習時，要充分注意到實用性，讓學生能夠在應用中加強練習，鞏固知識與技能。如筆者在教學“電子郵件”內容后，把自己的E-mail地址告訴學生，讓他們可以用發電子郵件的方式與老師聯系交流。隨后的一個星期之內，我竟然收到12位學生22封電子郵件，有美麗可以的圖畫，有精彩紛呈的賀卡，還有“實話實說”……后來再經過調查，發覺同學之間從此也展開了這樣的“科技交流”。學生學會了簡單實用的信息技術，不僅接近了師生、同學之間的心理距離，而且對他們的學習也大有幫助。
2新建教學模式，推動自主學習
學生是學習上的主體，是課堂教學活動中的主人，教師就當自覺利用學科優勢，以啟發代替灌輸，以輔導代替管制，努力構建與時俱進的新型教學模式。譬如課堂上教師講的過多，教學效果就會因為學生的聽覺疲勞而適得其反。那么，教師在教學設計時要注意精講多練，并努力做到全方位的互動，就是師生互動、生生互動和人機互動。課堂內，學生遇到問題可以與老師或者與同學交流，還可以展開同學之間的合作探究活動。在課堂教學中，我們可以根據實際教學需要，制作編制課堂教學軟件，把教學的重點與難點用合適的多媒體信息表現出來，如圖形、圖像和動畫視頻等，變抽象內容為直觀形象生動，促進學生對事物進行全面而又準確的認識，同時，我們在制作課件時充分利用多媒體把聲、色、形等各種信息直接作用于學生感官，創設溫馨和諧的教學氛圍，激發學習的興趣和熱情。
組織各類比賽，開展以賽促學活動，也是激發學習興趣、促進自主學習和創優爭先的有效途徑。如“中文輸入比賽”、“指法輸入比賽”、“繪圖比賽”、“網頁制作比賽”、“優秀電子報刊展示”等?？梢园褜W生作品放在校園網上展示，然后組織評比、總結和反饋。學生在緊張而又興奮的參賽過程中，不知不覺地提高電腦操作水平，增進了自主學習和競爭意識。
3優化教學方法，促進樂學好思
3.1設置懸念法。
如果在課堂上，教師先提出一些與教學有關的實際問題，讓學生思考如何解決，用目標和任務激發課堂學習的主動性。比如教學在Excel中統計和排序有關內容時，可首先提出這樣的問題，假如本次期中考試的成績放在電腦里處理，將各科成績匯總并且要排名次，應該怎么辦？然后再自然引出Excel的統計、排序方法，通過Excel這種應用軟件來完成這樣的工作任務，實在是既輕松又準確。再比如，在講解Word操作技巧的內容時，可讓學生思考：怎樣才能利用Word來設計圖文并茂的電子小報呢？先讓學生帶著疑問和好奇來聽講，再讓學生用計算機去解決，他們能夠準確的感受到學習計算機的確管用，能夠幫助解決實際中的許多問題，從而提高學習的自覺性、主動性和積極性。
3.2演示實踐法。
信息技術是一門實踐性、操作性很強的學科。在條件允許的情況下，教師可以應用演示法，讓學生能夠很方便快捷地看到屏幕上的各種信息，很清楚地看到教師具體的操作過程。還有，盡可能的讓學生上機進行實踐操作，只有自己動手演示，才能更多的發現問題，更準確地理解和靈活應用計算機。如在電子教室學習“微機組裝”時，教師當場給學生演示之后，采用課件的形式以小組為單位，分所練習演示實踐。在實踐的過程中，教師要能夠全面了解學生的掌握程度，發現并梳理普遍存在的共性和個性問題，以便于精講釋疑和合理布置學習任務，特別是對一些動手能力差的學生，要給予更多的關注和鼓勵，充分發揮“親師信道”效應。
3.3求解多樣化。
在信息技術學科，要讓學生樹立“一題多解、示解多樣”觀點，誠如教學學科里的解題方式和多個結果一樣。比如說，可以用Backspace鍵刪除一個字符，也可以用Delete鍵刪除；使用路徑時可用絕對路徑也可用相對路徑。一題多解，旨在增強學生靈活性思維，提高他們靈活分析問題的能力。
另外，在信息技術教學過程中，教師要秉持激勵性原則，對課堂所學、學生所做的一切進行及時評價，讓學生從失敗中樂于接受教訓，從成功中能夠體驗喜悅。這樣，無論是成功還是失敗，學生都能從中感受到學習的快樂，都能從中感受到老師的關愛，讓他們在快樂和關愛中健康發展。
【參考文獻】
[1]余勝泉.信息技術與課程整合――網絡時代的教學模式與方法[M].上海：上海教育出版社，2005.
