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計算機在法學專業的應用范文1
關鍵詞：軟件工程；案例教學；圖書管理系統
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）32-7657-02
軟件工程是一門研究用工程化方法構建和維護有效的、實用的和高質量軟件的學科，是計算機相關專業中的一門核心課程。它涉及到程序設計語言、數據庫、軟件開發工具、系統平臺、標準、設計模式等方面。因該課程理論高度高，需要一定的實踐基礎，學生在學習時常感覺抽象、言之無物，課程學習的興趣不高，做具體項目時又無從下手；教師在教授該課程時又感覺很有難度，較難達到預期教學效果。
當今軟件項目的開發隨軟件產業的快速發展對其從業人員的軟件工程素養要求日益提高，要求軟件項目的管理者、開發人員及測試人員必須掌握軟件工程技術、方法和原理。為了解決教學效果跟行業發展現狀的矛盾，各高校也在積極進行教學改革，案例教學法的出現為解決這一難題提供了思路。
1 案例教學設計的基本原則
案例教學法（亦稱個案教學法）是一種由美國哈佛大學法學院教授Christopher Columbus Langdell所研擬出，當前管理學界、政府部門乃至于企業大學所經常使用的教學方法。德國教育家W?克拉夫基認為，案例教學是指“讓學習者從真實的案例中學到一般性的、能觸類旁通的知識和能力；即能讓他們獲得結構性的東西及規律性的關系等。通過掌握和運用這種一般性的知識、能力，就能多少理解并解決一些結構類似的問題”[1]。
軟件工程案例教學的目的是幫助學生理解和掌握軟件開發過程中的方法、技術和原理，培養學生用工程思想去開發軟件的能力[2]，讓學生具備更高的專業素養，培養他們分析問題解決問題，提高實踐動手能力等綜合素質，適應社會的發展需要。因而案例設計是實現課堂授課效果、提高學生綜合素質的關鍵。
現如今，很多課程都試行了案例教學法，但并不是所有課程的改革都是成功的，主要存在如下問題：案例質量不高、缺乏新意、創新性差、來源匱乏、超出學生理解能力等。因而，在設計教學案例時，一定要遵循從學生實際情況出發，結合當前行業發展現狀，設計符合學生水平的案例內容[3]。
1） 挑選的教學案例要有針對性和綜合性。根據系統開發的不同來設計一些常見的案例，通過講解案例在開發過程中各個步驟的具體應用，通過一個完整的綜合性案例，使學生對軟件設計和開發有一個完整的概念，而不是只見樹木，不見森林的狀況，為學好這門課程打下初步基礎。
2） 好的案例應是身邊發生的真實事件。通過對實際項目進行研討，為學生創造一個身臨其境的真實環境，最好是親身經歷的事件，易于學習和理解，能提高學生的學習興趣，達到預期的教學目標。
3） 所用案例最好是授課老師親自參與開發的項目，而不是隨便抄襲、借用別人的案例。由于教師有開發經驗，在教授基本理論時，對學生出現的各種問題有較強的預見性，并能對出現的問題給予相應的指導和合理的點評和總結，啟發學生的創新能力。在教學過程中鼓勵學生多溝通，強調工程實踐能力的培養。
2 案例教學的應用
2.1 案例設計
軟件工程課程的特點是既有系統的理論知識，又有將理論應用于實踐的方法和技術，因此在設計案例時，根據軟件開發的不同階段可設計一些與現實問題聯系緊密的案例[4]。在講授軟件工程課程時，結合從事計算機專業軟件工程教學和科研的實踐經驗，從軟件工程課程的特點和教學中存在的問題出發，設計了一個師生都熟悉的軟件工程案例教學方案―圖書管理系統。
軟件工程課程是面向本科高年級學生開設的，這部分學生有較強的溝通能力和理解能力，可以組隊進行圖書管理事務的調研，讓學生直接參與學院圖書館的具體管理，如何處理借書、還書、查詢、續借以及逾期等事務，只有充分了解了業務流程，才能進行下一步的分析與設計。而且一個完整案例的內容具有內在聯系性，就可以將多個知識、技術與方法融為一體，有助于提高學生綜合運用知識的能力。
2.2 教學原則
好的教學案例更需要好的教學方法[5]。軟件工程案例教學過程中需要遵循以下兩個原則：
1） 明確以理解軟件工程思想精髓的教學目標
在教學過程中以“讓學生掌握軟件開發的方法，理解軟件工程思想的精髓”為教學原則，讓學生在理解軟件開發過程中的基本概念、基本知識、基本思想的同時，著重培養學生運用所學的知識去解決實際問題能力。教師要清楚軟件工程課程的目的不是讓學生單單學會某一項目的分析、設計方法，而是要培養舉一反三的能力，以后不管遇到什么樣的課題，都能運用所學知識進行分析、設計與實現，即 “授人以漁”，培養學生獨立思考和解決問題的能力。
2） 堅持“精講多練”的教學原則
學生是課堂的主體，精講的對象就是這些主體，所以肯定要了解學生的學習基礎，根據學生的興趣愛好、基礎確定哪些內容需要講，是詳講還是略講，哪些知識是可以讓學生自己去理解把握的內容，哪些知識需要通過上機操作學生才能進一步理解、消化?！熬v”是為了幫助學生掌握課程知識點，并提高練的效率，所以要求教師能全面、系統地把握教學的內容，區分重點和難點，做到講解簡練、深刻，啟發學生的軟件工程思維?！岸嗑殹笔怯嬎銠C課程的重要環節，是將課堂上的理論知識轉化為內在知識的一種手段。通過實踐，鞏固知識、引導學生把知識運用于實際，真正理解軟件工程思想。精講多練要求既重視講的作用，又保證練的需要，把講和練的作用結合起來，發揮師生雙方面的積極性。就講和練的關系說，精講既為了給多練騰出時間，更為了給多練提供指導?！爸v”，要避免填鴨式、滿堂灌、凌空說教、煩瑣講解，但并不是單純追求講得越少越好；“練”，要在精講指導下，培養學生分析問題、解決問題和學習新知識的能力，從而充分地開發和利用學生的智慧潛力，促使學生動機由外在轉向內在，從根本上調動學生學習的積極性、主動性。
