前言：中文期刊網精心挑選了線上課堂的利弊范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
線上課堂的利弊范文1
疫情期間線上家長會班主任發言稿1
尊敬的家長，親愛的孩子們：
大家好!
我是xx班的班主任xxx，很高興通過屏幕和大家連線，很感謝各位家長可以空出時間來和孩子們一同參加這次網絡家長會。在會議的開頭，我想和大家再強調一遍，現在雖然疫情得到了緩沖，但是大家還是不能夠放松警惕，我們要時常保持一種警戒心，不能夠因為情勢好轉而放飛自我。孩子們更是要記住勤洗手，不要用手去觸摸口鼻眼等等。只有這樣，我們才能更快和大家在校園里相聚!
那么現在我想和各位家長匯報一下這次停課不停學網絡教學的一些成果。首先我也很清楚各位家長對待網絡教學的一些態度，有些家長很贊同，有些家長也保持一個中立，當然也會有家長持反對意見。因為網絡教學多多少少都是存在一些利弊的，但是對于現在的情況來說，我認為網絡教學是比較合適的一種學習方式，因為它起到了一個督促作用，讓孩子們也有一個學習的心理條件。
這次網絡教學對孩子們來說也是一次考驗，通過孩子們的作業來看，有一部分的孩子是認真的完成了每一天的任務，而有一些孩子就總是馬馬虎虎，書面潦草。孩子們，你是老師說的哪一種，你的心里清楚，那也請大家在心里給自己這次網絡學習打一個分數。但不管你多少分，你都應該把學習放在首位。我們學習過程中，總會遇到一些突況，當然我們也應該保持一顆冷靜的心，讓自己慢慢沉淀下來，把學習也重視起來，這樣，我們才能夠真正的長大，變成老師和家長們的驕傲和自豪。
這次班會其實主要說明的一點是，在疫情期間，我們要堅持做到停課不停學，雖然學校停課了，但是我們的學習從來沒有停止過。如果孩子的自制力不是很好，那么就請家長多家監督，孩子自己也慢慢培養好的自制力。如果孩子自制力、自覺性都很好，那么也請家長平時多加關心和指導，讓孩子能夠更順利的學習和進步。我作為大家的班主任，在這次網絡教學中如果有什么不太完美的地方，還請各位家長提出建議，我也會繼續優化我的教學，讓孩子們更好的學習和進步。希望孩子們在這次疫情之中、在這次自我學習之中有所進步，加油向上。
我的發言完畢，感謝大家!
疫情期間線上家長會班主任發言稿二
尊敬的家長們：
大家好!
感謝各位能及時的通過網絡平臺參加我們xxx中學xx班在這個學期的第一個家長會。在這個特殊的時期里，我們我們不得已只能使用網絡的方式來進行學習和展開這次的會議，對此造成的不便，還望各位家長能夠理解。
那么，先來說說這次會議的重點。對于我們因為流行病毒的原因導致不能正常開學這點，各位家長都已經知道了。我們消防也非常感謝各位家長的理解和準備。畢竟這一切都是為了學生們的健康，為了我們的課堂能順利的進行下去。
我們這次的家長會的主題，依舊是圍繞著學生來進行。相信各位家長都已經注意到了開學再次延遲的消息。這也意味著我們不得不繼續通過網絡平臺的方式來授課。前一段時間的.時候，通過網絡的授課，作為老師來說，其實我覺得效果還不錯。面對網絡，學生們確實表現處了不小的興趣。在上課的時候也更加的認真、仔細。但是，應該是對網課的新鮮勁過去，不少的同學在上課的時候出現了心不在蔫，甚至注意力嚴重不足的情況。對此，我們也有找同學們單獨討論過。但“遠水解不了近渴”，網課的日子可能還有不斷的時間，但我們的學習已經開始進入關鍵時期了。在此，我想請求各位家都能做好管理，在家中的時候積極的監督學生學習，按時的檢查好作業，并且，最重要的一點，督促好學生們在晚上及時的就寢，保證第二天學習的精神。這是非常重要的!
我明白，各位家長對網絡授課一直感到擔心。網課是一個全新的方式，也是一個全新的平臺。對學生來說，甚至對我們來說，這都是相當陌生的。但是經過這么一段時間的適應，我們已經學會了如何在網課中完成授課，學習知識。并且，通過網絡的便利性，我們也能更好的將課堂講述的有聲有色!我相信，這回是我們平時是課堂上難以接觸到的優勢。但同時，作為管理上的劣勢，我們就必須要靠各位家長的積極協助!做好孩子們的管理工作，但是也請不要過多的干涉，要保證學生們自覺性的同時做好管理，防止學生因為環境因素出現懶散、不專注、時間安排不當等問題!希望各位家長都能根據同學們的情況做好監督工作。
我的演講結束，謝謝大家!
疫情期間線上家長會班主任發言稿三
尊敬的各位家長、各位老師：
大家上午好!
很高興能夠召集各位家長和各位老師來開這個關于“停課不停學”的家長會。我相信很多家長在最近的孩子網課期間都操碎了心吧!其實我們老師們也都操碎了心，但沒辦法，這一切都是為了孩子，為了他們的學習，為了不讓疫情影響到我們孩子的學習。
學習是需要引導的。有很多學生在學習上是不主動的，這些學生的家長，我想你們此時心理應該會有些焦急吧!我很明白，這不只是這些學生家長的錯，但我也希望這些家長明白，孩子的教育，老師是輔助的，家長的家庭教育才是至關重要的。一個孩子愛不愛學習，對于學習主動不主動，這很大一部分原因是我們家長造成的。試問一個成天在家里沒有給孩子以身作則做好引導的家長，又如何擁有一個成績優異、學習從不讓人操心的孩子呢?除非這個孩子天生擁有一顆愛學習的種子，但這樣的幾率還是太少了、太渺茫了，我們的孩子都只是千千萬萬普通的孩子。
這次的疫情也已經把大家關在家里關了兩個月了，在這兩個月里，一個廚藝小白也能成為一個廚藝大師了，更何況一個上網課的孩子呢?如果您的孩子在這兩個月里成績退步了，或許您也就應該要上心了，因為這兩個月可以讓孩子與孩子之間的差距拉開很大，再要想把成績趕上來，追上來，那孩子是得有非常之性情才可以有非常之“成就”的，一般的孩子都會在一種“趕不上”的挫敗感中繼續懈怠下去的，希望我們的各位家長都明白這一點。
如果我們的家長都能夠認識到學習的重要性以及學習的關鍵在那里，我們的這些老師也是非常樂意幫助大家的。我們成立了“停課不停學”專門輔導小組，家長們在督促孩子學習的過程中，如果遇到什么不懂的問題，都可以在線及時向我們的老師們提問，我們會傾盡全力輔助孩子們的學習的。
請各位家長們相信，我們只有始終都堅持著讓我們的孩子在學習的頻道上，我們的孩子都可以教好學好的!各位家長還需向孩子們灌輸一種“學習是為了自己”的思想，不要再用那種獎勵式的教育去督促孩子學習了，要讓他們明白“學習不是為了別人，是為了自己”，他們才會明白學習的主動性從哪兒來了。
線上課堂的利弊范文2
【關鍵詞】MOOC平臺;課堂教學;混合教學模式
Abstract：MOOC students to analyze the use of vocational colleges teaching model there pros and cons， teaching reform ideas proposed combination MOOC resources and classroom teaching methods;design use MOOC resources， classroom play advantage "MOOC- classroom" teaching mode， the promotion of vocational courses fundamental change in the educational model.