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關鍵詞：初中英語；生本教育；學生主體；設計問題；改革評價
很多英語教師在實現生本教育中，存在很多問題，如，教師以問題促進學生的思考與探究，然而他們卻沒有涉及合理的英語問題，不是打消學生的探究興趣，就是無法引起學生的思考；學生的參與意識差，很多教師嘴上說“以生為本”，但并未改變傳統的教學方法；教師依然無法擺脫“應試教育”的影響，使得他們不由自主地將教學活動指向考試等。
一、幫助初中生樹立主體意識
新課改強調，學生在課堂上發揮主體作用，他們應該是教學活動的主體，教師只能作為指導者來引導學生進行學習，教師的“教”是為學生的“學”服務的。要想實現生本教育，幫助初中生樹立主體意識，首先，教師就必須要創設平等的課堂氛圍，消除師生之間的不平等關系，使學生能夠感到自在、輕松，愿意在英語課堂中發揮自己的魅力。其次，教師要在英語課堂上開展小組合作與個人探究學習活動，使學生之間存在合理的競爭關系，相互促進，共同進步。再次，教師要綜合考慮學生的家庭環境、智力水平、毅力水平等，因材施教，使教學活動符合每個學生的實際需要，按照教學大綱與教材的具體要求，使每個學生都能夠掌握有差異的英語知識與技能。在“I’m going to be a basketball player”一課中，我讓學生進行自學，并為學生布置了幾項學習任務，讓學生通過自習，總結文中的重點詞匯與語法，如what、how引導的特殊疑問句以及be going to do sth這一將來時態的表達方式。很多學生在最開始接到這個任務時十分緊張，因為他們習慣依賴教師將所有知識點總結并呈現給他們。為了幫助他們消除緊張感，我鼓勵他們自學，只要邁出第一步就可以。學生在我的鼓勵下開始自學，雖然他們的自學能力較差，但是初步樹立了主體意識。
二、設計合理的問題
問題教學法是近些年開展探究教學活動最主要的教學方法，它對于增強初中生的探究能力與創新意識具有很好的促進作用?！白罱l展區”是引起現代教育研究工作者關注的教學名詞，在英語生本課堂中設計“最近發展區”的問題，就是指教師所設計的問題高于學生現有的知識水平，但是學生通過學習，能夠得出答案的問題。這種問題能夠誘發學生的學習動機，使其感受成功的喜悅，從而變得更加積極主動。在“I’m going to be a basketball player”一課中，我問學生：“大家的理想是什么？”學生回答，作家、記者、老師等。然后，我用英語問學生：“How do you going to do if you want to be author/teacher...？”讓學生帶著問題學習課本的新知識，學會用英語來表述他們的理想。
三、改革評價制度
很多教學研究結果表明，近些年的教學評價已經成為新課改無法突破的瓶頸。即使人們一直倡導要擺脫“應試”影響，但是考試依然是選拔人才的最主要途徑之一。英語作為一門國際性語言，在初中進行英語教育是為了讓初中生學會使用英語，而非使其在英語考試中取得好成績。因此，初中英語課堂必須要改革評價制度，綜合考查學生的英語知識與技能，以及他們在英語學習中形成的英語品質等。在實際教學中，我很少依據學生的某一次英語考試成績來評價學生。我們班有位學生的英語成績一直比較穩定，處于中上游水平。然而，在某次考試中，成績突然下滑。通過觀察，我發現這位同學迷上了看小說。然后，我對他說：“老師這段時間講的課是不是不太好？”這位學生很詫異，問我為什么。我接著說：“你這段時間很少主動回答問題，做作業也不積極，看起來對英語學習沒有興趣。老師不知道為什么，你能告訴老師嗎？”這位學生一開始比較扭捏，但是他還是將實情告訴了我。然后，我對他說：“老師也喜歡看小說。其實，英語也有很多小說十分有趣，你可以試試看，如果有不懂的地方可以來找我?！比缓?，我為這位學生選擇了一些比較有趣的、難度也不大的英文小說，逐漸培養他對英語的學習興趣，提高了他的英語能力與英語素養。