2.3 案例教學的實施
軟件工程案例教學的實施主要從以下兩個方面著手。
1） 結合實際項目的理論教學改革
在理論授課過程中，以學生經常接觸的“圖書管理系統”作為教學案例，而且曾開發過該類系統，對軟件開發的各個環節非常清楚，通過系統循序漸進地講授傳統的軟件開發方法和目前流行的面向對象的軟件開發方法，各知識點通過項目的逐步完成來介紹，著重把握各知識點在項目中的運用，并輔以開發方法的介紹，對各知識點的介紹以一種自然、順暢的方式呈現，并不會造成知識的斷層從而沒有整體的概念。由此來幫助學生學會運用軟件工程思想，培養學生綜合能力。結合具體項目，讓學生形象且深刻體會傳統方法學與面向對象方法學的區別、優劣，使枯燥乏味的理論知識有實踐依據，學生不會覺得空泛、枯燥，激發學生學習興趣。
軟件需求無疑是當前軟件工程中的關鍵問題，沒有需求就沒有分析。以借閱圖書為例，引出需求分析與建模的方法。先介紹傳統分析方法，如結構化分析方法的業務流程圖的符號及意義，然后引導學生畫出各層數據流程，對于許多學生，畫數據流程一直是處于一知半解的狀態，這樣就很好地解決了這個難點。當學生掌握了這個方法后，再引入面向對象方法，采用用例模型來展示需求。經過兩者比較、分析，讓學生體會傳統方法和面向對象方法的差異，更好地理解兩者的特點。
透析了需求后，再介紹系統設計、實現、測試及維護的方法，將傳統的流程圖、N-S圖、PAD圖等知識點與面向對象的類圖、活動圖、時序圖、構建圖等信息對照學習、應用，使學生更深入理解兩種方法的精髓，系統地了解和掌握軟件開發的基本原理及技術，有利于學生成為企業真正需求的軟件設計師。
2） 以培養軟件工程師為目的的實踐教學
軟件工程是一門具有較強實踐性的課程，針對傳統填鴨式教學過程中的問題，在加強隨堂授課的同時，進一步加強綜合性實踐，培養學生的動手能力。課程教學不可能將項目的方方面面都涉及到，實踐教學恰好可以深化學生對軟件工程各階段知識點的理解，讓學生在實踐過程中增強學習自信心，激發學習動力，培養團隊合作能力。課程教授全程圍繞“圖書管理系統”，學生以團隊為單位（一般建議4人），自主設計，人人參與，充當不同的角色（如項目管理員、程序員、項目測試師等），每個人的作品都將以個人、小組形式進行計分，最后給出一個綜合性的實驗成績計入期末成績，這種方式極大地激發了學生的學習興趣，保證了項目的正常進行。每個階段每個小組都推舉一名同學進行演示、答辯，然后教師進行點評和總結，針對出現的問題，學生再進行演練和提高。通過完整的項目設計，每個組員都有自己的任務，不會出現扯皮、不干活的狀態，每人都會努力做好自己的分內工作，以免拖累整個小組成績，培養一個軟件工程使該有的職業素養；組員間也會積極溝通，這不僅快速地掌握設計和實現一個項目的基本方法，而且培養了作為一名軟件工程師應該具備的溝通能力，為以后的職業生涯打下一個良好的基礎。經過一個學期的學習與實踐，學生能較好地掌握軟件工程思想及設計方法，初步具備該專業需要的職業技能，更好地適應社會需要。
3 結論
將案例教學引入到軟件工程教學中，通過“圖書管理系統”完整的案例使學生初步掌握軟件工程思想及設計方法，激發學生的學習興趣與動力，有助于學生理解并掌握工程項目的實現過程，這對提高學生的工程理念、職業技能等各方面素質的提高都有很大的幫助。本校以計算機專業為具體實踐對象，并追蹤學生的畢業設計情況。與往屆相比，經過案例教學法訓練的學生，其畢業論文的質量有較大幅度提高。
參考文獻：
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計算機在法學專業的應用范文2
關鍵詞：計算機；項目；教法
中圖分類號：F224-39文獻標識碼： A
項目課程和項目教學是當前中職教育的熱門話題。探討其教法對項目教學的實施具有重要作用，對課程和教學改革具有理論和實踐上的意義。實際上，項目教學法是一種在專業教學中將普適功能教育目標，如方法能力、合作交往能力、獨立自主能力、責任意識等突出表現出來的教學方式。
一、項目教學法的內涵及其特征
項目教學法是一種教和學相結合的模式，旨在把學生融入有意義的任務完成的過程中，以項目驅動教學，學生在項目教學中以自主性、探索性學習為基礎，每人都有自己在項目中的角色和任務，而一個任務和其角色也相互結合，學生在指定的時間內完成各自內容。教師將需要完成的任務以項目的形式交給學生，以小組合作的方式，按照工作流程和項目要求共同制定計劃、分工完成整個項目。學生在項目實踐過程中，理解和把握項目要求的知識和技能，體驗解決實際困難的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力以及團隊合作能力。
有別于傳統的課堂教學方式，項目教學法有自己的特征，這些特征保證了其教育目標追求。綜合起來項目教學法有以下特征。一是產品和行動導向。其目的是在真實環境中通過行動來獲得典型的實際經驗。二是跨學科性。通過項目主題所包容的跨學科的綜合內容來達到教學完整性，這在傳統的單個學科或專業指向的學習中不能實現。三是學習者和需求指向。其目的是促進學習者的學習動機以及項目參與者對項目主題的認同感。四是學習過程的自我組織。因此，必須在項目教學中給予學習者自主進行計劃和實施工作的空間。五是社會關聯性。通過項目教學的社會關聯性質，展示學習情境中的各種關系并在一定程度上獲得正確應對的能力。項目的目標和內容不只是獲得專業知識，還有發展學習者人格的作用。
二、項目教學法的實際應用
