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翻轉課堂的好處范文1
【分類號】D997-4;G642
基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目（JG2013010105），東北林業大學教育教學研究課題（DGY2012-36）?.
作者簡介：洪賀，1978---，女，碩士研究生，工作單位：東北林業大學文法學院，地址：哈爾濱市香坊區和興路26號，職稱為講師，研究方向為國際私法。 什么是“翻轉課堂”教學模式
翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于課程的學習，共同研究解決的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強?！胺D課堂式”是對基于傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。
1“翻轉”讓學生自己掌控學習
翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
2“翻轉”增加了學習中的互動
翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓我們有時 間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組 織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。
3、“翻轉”強調教師應尊重學生，充當指導者
當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。
學生也會意識到老師是在引導他們的學習，而不是簡單指令。教師的目標是學生成為最會學習的學習者，并真正理解相關課程的內容。
二、翻轉課堂教學法在國際私法學教學中的必要性
在很多法學專業學生看來，法學專業所有的必修課課程中，國際私法是最難學的，作為授課教師，這門課的講授也很讓人頭疼，如何改進國際私法的教學方法，提高學生的學習興趣一直困擾著我們。傳統國際私法學教學中落后的教學理念、陳舊的教學內容與呆板的教學方法已不能適應時代、國家及個人發展的需要。有鑒于此，國際私法學教學必須樹立法律職業教育和綜合素質培養相結合的理念。對教學內容應注重其本土化的要求，并使其具有時代性、廣泛性。在教學方法上則應變革單一的、呆板的講授式教學法為多樣的、靈活的教學法。
互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式應用于國際私法學教學變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。
目前，在高校國際私法學教學中引入“翻轉課堂”是非常有必要的，有諸多好處。
1、翻轉可以幫助日常繁忙的大學生
今天的大學生都很忙，尤其是法學專業的學生，學生會工作、義工、訓練、比賽、演出等常常讓一部分學生沒辦法安靜的坐著聽老師講課。但是又不可能放棄這些課外活動，因此，這些學生非常需要能快速傳遞的課程內容，以不至于在忙的時候錯過學習。顯然，翻轉課堂能提供很棒的機會。其巨大的靈活性讓他們自主安排忙碌的時間――可以提前學習或事后補課，做到課程和活動兩不誤。
2、翻轉能幫助學習國際私法有困難的學生
在傳統國際私法學課堂教學方式中，往往最受教師關注的是最好和最聰明的學生。他們在課堂上積極舉手響應或提出很棒的問題。而與此同時，其他學生則是被動的在聽，甚至跟不上教師講解的進度。
國際私法課程也是被學生們普遍認為比較難學的一門法學專業必修課。翻轉課堂的引入改變了這一切。最讓學生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時間被釋放，可輔導每一位有需求的學生，而往往大部分時間圍繞著學習有困難的學生。
