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翻轉課堂的過程范文1
隨著新課改的不斷深入及信息化時代的到來，教育信息化成為趨勢。翻轉課堂作為教育信息化的產物，它在實施推廣過程中必然會與傳統教學模式產生矛盾，教師應加深對翻轉課堂的研究，理清翻轉課堂與傳統教學的關系，設計出適合新課程的教學案例，切實地為新課程改革提供新思路。
[關鍵詞]
新課標；翻轉課堂；傳統教學
隨著國家新一輪課程改革的不斷深入，教育者都在不斷探索新的教學方法和更新教學理念，翻轉課堂無疑是當下最熱的教育改革和教育創新話題之一。翻轉課堂作為一種全新的教育理念和教學模式，可為教師提供個性化的教學平臺，為學生提供個性化的學習空間。以現代多媒體技術為基礎，將傳統課堂中的課上活動和課下活動進行互換，呈現出教學手段先進化、教學資源信息化、教學流程高效化、師生角色雙主化和評價方式多元化等特征。在實施推廣過程中，它必然會與傳統教學模式產生矛盾，如何正確處理好翻轉課堂與傳統教學之間的關系，是擺在每一位教師面前急待解決的問題。筆者的態度是，翻轉課堂與傳統教學應取長補短，相得益彰。
一、翻轉課堂與傳統教學的界定
翻轉課堂（Flipped Classroom）的理念來自于美國柯羅拉多州林地公園高中的Jonathan Bergmann和Aaron Sams兩位化學老師。兩位教師課前讓學生在家觀看教師提前錄制的視頻，課堂時間用來完成作業，收到了很好的教學效果，從而翻轉課堂在美國各個學校得到大力推廣。2011年春季，可汗學院的創辦人Salman Khan在TED上的演講《用視頻再造教育》，再次引發了大眾對翻轉課堂的關注。
翻轉課堂是一種新型教學模式：顛倒的教室。翻轉課堂是指在正式學習中，學生在課前利用教師分發的數字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習的一種教學形式[5]。在翻轉課堂上，傳統的教學模式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂。對于教師來說，翻轉課堂教學模式不僅是按照教學安排制作視頻，更重要的是怎樣對學生進行個別化的需求分析，探究他們在理解教學內容上的誤區，實現學生的個性化教育。對于學生來說不僅是觀看視頻，還要在觀看教學視頻的過程中發現問題，并帶著問題與同伴在線交流或者在課堂上參與討論，強調的是自主建構知識體系。
傳統教學模式以教師為中心，它的特點就是由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受知識的地位。在這樣一個模式下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者。對于教師來說，只重視對知識的傳授，過分強調教學計劃和教學內容的統一，而忽略了學生的個性的培養與發展。對于學生來說，對知識的死記硬背，扼殺了學生主動學習的精神，缺乏創新創造能力。
與傳統課堂教學相比，翻轉課堂其最大的特點是把知識傳授的過程放到教室以外，讓學生選擇最適合自己的方式接受知識，而把知識內化的過程放到教室內，以便學生與學生之間、老師和學生之間有更多的交流和溝通。翻轉課堂以學生為主體的教學理念并借助網絡信息技術進行實際應用，它的出現顛覆了傳統以教師講授為主的教學模式，是在信息時代高速發展的條件下教育教學改革的重大突破。
二、新課標實踐中翻轉課堂與傳統教學的比較
（一）翻轉課堂較傳統教學的積極意義
1.有利于學生的個性化學習
基于信息技術的翻轉課堂模式，建構出一種基于真實情景的學習環境。這種環境不受時空限制的資源共享，快速方便的信息獲取以及豐富多彩的交互方式，有利于培養學習者自主發現和探索的能力。另外，由于每個學生的學習能力不同，學習進度也會存在差異，理想化的學習環境是教師能夠有針對性地提供幫助、指導。但是在傳統教學中由于教學時間的限制，教學方法不可能兼顧到每一個學生，而翻轉課堂則可以給學生創設一個有針對性、可控的學習環境。學習能力不同的學生可以根據自身情況，通過控制視頻資源的進度以及教師的在線輔導來安排自己的學習進度并加深對所學知識的理解。
2.增加家長在學習過程的參與度