從理論上說，項目教學法可以應用于計算機教學，有別于其他學科的課程，我們嘗試將項目教學法的應用貫穿于計算機課程的整個教學過程，即將各知識點構建成一個完整項目的各個組成部分，通過完成這些組成部分，達到掌握知識點的目的。
例如：在數據庫開發應用課程教學中，剛開始在沒有講授任何實際應用項目時，就讓學生自己創建某個數據庫，并在數據庫中創建某些隨性的表及在表中輸入相應數據，簡單演練數據庫及表的基本操作，還根據已創建的數據庫及表布置課堂作業。雖然這些作業很多同學都能夠在課堂上順利完成，而且也取得不錯的成績。然而，由于問題簡單、操作容易、作業反復出現等問題，學生往往只能溫習已學習過知識點，而且記憶不深，課后往往容易忘記，更加不能將已學過的知識同新學習的知識相互聯系，融合升華。但如果采用實際軟件項目同數據庫開發應用課程相結合，如學生宿舍管理系統。那么學生們首先會一起查閱學生宿舍管理相關的文章，同時聯系、自身生活經驗，相互討論，利用已學習過的數據庫知識，建立起有實際意義的數據庫、實體表，及其聯系表，這樣不僅溫習了以往的數據庫SQL語句操作，同時靈活應用了抽象數據庫設計知識，最主要的是在數據庫表的設計過程和創建中，大大提升了學生們分析為題和解決問題的能力，提升了學生們的興趣。
三、項目教學法的實踐分析
1、項目設計要有針對性
在教學內容安排上，不再用以前的“知識點”為線索，而是根據學生接受能力及當前就業市場為需求，改用以“就業”為線索、以“項目”為模塊，精心組織教學內容，使其符合
學生的認知特點，特別是強調所學知識要同職業或崗位同步。從教學內容上來看，教師要做到精心設計好每一個“項目”。項目有一定的難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且要求學生應用新知識、技能、解決過去從沒遇到過的實際問題。因為項目教學法是要讓學生在完成“項目”的同時，掌握知識，“項目”直接影響教學效果，因此，“項目”的設計至關重要。
2、項目能激發他們的熱情
在教學方法上，強調學生的自主發展，強調培養學生的自學能力，在教學過程中不斷地用“項目”來引導學生自學，讓學生根據“項目”的需求來來學習，變被動的接受知識到主動地尋求知識，改變學生傳統的學習觀，有“學會”到“會學”這里面關鍵是否能夠引起學生的興趣，激發他們的學習熱情。
3、項目要在協作中完成
在能力培養上，著重培養學生的創新精神和合作意識。學生在完成項目的過程中，會積極地去思考、探索。每個人的思路、想法不盡相同，教師可以引導他們進行討論、交流，并適當的給予點評，是他們相互取長補短，既調動了學生的積極性，又培養了他們的創新精神和合作意識。
4、項目教學成果要展示
項目教學的作業一般是一個具體的項目，在學生完成作業的同時，項目也宣告成功。學生用自己的勞動獲得了現實的成績。在項目教學過程中成果的展評是一個很重要的環節。可以讓學生參與自己學習成績的評價。在評判時應以鼓勵學生能力為主，指出成果作品中的不足。這樣的學習學生能學到傳統課題教學中得不到的效果，對培養學生自信心等方面的效果是不可估量的，自主學習技能得到不斷提高。
項目教學方法運用于教學中，具有一定的應用價值。它能將某一工作問題的理論知識和實際技能結合起來，學生有獨立制作計劃并實施的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為，有明確而具體的成果展示。學生自己克服、處理在項目任務中出現的困難和問題。項目具有一定的難度，要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題，它打破了傳統教學法中注重學習循序漸進和積累的老套路，不再按照教學能容的從易到難的順序，而是以完成一個“項目”作為動力來進行教學，在完成“項目”的過程中，又培養了學生的自學能力、創新精神和合作意識。它貫穿一個宗旨：讓學生參與，并有機會讓其體現“個體存在”的價值。
實施項目教學法，推動了教學革新，改變了傳統教學模式，為學生提供了更加有效學習的良好環境，不但可以動用現代化的教學手段對知識進行綜合演練，而且在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用，充分地展示了現代教育的精神。
參考文獻：
計算機在法學專業的應用范文3
隨著計算機技術和網絡技術的迅速發展，人們的學習方式、思維方式、工作方式乃至生活方式都在發生變化，這對傳統教育管理和教學模式提出了更高的要求。中職學校計算機專業課教學是一項融知識性與技能性于一體的教育。然而，由于中職學校的特殊原因，學生缺乏良好的動手能力和創造能力，自學能力和自控能力層次較低，學習積極性不高，教學效率相對低下。因此，改革教學方法，充分發揮學生的主體性和創新精神在中職學校計算機專業課教學中就顯得尤為重要。以構建主義學習理論為基礎的項目教學法為中職學校計算機專業課教學開辟了一個新的天地，下面以Photoshop教學為例就項目教學法的應用進行探討。
一、項目教學法的理論基礎
建構主義（Constructivism）最早由著名的瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）提出。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料。通過意義建構的方式而獲得?；诮嬛髁x的教學法要求，在學習過程中，學生是學習的主體，知識獲得的方法是學生去發現，教師的任務是為學生獲得知識創設情境，引導和幫助學生通過意義建構獲得知識，充分發揮學生的主體性和創新精神，使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構。