總之，教師要幫助學生樹立主體意識，使其能夠自覺參與英語教學；教師要設計符合學生“最近發展區”水平的英語問題，以疑激趣；教師要改革評價制度，以學生所獲得的發展為唯一評價手段，培養出一批高素質的人才。
參考文獻：
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首先，給我印象最為深刻的教授之一就是廣東外語外貿大學的***教授，他關于《大學英語教學指南》背景下的大學英語評價與測試的講座，可謂是干貨滿滿。在劉教授的講座中，提出了量表與形成性評價的研究思路：量表如何運用于測試；考試如何對接量表；大學英語的評價體系（形成性評價與有效評價），這對我以后的科研方向有很大的啟發。對于評價，如何實現內部與外部、形成與終結、量化與質化的評價？這也值得我們繼續探索。課程評價包含對課程設計、教學目標、教學內容、教學方法與手段、教學支撐環境及教學質量保障的評價，我們在教學中，如何作何面面俱到而又科學的評價，這始終是一個值得我們長期探討的問題。
其次，清華大學的***教授的講座內容是：關于新工科背景下大學英語課程設置的思考與建議。張教授的講座讓我重新去思考四新（新文科、新工科、新農科、新醫科）背景下的大學英語改革。我們的英語教學應該更具工具性及人文性，在課程設置中要考慮通用英語與專門用途及跨文化交際等的結合；我們教的英語應該考慮到學術的學習、生活及未來工作，在我們財經大學里面，如何實現新文科背景下的英語教學改革是值得我們繼續探索的，如何在英語課堂教學中培養學生正確的價值觀、人生觀，使其更具人文性，也是值得我們繼續深入研究的內容。
再次，南京大學的***教授也是給我印象很深的專家之一，他幽默有趣，干貨滿滿。他的“大學英語混合式教學與課程思政”的講座就如雪中送碳般那么及時，上學期受疫情影響，我們開始大規模的線上授課，雖然以前也嘗試線上的內容，但都是淺嘗輒止般的使用，疫情促使我們開始大量的使用的線上資源，現在雖然恢復已經課堂線下教學，但是線上教學的各種優勢促使我們去思考如何利用各種網絡資源給學生更好的教學，這就是如何更好的做好線上與線下相結合，混合式教學如何更好的發揮它的作用，王教授給我們拋磚引玉，為我們打開了混合式教學的思路大門。同時，王教授也談到思政教學，我們如何在教學過程中潤物細無聲的融入理想信念、品德修養、奮斗精神、愛國情懷等內容，都是思政范疇。王教授還提出，中國學生學習英語應該：具備全球視野；關注一帶一路國家；重新審視中式英語，因為語言側重應用性。
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一、點、線、面之間位置關系這一教學內容的特點
在數學課堂活動中，教師要以課堂內容及其特點為教學目標、方法設定藍本，來進行課堂教學目標、教學方法的設計。所謂的根本就是教學內容，所以我們在討論將抽象知識具體化的時候，要先探求教學內容的特點。