學生在課下進行自主學習，會在學習過程中遇到很多問題，此時，家長的參與就顯得至關重要。家長可以對學生進行引導、監督，跟教師一起參與討論、制定學生的學習計劃，這不僅能讓家長實時掌握學生的學習情況，也能提高學生的學習效率，形成“家長――學生――教師”交互系統，打破了以前“教師――學生”的二元格局。
3.加強師生信息素養的培養
素質教育強調對青少年信息素養的培養，因此在教學過程中運用信息技術成了提高青少年的信息素養的核心手段。翻轉課堂一方面在學習過程中融合了網絡視頻等現代信息技術，加強了學生利用網絡資源的能力，提高了青少年的信息素養。另一方面，翻轉課堂需要教師積極努力地探索信息技術與課程整合的思路、方法，在課堂上應用現代信息技術，在這個過程中，教師的信息素養得到了極大的加強。
（二）翻轉課堂較傳統教學的局限性
1.對教學效果-知識系統化有影響
在先教后學的課堂里，教師是按照知識的邏輯關系來展開講授的，至少教師的信息是完整的，但是翻轉課堂的課堂結構是以學生學習活動的心理過程為線索的，原本是一個完整的知識，有可能被學生的學習心理過程切成一個一個相互之間暫時沒有聯系的碎片。因此，在以學生的學習活動為主體的翻轉課堂的課內，在完成一個相對獨立的知識模塊的學習活動之后，需要將學生的學習成果整合起來，就顯得非常重要。
2.對學生自主學習能力及信息素養有較高要求
翻轉課堂要求學生在課余觀看教學視頻后，自己完成課余練習并在互聯網中查找資料，總結問題，然后在課堂中與教師、同學進行討論。這一切安排都是建立在學生具有良好的自主學習能力和信息素養的基礎上的。學生只有具備較高的自主學習能力才能夠通過教學視頻進行課程內容的學習，在課前練習中找到自己的疑問，并能夠合理地安排自己的學習時間。學生只有具備較高的信息素養才能在網絡中進行資源檢索，通過網絡教學平臺與教師和同學進行溝通交流。
3.對教師本身要求較高
隨著教師角色的轉變，對教師教學技能的要求也越來越高。教師需要制作出適合學生自主學習的資源，但是不能對學生的選擇造成影響。這就需要教師運用新的教學策略來制定出能夠促進學生學習和成長的教學設計。學生在完成學習后，還要通過測試將學習情況反饋給教師，教師即時做出測評以便于對教學設計進行調整，更好地促進學生的學習。
4.對教育評價與評估機制改革有要求
教育是一個長期工程，所取得的成績不能立竿見影，它的應然目標是難以精確測量的、無形的，而教育的實然目標卻是可測的、有形的、能在（下轉第10頁）（上接第4頁）短時間內帶來可見的成績。我國現有的教育評價過分關注教育的實然目標，以分數、升學率作為評價學生、教師、學校的重要標準。評價方法研究成果少，可操作性不強，存在評價方式單一的現象。故無論是評價觀念，還是評價的技術方法都需引起足夠的重視，不斷地完善。
三、翻轉課堂與傳統教學可以取長補短，相得益彰
翻轉課堂教學將傳統的課上教學和課下學習“翻轉”過來，形成一種全新的課堂教學形式，這一課堂教學模式的新變化無異于傳統課堂發生的一次深度裂變，為我國課堂教學改革的深化提供了新的思路和方向，為教學改革提供了更為廣闊的實踐場域，但新型教學模式的建構也應特別慎重，不能輕易地全盤否定傳統教學而對翻轉課堂模式全盤接受。如果它們之間的關系和度沒有處理好，片面強調以學生為中心，完全讓學生自由去探索，忽視教師（甚至也忽視教材）的作用，效果可能會適得其反。我們應該真正將翻轉課堂與傳統教學有機結合，樹立以學生為中心的新課程理念，合理把握不同教學手段之間的關系，使教學過程最優化，使學生獲得最佳的學習效果。
作為一種新生事物，翻轉課堂畢竟只是處于剛剛起步階段，如需普遍適用還有很多問題有待研究。例如，如何編制利于學生自學的高質量的微視頻，不同學科的微視頻編制有什么不同特點，翻轉的課堂教學到底應該如何進行，有沒有規律可循，翻轉課堂的教學模式到底能在多大程度上實現減負增效的教學效果等等，這一切都有待于進一步的教育探索和實踐。任何一種教育改革模式，不可能指望在短短的一兩年或者三五年就能取得顯著成效的，需要在實踐中不斷摸索，取得經驗，改進不足。盡管如此，我們滿懷信心地期待，借助于信息技術的強大推動力，我們的課程改革一定會跨上一個新的臺階，離新課改所倡導的教育理念和目標距離會越來越近，從而真正培養出我們所期望的更有活力、更會自學、更能獨立思維、主動思維、批判性思維的創新型人才。
[參 考 文 獻]
[1]郭曉功，徐魯寧.信息化教學模式與傳統教學模式主要差別對比[J].信息通信，2014（6）.