項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是在建構主義理論指導下的一種教學方法。以“項目”為中心的教學設計正是順應建構主義學習環境要求而提出來的，因而建構主義的學習理論和現代教學理論就成為以“項目”為中心的教學設計的理論基礎。
二、項目教學法的教學設計
與傳統的教學法相比，項目教學法改變了傳統的三個中心，即由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。所以，在教學設計時，必須遵循以下原則：
第一、創設可行的問題情境。教師設計問題的主要目的是通過學生對問題解決活動學習知識技能，激發學生的學習動機，發展學生的思維能力、想象力以及自我反思與監控的能力；促使學生把學到的知識技能應用到學習和社會實踐中去。因而，教師在教學過程中要不斷結合實際生活，用“問題”來引導學生自學。
第二、項目設計的層次性。學生是知識建構過程的主體，在教學中，學生在教師的組織、引導下，主動、有目的地獲取學習，用不同的方法完成“項目”。因此，教師進行“項目”設計時，要充分考慮各類學生的知識、認知能力等，根據學生的實際水平來設計每一個模塊，針對不同程度的學生來設計不同層次的練習，使設計的 “項目”有層次感。比如在Photoshop教學中，同樣一個圖形的繪制，可以通過畫筆直接繪制，可以通過路徑轉換，在項目中，不同層次的學生可以選擇不同層次的方法來完成項目。
第三、項目的設計要讓學生積極參與。精心組織教學內容，讓學生共同參與，既能調動學生的積極性，又能更好的發現問題，使項目的設計更符合學生的實際情況，最終通過使學生的共同參與，順利地解決“問題”。在教學過程中，要引導學生積極參與，以此來提高學生上課時的注意力，從而提高學習的效率。
第四、“項目”的設計要給學生的思考和嘗試留有余地。鼓勵和指導學生充分利用計算機網絡資源和相差軟件的學習、幫助功能，培養學生的信息素養。在教學中要想方設法啟發他們親自去嘗試和探究去發現，鼓勵他們舉一反三、觸類旁通。教學內容和項目實例的選擇應該為培養學生的創新實踐提供素材和依據。
三、項目教學法的實踐
下面以Photoshop設計黑白圍棋子為例，介紹實施步驟。
學生已具備的知識水平：熟悉畫筆等繪畫工具，掌握圖層特性和濾鏡等工具的使用。
任務涉及內容：繪制圍棋盤和黑白棋子。
教學目標：引導學生通過團隊合作設計方案，使用Photoshop軟件完成操作可行性問題的研究。
教學過程：
第一、分析項目要求，明確操作內容和基本步驟，對實現任務的過程有整體的認識。
第二、分配任務，將項目分成兩組合作完成，一部分負責圖形的繪制，另一部分負責對整體效果進行設計。教師巡回進行指導，通過有針對性的指導和學生之間的互相學習，會使所學知識得到升華。
第三、學生充分應用已學知識和所具備的操作水平、技能合作完成實現任務要求，這個過程是整個教學的重心，操作時會真實反映每個學生對基本理論知識、操作方法、操作步驟的掌握情況，特別是學生協同合作處理實際問題的綜合能力。
整個教學過程以實現項目要求為目的，將學生已學的知識有機地組合起來，并使學生對相關內容加深理解。通過分組協同操作及對問題的分析，不但掌握了操作技巧和方法，而且提高了合作處理問題的能力，開闊了思路，增強了團隊合作精神。
四、需要注意和解決的問題
1、項目教學法的初衷是讓學生在獨立完成項目的過程中發現知識，解決問題，提高技能；實踐經驗也應該是學生自己摸索總結出來的，也不是教師灌輸的，因此，項目教學法的講解應該只包括對重點教學內容的講解，其過程應該精練，最好是通過簡單的例子用實操的方法進行，這樣學生才更容易理解、接受，為學生獨立完成項目打下了良好的基礎。
2、項目活動中教師的指導要恰到好處。學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發現知識，提高技能，因而教師一定要把握好指導的尺度。非正面非全面的提示性指導不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的發散思維，培養其創新能力。
3、項目總結必不可少。項目完成過程是學生自己探索鉆研的過程，因此，項目完成后的總結顯得尤為重要，它應包括思路總結和技巧總結。思路總結可幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足；技巧總結中，應把不同的解決方法展示給學生，再由教師與學生共同評價各種方法的優缺點及適用范圍，這樣，學生可學到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。
綜上所述，項目教學法是在建構主義學習理論的影響下，通過選取“項目”來創設“情景”，通過“協作”的方式開展學習，通過完成“項目”來達到“意義建構”，是一種比較有效的教學方法。它突破了傳統的教學模式，通過解決學生身邊的一些現實問題來實現學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性。通過項目教學法學習的學生，他們的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高。因些，在計算機教學中應用項目教學法，對水平參差、自控能力較弱的中職學生有更加實際的意義。
參考文獻
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計算機在法學專業的應用范文4
一、分層目標教學法的概念