3、翻轉增加國際私法課堂的生動性
翻轉課堂最大的好處是改變了教師與學生相處的時間。翻轉后，教師可與學生進行一對一的交流，包括對一些國際私法學中的經典案例進行互動討論，也可以把有相當疑惑的學生聚集在一起給以小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時候都有時間與學生互動，而不是在講臺上枯燥的講授。
與此同時，學生之間的互動也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學對話時，學生們可以發展自己的合作小組。學生間互相幫助學習，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。翻轉課堂可以幫助我們形成了一種學習法學知識的新文化。那就是學生們不再將國際私法的學習當做完成任務，而是一件自我需求且有意義的活動。
4、翻轉讓教師更了解學生學習國際私法的現狀
一個好的教師總能與學生建立良好的關系。翻轉課堂讓我們花更多的時間與法學專業的學生在一起，因此我們能更好的了解學生，更清楚的知道誰學習有困難，誰能迅速的掌握學習內容并可從一些額外的挑戰性中受益。尤其對于國際私法學課堂中的案例教學，教師可以根據對學生的了解情況，對案例分析方法、辯論技巧，法律職業倫理加以引導，使學生身臨其境地感受涉外民事案件的特點和法律適用方法。 “翻轉課堂”在國際私法教學中存在的主要問題及解決建議
在翻轉課堂教學法下，要求國際私法學課堂的學教雙方應做好精心準備。教師首先必須根據初步掌握相關國際私法所應具備的知識框架，安排教學進程，搭配相應案例。其次，事先將有關案例資料分發給學生以便學生提前了解。最后，教師總體介紹必要的知識背景，指導學生發現問題、分析問題，以及案例隱含的信息并作出分析。在課堂上，教師采用蘇格拉底式的教學方法，學生提出質疑和難點，并相互協作共同回答質 疑或解決難題。教師的作用是聆聽對話和參與到有需要的個人和小組中。在整個過程中，教師應特別注重啟發與提問的技巧，幫助學生克服內向害羞的心態，促使其大膽提問、積極參與。對學生而言，通過看視頻、聽播客、閱讀文章或調動自己原有知識思考問題來 做準備;然后反映出所學到的知識、組織問題和提出不懂的地方。最后，學生登錄到本校國際私法學網站，發表他們的提問。教師則要對各種問題進行組織整理， 有針對性的開發教學設計和課堂學習材料。
1、實施過程中可能存在的問題
（1）由于“翻轉課堂”下的法學教學模式與傳統法學教學模式大相徑庭，有些老師和學生還不夠了解，運用起來比較生疏，導致教學效果不理想。
（2）有些學生不能做好前期的預習，對于國際私法教材中的相關法學基本理論沒有很好掌握，只是一味依賴于視頻，導致自己不會提問題，或提不出有針對性的問題。
（3）安排好作息時間，由于“翻轉課堂”下的國際私法學教學模式與傳統法學教學模式在作息時間上差異很大，需要重新安排作息時間。
（4）計算機等網絡設備的缺乏，導致有些學生不能充分參與進來。
2、具體解決辦法
（1）在開學初應對國際私法的授課教師進行短期培訓，全面掌握“翻轉課堂教學法”的主要特點，教師要全面的了解學生的基礎和特點，根據國際私法各章節教學內容的特點，科學設計教學方式，提前準備好相應的教學課件和視頻資料。教師要全面了解國際私法教學內容，擴充自己的知識面，提高自己的專業素養以及處理信息的能力。并對法學專業學生進行詳細介紹講解，在課堂教學中逐漸滲透和過度，使學生順利地適應新的教學模式。
（2）作息時間問題要與學院有關部門進行協調，保證學生課后有充分的自我學習的時間。授課教師應要求學生提前做好預習準備工作，學生課前需要將國際私法教材自行學習，了解知識結構，通過觀看教學課件、教學視頻，參考習題等一系列活動，自主完成章節的學習，并做好筆記。
翻轉課堂的好處范文2