Keywords：MOOC platform;Classroom instruction;Teaching Model
1.引言
MOOC（Massive 0pen 0nline Course，也稱“慕課”）即大規模開放在線課程。MOOC起源于2012年，是當今高等教育界最為熱議的基于網絡的新型課程教學模式，MOOC作為一種新型在線教育模式闖入人們視野，它的出現掀起了新一輪的學習變革潮流，給高等教育帶來巨大影響，是未來幾年各高校重點建設的課程。由于MOOC具有現代普通高職教育所不具有的許多顯著性優點，課程組織、教學、考核等模式都產生了巨大變化，給互聯網產業及在線學習、高職教育帶來巨大影響。
2.MOOC 教學模式的主要特征分析
MOOC的一般性特征是大規模、開放和在線。大規模是指其學習者來自世界各地，與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOC課程動輒上萬人。開放是指世界各地的學習者都可以自由地選擇MOOC平臺上任何一所高校的免費優質課程，這些課程資源是對所有人開放的。在線是指學習是在網上完成的，只要有上網條件，學生就可以自主觀看視頻，演練習題，參加考試。
MOOC不同于傳統的在線學習或虛擬課堂，它提供了一個涵蓋教學全過程的網絡課程平臺，包括從參與到反饋、從課堂到課后、從討論到評價、從實踐到考試、從結業到證書等組成部分。在全球擁有上百萬參與者的MOOC經典項目Coursera中，每門課程都有單獨的課程介紹、課程表、人員安排和資源空間。除了正常上課外，教師要每周設置課程提醒郵件和不固定地答復學生的問題郵件，還要根據教學情況安排相應的教學實踐活動。系統提供自動評判的工具和學生互評的環節，為每門課程設置不同主題的論壇版塊供參與者進行在線討論和交流。在課程結束后，系統會根據學習者的完成情況出具相應的結業證書和文憑證明。由此可見，MOOC教學模式與傳統的在線學習模式相比更貼近真實，更規范，也更正式。MOOC教學模式的特征分析見表1。
表1 MOOC教學模式的特征分析
3.MOOC課程的利弊
MOOC課程模式都采用線上觀看教學視頻，完成課程練習，線下參加課程討論小組為主。這種新興的課程模式有以下幾點優勢。
（1）MOOC使學習方式更加靈活
首先，在線視頻不再完全依賴電腦，手機和平板電腦等智能設備也可以觀看，這為在線學習帶來了更多的選擇和空間，學習者不需要在規定的時間、地點和固定的同學一起學習。學生可以擺脫場所、時間的限制，依據自己的情況自助式學習。不明白的地方可以反復觀看視頻，錯了的習題可以反復演算，可以跳過時間表直接學習自己最感興趣的部分，而在傳統課堂，學生只能將注意力迅速轉移到下一部分的內容。所以，MOOC的學習者能夠更自由的掌握自己的學習時間、學習空間和學習進度。
（2）MOOC使高端前沿知識資源共享
MOOC的開放性可使學生方便快捷地找到全球各學科最高水平的課程。即使是同樣主題，也可針對不同高校的課程進行比較、融合，分析其異同，有助于更加深入、全面地理解課程內容。同時，學生可以依據自己的興趣或發展需求選修其他相關課程，幫助建構更加完整的知識體系。而這是傳統大學教育很難達到的。
（3）促進學生主動式學習
傳統教育中，每個學期的課程都已提前安排好，學生按照課表在指定的教室和指定的時間學習指定的內容。而在MOOC中，學生可以任意選擇自己感興趣的科目進行學習，將過去被動式學習轉變成主動式學習。
盡管MOOC課程具有上述諸多優勢，但并不意味著可以取代傳統的課堂教學模式，畢竟校園生活的經歷、校園文化的熏陶都是在線課程難以替代的。以下我們針對MOOC的不足展開一些分析：
（1）MOOC使學生能夠自我掌握學習的方式、進度，帶來了靈活性，但也減弱了外在的規范，導致學生容易放棄學習。據統計，目前MOOC的完成率不超過15%。而傳統大學教育則有著比較完善的管理機制，能夠幫助學生有較高的課程完成率。
（2）MOOC網站提供開放的教學資源，但未必能創造學生間面對面交流氛圍。盡管有的MOOC 平臺提供線下聚會邀約的機制，但有效性尚待檢驗。而正規高等教育能夠讓精英學生有長時間在一起進行思想交流、協作、互相學習和競爭，共同成長。
（3）MOOC中難以為學生提供高水平的創新實踐體驗，而正規大學擁有高水平科研與科學實驗環境，可以為學生提供豐富、多層次的創新實踐機會。
4.基于MOOC的高職教學模式
從上述分析，單純使用MOOC來作為教學模式存在諸多上足，特別是在學生自學能力較差，學習主動性較弱的高職院校中，這些缺點嚴重影響MOOC學習模式的效果。因此結合MOOC和課堂教學形成一種“MOOC――課堂”的混合新型教學模式。具體結構框架如圖1所示。
圖1 “MOOC――課堂”混合教學模式
（1）依托MOOC進行混合教學
理想的教學模式中，學生與教師具備高度的互動與協作。在面對面的傳統教學過程中，教師與學生雖然具備深度互動的條件，但事實上卻以教師單方面灌輸知識方式為主，這一方面是因為學生長久以來養成了這種學習習慣，積極性很難調動，另一方面也是由于學生課前準備不足，沒有經過課程預習，對基本理論知識并未掌握，無法與教師形成合理有效的互動。因此，在教學組織過程中，教師可以要求學生課前觀看MOOC教學視頻和PPT課件進行預習。實際教學時，教師首先根據預習內容隨機提問，檢驗學生是否進行課前預，并納入平時成績考核，以此保證學生課前預習的參與度，要求學生帶著問題來到課堂。在教學中，教師通過講授、討論、練習、任務驅動和自主學習等教學方法，充分調動學生主觀能動性，引導學生闡述預習過程中遇到的問題，積極開展師生討論和生生討論，將單向的知識傳遞轉變為有的放矢的教學過程，通過線上學習與課堂教學的結合，實現更為理想的高互動性的混合教學模式，充分利用MOOC資源，進行主動學習和翻轉課堂的實踐教學。
（2）借助MOOC全面提升教師教學科研能力
高校教學改革的目的之一是全面提高高等教育質量，提升高校畢業生的綜合素質。要想達到這一目的，直接面對學生的一線教師起到了決定性作用。MOOC中有大量國內和世界名師開設的課程，普通高校教師可以通過這些課程，學習名師們先進的教育教學理念和方式，全面深刻地了解本課程的內涵和外延，借鑒名師們的教學經驗并合理利用到自身的課程中。同時，教師可以通過學習一些前沿的專業選修課，了解最新的研究領域、方法和技術，拓寬專業視野，提高自身科學研究的能力。雖然MOOC不能讓人人都成為名師，但它提供了一種行之有效的途徑，教師可以通過MOOC學習，進一步提升教學科研能力。
（3）借助MOOC實現學生自主學習和評價體系的革新
學習是人與生俱來的一種需要，是適應社會生存的基本手段。MOOC的教學理念中強調一種讓學習回歸本源的思想，通過線上教師的講授、助教的引導、其他學習者的協作和自身的學習參與，最大可能地激發學習興趣，將被動學習的課業壓力轉化為主動獲取知識的學習欲望，并進一步落實到具體的學習行為中。高校應該借助于MOOC實現碎片化和個性化學習，逐步實現以“教師”為中心的教學向以“學生”為中心的教學轉變。
5.結束語
MOOC的興起和快速發展帶來了在線教育的新時代，它對于傳統的教學模式來說是一種全新的挑戰，MOOC教學現已成為全球化、信息化時代背景下教學改革的最新趨勢與潮流。高職院校應充分利用MOOC課程資源，將其有效的引入到課堂并與傳統教學相融合，充分發揮兩者的優勢，相互促進，產生更好的效果。
參考文獻
[1]王文禮.MOOC的發展及其對高等教育的影響[J].教學研究，2013（2）：53-57.