分層目標教學法是指根據學生的學習狀況、個性特長等心理傾向以及知識基礎和接受能力、認知水平等方面的差異，對教學目標、過程、要求以及教學對象進行分層教學、分層要求和分類指導，并使不同層次的教學目標、過程及要求與不同層次的教學對象相互協調，旨在提高每一位學生的綜合能力，最終促進全體學生共同發展。這種教學方法能夠最大限度地兼顧學生智力和情感上的個體差異，使“因人施教”真正落到實處，同時這種教學方法對教師素質的要求也比較高。
二、分層目標教學法在計算機專業教學中的具體應用
（一）根據學生個體差異實施分層
分析學生是實施分層教學的基礎工作，了解學生是分層教學的前提。
要實施分層目標教學法，教師應先針對學生的學習基礎、學習態度、知識水準、發展潛力等各方面的差異進行分層。學生層次的確定是在進行整體調查和各學科專項調查的基礎上，采取實事求是、對學生高度負責的原則，堅持學生本人自愿申請、學生之間評估，然后各科教師匯總，將自己學科的學生按學習基礎分出A、B、C層。教師要充分了解學生的家庭背景、學習生活和思想情況，再逐一與學生溝通交流。為了維護學生的自尊心，最好不要將學生直接分為好、中、差三層，而應稱作A、B、C層，并將三層學生按一定比例交叉混編成學習協作小組，以后的學習目標、教學方法、作業布置、課外輔導、綜合評價都依據分組情況進行布置，鼓勵他們通過團體協作來共同提高綜合素質。
我授課的班級是高三年級的計算機專業，他們通過前面兩年的學習，已有了一定的知識基礎，但知識水準參差不齊，而且心理素質比較脆弱，很多時候并不能正確認知自己，易受外界的心理暗示。因此，我每次在向學生宣布分層情況時，都十分講究方法和場合，同時對分層學生進行全面的考察分析，掌握每個學生的實踐能力和熟練程度，從而依據個體差異，對學生實施動態分層管理。我會幫助學生分析最近階段學習成績下降或者提高的原因，鼓勵學生正確地面對這種差異。同時，我讓學生懂得這種分層是動態的、暫時的，只要自己努力就可以進入更高的層次。
（二）根據教學目標分層
對學習目標進行分層是實施分層教學的關鍵，教師要根據不同的學生設置適合他們的教學目標。我結合專業教學要求及不同層次學生的需求，制定適合他們的教學目標。比如，在計算機專業課上，針對程序設計的問題，要求A層的學生能夠熟練掌握程序設計的方法及步驟、課本例題，并能做脫離課本的拓展性實踐問題，鼓勵他們解決一些比較復雜的問題；要求B層的學生掌握課本已有例題即可；要求C層的學生只要能“照本宣科”就行。通過設置不同的目標，可以讓各個層次的學生都體會到學習的樂趣，并體會到編寫程序所帶來的成就感。應專業教學的需要，我制定了適合學生的教學目標，并在教學中加以實施，取得了很好的教學效果。
（三）具體教學方法分層
計算機專業課是一門以實際操作為主的課程，在教學中，一般分為理論課和實踐課。
1.理論課
我事先根據分層情況，梯度設置練習內容，利用多媒體課件，先演示出本節課的教學目標，讓學生知道本節課要學習的內容。由于班上大多數學生屬于B層的水平，所以教學中以B層目標為主。為了兼顧C層學生，我由簡單的操作引入新課；為了兼顧A層學生，我在講完教學內容后，再設計一些有一定難度的內容。這樣，不同層次的學生都得到了鍛煉的機會。我最后對每個學生的發言和作品作出評價分析，達到了理論教授的目的。
2.實踐課
我先演示一遍，然后要求學生操作一遍，最后再出一個難易梯度程序設計的練習，根據層次要求實施，逐步培養學生的程序設計理念和能力。
對A層的學生，主要培養發散思維，開拓其思路。教師可要求他們多做一些難度較大的問題，提高綜合運用知識、解決實際問題的能力。
對B層的學生，要鼓勵交流學習的方法和途徑。學生在熟悉課本上的知識點后，可以做一些難度適中的問題，在教師的引導下不斷總結提高。
C層的學生主要是通過課堂講解獲取知識，教師要指導其學習方法和訓練技能，鼓勵他們回答為B、A層學生設計的問題，以此來激發他們的學習興趣，增強他們的求知欲和自信心。
3.作業布置與批改
在這個環節中，教師要著力注意兩個問題。
（1）布置作業要因“層”制宜。教師在緊扣教材的同時，要針對各層學生的目標和具體情況設計一些難易有梯度的習題，以滿足不同層次學生的需求。
（2）批改作業要因“人”制宜。教師批改作業時，對于B 、C層的學生，要指正其存在的問題，多給予表揚鼓勵的評語；對于A層學生，可要求他們尋找更為合理簡潔的設計理念與方法。教師可以通過批改作業發現學生中存在的一些普遍性、典型性、趨向性的問題，為搞好作業講評做準備并及時調整教學方法。
4.課外活動與輔導
我利用課余成立計算機專業興趣小組，根據學生的層次不同，配備的“指導教師”也不同。C層學生做帶有智能自動評分系統的習題，B層的學生可以在一旁給予必要的“指導”；A層學生要做有難度的題目，必要時由我負責指導。進步較快的A層學生要自覺幫助B、C層的學生解決問題。這樣，專業興趣班使學生的專業水準得到了提高，學習氣氛愈加濃烈，促進了班級內部的和諧與團結。
（四）教學評價分層，適時動態地調整層次和發揮小組協作精神
教學評價分析要體現出層次性和激勵性，測評機制實施彈性動態管理，即學生的層次根據學生學習情況上下浮動。這是一種激勵學生刻苦學習的管理方式和激勵機制。評價考試時，教師可按一定比例來考查各層次學生運用基本知識解決實際問題的能力，并鼓勵低層次的學生答高層次的題，在統計分數時，將超層答題的結果作為升、降層的重要參考依據。
教師還要根據教學效果的反饋信息，進一步對教學作出恰當的評價，并決定下一步的教學步驟。分層評價和激勵可以充分調動每個學生學習的主觀能動性和積極性，同時還要繼續鼓勵、發揚學習小組內部互幫互學，組外相互競爭的協作精神，讓每一個學生都能在輕松愉快的課堂內充分展現自己，獲得進步。
計算機在法學專業的應用范文5