關鍵詞：慕課理念；小學數學；有效教學
G623.5
慕課教學模式提出以來，受到了無數教育界人士的積極肯定。作為一種先進的教學模式，慕課在基礎教育領域應用的越來越廣泛，也提高了學生們學習的興趣，激發起學生的學習激情，才能共同的營造一個良好的學習氛圍。只有在老師的積極引導下慕課才能發揮出它強大的功能特征，創造性的把小學數學與慕課教學相結合起來，非常有利于小學數學課程的高效率開展。
一、慕課和翻轉課堂對小學數學教學的影響
作為一種新型的教學載體，慕課在小學數學中的應用有著得天獨厚的好處，慕課把網絡學習的教學模式應用到小學數學的課堂，把高技術應用到課堂上，充分調動學生的學習積極性。采用多樣的教學模式已經徹底改變了傳統的單一的教學方式，把更多積極正能量的因素引入課堂，豐富課堂教學內容，讓小學生在高技術下可以學到更多有用的知識，有利于小學生綜合能力的快速提升，同時對培養學生的積極主動的學習習慣也著非常大的作用，也對小學數學教學有著積極的影響。
（一）翻轉課堂為我們提供了一個新穎的教學模式
所謂的翻轉就課堂就是把學習知識的場所搬到課外，把對知識整理的場所搬到課內。讓學生在課外探索性的學習知識，主動獲得知識的信息量，然后在課堂上對信息加以整合處理，變成屬于自己的知識。這種翻轉課堂的學習方法給我們提供了一個新穎的教學模式，不同于傳統課堂的是可以營造一個良好的學習氛圍，學生可以在課堂上更加的積極，同時學生也會對小學數學課程越來越感興趣，有利于小學數學課程的高效率的開展。
（二）翻轉課堂改變教室和學生的角色
傳統的教學模式中老師是課堂上的主導者，老師在課堂上一味的進行課堂傳授，而不留給學生足夠的時間去總結和思考，這種教學方式的效率是非常低下的，學生會越來越厭倦課堂，失去對數學的學習興趣。翻轉課堂的教學理念就是要讓學生成為課堂中的主人公，在課堂上時刻發揮著積極主動的作用，讓學生進行獨立思考、相互交流以及共同提升。
（三）翻轉課堂提供了可以借鑒的教學組織模式
翻轉課堂彌補了以往的教育理念，學生可以在家中學習知識，可以培養學生自主學習的能力。但是這種學習方法也存在著許多的弊端，小學生的自制能力還比較的差，不能完全做到自主學習，也有可能利用網絡玩游戲什么的，這就給慕課教學理念帶來了挑戰，所以應當做到在教學中相互借鑒，逐漸完善慕課的教學理念，共同獲得提高。
二、慕課在小學數學教學中應用的策略
（一）勇于創新與實踐，搭建虛擬與現實學習的橋梁
魍車慕萄Ю砟鉅丫不在適合當代的教育，慕課的理念同樣有著一些弊端，這就要求我們大膽的創新與實踐，發揮出慕課教學的最大威力。學生在家中通過看老師提前錄制的視頻，看完之后再做一下視頻后面的章節檢測，及時的鞏固提高課堂上學到的知識，提交答案之后會馬上進行檢驗并且給出評價，最后學生有不會的或者是不懂得地方還可以及時反饋給教學平臺，平臺會給出相應的解答。其實在慕課教學中就擔心學生的自制能力欠缺從而嚴重影響學習，可以在每段視頻的中間都夾雜一個小問題，只有回答之后也能繼續視頻的播放。這樣可以起到督促學生學習的作用。
（二）根據學科知識領域的特征和要求，有選擇地“翻轉”
在小學數學課程中有的方面適合慕課教學理念，但有的課程卻是不適合慕課。所以這就要求老師們抓住數學中教學的方方面面，有原則的進行翻轉，對于不適合翻轉的部分堅決不能給予翻轉，每個學科都有著不同的科學知識領域的特征和要求，老師要認真加以分析，找出適合慕課的部分。比如在小學數學課堂一些運算法則和解題技巧都可以通過慕課的形式開展，在視頻中開展課程，但是想一些實踐課程有動手要求的課程，就不適合進行翻轉，一旦翻轉學生不能動手進行操作，就失去了動手操作的能力，非常不利于課程的有效率的開展。
（三）增添課堂互動，幫助學生個性化學習
一個好的課堂是在互動中進行的，慕課教育模式下的小學數學課程也是如此，只有通過互動，才能激發起學生們的上課熱情，更好的投入到課堂，才能達到想要的課堂效果，小學生數學能力和水平參差不齊，老師需要在和學生的互動中掌握住他們的水平范圍，進而因材施教，針對每個學生的特點進行教學，非常有助于小學數學課程的了高效率的進行。還可以幫助學生找到一個適合自己的學習方法，幫助學生進行個性化學習。