[2]陶治.基于翻轉課堂理念的信息化教學模式研究[J].中國管理信息化，2015（18）.
[3]龐忠榮.翻轉課堂研究述評[J].中國教育技術裝備，2014（8）.
翻轉課堂的過程范文2
關鍵詞： 翻轉課堂 教學改革 存在問題 解決對策
問題一：學生使用智能終端受到限制。微視頻已成為翻轉課堂的“標配”，學生課下觀看微視頻，預先了解學習內容，這就要求學生擁有以智能手機或平板電腦為代表的智能終端。但目前絕大多數學校都不允許學生使用手機，視之如網吧一樣的洪水猛獸。網上報道某校禁止學生帶手機，違者一律沒收并在全體大會上當眾摔毀，贏得家長和社會的一片叫好。試想，在此種思潮占主流的情形下，如何讓學生觀看微視頻，進而實現課堂的翻轉呢？另外，在沒有網絡覆蓋、缺少智能設備的偏遠、貧困地區，學生如何觀看微視頻是一個需要考慮的問題。
對策：教育部門要重視和加強學校的信息技術建設，教師和家長要與時俱進，更新觀念。對于今天的學生而言，手機、電腦、網絡是他們必然要接觸的設備和必須掌握的技能。堵不如疏，沒必要也不可能將他們隔絕在真空中，加強引導，合理使用，防止沉溺即可。上海閔行中學實現校園無線網全覆蓋，允許學生使用手機，但通過技術手段設置“堤壩”：學生手機必須經過注冊和授權，只能在規定時間內使用，只能上校園網而不是隨心所欲地上互聯網，上網痕跡將被記錄。國內翻轉課堂的先行者重慶聚奎中學與廠家合作，為實驗班師生配備專用的平板電腦，價格低、功能全，循環使用，有力地推動翻轉課堂的開展，他們的做法值得借鑒。
問題二：教師制作微視頻的能力有待提高。制作微視頻對教師的能力要求很高：視頻的拍攝錄制，音畫的同步配合，后期的剪輯加工，線上的交流評測……無不需要教師具備較高的信息技術素養和動手操作能力，更需要付出較多的時間和精力。微視頻作為近幾年才興起的舶來品，一線教師很少受到專門的培訓，尚未掌握相應的技能，這就不可避免地在“實施要求”和“實際能力”之間存在脫節。同時，一線教師工作任務繁重，要做好日常的教學和管理尚需加班加點，想讓他們再抽出時間和精力加工制作微視頻，確實力有不逮。
對策：教師要充分認識到翻轉課堂在提高教學效率、實現自主學習方面的意義和作用，加強學習。同時要明白：微視頻制作方法很多，有簡有繁，有易有難?？梢詮淖陨砟芰蛯W生實際出發，因地取材，一部智能手機，一張白紙，一支筆，一展臺燈也可以制作出針對性強、簡單實用的微視頻，網上有很多這樣的素材可供我們借鑒學習。教育部門要多舉辦微視頻制作的培訓與比賽，為老師們創造學習的條件和機會。要加強評價引導，認識到服務教學、服務學生是使用微視頻的最終目的，避免走入以往課件制作中盲目追求高標準、超豪華的誤區，這特別需要引起注意。
問題三：部分學科不宜實施翻轉課堂。從目前看，翻轉課堂更適用于數理化等學科，例如對一些陳述性知識的講解和對一些實驗的模擬。這些知識具有清晰明確的目標界定和具體規范的操作流程，對教學任務的完成情況便于量化評測，而對于語文、英語等文史學科則未必適用。例如語文，并沒有太多的陳述性知識需要講授，更多的是在課堂上“奇文共欣賞、疑義相與析”，通過對學生的啟發和引導，實現對文字材料的個性化理解，師生間必不可少的思想碰撞、情感共鳴很難通過“翻轉”實現。同時，語文學科以“能力”和“素養”為主的教學目標，主要通過個性化的語言進行表達，難以進行量化考評，與翻轉課堂的實施存在一定程度的不適應。
對策：決定課堂是否精彩的關鍵永遠是教師，而不是技術。教師要開闊視野，注重“翻轉”的外延。媒體和技術參與教學的方式很多，借助微視頻實施翻轉課堂僅是其中之一，沒有必要將其功能神化，模式窄化。合理、適度地使用即可，不必將其擴大到各個學科、各個環節，人為地貼“翻轉”的標簽。盲目地把別人的玫瑰移栽到自己的花盆里，可能會水土不服。翻轉課堂的創始者喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯就指出，如果教學內容不適合通過視頻的方式進行，就不要為實施“翻轉課堂”而使用視頻。仍以上述為例，語文其實是最離不開信息的，報刊、電視、網絡上都有涉及語文的內容，通過網絡觀看影片、進行互動、展示作品、搜集資源等活動，都應成為廣義“翻轉課堂”的一部分。