關鍵詞：任務驅動；建構主義；計算機專業課
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913(2007)18-0007-03
1計算機專業課教學現狀分析
當今社會知識經濟的迅猛發展，對學校的教育提出了更高的要求，如何培養新型的適應社會發展需求的人才，需要教師敢于超越傳統，根據不同學科或專業的教情與學情，創造性地實施素質教育，這是歷史賦予的重任，也是時代的要求。
計算機專業課是一門操作性很強，極富有創造性，且內容更新較快的課程，只有經過充分的實踐才能真正掌握知識和技能，只有不斷追求創新才能跟上飛速發展的信息技術的步伐。而傳統的計算機專業課的教學過于強調教師的教，忽略了把課程作為信息的載體，使學生在學習過程中不能主動地掌握知識和技能，因而限制了人的潛能的發揮。
在素質教育不斷推進的今天，改變傳統教學方法的呼聲日益高漲，強調學生的主體性、積極性和創造性已成為開展素質教育的本質體現，“任務驅動”教學法符合素質教育的要求。
2什么是“任務驅動”教學法
所謂“任務驅動”教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，是實施探究性教學模式的一種教學方法。它是將所學知識隱含在一個或幾個任務中，學生通過提出問題、分析問題、明確問題所涉及知識，并在教師的指導下解決問題的教學方法。在學科學習中，“任務驅動”教學法以問題作為載體，創設一種類似科學探究的情景或途徑，讓學生自主地通過已學的知識，分析問題，完成任務，從中培養學生的實踐能力和鞏固已學的知識。
建構主義教學設計原則強調學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，以探索問題來引動和維持學習者學習的興趣和動機。
具體到課程教學的設計過程中，采用“任務驅動”教學法是指任課教師根據當前教學主題 (目標) 設計并提出任務，針對所提出的任務，采取演示或講解等方式，分析任務并給出完成該任務的思路、方法、步驟和結果，在此基礎上，教師也可以任務方式引導學生邊學邊做，并獨立或協作完成相應的學習任務，實現“學中做”、“做中學”，以達到學生真正掌握知識與技能之目的。“任務驅動”教學法的出發點是：師生互動；切入點是：邊學邊做；落腳點是：調動學生學習的積極性、創造性，尤為強調個性的發揮，事實上“任務驅動”教學法并不是簡單的給出任務就了事，重要的是要讓學生學會學習。
本文簡要地介紹了我們在高職計算機專業課教學過程中采用“任務驅動”教學法的一些方案設計、過程考核以及相關理論和實踐的探索，希望對計算機專業課的教學有一定的參考意義。
3 “任務驅動”教學法的實施步驟
任務驅動法實施一般可分為任務設計、分析探索和效果評價等3個階段。
3.1任務設計階段
在“任務驅動”教學中，任務的提出是前提條件，是這個過程中的核心，它將決定在這節(門)課中，學生是主動學習還是被動學習。所以，任務設計是任務驅動法的第一步，也是任務驅動法的關鍵。
教師要站在稍超前于學生智能發展水平的高度上，提出有利于學生掌握技能、獲取知識的有意義的任務，設計的任務應能激發學生的學習興趣。教師在實踐教學中若能創造一種真實的問題情境，無疑能提高學生的求知欲。
任務的設計要有明確的目標，只有任務明確、編排合理方能達到預期的效果，教師要在學體目標的框架下，根據學生認知規律把知識點分成一個個相對容易完成的小任務。這些任務與任務之間不是孤立的，而是互相聯系、相輔相成的，通過小任務由簡單到復雜，循序漸進地完成。任務設計應注意學生的個體差異，分別提出恰當的基本目標、發展目標?；灸繕送ㄟ^努力人人都應達到，而發展目標則可以鼓勵學有余力的同學繼續追求，從而培養學生積極探索、勇于開拓的精神。
任務的形式一般可以分為下列3種。第一種形式的任務要求非常明確，有統一的樣板，要求學生完全按照教師給出的樣板去做，這種形式比較適合課程內容的開始教學；第二種形式是任務中的一部分內容是教師明確要求的，另一部分是允許學生自由發揮的。例如學生在學習PowerPoint做演示文稿時，可以給學生設計一個“送給爸爸媽媽的電子賀卡”的任務，“做一個電子賀卡”是確定的任務，但其中設計的具體內容可由學生自由發揮，這種教學形式適合教學的中間階段；任務的第三種形式是教師只給出一些原則上的要求，大部分內容由學生自由發揮，這種教學形式比較適合課程設計和實訓階段。例如在VB課程設計時，要求學生完成一個管理系統 (工資管理系統、成績管理系統、圖書管理系統等等) 。后兩種形式的任務的確定還需要學生自己思考或者小組討論，最后得出具體的任務。
總之，提出的任務要符合學生認知規律，把教學內容融合于開放平等的教學環境中，引導學生自覺地去探求知識，去獲取知識，去運用知識。
3.2分析探索階段
分析任務是任務驅動法中必要的環節。教師對任務進行適當的分析，有利于學生在探究學習中少走彎路，減少盲目性。一般來說，任務給出后，教師不要急于講解，應該先讓學生討論、分析任務，搜集相關的資料，分析完成任務需要做哪些事情，存在哪些問題。如果完成任務的知識沒有學習過，即含在任務中的新知識點，這也是任務所要解決的問題，
教師對任務分析之后，就是學生自主探索的階段。這是學生學習知識技能的階段，在這一過程中，教師盡量不要直接告訴學生如何去解決面臨的問題，可以進行適當的啟發，給出合理建議，提供學生所需的資料，也可以參與其中討論。教師設計的任務可以由學生個人完成，也可以分小組完成?！叭蝿镇寗印苯虒W法的任務是使學生成為學習主體。