對于點、線、面之間的位置關系這一內容來說，它具有一定的特點。主要考察學生的空間想象能力和邏輯思維能力，教師可以根據這兩個考察點來設計教學方法，將生活中的關于點、線、面空間關系結構的例子呈現給學生，讓學生從具體的例子出發，充分發揮空間想象力，了解一些抽象的定理公式。從點、線、面位置關系這一知識點本身來看，要了解點線面分別以什么樣的狀態存在，它們之間的位置如何擺放，才能構成聯系，等等。也就是說，教師要明確“點線面如何在空間上實現平行關系、垂直關系、垂直與平行關系的轉化”這一教學難點，并搜集具體的生活例子將抽象的數學知識具體化。
二、以點線面位置關系這一教學內容為例，探討抽象變具體教學方法的運用
1.有效的導課方法使課堂教學事半功倍。
良好的開頭預示著完美的結果，對于課堂來說也是如此，所以教師要將導課這一環節重視起來，將有效的教學方法貫穿在課堂的始終，爭取將“龍頭”“龍尾”相承一脈。在沒進行新課教學之前，教師可以舉一些實際的例子作為問題，讓學生思考，引發學生的興趣，讓其被問題牽引，隨著教師循序漸進地引導逐漸深入對課堂知識加以學習。比如，在進行點線面這一課堂知識的學習之前，教師可以問學生：用兩個合頁及一把門鎖就能將一扇門固定在一個位置，我們沒辦法將其打開。在提出問題的時候，教師可以在課堂上做具體的示范。一個問題的提出是遠遠不夠的，教師要提出至少兩個問題，提高課堂知識的厚重感。在這一實際問題中就包含了點線面這三方面的內容。學生對提出的問題的答案一知半解，這時教師要從這一問題中脫離，讓學生通過接下來的學習，驗證自己的答案正確與否。
2.通過生活實例對公理進行驗證。
在進行概念的疏導之后，出現的公理才是教師需要引導學生去了解的，就以“如果一條直線上的兩點在一個平面內，那么這條直線上所有的點都在這個平面內”這一公理為例，它包含了點線面這三個因素，這三個因素之間的關系為“直線有無數點組成，這條直線在平面內，平面經過直線”。這個基本性質的來源是生活，教師可以讓學生做實驗將這一知識具體化，并通過具體的實驗來驗證公理的正確與否，比如這個公理，教師可以讓學生將一把規則的直尺放到桌面上，并通過觀察直尺與桌面間是否漏光來檢驗桌面的平整與否。如果不漏光，說明直尺作為一條線在平面上，而且直線上所有的點都在這一平面上，如果漏光，說明直線上并不是所有的點都在平面上，由此也可以說，直線不在平面內。
學生通過這種具體化的例證，更能較為明了地運用邏輯思維去了解學習抽象化的知識?？梢哉f，教師在方法上，將知識簡單化，讓學生更容易去接受。這樣運用生活例證將抽象知識轉化為具體知識的教學方法比教師用粉筆在黑板上繪圖講解更有效，它是新課標下所倡導的教學方法，對學生空間想象力、邏輯思維能力的培養更有效。
3.鼓勵學生利用生活實際去解釋公理。
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微課如何做?如何運用到教學當中，發揮最大的作用?剛一接觸，的確頭大。但是鐘紹春教授的報告，逐漸的讓我理出了頭緒。從國際大環境看，信息化的普及已經掀起人類歷史上第四次的工業革命，任何事物脫離信息，都變得滯后。在教育領域，信息技術與學科教學深度融合已迫在眉睫。教育信息化如何做，如何去迎接信息化時代的各種挑戰，如何改造我們的教育、改造我們的課堂?智慧教育應運而生了，他為我們在一線上懵懂、困惑、不知所措的教師們，提供一個可以參考的標準，在智慧課堂的教育模型下，學生將認同學習內容，主動、個性化、盡可能以探究方式學習，最終培養智慧的人。
為期四天的培訓，無論是從理念上還是技術上，都有了很大的提高，有專家現場講解，邊學邊做邊指導，少走了彎路，直奔主題。在這點上，真心感謝東北師范大學智慧教育團隊給我們提供的幫助!通過這幾天的學習，個人認為微課制作的思路大抵如下：
一、課堂知識還原生活