[2]蔡文璇，汪瓊.2012：MOOC元年.中國教育網絡，2013， 4：6-18.
[3]王穎，張金磊，張寶輝.大規模網絡開放課程（MOOc）典型項目特征分析及啟示[J].中國遠程教育，2013：67-75.
[4]鄧宏鐘，李孟軍，遲妍，譚思昱.“慕課”時代的課程知識體系構建[J].課程教育研究，2013，7：5-7.
[5]吳維寧.大規模網絡開放課程（MOOC）-Coursera評析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2013（2）：39-41.
線上課堂的利弊范文3
關鍵詞： 小學英語 課外輔導 利弊 改進措施
小學生參加課外輔導已經是司空見慣的一種社會現象，英語課外輔導班是小學生參加人數最多的輔導班之一。為了了解相關情況，本研究針對安陽市區部分小學生、家長和任課老師做了相應的問卷調查。
一、調查問卷數據統計及分析
表一 教師背景
表二 教師工作
表一表明：女性教師數量占88%，男性教師比重較低。考慮到男性在孩子成長過程中的“正面影響”，應該適當增加男性教師的數量。大多數老師在45歲之下，說明英語教師隊伍年輕，充滿活力;但是教師質量有待進一步提升，有些英語任課教師并非專業出身，甚至連基本的語音語調都不達標，相關的心理學、教育學的理論也很欠缺。所以，教師個人還要加強各方面培訓，不斷提高應教能力，這也是強化學生學習效果最重要的一個方面。值得注意的一點是，現在很多班級都是60人以上的大教學班，教師在進行教學實踐時很難顧全每一個學生，這是家長給孩子在校外報輔導班的重要原因之一。
表二表明：小學英語教師在平衡職業和家庭方面有一定的困惑，上課次數太多不利于備課和課下對學生作業的梳理，不利于反思教學。
從以上兩個表格的數據統計可以看出，小學英語教師的客觀實際情況是學生報課外輔導班的重要因素。
表三 對學生的調查
表四 對家長的調查
表三表明：很多學生參加英語培訓班或請私人教師，且大多數參加培訓的孩子覺得輔導班的課程比學校的程度深;學校教材應該進一步改善，以提高學生的英語學習興趣。
表四表明：很多家長把自己未實現的理想放在孩子身上，不愿自己的孩子輸在起跑線上，大多數孩子去英語培訓班是因為家長的意愿。
從調查中我們發現，無論是從學校的師資現實情況出發，還是從學生的興趣和家長的期待出發，在學校外報英語補習班是現實的選擇。
二、小學生課外英語輔導的優點和弊端
1.小學英語課外輔導的優點
就一般情況而言，進行英語課外輔導是對課堂知識的鞏固和加強。在師資力量得到保證的條件下，對于課堂知識掌握較好的同學而言，其可以得到更加深入的學習和輔導;對于掌握不好的學生而言，根據他對知識的掌握程度和自身的理解水平進行相應的“補差”。
校外英語輔導一般實行小班制授課，人數少的一個班級有五、六個人，大的班級也不會超過二十五人，基本上每個學生都會得到老師的精心照料，有利于因材施教和個性化教學的實施。同時，英語課外輔導的授課時間和教學方法比起學校課堂教學來比較靈活，可以在學生間進行游戲、競賽等活動，這些是在學校的大班教學課堂上沒法進行的。這些活動有利于發揮學生的積極性和創造性，提升學生的課堂參與度，使他們在學習過程中能夠更加自信。
擁有相對優勢的師資力量，英語輔導機構的教師一般都經過辦學管理人員的審查和試講才能來培訓班授課，其中專職教師一般是英語專業的畢業生，而兼職的一般是英語專業?？苹虮究频膶W生，還有部分為大學英語教師，這些教師的專業性較強，有較系統的理論知識。
學生在英語輔導班學習之前一般都要進行英語水平測試，輔導機構會把英語程度相當的學生劃分到一個班中，以有利于學生的學和教師的教，有利于學生知識的吸收。同時，有些相對而言比較品牌的英語輔導機構配有相應的等級測試，學生和家長可以對輔導學習的效果做到心中有數。
2.小學英語課外輔導的弊端
自從實施義務教育課程改革以來，國家提倡“輕負優質”的教學方式，從實際情況來看，學生學校的負擔輕了。但面對激烈的小升初競爭，家長把希望寄托在“英語課外輔導”上，隨著孩子年齡和學齡的增加，參加輔導班的頻率和時間增大，輔導機構成為加重學生負擔的一個十分重要的方面。
正規的輔導機構教師程度還算合乎標準，但是一些小的、還在成長中的英語輔導機構中的教師素質良莠不齊，專業英語教師少。同時，因為受利益的驅動，有些補習機構對師資把控不嚴，從而導致教學的非科學化，使部分孩子誤入歧途，打擊孩子學習英語的積極性。
學生在課外英語輔導機構中所學的知識往往比課本內容更深入、更超前，導致部分學生在學校不再重視英語學習，不利于養成良好的學習習慣。另外，課外輔導可能造成機會的不均等，家庭條件優越的子女會比家庭條件貧困的子女享受更好的課外教育;如果學生自身對英語這門學科不感興趣，學生是被家長強迫參加課外輔導的，而課外輔導班所提供的教學服務沒有激發學生的興趣，或者機構選擇不當，都可能會產生負面影響。
另外，英語課外輔導班巨大的費用支出讓收入水平較低的家長倍感壓力。
三、相應改進措施
1.家長和學生應該對課外英語補習有客觀的看法。在當下大多數地區學習英語的環境下，英語學習必須循序漸進、日積月累，沒有什么其他捷徑可言。所以，家長一定要清楚認識到：并不是在英語課外輔導班投入的金錢或時間越多，英語成績就一定好;不要對所謂的英語“速成班”有很高的期望;全英外教也許并不如教法得當的雙語教學效果好，等等?？傊?，對于英語初級階段學者而言，興趣和信心最為重要。
2.課外英語輔導機構應加強自身建設。民辦非學歷教育是對正規教育系統的一種補充，輔導機構的自身發展取決于自身能否不斷創新、進取，發展有自身特色的教育模式。同時，這些機構應該任人唯賢，加強師資建設，提高教學質量才是發展王道。
3.規范英語輔導機構管理，健全相關法律法規。中國可以借鑒日本、韓國等非英語為母語國家發展課外輔導機構的經驗，制定相關法律、法規，確保英語課外輔導機構的任課老師具有合格的專業知識與道德修養。
總之，學校課堂英語教學是最直接、最有效的英語教學手段，課外英語教學輔導是小學英語教學的重要補充形式，是對學校教學的補充，在現有學習環境下，協調好課上教學與課外輔導的相互關系對于小學生的英語學習效果有深刻影響。
參考文獻：
[1]教育部發展規劃司，上海市教育科學研究院.2002年中國民辦教育綠皮書[M].上海教育出版社，2003.