問題四：學生不適應自主學習的方式。在傳統課堂中，學生只需認真聽講，跟上老師的思路即可，即使是啟發式教學，也是在老師的引導下進行的。翻轉課堂所采取的方式是“先學后教”，學生在家里觀看微視頻進行自主學習。對于習慣有老師在身邊的學生來說，一下子讓他們自主決定學習進度，獨立完成學習任務，可能會有些不適應：或三心二意，或無從下手，或效率低下，這些都不利于翻轉課堂的實施。
對策：教師可以把需要自主學習的目標、內容和方法，以學習任務單的形式呈現給學生，提高學習的實效性。在學習任務單中，應該明確學習的主題和欲實現的目標，提出學習方法的建議，精心創設情境，把教學重難點或其他知識轉化為問題提出來，以問題導向和任務驅動的形式幫助學生實現自主學習。切忌舊瓶裝新酒，以微視頻的形式繼續進行知識的灌輸。此外，學習任務單還應該包括學習測評、問題檔案和學后反思，使學生在自主學習后能即時評測學習效果，發現自己存在的問題，進行反思修正，使翻轉課堂的效果最大優化。
“翻轉課堂”順應了教育信息化的趨勢和社會對教育改革的訴求，一定程度上改變了以教師為中心和班級集體授課的傳統教學模式，實現了個性化和高效率的學習，同時對學校的設施建設、教師的信息素養、學生的學習能力提出了更高的要求。我們應從實際出發，因地制宜，因材施教，充分發揮其優勢，認真解決實施過程中出現的各種問題，使翻轉課堂更好地為學生的發展服務。
參考文獻：
翻轉課堂的過程范文3
關鍵詞： 翻轉課堂 小學英語教學 實效性
隨著多媒體技術在教育教學中的廣泛運用，課堂教學模式越來越趨向多樣化，翻轉課堂教學模式應運而生?！胺D課堂”理念由來自美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中的兩位化學老師納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯提出。翻轉課堂是一種學生自學和老師輔導相結合的學習模式，利用計算機及網絡技術把傳統的課內學習新知、課后消化鞏固，“翻轉”為課前自主學習、課內交流鞏固[1]。這一融合了“用視頻再造教育”理念的新型教學模式更新了傳統教學模式“教師主導課堂”的理念，實現了“課堂以學生為主體”的個性化教學。本文以探究小學英語翻轉課堂實效性為主線，分析了翻轉課堂教學模式的優勢及當前翻轉課堂應用于我國小學英語教學中存在的問題，并提出了幾點關于提高我國小學英語翻轉課堂實效性的策略。
一、翻轉課堂教學模式的優勢
翻轉就是指教學過程的轉變，變傳統的“邊教邊學、先教后學”模式為“先學后教”創新性模式。教師在課前把教學視頻發給學生，讓學生在課外觀看視頻，課堂上學生在教師的指導下進行解惑答疑、合作探究和交流互動等活動。翻轉還可以指學習地點的轉變，課堂、課外、校外都能成為學生的學習地點。和傳統教學模式相比，翻D課堂具有以下特征：首先，“先學后教”的教學結構更符合教育規律。其次，翻轉課堂運用了更先進的教學手段，如多媒體技術。最后，翻轉課堂運用了創新的教學理念，即“以學生為主體、自主學習、小組協作學習”。其優越性體現在以下幾個方面：
1.有利于拓寬學生視野，提高英語學習興趣。
在翻轉課堂中，學生在課前學習新的語言知識，積累語言材料，課堂時間留作答疑解惑和互動交流，教學內容不再局限于書本知識，學生能接觸到更豐富的英語材料和信息，在無形之中拓寬自身的視野。同時，視頻中圖片、動畫、聲音等新穎的教學材料與課堂上師生互動及小組合作學習活動結合，大大增強英語學習的趣味性，提高學生學習英語的興趣。
2.有利于培養學生自主學習的能力。