課本上的知識本就來源于生活，我們學習的目的也是為了解決生活中的實際問題。為什么會出現學生不愿意學，不想學的狀況呢?歸根結底，孩子們沒有認識到知識的重要性。把知識還原到生活中，激發孩子們的興趣，使孩子們產生共鳴，讓孩子們發自內心的愿意學，真心的想要學會。以這種飽滿的熱情去接受新知，必定達到事半功倍的效果。
二、任務驅使，引領學生，發揮孩子的主動性
讓課堂上的每個孩子都要有相應程度的提升，但是學生興趣、認知水平、知識水平分類都不盡相同，這就要求教師在課堂的每個環節，都布置相應的任務。任務驅動，目標明確，讓孩子們自主的學習。
三、知識的獲取的多樣性
知識的獲取，無非三種方式：一是教師講授，二是學生看書學會，三是小組合作探究。有的孩子聽一遍就會，有的孩子看一遍書就會，有的孩子自己探索就能會。針對不同層次的學生，采取不同的學習方式。但是無論哪種情況的孩子，都盡可能通過探究方式獲得新知，做不了的嘗試讀懂，實在不行就聽講。并讓其在各個環節都能夠得到有效的指導和幫助。微課完美解決了這個問題，每個環節布置完任務，給孩子們提供三種可供選擇的微視頻，一個是引導孩子看書自學的，一個是講授式的，一個是提示孩子小組探究的。孩子們可以根據自己的情況選擇不同的微視頻，而且可以隨意的暫?；蚴侵貜涂础＝處熣嬲龑崿F主導作用，完全發揮孩子們自主探究的主體作用。孩子們自主探索過程中發現的問題才是困擾自己的最關鍵的問題，教師再進行個性化、針對性的輔導，孩子們帶著問題去聽課，效果會特別的棒!先學后教，翻轉課堂;以學定教，事半功倍，效率格外的高。
四、知識的評測、提升與拓展
學生獲取知識的渠道各不相同，但是目的是一樣的：不單單是知識的獲取，而是解決問題或完成任務的學科能力，以及自主探究能力和創新能力的培養。所以要設置進行有針對性的測試，根據測試結果，依據學生的學習規律，選擇合適的學習方式和相應的學習內容進行個性化提升。
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關鍵詞：移動電子商務；校園電商
一、引言
“校園超市”是校園經濟的產物，可方便師生購物，可解決部分學生的生活需求，緩解教師和學校的經濟壓力，還可為學校創收一部分利潤。在30多年的時間里，校園小賣部為學校的發展起到了一定的促進作用。移動互聯網的發展改變了用戶的生活習慣尤其是購物習慣，移動商務對傳統校園商業模式產生了較大的沖擊，越來越多的大學生習慣于網購，習慣于線上購物線下消費，成為“懶人經濟”的受益者。校園商業如何與移動互聯網進一步結合，如何將校園生活需求整合到小小的手機上，如何實現校園社區最后一公里的配送服務，成為大學生最迫切的需要，也成為校園商務最急于解決的問題。
本文在分析我國校園電商現狀的基礎上，結合某大學的實際情況，探討一種基于移動電子商務的校園綜合商務模式。
二、我國校園電商現狀
1.校園電商主要表現形式
目前校園電商主要表現為以下幾類：
（1）課表類
課程表類產品具有剛需與高頻次使用等特點，但課表的盈利模式單一，如何實現流量到現金流的轉換仍然存在問題。
（2）分期類
校園分期市場相較課表市場，最大的差異是離錢近，有清晰的盈利模式，整個市場的產品定位也抓住學生“超前消費”的痛點，校園分期類的移動互聯網產品無論從安全性和費用方面，都遠超于傳統的民間借貸。
（3）社區（社交）類
在“校內”之后校園社交的需求是否還存在都一直被爭論，校園作為半封閉的環境，解決此需求也未必非得通過軟件，交友相對于社會人士更為容易。由于社區（社交）類產品并非剛需，故產品的差異、趣味及啟動策略至關重要。
（4）電商O2O類