[2]王炳照.中國私學、私立學校、民辦教育研究[M].山東教育出版社，2002.
[3]楊韶華.小學英語課外輔導的利與弊[J].小學青年教師，2005（6）.
[4]彭梅.小學開設英語課的可行性[J].外語界，2003（3）.
[5]劉志亮.對小學開設英語課現狀的探索性研究[D].西北師范大學，2004.
[6]許政法.國內課外補習研究回顧與展望[J].教學研究，2009（1）：56-59.
[7]石濤陽.家庭背景對上海市基礎英語教育的影響[D].華東師范大學碩士學位論文，2006.
線上課堂的利弊范文4
本文就成都小學教育改革的具體做法，分析改革的利與弊。并將成都與樂山相比，通過走訪調查樂山教育現狀，分析在樂山實施教育改革的有利條件和不利因素，探討今后實施教改的方向和措施。
關鍵詞
小學；教育理念；西部教育；改革；爭論
教育的目的是培養具備健康人格的現代人，然而，中國千百年來的應試教育，重智力開發輕身體健康，重知識傳授輕能力培養，導致學校培養的人才如同用模具塑造各種標準樣式的人。近年來，“素質教育、教育改革”轟轟烈烈地興起，筆者以小升初招生考試的改革為例，探討樂山教育改革實施情況及其利弊。
1爭議中的成都小學教育改革
為了選擇優質的生源，2016年部分學校小升初考試實施了不同形式的選拔方式：筆試環節——測試綜合能力和學科知識；面試環節——考查學生應變能力、綜合素質；體驗測試——考查身體素質；心理測試——考查家庭教育、人格發展、行為習慣；云課堂——考查學科知識。出于不同的考查目的，側重考查的方面不同。
（1）學校不僅注重學生基礎知識的儲備，也注重了解家庭教育狀況。比如，成都實驗外國語學校不僅考查語文方面閱讀理解或寫作能力；也考查家庭教育方面，會問孩子是否會做家務，考查學生是否具有孝心。而在成都實驗外國語學校西區，則要求提供一張全家福照片，借此了解家庭的教育理念和教育方法。
（2）成實嘉西師則采取了保守加創新的方式考查學生。在語文方面注重閱讀，會問能否說出最近在看的書；涉及到學生自己的見解時，會問讀書感想、自己的觀點、看法和疑惑等等。這重在考查孩子日常積累，考查理解力，分析力和表達力。在數學方面，現場解題，解決多幾何題，并講述自己的解題思路。這重在考查孩子數學思維的敏捷性和正確性。
（3）還有學校為了考查學生的社會交際能力，提出朋友鬧矛盾了，你該怎么辦?老師上課出現明顯錯誤，你會怎么辦?小明因為奶奶是馬路清潔員而被同學嘲笑，小明非常傷心，你該怎么勸勸他等一系列的問題，專注考查學生的社交能力和應變能力。
（4）為考查學生社會責任感和社會參與程度，某些學校提出如何看待人口老齡化問題，如何看待手機進校園的事，對絲綢之路有什么看法和見解。還有學校則要求學生以外國友好同學的接待員身份，圍繞“游遍成都”、“吃在成都”等主題，模擬導游推薦成都名勝古跡、介紹諸葛亮的逸聞趣事、賞析杜甫的詩作等等，以此考查同學們的文化積累、策劃能力和實踐能力。綜上所述，成都小升初考查學生思維能力、表達能力、反應能力、行為舉止、家庭教育、學習習慣等各方面的內容。題目涉及歷史、地理、建筑、風俗、典故、智商、情商等多方面、大范圍的考查，全面了解學生的生活、學習、實踐，進而擇出優質生源。
2成都市小學教育改革的利與弊
在聲勢浩大的教育改革呼喊聲中，成都作為四川省的省會城市，率先做出表率，開始了小升初的教育改革。成都此次教改，猶如一股新鮮的源泉，讓人們看到了教育的希望，但是我們也不能忽視了它帶來的不利影響。
2.1成都小學教育改革的利
成都教育改革，注重考查學生的“學科素養”和“人文素養”，這一改革，讓社會各界看到教育的曙光：
（1）學生綜合素質的提高對老師提出了更高的要求。成都教改促使老師轉變教育觀念，更新教育方式，不斷接收新想法、開拓新視野。為應對不斷變化的時代，學生接觸知識的渠道增多，知識面也越來越廣，老師就需要不斷給自己充電，學習更多的知識來發展自己，開闊教學視野，提升教學水平。
（2）教育改革必然影響課堂教育的轉變，單純知識傳授的課堂教育已不能滿足學生發展的需要。為適應新的教育改革，引導學生主動提出問題、思考問題、解決問題，培養學生自主學習的方式的課堂會隨之出現。課堂教育的轉變，不僅于有利于課堂氛圍的活躍，也有利于老師與學生更好地交流。
（3）隨著教育改革的深化，未來將出現全面發展的高素質人才。就社會現實來講，中國從經濟、政治、文化等多方面衡量，提出綜合性人才需求指標。國家有這種需求，是因為中國尚且還缺乏相應的人才。此次成都的教育改革方案，是從學生、老師、甚至是國家長遠發展考慮的。
2.2成都小學教育改革的弊端
成都市小學教育改革，注重學生的思辨能力、自主學習，由老師灌輸學習到引導學生學習的確進步很大。但是此次改革的弊端也不容忽視：（1）學生基礎知識的學習被忽略。不積跬步，無以至千里。只有牢固掌握了課本知識，才能夠進行發散思維。課堂上，老師教學雖然突破了傳統教學理論，使得學生對課堂不再那么排斥，甚至是喜歡上這樣的課堂，但是老師忽視課本的解讀，使得學生對待傳統型的考試還是倍感無力，甚至可能感到迷茫?；A不扎實，文字與語言表達就會蒼白，毫無說服力，不利于學生今后的社會交往和知識點的實踐與應用。（2）考試方式的轉變成為某些輔導班賺錢的幫兇。為適應成都地區小升初的招生考試，眾多的補習班如雨后春筍般發展起來：奧數班、語文班、沖刺班、面試輔導班……這些補習班占領了小學生周末的時間，看似提高了學生素質，實際上將學生推向應試考試的深淵。成都在小學教育改革方面成為了典范，是因為具有自身得天獨厚的條件：成都具有優秀的教師資源，軟硬件設施優于西部其他地區；成都教師的教育理念和教育方式要先進于西部其他地區的老師。其他地區想要達到的成都教改的效果也是很困難的。
3樂山實施教改的方向和措施
樂山教改不可能盲目模仿成都教育改革，“拿來主義”并不適合樂山的教育。樂山在教學過程中應注重工具性與人文性的統一。老師應注重學生對于基礎知識、學科課本的掌握和理解，善于運用正確的教學理念，發散學生的思維，引導學生自主學習。