總而言之，慕課教學模式在小學數學中的應用存在著機遇和挑戰，老師要牢牢把握住學生每個時期的學習特點，利用好慕課進行教學，有選擇的翻轉課堂，有效的提升小學數學課程的教學質量。所以，當前小學數學教學的過程中，教師應該積極的將慕課教學模式運用到實際教學中去，并且在實踐中不斷的減壓和發展這一教學模式，找到提升學生的能力的最有效的辦法。
參考文獻：
翻轉課堂的好處范文3
在目前的時代背景下，信息技術的發展讓教育領域不得不重視與信息技術的結合，在我國的高中地理課標中，明確提到需要重點關注信息技術對地理課程的影響，并在地理課程的實際教學應用中，加入信息技術的應用。根據地理課程的教學內容和所需要的教學方法，靈活的進行信息技術的應用和選擇，對于學生的學習興趣、學習能力等要注重培養。
二、在高中地理課堂中運用翻轉課堂的案例分析
本案例以七年級第一學期地理的地球篇展開，其中包括了比例尺、經緯網等一些難度較大的學習內容，學生在學習時，常常感覺學習難度較大。在傳統教學課堂中，這一章節的知識點學生學習起來較為困難，學習效果經常不理想。因此，就以此為案例來展開翻轉課堂研究。
1.學習介紹
翻轉課堂的教學方法要應用于實踐中，就需要先做好學生的工作，讓學生對于翻轉課堂的內容和教學過程有所了解并熟悉。
根據課前環節了解到的學生存在的共性問題進行街道，并根據課前環節的了解進行一對一的教學，對學生進行一定差別化教學。課堂的教學時間減少了，因此可以支配的時間就更多了，可以對課堂進行更豐富的設計，通過安排不同的教學方式、課堂測驗等對學生的學習掌握情況進行了解。
2.教學設計
（1）設計課程：《地理景觀》。教學目標：
知識技能：對地理學科的學習內容有初步的了解和認識；能夠培養起自主學習，主動提問的良好學習習慣；引導學生自主通過網絡、光盤等方式和條件進行學習。
學習過程：通過對課前的自主學習和延伸性學習，了解學生的學習情況，延伸學生的知識范圍，提高課堂的上課效率；通過引導幫助學習對自然景觀的形成過程和形成原因進行思考。
（2）設計課程：《地圖的語言》。教學目標：
知識技能：對地圖進行認識和了解，學習比例尺的概念和意義以及比例尺的使用；學會分辨地圖上的方向，并懂得看地圖上的圖例和注記。
學習過程：根據課前的學習效果和課堂上的學習，讓學生能夠熟練的掌握比例尺的使用方法；通過課前的問題思考和課中的學習讓學生能夠辨別地圖閃搞得方向；通過課前的學習和課中地理圖冊的學習，能夠掌握圖例和注記。
3.行動實施
（1）課前準備。在正式開學之前，通過視頻播放的形式將翻轉課堂的教學方式播放給學生觀看，讓學生對翻轉課堂有一定的了解，并明確翻轉課堂的教學方法和教學要求。并要求學生裝好微信，保持好教師的溝通。
（2）課前學習階段。在課前一周，教師將準備好的學習資料進行推送，讓學生可以隨時進行學習。學習的資源里包含了課前需要學習的課堂知識、拓展閱讀、延伸閱讀的視頻和資料、每個章節的學習任務等。學生可以與教師進行一對一的學習交流，不懂的問題可以進行討論。
（3）課中實施。對課前學生的學習情況進行了解，并針對遇到的問題較多的進行統計，為課中的教學內容做好準備，對表現較好的學生進行鼓勵和表揚。結合課前和課中遇到的問題，教師和學生對問題進行探討。通過互動來觀察和培養學生的學習興趣和學習能力。
4.觀察分析
翻轉課堂上，學生的學習積極性都比較高，而且能夠主動的提問和解答疑問，師生的互動效果良好。因為課前準備的問題具有一定的深度和廣度，一次在課堂上的學習，雖然關于比例尺的掌握情況能讓不是很好，但總體上來說，相對于傳統的教學方式，翻轉課堂的學習效果明顯較好。
5.問題反饋