例如，在VB教學中應用“任務驅動”教學法，我們可以這樣來安排，首先，在課堂上向學生們展示一個有趣的程序作實例，這個程序是完整的，并且包含了當天課程要講的新的語句，也大量使用了前面課程中已經學過的指令，再由淺入深地講解實現這一程序的基本思路，提出所需解決的問題。然后，在程序中一步步地引出對象、控件的使用，講解新命令的使用方法，最后總結新指令的使用方法和注意事項。這樣的教學不僅使枯燥無味的內容變得簡單、有趣，激發了學生濃厚的學習興趣，而且使學生不至于掉入VB語言知識的細節里，很快了解了程序設計的全過程，從而產生濃厚的學習興趣。如講時鐘控件一課，為了抓住學生的注意力，引起學生的興趣，先向學生們展示一個地球圍繞太陽轉動的小程序，當地球沿著既定的軌道圍繞著太陽轉動的時候，學生們立刻被吸引住了。然后分析需要解決的問題，一個是如何實現地球在既定的軌道上移動，再一個便是移動速度控制。然后引導同學們思考怎樣求得軌道上一點的坐標，當同學們的注意力都集中過來時，便可介紹Timer時鐘控件的使用了，接下去再一步步引導學生如何用Move方法讓地球轉起來等等。最終使學生們基本掌握整個程序的編寫思路和方法，讓他們感到編程很有意思，很好玩，還想編寫出更加有趣的程序，因為只要有了興趣，對知識的渴望和學習就是順理成章的事了。
計算機學科的特殊性，為我們老師提供了太多的機會和可能為學生去創造這種生動活潑的課堂氣氛和環境，只要老師下功夫去發現、去挖掘。所以，“任務驅動”教學法拋棄了以往學生跟著教師指揮棒轉，被動接受知識的狀況，使學生能獨立思考、大膽嘗試、自主探索，對學生分析問題、解決問題的能力培養十分有益，另外“任務驅動”教學法也為學生的合作學習提供了良好的條件，考慮到知識技能層次上的差異，教師可以把各種層次的學生組成一組完成同一任務，學生通過合作學習，學會了表達自己的見解，學會聆聽他人的意見，理解他人的想法，學習他人的長處。
3.3效果評價階段
完成了任務并不等于完成知識技能的建構，還必須對學習效果進行評價，這就是總結反思和鞏固的階段。學生完成任務后，應該對任務完成情況進行總結性評價，對存在的問題進一步討論。先進行小組內交流，對不完善的地方做相應的修改，如還有疑問，可在班級集體交流時提出供大家討論。小組討論完后，進行班級交流。
評價任務的最后過程，是教師對學生的作品給予評價，評價的內容包括：學生是否完成了對新知識的理解、掌握和熟練應用，以及學生自主學習的能力，同學間相互協作的能力和創造性，解決問題的能力如何等等。教師的評價應注意保護學生的自尊心和信心，充分肯定其優點，使學生體驗到成功者的快樂，以保持良好的學習勢頭。
評價活動主要是學生和學生之間以及學生與教師之間的交流，也是一個合作學習的機會。在這樣一個合作性的集體中，具有不同知識結構、不同思維方式、不同風格的學生，可以在交流過程中互相啟發、互相補充，在相互交流中產生新的認識。而教師也可從學生的一些創意作品中得到啟發，達到教學相長的效果。任務評價活動使教師和學生在某種程度上都得到了發展。
教師對學生的評價不僅是學生成果的靜態評價，還包括學習過程的動態評價。通過教師的點評幫助學生總結完成任務的過程和方法，促使學生反思自己的思路和行為，把所學的知識和技能消化。
4 “任務驅動”教學法的不足
對于計算機專業課來說，“任務驅動”教學法應該是比較理想的教學方法。然而，教無定法。筆者在十多年的教學過程中也發現“任務驅動”教學法的許多不足之處，最大的不足之處，就是對知識掌握不夠系統全面。比如，我們在教學程序設計的時候可以創設一種任務情境讓學生圍繞某一個任務開發一項軟件，軟件開發完畢后，學生對該軟件所需要知識應該已經掌握，然而，在軟件設計的過程中對于一些需要用到的知識點，以及對該知識延伸的相關知識掌握可能不夠全面，不夠系統，也就導致了掌握技能的過程中缺少了理論的深化。因此，在進行計算機專業課程的教學過程中，要靈活地采用適當的教學方法，以使學生對知識掌握更加全面。
5結束語
總之，“任務驅動”教學法要求教師通過對教學內容的合理安排與組織來完成對信息的傳遞，促進學生完成對知識的構建。學生作為學習的主體，在教師的指導下，通過對學習資源的運用從而主動接受刺激，積極參與并積極思考，不斷地將新的知識內化到原有的認識結構中，從而完成對新的知識的構建。
“任務驅動”教學法是師生雙方都參與的活動，教師設計和分析情境，使學生學習相關知識，同時提出任務，引導學生完成，學生以主體的身份分析情境，理解知識來完成任務。任務的完成融合了學生的創造性，體現了學生的操作技能，培養了學生的成就感和進取心。“任務驅動”教學法給學生提供了師生交流的空間，師生之間的關系由傳統的單一教與學關系轉變為引路人與開拓者的關系，真正達到了以學生為主體的教學目的。
在對“任務驅動”教學模式的研究和探索中，我們重點談了教學模式的實施流程和每一環節的具體實施過程，希望能夠對計算機教學中的“任務驅動”教學法有比較明確的指導作用?！叭蝿镇寗印苯虒W模式是計算機教學中的新型教學模式，有效的實施“任務驅動”教學模式將有利于教師圍繞教學目標進行教學，有利于創新能力和創新思維人才的培養，也有利于達到計算機專業教育目標。當然，這種目標的實現還需要教育者在現代教育觀念的引導下，切實做好建立各種信息技術設施，開發電子教材、建立教學信息資源庫，深入開展現代教育技術實驗，從而實現教育的最終目的――人的發展。
參考文獻
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計算機在法學專業的應用范文6
關鍵詞：會計專業；案例教學法；應用；理論與實踐相結合
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）40-0053-02
一、建立教學案例庫