（1）營造活潑、熱情的教學課堂。老師在教學活動中，應注意教學方法，創新教學手段。運用學生樂于接受的教學方式，是保證學生在教學課堂積極主動探討問題的前提。教師可在教學過程中綜合使用多媒體等教學工具，充分發揮教學資源的優勢，為營造活潑、熱情的教學課堂創設條件。
（2）立足長期發展，培養學生堅定的意志和找尋幸福的能力。很多家長認為孩子不能輸在起跑線上，因此讓孩子上各種補習班，學習各種技能。于是，孩子在家長的命令下變得煩躁，繼而失去了方向。義務教育學科課程標準明確指出，強化“德育為先”的教育理念，樂山地區首先要做的便是提升學生基本素質，加強德育。小學教育要從學生長遠發展考慮，應該培養擁有豐富學科知識且有真正素質內涵的學生。
（3）因材施教，個性化培養。學生因為個性的不同，擅長的科目和領域不同，因此，不能施行“同一論”，按照一樣的方式來教育學生、考察學生。樂山作為一座四線發展城市，由于家長的受教育程度不同，因此家庭背景和教育理念也就不同，對孩子的期望也就不一樣，造成孩子間的差異很大，所以更加需要個性化培養。在樂山有些學校已經開始個性化教育。根據孩子的喜好不同，學校開設了書法班、繪畫班、音樂班。雖然還不是特別完善，但這的確是樂山實施教改的先行者，樂山教改也會朝著這個方向繼續前行。
（4）注重學生社會交際能力的培養，強化社會實踐的參與。將學生學習的課本知識轉化為實踐技能來教授。語文注重的是口語交際，能夠直接運用到生活中；英語不再是看重高分，能夠與他人進行面對面的交流；學習基本的防衛知識，讓學生學會自救；參與社會調研，學會思考社會現象；學校也可以組織學生定時出去游玩和參與獻愛心活動，培養孩子的責任感和團隊協作能力。
（5）家庭教育至關重要。家長在孩子的教育路上扮演著很重要的角色，家庭教育的影響是至關重要的。因此，學校應該重視家長的意見和建議，讓家長參與到學校對學生的教育活動中來。舉辦多種多樣的親子活動，了解孩子在學校的近況，了解孩子內心真正的想法。學校主動和家長溝通，交流孩子在家中的學習情況。學校和家長成為合作伙伴，有利于更加了解孩子，幫助孩子在學習、生活、實踐方面取得進步。
總之，學習的道路很長，甚至還充滿了各種挑戰，孩子要學會保持正確的心態，在行進路途中找尋使自己幸?？鞓返姆椒?，等待撥云見日那一天的到來。這就需要老師在各個方面對學生進行正確的引導，這樣才能促使學生在未來道路中走得更遠。
作者：曹莉佳 聶小麗 單位：樂山師范學院文學與新聞學院
項目來源：
四川省大學生創新創業項目《從成都小升初教改探析樂山教育模式轉變》，項目編號：201510649058
參考文獻
[1]王宗敏,張武升.教育改革論[M]河南:河南教育出版社,1991(1).
[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M]北京:北京師范大學出版社,2012.
[3]劉瑛.謝廣田.“小學教育改革與發展”課程的開發與研究[J].浙江教育學院學報,2002(3).
線上課堂的利弊范文5
[關鍵詞]：網絡化 思想政治教育 路徑創新
一、網絡化對高校思想政治教育工作的影響
1、對于大學生來說，隨著智能手機的進一步普及和網絡通訊技術的不斷進步，網絡已經融入他們的學習和日常生活，成為大學生資料搜集、信息傳播、思想表達、友誼互動的新渠道和新平臺。應該說，網絡化不僅成為當代大學生追逐熱議的焦點，同時也對高校思想政治教育產生了廣泛而深遠的影響。
網絡化開啟的大數據時代為高校思想政治教育提供更加豐富的教育資源。網絡化促使“大數據”成為時代的業態，“數字化生存”已經成為某些大學生的真實寫照。在大數據時代，互聯網每天都在不斷產生海量的信息數據，其增長容量之大、速度之快、來源之廣、價值之雜令人目不暇接。大學生從互聯網上可以獲得更加快捷的、廣泛的、多元的、全面的訊息，從而克服傳統思政教育僅靠高校教師這一教育主體提供單向性、唯一性教育資源的弊端，進一步擴大教育資源的深度與廣度，促進思想政治教育資料信息的及時更新、充實，源源不斷全方位地為大學生提供思想政治教育素材。
2、網絡信息技術以其交互式手段為思想政治教育方式方法創新提供更加實效的途徑。網絡技術的廣泛應用改變了傳統思政教育由教師掌控主宰，學生被動接受的單向性的學習方式，網絡平臺提供了思想政治教育師生互動的交互式教育渠道和空間，在網絡上，教師和學生可以進行一對一、一對多、多對多的雙向、多向交流互動，使得教育者和受教者之間借助現代信息技術深入開展傳道授業解惑的溝通交流，傳遞分享訊息，表達不同意見，形成開放、和諧、平等的師生關系，這不僅能夠激發大學生接受思政教育的積極性，而且能夠使教師更加真實地把握學生的思想狀況和心理狀態，有的放矢及時進行正確引導，提高思政教育的功效。
3、新媒體工具開辟的網絡空間為思想政治教育工作陣地搭建了新的載體平臺。隨著信息技術的不斷成熟，校園BBS、QQ、微信、微博、MSN等新媒體越來越以其新f、靈活的方式吸引大學生關注的目光，可以說，新媒體“極大地拓展了思想政治教育工作的空間，成為開展大學生思想政治教育的新平臺?！彼枷胝谓逃ぷ髡呖梢猿浞掷眠@些微載體，結合主流網站建設，把課堂教學延伸拓展，將思想政治教育的理論知識以大學生喜聞樂見、通俗易懂的方式融入他們的日常學習生活，實現課上課外、校內校外的對接，讓思想政治教育全時空的時刻存在，從而聚合思政教育的成效。
二、網絡化時代高校思想政治教育面臨難題
“每一種技術或科學的饋贈都有其黑暗面”，信息技術的發展就是一把“雙刃劍”，網絡化既為高校思想政治理論教育的廣泛開展提供了更多的機遇平臺，但同時也對思政教育工作提出了嚴峻挑戰和嶄新要求，給大學生思想政治教育帶來消極影響，使其面臨著時代的難題與困境。