經過翻轉課堂的實踐，學生的學習興趣被明顯調動起來，學習的興趣、積極性、成績都有顯著提高。學生、家長、教師的反映大多是比較正面積極的。通過與學生的調查了解發現，還是存在一些問題：學生對于翻轉課堂的教學模式并不是很清楚，有些學生還沒有形成網絡自學的習慣，因而在課前學習和課中學習的過程中并不是很積極，課中學習的效果也就不如其他學生，影響了課堂的翻轉效果。
翻轉課堂的好處范文4
關鍵詞:翻轉課堂;網絡教學平臺;俄語語法教學;應用
高校是培養俄語人才的重要搖籃，加強高校俄語教學法的改革與創新，有利于培養出專業知識過硬的高素質俄語人才。在日新月異的數字化時代，傳統俄語教育模式已經難以激發出他們的學習興趣。俄語語法作為眾多俄語課程中的一門專業必修課程，一直是俄語教學中的重難點，在其傳統的教學過程中呈現出一些教育問題，如受到時間、地點、課時量的限制，無法最大程度展現教師的拓展能力及激發學生的自主學習能力。因此，將信息技術手段、教師主導功能、學生主體形式的翻轉課堂融入到俄語語法教學過程中，可以彌補傳統俄語語法教學模式的短板與不足，構建信息化教學平臺，改變課堂教學模式，促進高校教師與學生教學相長。
一、翻轉課堂定義及研究
“翻轉課堂是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內化的過程放在教室內，以便學生之間、學生和教師之間有更多的溝通和交流”(BrianGonzales)。翻轉課堂教學模式是指在信息化環境中，學生在上課前完成教師布置的視頻或資源的學習，教師和學生在課堂進行作業答疑、交流互動與合作探究等教學活動的一種教學模式(楊鑫、趙雪松)。翻轉課堂模式在現如今的高校教學中普遍得到應用，其具有三大特點:一是教師角色與學生的翻轉;二是課堂內時間與課堂外時間的翻轉;三是教材與課外教學材料的翻轉。首先，教師角色與學生角色翻轉的好處在于教師走下講臺，既可以以一個導師的身份自居，也可以以一個學習者的視角去聆聽學習，教師扮演的角色更像是一個設計者、組織者、評委、導師。學生成為一個具有獨立思考能力、行動能力和演說能力的講師，既鍛煉他們獨自內化知識的能力，又鍛煉和展示了他們的表達能力，提升了他們的信心。課內外時間的翻轉使得學習者根據自己的作息或習慣更好地規劃和利用好自己的學習時間，也可使他們意識到求知可以在任何時候，而不是僅僅在課堂上。教材與教學材料翻轉是現如今高速信息化和現代化的必然結果，學習者獲取知識的途徑是多種多樣的，不再局限于教材。
二、俄語語法課程特點
(一)課程內容繁雜
俄語語法課程內容繁雜主要體現在三個方面，即模糊性、復雜性和抽象性?！爱斒挛锍霈F幾種可能狀態時，盡管說話者對這些狀態進行了仔細的思考，實際仍不能確定是把這些狀態排除出某一命題還是歸屬于這個命題，這個時候，這個命題就是模糊的”。上面說的實際上不能，我們指的并不是由于解釋者無知而不能確定，而是因為說話者的語言特點就是模糊的(CharlsS．Peirce)。王亞明老師在《俄語語法中的模糊現象》中對俄語語法中的模糊現象進行了系統的分類與闡釋，如形容詞用作名詞、數詞用作名詞、數詞用作形容詞、數詞用作語氣詞等。因此，需要培養學生強大的思維發散能力和豐富的聯想能力;復雜性體現在俄語詞形變化、支配關系豐富、句法結構繁多上。簡單以一般的俄語動詞為例，它的詞形變化多達七十二種，雖然在其變化過程中有普遍適用的原則可循，但學生光掌握這一原則就需要足夠的時間與精力，更別提還需要掌握其他變形原則和諸多動詞的特殊變法了。學生在學習應用過程中不但要注意細小的詞形變化，還要掌握復雜的支配關系及句法結構，否則在語言應用中經常會發生顧頭不顧尾的現象。因此掌握好俄語語法知識，不但是對學生的記憶能力、思維邏輯能力的一種挑戰，更是對學生的抗壓能力和耐力的考驗;俄語語法對學習者來說具有抽象性，引起它的原因是多方面的，其中最主要的原因是中俄兩國的文化背景不同，人們的思維方式也會不同，這些抽象性最終都加大了俄語學習的難度。
(二)開課年級低