在翻轉課堂教學模式下，學生課前自主觀看教學視頻，可以利用播放器自行暫停和回放等，便于學生在學習過程中思考和記錄，對知識點設置疑問，形成自己的觀點，學生也可以根據自己的實際學習情況調整學習進度。在課堂上，學生在與老師和同學們的互動交流中表達自己的觀點或對他人的觀點提出質疑，獨立思考的能力及批判性思維得到提高，整個過程有助于學生自主學習能力的提升。
3.有利于提高教師的綜合素質。
在翻轉課堂教學模式下，學生須在課前觀看視頻進行自主學習，因此教師必須提前評價與整合網絡視頻資源，但僅僅依靠網絡視頻資源不能實現翻轉課堂。為了保證知識的全面性，教師自主制作教學視頻是必要的環節，這一過程促進了教師自身技能和綜合素質的提升。在翻轉課堂中，教師承擔組織者、指導者、學習過程的監督者和學習效果的評估者等一系列角色[2]，在教學過程中，教師的組織協調、溝通交流等能力都會得到一定程度的提高。
4.有利于促進教學理念的更新。
在傳統教學模式中，“以教師為主導”的特點比較明顯，在課堂上，學生們跟著老師的節奏對教學內容進行學習，由于學生缺乏課前思考及“設疑”的過程，因此在課堂上很少能提出疑問，接受知識的過程顯得尤為被動。翻轉課堂的教學過程是學生在課前學習新知識，在課堂上完成知識的吸收與掌握，在新的教學模式中，學生基本的習得過程發生在課外，而在課內，通過教師指導、小組協作討論等方式將知識內化于心，整個教學過程充分體現了翻轉課堂教學模式“以學生為主體”、“自主學習”和“小組協作學習”等先進的教學理念。
5.有利于共享教學資源，促進教育公平。
翻轉課堂的最大優勢在于可以有效地利用網絡資源，讓學生有機會享用全球資源，了解最新的信息。目前，網絡視頻資源豐富，如各大學校及教育機構的公開課、優秀教師錄制的優質教學視頻等。教師可以整合這些網絡資源為課堂所用，這樣不同地區的普通學校的學生可以獲得與重點學校的學生相同的優質教學視頻資源，有利于減少教育的不公平。
二、翻轉課堂應用于我國小學英語教學中存在的問題
翻轉課堂作為一種新型教學模式，具有多方面的優勢，值得在小學英語教學中推廣，但它并不是萬能的，應用于我國小學英語教學的過程中仍然面對著許多問題與挑戰。
1.翻轉課堂依賴大量的經費投入及信息技術的支持。
隨著我國經濟的發展及教育水平的提高，電腦開始在各大學校普及，但是，為實現翻轉課堂，僅僅具備電腦是遠遠不夠的，翻轉課堂還需要視頻錄制設備、路由器、校園云、服務器、學習系統軟件等設備[3]，因此，大量的經費投入與能有效運用這些設備的教師是必不可少的，這無疑給翻轉課堂的實現及普及造成了阻礙。
2.教師選擇或制作教學視頻花費大量時間及精力。
翻轉課堂需要教師在課前根據教學內容準備教學視頻，雖然現在網絡上教學視頻豐富，但是分布散亂且視頻質量褒貶不一，教師查找和選取合適的視頻將花費大量的時間及精力，如果教師采取自行制作教學視頻的方式，那么制作技術就成為一大挑戰。
3.對小學生課前自主學習的監管難度大。
小學階段的學生年齡較小，知識儲備量低，自控力不強，缺乏學習的自覺性[4]。為實現翻轉課堂，學生須在課前觀看視頻進行自主學習，如果缺失這一步驟，那么課堂將成為一種空想，課堂要求提高后，不同水平學生之間的差距將越來越大，因此，教師如何有效監管學生的課前學習成為有待優化的問題。
4.翻轉課堂對教師執教能力及綜合素養的要求大大提高。
翻轉課堂教學模式在我國小學英語課堂中的應用尚處于起步階段，在傳統教學模式的影響下，教師們形成的一種固定的教學理念和方式會對實現翻轉課堂產生一定的阻礙，翻轉課堂對教師的執教能力要求很高，不僅需要教師具備過硬的視頻制作技術，還對教師的課堂組織協調、溝通交流等能力有一定的要求，因此，如何有效地轉變教學模式及提高自身的綜合素質是教師們需要深入思考的問題。
5.翻轉課堂限制教師發揮授課的藝術性。