1.典型性原則。案例教學法中典型的案例，在學習指導中有著非常重要的意義，并且具有很強代表性的，學生通過對典型案例的學習，可以很好地掌握和理解會計電算化知識在實際活動中的發展變化規律，以促使會計理論教學與實踐相結合。
2.實用性原則。會計案例應是會計主體的實際活動內容，做到精心整理、精練概括，而不能隨意主觀臆造，脫離實際。應依據會計案例教學的需要，將會計實務資料進行必要的加工改造。
3.綜合性原則。教學案例要選擇具有一定的難度，有意識地選擇一些綜合性強的案例，以利于學生對有關重點與難點問題的掌握和理解認識，從而取得更佳的整體教學效果。
4.理論性原則。案例教學法可以將會計電算化理論知識和實踐能力有機地結合起來，并且在具體的案例中，有效融匯于實際中，使學生對于所學的理論知識掌握起來更加熟練，運用起來更加輕松自如。
二、案例庫中的資料來源
1.深化企業，融洽實業界與教育界的關系，發動學生參與學習社會理論知識并到當地企業進行專題調查。教師可以在企業實際工作中搜集一些相關材料并且整理好，編纂成電算化專業教學中使用的教學案例；一些專業教師還可以利用假期，到一些企事業單位以及會計專業事務所等部門進行實踐工作專業鍛煉，或者進行兼職工作，邊工作邊搜集教學案例，為充實好課堂教學內容打好基礎。如在企業實行會計電算化的初期，教師可協助制作軟件的初始設置，教師經過參與社會理論活動，理解企業會計電算化的施行狀況及過程，并組織學生參與其中，使學生可以更好地結合理論與實踐，從而搜集會計材料作為教學案例。
2.在會計電算化教學中，可在網絡上搜索下載資料，還可以在雜志、報刊中摘錄資料等。將一些制造企業的會計資料整理作為講授的案例；如根據手工會計資料，整理、改編為會計電算化教學案例，從相關資料中搜集教學案例。這樣可以收到好的學習結果。
3.建立校內或校際之間的合作，交流教學案例。如經常性開展當地的學校與學校之間的教研活動，一線教師相互交流教學方法與案例。教學案例可以是正面的，也可以是反面的。為了節省教師搜集案例的時間和精力，可以建立校內或校際間共享的案例庫，可以是完整的，做到資源共享，也可以是有缺陷的，或將案例中的某些已知條件去掉，以鍛煉學生發現問題和解決問題的能力。
三、案例討論與分析
1.案例討論。通過討論并提示學生思考，便于學生對基本理論知識的理解和鞏固，將抽象的理論寓于生動具體的案例之中，針對某一問題，充分調動學生的積極性和主動性。教師在按照授課的內容和進度確定相關的會計案例后，以案釋教，通過案例分析來闡述學科理論知識，使課堂形成熱烈討論問題的氣氛，師生之間相互辯論。通過課堂上互動式的教學，讓學生闡述自己的看法，激發學生的發散思維，學生可以分別從不同的角度來剖析同一會計案例。以《財務會計》課程教學為例：如果A單位銷售給了B單位一批貨物，A單位開了一張增值稅發票，而B單位開了一張商業承兌匯票交給A單位。假設你是B單位的會計人員，該如何處理？假設你是A單位的會計人員，應收集哪些原始憑證，如何編制記賬憑證？在這個案例中，通過學生之間的討論，可以明確會計主體的問題，以及在不同階段原始憑證的種類和收集、審核方法等；可以讓學生練習材料購進和產品銷售的賬務處理方法，還可以讓學生明確記賬憑證的處理依據是原始憑證。
2.案例分析。案例分析是在教師的提示與指導下，通過對教學案例進行分析、討論，以發現解決問題和處理問題的方法，使學生可以獨立的進行會計賬務處理和進行正確的案例分析。如：物資采購案例，教師可以結合購入物資的相關稅金、不同的銷售方式、成本構成、結算方式、銷售折扣等知識點來歸納分析，以加深學生對問題的理解。
四、案例教學法的案例演習
案例演習是指組織學生進行案例模擬訓練。教師有針對性地在各個環節設置問題，不要急于糾正，要讓學生去發現、探討問題，教師要進行啟發引導學生，應有針對性地提出問題，讓學生判斷分析問題是否有誤，找出解決問題的方法。如：在學習《財務會計》課程中的各種結算方式的程序及使用注意事項的相關內容時，案例教學法的具體實施方法為：將全班同學分為四組，由每組同學分別飾演收款單位、付款單位、收款單位開戶行、付款單位開戶行，按整個結算過程進行模擬演示。在幾輪模擬活動過程中，使學生發現課本中沒有提及的問題。注意讓學生進行角色互換，這樣不僅使教學活動生動有趣，學生還能熟練掌握各種結算方式的操作程序及注意事項，并且通過一種結算方式的模擬操作，從而熟悉各環節的具體操作程序，舉一反三地掌握其他結算方式的具體使用方法。再如：在學習《會計電算化》中關于不同等級操作員的權限知識時，教師如果逐條進行講解的情況下，學生還是覺得費解，那么教師可以采用案例教學方法，讓學生可以感悟加體悟，身臨其境，模擬演示，化抽象為具體，化復雜為簡單，這樣理解起來就容易多了?？蓪⑷嗤瑢W分成若干組，分別扮演系統管理員、賬套主管、普通操作員（也要細分為若干角色），讓其完成一套賬的全部工作。在幾輪模擬中，培養學生的綜合能力和成就感。
在會計案例教學中，可以有多種形式，案例教學法在具體實施中，教師要精心準備，可以進行典型示范引導，即引導學生在吸收知識的過程中，教師應從單純的注重“教”向突出“導”的轉化，可以開展小組討論。在會計案例教學中，應正確處理好理論教學與案例教學之間的關系，改變學生的被動聽課為積極思維、主動實踐的過程，形式可以多樣；更注重實驗教學環節，但其具體實施辦法和措施還有待進一步的探索和完善，應主張“教師為主導”，又可以進行逼真模擬訓練。案例教學法重視會計理論教學環節，促使學生勤于思考、善于決策，是一種較好的啟發式教學模式，通過“實戰”的教學方法，要“以學生為主體”的身份注重自身能力和素質的培養。
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