俄語語法課程一般在大一、大二年級開設，這跟俄語專業四級考試設在大二下學期的五月末有一定的關系，這就要求俄語專業學生在大一及大二就要熟練掌握復雜多變的語法知識并學會應用。因為大部分高校俄語專業招收的都是零起點學生，并無俄語語言基礎，初學者在基礎階段面臨很多的困難和問題，如語音發音對于基礎階段的中國學生來說就是一大難點，這些難點和挑戰勢必會分散學生的注意力及時間，導致學生在思想上不夠重視語法課程，尤其是在大一階段。另外，制約語法知識掌握的一大因素就是詞匯量和閱讀量，處在認知階段的學習者的詞匯量及閱讀量相對較小，阻礙了語法知識的內化。
(三)課時量不足
大部分高校的俄語專業語法課程大致開設三個學期，從大一的下學期開始到大二的下學期結束，平均每學期三個學時左右，而這樣的課時量對備考專業四級的零起點學生來說是不夠的，尤其對缺乏學習主動性的零起點學生。在這樣的課時量之下，老師很難做到既詳細地講解語法知識又講習題，而我們知道在傳統的教學法中很注重鞏固法和講練結合法，所以有限的俄語語法課時量大大削弱了這兩種傳統方法的作用，同時還制約著學生獨立個體對知識點的思考。前面我們已經說過了，俄語語法課程具有抽象性，有限的課時量可以足夠教師講解完相應的語法知識點，但不能給予學生充分的時間進行思考記憶，這也是為什么大部分俄語學習者認為語法課程枯燥乏味的原因之一了。
三、翻轉課堂在俄語語法課程中的應用
近年來隨著教學方法的不斷創新改革，越來越強調學生在學習活動過程中的主體性，注重對學生的自主能力、思辨能力和表達能力的培養。翻轉課堂教學模式是近年來普遍公認的一種有效達到上述目的的教學模式，然而筆者認為并非所有的課程都適用于翻轉課堂教學模式，教師在使用該模式進行授課時一定要結合課程特點及授課對象的特征來精心設計與準備，方可應用到實際課程教學中去。本文根據俄語語法的特點、影響教授及掌握俄語語法知識的各種因素和俄語專業學生零起點學習的特征，分別從課前、課中、課后這三個環節進行設計與準備。
(一)翻轉課堂在俄語語法課程前的應用
翻轉課堂在俄語語法課前的應用應注重對學生的自主學習能力和思辨能力的挖掘。筆者采用分組法先將所在班級進行分組，每組人數相同。在分組時還應注重組內成員性格的特點和學習能力強弱的均衡性，及每組都有性格外向的和內向的，都有學習好的和學習差的。性格外向善于口頭表達的同學可以活躍組內及課堂氣氛，性格內向的同學更具有思考能力，而學習好的同學可以潛在帶動和指導學習差的同學，發揮朋輩教育的作用。在合理分配好學習小組后采用任務教學法，這里的任務教學法主要指習題導入法。為了避免組內成員不主動不作為的現象，我們可以課前在在線學習平臺(如雨課堂、釘釘、超星爾雅等)上布置習題，習題不宜太難，多為歷年等級考試中的經典題型，習題量也不宜過多。除此之外，我們還可以在網絡平臺上共享慕課資源或者上傳教師制作的微課小視頻，用來輔助學生課前預習。課前在線平臺任務的好處就在于既彌補了課時量不足的問題，又鍛煉了學生的自主思辨能力，激發出了他們的競爭意識，還培養了他們的同組協作精神。同時，在線學習平臺的自主評分功能也可幫助教師了解學生的自主學習情況及課程內容的難易程度。教師除了及時在教學平臺上習題任務外，還要將繁雜的語法知識點在學期初分模塊進行劃分，進行專題式教學，以提高課堂的時效性和針對性。教師根據課程內容、課時及所教學生的實際情況對俄語語法知識點進行劃分，并將每一模塊的內容劃分給相應的學習小組，由學習小組在課前進行預習準備，并在課中自主推薦一名小組同學講解相應的語法知識點。
(二)翻轉課堂在俄語語法課程中的應用