從零食切入的校園電商，在整個2015年市場風起云涌，這些產品均已開始多邊性輻射，從支付切入金融應該是必做之事。
在各類校園電商中，以電商O2O為入口，結合校園特點，構建用戶粘性，將是盈利模式最清晰、成長速度最快的商務模式。
2.行業競爭對手分析
校園電商主要有三大類行業競爭對手：校園實體商店、大型電商平臺商家和學生自營小型微店。
（1）校園實體商店
校園實體店具備現場看貨、取貨方便、實時消M等特點，且大多數學生已形成了購物依賴，校園實體商店將是強大的競爭對手。針對此類競爭對手，采用豐富產品種類、提升產品質量、優化產品價格、提供更周到便捷的物流服務等方式，方可取得競爭優勢。
（2）大型電商平臺商家
天貓、京東、聚美優品等大型電商平臺商家具備海量資源、超強平臺知名度、商業化的物流配送等特點，大學生的非日常性消費絕大多數都來源于這類平臺商家。采用差異化戰略，強調“社區化”服務定位，抓住校園這個社區自身的優勢，充分發揮產品更符合目標客戶需求、產品取貨方便、服務最貼近客戶等優勢，將能夠為大學生提供最需要的產品和最方便的服務。
（3）學生自營小型微店
學生以寢室為庫房，以微信或微店等形式進行經營，利用空閑時間進行配送的小型店鋪也是競爭對手。但投入資金有限、項目規模不大、貨品種類少、配送不夠及時等是其普遍特點。從供應鏈、配送網絡等方面，可與其合作。
三、基于移動電子商務的校園綜合商務模式
基于移動電子商務的校園綜合商務模式是由某大學商務管理系電子商務專業和物流工程專業的在校大學生創建，以校園移動商務運營項目為核心，以電子商務平臺設計與建設、網絡營銷、供應鏈及校園物流配送為主要業務的模式。
1.商業模式
基于移動電子商務的校園綜合商務模式為“一網內外商”商業模式，網為物流網，內外商指校內自營商務和校外周邊商家。該模式以校園社區最后一公里的“物流配送網絡”為基礎，網羅校內自營電商、校園周邊商家，將大學生需要的產品及服務在移動電商平臺及線下物流體系中充分實現流動運轉，既靈活滿足了大學生的校園生活需求，也為校外商家“進校園”提供了有效解決方案。
該商業模式如圖所示。
該模式將整合自營商務及校園周邊商家于一體。其中自營商務將面向在校生提供校園日常生活必需的食品、日用類商品；校園周邊商家提供餐飲、水果、特色商品及服務等。
該模式同時將構建移動電子商務獨有的物流網，將以自建校園服務和校內“人人”物流相結合的形式開展業務，以校園“自提點”為基礎，建設高效的自建物流和松散式“人人”物流。物流配送將分三個層次，分別解決貨物自提、定時定點配送和閑時配送到人的用戶需求，更靈活地解決校園區內“最后一公里”的配送問題。
2.目標市場
該模式以在校大學生為目標客戶，客戶年齡為18-22歲，客戶具備良好的移動互聯網使用習慣，對新事物接受度高。
3.特點
（1）創新的商業模式。本論文提出的“一網內外商”的商業模式，將校園電商O2O的線上線下產品及服務進行有力整合，具備了良好的商業模式優勢。同時因為模式中的核心“物流網”層次較多，構建過程復雜，使得該模式具有較高的競爭壁壘。
（2）完善的團隊組織。該模式團隊成員來自高校在校生，在專業、資源整合、產品開發、營銷推廣、物流配送等方面各具特長；且不少成員在校期間負責或參與過各類校園實踐，積累了大量項目經驗。
（3）先進的移動應用定位。該模式定位于“移動互聯網+”應用形式，保證用戶使用的習慣延續性、方法便捷性，建立之初就受到測試用戶的支持和肯定。在未來的配送過程，將LBS功能與本平臺相結合，將為用戶帶來更多增值服務。