互聯網提供的繁雜的海量信息極易誘導一部分辨識能力不強的大學生接受非主流亞健康的信息沖擊，從而削弱思想政治理論教育工作的引導力度，加大教育難度。當前，科技迅猛發展使越來越多的大學生運用現代信息技術來進行學習交往，特別是大量社交新媒體的出現，使大學生處于海量信息的包圍之中，這些信息良莠不齊、利弊參半，一部分大學生由于認知水平不高、判斷能力不足、心智不成熟等原因，難以對此作出準確客觀的判斷，非常容易受到一些不良的、腐朽的、甚至碎片化的信息干擾，由此影響大學生對社會主流先進文化和社會主義核心價值觀的認同選擇，使他們產生思想困惑和價值觀扭曲，從而使思想政治教育工作的難度越來越大，思政教育實際效果不盡如人意。
新媒體技術的去中心化反權威性特點極大沖擊了思想政治教育的主體話語權，使高校思想政治教育工作的滲透力和影響力受到挑戰，教育效果大打折扣。網絡化時代不僅改變了一個國家社會發展和經濟運行模式，也對人們的思維方式、認知方法、生存形式產生巨大影響。網絡空間的對等寬松環境意味著傳統一元化、權威性的信息傳播方式逐漸消解，個性化的新媒體技術使大學生對傳統中心化一方獨大的高校思想政治教育產生排斥回避心理，思政教育主體話語權不斷受到稀釋與解構，教育內涵難以得到大學生回應，往往出現教育者與受教育者錯位發展狀況。可見，“傳統大學生思想政治教育已經不能滿足現實情況需要，出現了滯后、低效現象，而思想政治教育活動中話語權的式微是其滯后、低效的關鍵原因?！庇纱藢е滤枷胝谓逃囵B學生正確世界觀、人生觀、價值觀的實際效能難以真正發揮。
網絡化背景下思想政治教育環境的日趨復雜極大地考驗思想政治教育工作者的教育理念、信息技術素養和網絡監控能力，高校教師隊伍建設面臨亟待解決的新問題。現代大學生高度依賴網絡，他們在網絡平臺花費了大量的精力和時間，而網絡媒體卻精華與糟粕并存。也就是說，網絡高新技術強大的傳播力和影響力加快了思想文化領域斗爭的復雜性與艱巨性，提高了高校思想政治教育工作環境的不可控性、風險性以及多變性。于是，這種情況對思想政治教育工作者提出了新的更高的要求，高校教師必須樹立以學生為本的現代教學理念，強化自身的專業素養，熟練掌握新媒體信息技術，能夠對大學生在網絡思想動態和信息接收進行及時收集整理及監控反饋。
三、網絡化視角下創新高校思想政治教育工作路徑的對策
信息技術的迅猛發展促使今天的世界進入網絡化時代，互聯網的豐富性、即時性、多元性、隱蔽性、平等性使越來越多的大眾群體開始使用網絡實現相互之間的信息交換。調查顯示：截至2016年6月，中國網民規模達7.10億，互聯網普及率達到51.7%?？梢姡W絡在當代社會已經普遍成為民眾特別是青年人日常生活當中重要的溝通載體和交往工具，我們必須創新高校思政教育的路徑渠道。
1、充分認知網絡化時代思想政治教育新變化新需求，突破固有的思維定式，樹立以人為本的思想政治教育新理念，不斷強化“互聯網+”背景下對新媒體技術的掌控意識，全面推進高校思政教育的內容方法創新。理念是行動的先導，要創新大學生思想政治教育的工作途徑，必須首先在思想觀念上與時俱進，大刀闊斧地予以變革探索。網絡化時代，高校思想政治教育工作的內容、方法、模式、環境等一系列因素都發生了顯著的變化，只有適應這種變化，順勢而為，積極探索“互聯網+”視域下高校思想政治教育新框架，才能夠即時破解當前思政教育難題。為此，高校教師必須具備創新思維、全面思維、跨界思維、實事求是思維，不斷更新教育理念，充分掌握信息知識，提高自身信息素養，進一步正確引導大學生對網絡新媒體的認識，全系統建構高校學生思想政治教育工作體系。
2、運用信息技術抓好思想政治教育主陣地建設，積極推進互聯網與思政教育的有效融合，實現網絡線上線下教育的有機統一，打造高校全過程化、全時空化、全方位化的思想政治教育空間。大學生思想政治教育是一個長期的系統工程，需要建構學校課堂、校園文化、日常生活、社會環境、家庭氛圍等各項元素之間網格狀互相作用的有機整體。所以，一方面，有必要抓好大學生思想政治教育課堂教學這一主陣地建設，“提高課堂教學質量，確保思想政治教育主渠道的權威性”，充分發揮思政課課堂對大學生理想信仰塑造和人生觀價值觀引導的巨大能效；另一方面，要高度重視移動通訊技術的作用，積極打造網絡教育陣地，在高校主題網站、校園網絡文化、微媒體傳播平臺等建設中，掌握主動權和話語權，宣傳正能量，形成主流價值引導和輿情輿論引領，切實有效地增強思想政治教育的滲透性與導向性。
積極開辟大學生思想政治工作網絡教育新領域，大力拓展網絡微平臺，以內容豐富、形式新穎、思想深刻的思想政治教育引導大學生潛移默化地接受、認同、選擇社會主流文化，提高思政教育的號召力和影響力。
網絡化時代改變了高校思想政治教育傳統的教育方式手段，為此就必須在對大學生進行現時代思政教育的過程中，有意識主動地運用信息技術，加強主題網站、新聞網頁、官方微信、工作微信、校園論壇等網絡微平臺建設，即時利用這些工具平臺準確信息，了解學生動態，交流思想，把它們打造成集政治性、思想性、教育性、服務性、娛樂性于一體的思想政治教育舞臺。
提升高校思想政治工作者的綜合素質，建立一支政治能力強大、思想信仰堅定，信息媒介素質良好，德才兼備的高層次思想政治教育隊伍，以其過硬的本領和高超的水平_創思政教育新局面。
線上課堂的利弊范文6
【關鍵詞】短期支教 農村小學教育 影響 策略
【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0001-02
近年來，以短期支教為主要形式的大學生暑期社會實踐活動蓬勃發展。以在校大學生為志愿者、農村中小學生為受助對象的短期支教，因其形式靈活、時間較短、易操作，逐漸成為熱門的一種支教方式，同時也成為推動大學生暑期社會實踐，服務落后貧困地區教育發展的一個新舉措。①與此同時，由于受到諸多因素的影響，大學生短期支教，仍然存在著各種弊端，因此針對地方本科院校短期支教的影響及策略進行研究具有重要的實踐意義。
一、調查研究的對象、內容與方法
1.調查研究的對象
根據研究的實際內容與需要，本課題小組選擇寧德地區部分農村小學，如：飛鸞下村小學、霍童文峰小學等教育實習基地作為本次課題的調查研究對象。為獲得多方面的信息，本課題小組在調查中，針對教師、學生、家長等不同角色進行問卷調查及隨機訪談。