翻轉課堂在俄語語法課程中的應用應注重發揮學生的主體作用和教師的主導作用。在課前，各學習小組已經進行了比較詳盡的預習和積極主動的思考，學習小組也根據課時安排和專題安排進行了較為詳盡的準備;在課上，由其中一個小組成員向全班展示該小組的合作成果，向大家講解專題語法知識;當學生講解完之后，教師需對學生的上課方法、上課效果進行指導與點評，并對教學中存在的錯誤與不足進行糾正與補充;最后，教師需對該組的綜合課堂表現打出相應的分數，其他小組成員也需根據個人課堂接收程度給出相應的評價。結合教師評價和學生評價，給出該小組成員的平時課堂成績。這種評價機制既民主又客觀，同時還可以激發起學生的競爭意識和好勝心，從而達到更好的學習效果。在這種課堂教學方式下，教師需注意的是，一定要合理分配并嚴格把控好學生分享小組成果及教師評價和補充的時間，該時間的分配應基于教師對小組成員的能力和課前準備的預估，進行動態劃分。若該小組整體能力較強，課前在線平臺預習評價成績較高，教師可以適當縮短教師評價及補充課時，反之則應增加，避免課堂陷入無趣及造成課時的浪費，充分發揮教師的主導作用。教師在對課程內容進行補充時應注重啟發式教學，引入新的教學語料，避免課堂內容的重復及枯燥。
(三)翻轉課堂在俄語語法課程后的應用
翻轉課堂在課后的應用主要是在線上教學平臺進行，教師需要在教學平臺上布置和主題內容相關的任務。任務包括語法習題和思考題，給學習者提供大量練習和使用語言形式的機會。教師也可根據教學實際情況布置其他任務。課后線上習題的量應比課前的多，難度可以適當提高。任務設置應注重發掘學生的思辨能力，有效幫助學生內化語法知識，切實達到翻轉課堂的教學效果。另外，要充分發揮線上教學平臺的自主評價功能，做好學生課后復習的評價工作。教師可根據學生在線上教學平臺的任務完成情況及評價做好課后反思，不斷改進教學方法。
四、結語
翻轉課堂的好處范文5
關鍵詞：翻轉課堂；信息技術；應用
“翻轉課堂”實驗是當前信息技術與課堂教學深度融合的一個新嘗試，它徹底改變了原來信息技術與課程教學不能有效融合的“兩張皮”現象。通過實施“翻轉課堂”，使信息技術全面滲透到課程目標、課程資源、課程結構、課程評價等各個方面，使信息化教學成為師生的自覺行為。
一、“翻轉課堂”教學模式
所謂“翻轉課堂”，就是教師創建視頻，學生在家或課外觀看教師視頻，自主學習課程，課堂上師生面對面交流、互動，完成學習任務的一種教學形態。它是一種教學手段，增加了學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間；老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”；是課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課，是所有的學生都積極學習的課堂。“翻轉課堂”讓所有學生都能得到個性化教育。
二、“翻轉課堂”的特點
（一）教學視頻短小精悍
大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，符合學生身心發展特征；通過網絡的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習，為學生提供一個人性化的學習方式。
（二）教學內容清晰明確
“翻轉課堂”的視頻有一個顯著的特點，就是視頻可以是動畫、課件，也可以是老師的書寫，除此之外，就是配合視頻講解的畫外音。這種方式，它似乎并不像老師站在講臺上為你講課，它讓學生感到貼心，就像我們同坐在課桌前，一起學習，并把內容寫在一張紙上。這是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統的教學錄像的最大不同。
（三）打破傳統學習流程（“翻轉”的本質）
通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感?！胺D課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。
三、翻轉課堂如何改變學生學習
（一）“翻轉課堂”讓學生自己掌控學習。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全由自己掌握，懂了的快進跳過，不懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助，這樣學生既學會了學科知識，又掌握了信息技術，真是一舉兩得。