（4）移動互聯網開發技術。該模式采用移動互聯網APP開發技術，同時將用戶體驗作為核心進行設計，使得APP具有簡潔的界面設計、完備的輔助知識和提示、搭配合理的布局和配色。強大的數據統計功能也能夠為運營及營銷提供良好的技術數據支撐。
（5）良好的供應鏈基礎。該模式已完成初步測試，目前已積累了良好的供應商資源（日用、食品、飲料等大型廠家供應商）、外聯校園周邊商家資源，同時也開啟了與校外其他商家的洽談合作，為未來發展提供了有力支撐。
（6）充滿動力的物流網。物流配送網絡的構建是該模式的重要環節，物流配送網絡的運營動力將決定物流配送業務的成敗。該模式的物流配送將采用自營物流團隊與人人物流方式相結合的方式進行，將進行物流分層管理，同時將向客戶與商家兩個角度收取物流費用，充分保證物流團隊的運轉利潤。
4.管理團隊
該模式核心管理團隊成員全部由學生構成，團隊結構如下：經理1名、技術經理1名、運營經理1名、商務經理1名、營銷經理1名、物流經理1名。團隊成員分工與職責如下表所示：
5.運營模式
（1）供應商整合計劃
該模式將整合優質的供應商資源，與其建立長期穩定的合作關系，從供應鏈上游獲得更優的產品及服務支持；同時將整合校園周邊被學生認可、具備良好信譽的水果店、水吧、餐飲店等資源，通過線上服務購買、線下配送或學生到店消費等形式，與其進行商業合作。
（2）物流配送合作計劃
除自營物流團隊外，該模式將嘗試開展校園學生閑時物流配送的方式，與在校生進行廣泛物流業務合作，在物流配送工作中通過資源協調管理，實現校園“人人帶”的物流模式。
6.盈利模式與營銷策略
（1）盈利模式
該模式的盈利模式包括：校內自營產品及服務銷售利潤、校外商家銷售提點、物流配送費提點、線上線下廣告費等，隨著產品和服務種類的豐富，盈利模式也將更趨多元。
（2）營銷策略
以移動互聯網的SNS（社區化）營銷策略為主，利用營銷4P理論推進該模式營銷工作。
①產品策略
以市場調研為基礎，積極整合優質供應商資源，豐富產品種類，降低產品價格，將飲料、零食、面包等貼近學生消費者的產品提供給學生用戶，從產品的種類和品質上占領市場。同時針對大學生感興趣的校園周邊店展開調研，開拓業務范圍，極大豐富線上產品和服務。
②價格策略
與校園實體店競爭者形成競爭，適當讓利，利用線上購買的價格優勢贏得客戶。同類商品爭取比實體店更便宜；同價產品，爭取讓消費者享受到比實體店更方便的送貨上門服務。
③渠道策略
充分利用O2O的優勢和移動購物渠道現用戶隨時隨地線上下單，通過教學區取貨點、配送點的設置，將更多的便利提供給消費者。同時，利用網絡營銷方法，讓大學生消費者通過朋友圈、QQ群等方式宣傳推廣平臺，吸引更多消費者參與其中。利用線下的宣傳欄、易拉寶等方式推廣APP二維碼及活動，讓更多的學生了解和使用本平臺。
④促銷策略
推廣APP時，利用折扣、關注即贈送、線上拼團等促銷活動，吸引對價格和活動敏感的學生用戶。同時，充分調動供應商及校外商家資源，為促銷活動提供相應支持。
四、結論
本文在研究和分析國內高校電子商務模式的基礎上，提出了基于移動電子商務的“一網內外商”校園綜合商務模式，并在某大學進行了實踐，取得了良好的效果。該模式實現了網絡校內電商、校外商家的整合，同時通過物流網將整合好的資源傳遞給消費者，一方面滿足了大學生的校園生活需求，另一方面也為校外商家“進校園”提供了有效解決方案。
但是我國的校園電子商務目前仍處于探索發展階段，且各學校情況不同，對校園電商、創新創業的支持力度不同，因此該模式尚不具有普適性。
參考文獻：
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