2.調查研究的內容
為能夠全面、深入地了解地方本科院校師范生短期支教的現狀，并對其存在的問題和缺失加以分析，本課題小組為此制定了目標。首先，我們深入農村考察，實地了解我系支教的教育實習基地的現狀；其次，分析地方本科院校師范生短期支教存在的問題及不足之處；再次，對比師范生與非師范生短期支教分別存在的問題與影響；最后，對師范生短期支教對農村小學教育的影響提出改進策略。
3.調查研究的方法
（1）問卷調查法： 本課題小組設計了全面的問卷調查表，采取家訪方式發放問卷、下課后上街隨機發放問卷、利用做公益―― “清掃街道”時發放問卷；開展“全民健身”活動――跳“小蘋果”廣場舞時隨機發問卷，共發放500份問卷，問卷填完后立即回收，以確保問卷的效度。本問卷主要涉及關于師范生授課情況、家長對師范生支教情況的反映如何以及師范生支教對授課學校的影響等問題。
（2）訪談法：問卷回收后，采取與受教學生家長、教師進行訪談，聽取他們對師范生短期支教情況的整體看法。
（3）觀察法：在支教期間，觀察支教者授課的情況并作好記錄。
（4）文獻法：主要參考了一些關于大學生短期支教的相關論文。
二、地方本科院校師范生短期支教現狀
1.對授課內容的反饋
調查表明，在地方院校師范生支教的內容和教學方式上，不同的家長持有不同的見解。根據問卷調查表上一道多選題，本課題小組得出結論，（見圖一）有76.67%的家長認為師范生支教應該注重德育教學和實踐教學兩方面；還有73.33%的家長認為支教的內容應當注重于特長教學；只有30%的家長認為課本教學才是支教的重點?？梢姡蟛糠值霓r村家長都認為孩子的全面發展才是最重要的，所以他們希望支教的內容能多元化，能多開設動手操作的課程，家長認為孩子需要鍛煉提高的是學習的能力，需要培養的是良好的品質、習慣和健康的心態。家訪時有部分家長反映不是很贊同大學生支教教受文化課，一方面是因為學校原本就安排文化課，另一反面是認為大學生教學經驗不足，知識有限，未能做到有針對性的授課，而是盲目灌輸新知識。這就反映出農村孩子相較于城市中被要求“贏在起跑線上”的孩子更為幸福，更為自由的一面。所以在選擇支教方式時，有多達86.67%的家長選擇了通過游戲和孩子們交流以及教授知識的方式。
2.對授課情況的調查
在支教期間，支教者安排了豐富多樣的課程，給農村小學生帶去了先進的教學理念，提供了良好的教學資源。本課題小組進行對上課情況的觀察，發現上課期間學生們不僅積極參與，并且對授課內容也是非常的滿意。但有些內向的支教者不善于與學生溝通，在上課的過程，存在一些小學生因與支教人員缺乏溝通交流、上課比較拘謹、支教者組織能力較差、缺乏教學經驗等問題，導致在課堂上師生互動性不佳。并且，在支教過程中，因支教者缺乏教學經驗，以及欠缺管理能力，所以不能很好地維持課堂紀律，同時受教學生年齡跨越大，自身已有的知識程度存在差異，接受知識的程度也不一樣，因此，不能達到很好的授課效果。
3.對當地農村及受教學校的影響
根據問卷調查我們發現，（見圖二）74.67%的家長認為短期支教對受教學生非常有益，對他們以后的理想與生活產生重大影響，23.33%的家長認為短期支教可有可無，對受教學生得不到實質性的幫助，還有個別的家長認為由于文化，年齡等差異，受教學生可能被大學生的某些行為誤導。對當地來說，有54%的家長、老師、及當地村民認為短期支教可以促進當地鄉村教育的發展，還有的認為可以引起外界對當地的關注，與此同時，有26.67%的村民覺得會給他們帶來不便。在對社會方面，76.67%的調查對象認為短期支教可以號召社會對農村地區教育事業的關注，并提高農村地區的知名度，傳承僑鄉博愛互助精神。
從調查結果我們可以看出，地方院校師范生短期支教對農村學校帶來很大的影響，為農村學校提供了優良的教育，帶去了先進的教學理念，對改善農村學校教育有很大的幫助。
三、地方本科院校師范生短期支教影響因素分析
通過這次支教活動以及調查，可以看出，對于地方本科院校師范生的支教者自身素質、前期培訓工作情況、授課形式以及小學生自身等因素都對學生的學習與生活產生很大的影響。
1.支教者自身素質
從訪談中我們得知受教學校教師及家長認為，大學生熱情、有耐心、有愛心、親和力強，在支教中舉辦各種各樣的活動，豐富孩子們的生活，并深受孩子的喜歡，但缺乏豐富的教學經驗，并且專業知識不夠精深，教師技能欠缺，不能很好的達到授課效果。同時，據反映，存在少部分支教的大學生毅力欠佳，不具有吃苦耐勞的精神，對艱苦的教學環境有所抱怨，還有的不能正確對待支教活動，只是為了體驗支教生活，為了增加學分而支教，沒有正確認識支教存在的本質意義，因而不能使支教活動得到理想的效果。
2.前期培訓工作欠缺
由于支教者與當地村民的溝通較少，可能會給當地村民的生活帶來影響，導致村民們不理解短期支教、不完全贊同短期支教。因此，面對支教過程中與受教地區因溝通不當而引起的矛盾，因此支教組織者應逐步完善培訓工作，不斷加強支教人員各方面的知識與能力。
缺乏前期的培訓工作，支教人員不能很好的學習并完善自身素質，同時不能很好的安排支教的課程，使得課程雜亂無章，存在支教者沒有目的地選擇教授的課程，而隨便安排授課內容的情況，沒有將自身所學的專業技能付之于支教中，使得安排的課程缺乏科學性。同時也存在重文化課輕技能課，或者重技能課輕文化課的現象。
3.授課形式不合理
根據問卷調查顯示，其中有90%的家長反映支教時間太短，希望我們的支教活動時間可以延長。如果孩子剛適應大學生的教學方式支教活動就結束了，那么就無法保證支教的質量，更不能讓孩子們的思維能力和學習能力得到提高，因而支教活動也得不到應有的價值。支教是為了給農村貧困地區帶去新知識、新思想，改善農村教育，這是長遠的計劃，不是一朝一夕，而支教時間的太短不能起到作用，因而需要建立長期的支教體系。不僅如此，支教時間太短，在與孩子建立感情之后大學生匆匆離去，會導致孩子的心理落差大，需要調整一段時間才能夠適應正常生活與學習。因此，由于短期支教的時間較短、人員更換頻繁，只能簡單的解決受教方一時的困難，無法解決其根本問題。