（二）“翻轉課堂”增加了學習過程的互動。翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。
由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓老師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，老師會注意到部分學生為相同的問題所困擾，這時就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小圈講座。
當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，有更多機會觀察到學生之間的互動。老師在教室內巡視過程中注意到學生充分利用學習小組彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。這讓老師對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。
（三）“翻轉課堂”讓教師更了解學生。一個好的教師總能與學生建立良好的關系。翻轉課堂讓老師花更多的時間與學生在一起，因此能更好的了解學生，更清楚地知道誰學習有困難，困難在哪里，誰能迅速的掌握學習內容并可從一些額外的挑戰性工作中受益。
翻轉課堂的好處范文6
很多中小學教師洞察到“翻轉課堂”的功效，希望嘗試，但苦于不知從何下手。有教師歸因為學生缺乏自學能力。本文無意評價學生有沒有自學能力的命題，而是認為“苦于不知從何下手”中，隱藏著破解“翻轉課堂”的頭緒：實驗“翻轉課堂”的關鍵，在于找到一個好抓手。而設計好“學習任務單”，就是破解“翻轉課堂”難題的好抓手。
所謂“學習任務單”，是教師設計的幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法，并提供相應的學習資源，以表單為呈現方式的學習路徑文件包。
設計好“學習任務單”的好處是，能讓學生根據個人需要有一個自定進度的學習，即讓每個學生按照自己的步驟學習，取得自主學習實效。有了“學習任務單”，就能幫助教師有效地組織起“翻轉課堂”，提高教學質量，變革教學方式，培養創新人才。
學習任務單的設計應包含學習指南、學習任務、問題設計、建構性學習資源、學習測試、學習檔案和學習反思等項內容。
學習指南包括學習主題、達成目標、學習方法建議、課堂學習形式公布等。使學生明確學習對象，明確學習應達到的目標，以及課堂學習將采取何種組織形式，以便有準備地選擇適合自己的學習方式開展自主學習。對于不了解自主學習方法的學生，可以通過閱讀“學習方法建議”，嘗試自主學習，并在實踐中反思與修正方法，逐步形成個性化學習習慣。
學習任務包括整體把握和具體把握的要求?！罢w把握”可以提出創作結構圖任務，使學生在自主學習中逐步學會提綱挈領，在結構的梳理中有效地從整體上把握學習內容。切不可采用一般教材所采用的事先告訴結構的方法，以“灌”代“悟”，以“結果”代“過程”，使之在潛移默化中喪失了獨立思考，去偽存真，去粗取精的自主學習能力。具體把握指具體知識點的把握，至于如何把握，將在“問題設計”中闡述，這里只需簡要提示把握具體知識點的要求。
問題設計是“學習任務單”設計的核心。是把傳統的知識點灌輸轉化為任務驅動、問題導向的自主學習的關鍵，也是實現“翻轉課堂”的根本所在。要求把教學重難點或其他知識點轉化為問題提出來，使學生在解決問題的同時把握教學重難點或其他知識點，從而培養學生解決問題和舉一反三的能力。優秀的教師應該具備把教學內容轉化為問題的能力。因此，千萬不能采用傳統的知識點灌輸的方法取而代之。
建構性學習資源指幫助學生為達成學習目標而創設的情境。通過提供情境，幫助學生在必要時通過對情境的探究或處理，達到把握教學重難點或其他知識點的目的。