4.農村小學生自身因素
我們深入農村實地考察，了解了幾個農村學校的小學生的生活水平及學業成績。我們發現由于從小受周圍環境的束縛，農村的孩子與城里的孩子相比存在一定的差異：
（1）物質條件。農村孩子的生活比較艱苦，父母有的在外地工作，為了生存，每天都很忙碌，因而孩子在缺少父母的關愛中成長的同時，生活水平也不佳。
（2）心理素質。農村學生的心理素質相對比較脆弱、自卑心強，尤其對教師的批評十分敏感，往往會顯得更加膽小拘謹，不善言談，缺少自信心，遇到挫折容易退縮。這種情緒會使他們的思維受到壓抑、阻礙，久而久之喪失對學習的信心。
（3）學習效率。農村學生不善于交流、見識少、知識面窄、思維不活躍和接受能力緩慢等，導致交際能力、記憶能力及思維能力比較差，阻礙其學習的效果，因此農村學生學習能力相對會落于城市學生。
（4）學習懶散。由于家庭教育的缺乏和學校管理的疏漏，部分農村小學生存在逆反心理、上課搗亂、學習不思上進、棄學等的現象比較普遍。
五、改善大學生短期支教活動對策及建議
我們從師范生短期支教對受教學生、對農村教育及對社會的影響等方面的調查發現，師范生短期支教給農村小學教育及學生帶來的影響利弊兼有， 總體而言，師范生短期支教活動對農村小學教育存在一定的促進作用，但是活動中出現的問題也不容忽視。針對這些典型的問題，本課題組進行了反復的思考和討論，通過多角度分析短期支教存在的問題及不足之處，我們對短期支教對農村小學教育的不足提出了改進的策略及建議：
1.加強支教人員的自身素質
學校必須要求支教人員注意自己的穿著、言行舉止，增強自身的責任，擺正心態。強化學生的專業教育意識，師范生支教應從里到外體現出為人師表的形象，努力提高自己的政治素質、思想素質、道德素質、法律素質、專業素質、科技素質、人文素質、能力素質、心理素質、身體素質，讓自己成為優秀的支教者，使支教活動真正達到預期效果，而不是徒有形式?？梢詫χЫ倘藛T進行以下培訓：
（1）對支教人員進行思想教育，提高思想素質。
（2）引導支教人員自覺“修身”，深刻認識社會主義道德品質精髓。
（3）倡導積極參與科學研究與學習，提高知識素質。
（4）廣泛培養科技創新精神與能力，提高能力素質。
2.完善支教組織培訓工作
支教前期需要對各支教人員展開一系列的培訓課程，課程安排、教學方式、教學活動、應急方案等項目進行集中學習，讓支教人員初步具備教學能力，同時能隨時應對突發事件。
作為師范生，學校應重視學生基本的教師技能，對于技能方面可經常組織教師技能比賽，或各個方面技能的培訓，比如三筆字、繪畫、唱歌、舞蹈等等。對于授課教態，可多給予學生上臺機會，多讓學生進行試講，提高學生授課能力。
指導教師與支教人員要多溝通、交流，作為學生的支教人員缺乏經驗，難免會遇到困難，這時教師要多給予指導，傳授教學經驗、處事技巧，比如：安全問題、與村民及小學生的溝通、教學經驗等等。同時讓指導教師參與支教活動，以便在支教過程中支教者遇到問題時及時向指導教師匯報，能夠及時解決問題，提高支教達到的成效。
3.合理安排設置課程
師范生所學的技能豐富多樣，可利用自身專業條件，多開設舞蹈課、書法課、心理健康課等等，給農村學生傳授他們未接觸或較少接觸的課程，大多時候，師范生更傾向于對文化課的培養，而欠缺對技能課的培養，而非師范生會更傾向于開動手操作的技能課，提高孩子們的動手實踐能力，因而師范生也可以借鑒非師范生的教學模式，取長補短。
大學生支教工作要敢于大膽創新。一方面要敢于對課程內容進行大膽創新，能夠開設既適應當前教學的需要，又貼合學生發展的課程。另一方面要敢于對教學方法大膽創新，因材施教，合理搭配多種教學手段，以滿足不同學生的發展。重視音體美方面的課程，注重培養學習習慣，良好的道德品質。
4.合理分配支教的時間
支教活動對受教學生的影響是潛移默化的，短暫的支教活動并不能改善他們的教育，只有足夠的支教時間，才能讓孩子們學到更多有用的、有意義的知識；支教時間太短，教給學生的知識極少，對他們的教育是微乎其微，同時，對大學生的鍛煉也是不夠的，并且對當地居民、家長來說反而會覺得短期支教可有可無。
5.重視農村學生的心理落差
農村孩子的生活比較艱苦，地方政府可以適當的給予物質方面的幫助，改善農村學生艱苦的學習條件，生活條件的差異會造成他們心理落差，提倡學校多給學生上心理健康課程，教師可多給予學生關懷、表揚與鼓勵，傳授正能量。在學習上要相比于城市教師要更加耐心、多加時間的指導，尤其對于成績差的、厭學的學生不可棄之不顧，而要多費功夫，與他們溝通、交流，給予學習上的幫助，同時可進行嚴格教育，但對于心理素質差的學生不可當眾或嚴厲地進行批評。在師范生支教期間，讓考過心理咨詢師或者善于心理指導的支教人員可以對心理素質差的學生進行疏導，提高農村學生的心理素質。
注釋：
①巫蓉，倪明威.大學生短期支教對改善農村教育的效果調查[J].科技創業月刊，2015.（7）：P71.
參考文獻：
[1]張健.大學生短期支教現狀調查[J].教育與職業，2014.（7）：41-42.
[2]董偉.大學生短期支教存在的問題及可行性建議[J].黑龍江教育學院學報，2014.（7）：26-27.
[3]巫蓉，倪明威.大學生短期支教對改善農村教育的效果調查[J].科技創業月刊，2015.（7）：71-75.
[4]李曉露，吳美茹等.大學生短期支教對農村基礎教育的影響及改進策略探析[J].教育評論，2014.（10）：75-78.
[5]董云影，張慧.淺談大學生短期支教活動的現存問題與對策研究[J].佳木斯職業學院學報，2015.（10）：178.
[6]郭豆豆.社會公益短期支教活動的現狀分析[J].中華少年，2016.（5）：283-286.
[7]鐘琰.社會實踐短期支教存在的問題及對策研究[J].教育實踐，2015：200-201.