視頻教學很難突出教師授課的藝術性，在小學階段，英語教學側重于培養學生聽、說、讀、寫的能力，同時在學習英語的過程中體會外國文化與中國文化的不同，從而形成不同的情感認知，這需要教師與學生面對面地交流，師生之間不同觀點的碰撞及情感上的溝通才能產生良好的教學效果。但在視頻教學中，知識講解占據了大部分時間，缺乏教師的肢體語言，學生很難從中體會到教師自身的人格魅力，整個過程顯得單調、缺乏活力，大大降低教師授課的藝術性，從而很難有效地吸引學生。
三、提高我國小學英語翻轉課堂實效性的策略
翻轉課堂教學模式應用于小學英語教學中，實現了“以學生為主體”的教育理念。為提高小學英語翻轉課堂的實效性，在具體的實施過程中應注意以下幾個方面。
1.構建優質小學英語教學視頻資源庫。
要實現小學英語翻轉課堂常態化，必須開發和研制更多的優質教學視頻，進一步建立小學英語優質教學資源庫[5]。好的教學視頻必須由一批教學經驗豐富且擁有過硬的視頻制作技術的教師制作，避免出現大量的劣質視頻資源，這樣能大大節省教師選取教W視頻的時間和精力。
2.家校合作，家長監督學生在家的學習。
學生課前通過視頻進行知識預習、課中解答疑惑內化知識、課后知識復習拓展是實現翻轉課堂的三大步驟，基于小學生自控力不強且缺乏學習主動性這一特點，課前階段需要家長實行有效的監督才能取得良好的效果。
3.教師應更新教學理念，提高自身綜合素質。
實現翻轉課堂需要教師從傳統的“邊教邊學、先教后學”的模式轉換到“先學后教”的創新模式，由“教師主導課堂”的理念轉變為“課堂以學生為主體”的理念，同時，不斷學習，提高視頻制作技術及作為課堂組織者的溝通協調能力。
4.教育職能部門加大經費投入力度，加強師資隊伍培訓。
有關教育職能部門需要加大對翻轉課堂的經費投入力度，減輕學校運用翻轉課堂所需硬件設備的壓力，同時加強師資隊伍的培訓，幫助教師更新觀念，學習視頻制作技術，提高執教能力，以推動翻轉課堂在我國小學英語課堂中的廣泛應用。
翻轉課堂教學模式作為一種創新型教學模式，應用于我國小學英語課堂的實踐中顯現出了較強的實效性，不僅有助于拓寬學生視野，提高英語學習興趣，還有助于培養學生自主學習的能力和提高教師的綜合素質，對促進我國小學英語教學理念的更新及各地區共享小學英語教學資源，促進教育公平有著重要的推動作用。但是，翻轉課堂應用于我國小學英語教學中仍面臨諸多問題，如經費投入大、信息技術要求高、教師選擇或制作教學視頻花費大量時間及精力、小學生自覺性不高、教師授課的藝術性難以體現等。采取如構建優質英語教學視頻資源庫、家校合作、教師提高自身綜合素質、教育職能部門加大經費投入力度、加強師資隊伍培訓等優化措施，有利于提高我國小學英語翻轉課堂的實效性。
參考文獻：
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[3]徐蘇燕.小學英語翻轉課堂教學模式探究[J].現代中小學教育，2014（11）：56.
[4]胡小強，蘇瑞，吳林軍.基于點讀技術的小學英語翻轉課堂探究[J].中國現代教育裝備，2015（16）：39.
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本論文屬于2016年度湖南省大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目研究成果論文之一。
項目名稱：小學英語翻轉課堂教學模式研究
項目編號：2016809
翻轉課堂的過程范文4
關鍵詞：翻轉課堂；動態；網頁設計；教學
1何為翻轉課堂
翻轉課堂又稱為“顛倒課堂”，是將教學時間和學習內容予以相對調整，并且將學習的主動權從教師轉移給學生，進行角色轉變的一種新式的教學模式。翻轉課堂的應用，其出發點是基于現代化信息技術的快速發展，教師不再占用寶貴的課堂時間予以教學內容的講授，而是有效地利用視頻、論壇、網站等網絡資源讓學生進行自主性的學習，而將課堂時間回歸教學本質，更多進行交流互動、學習內容總結的過程。翻轉課堂使生本理念充分得以貫徹，學生真正成為學習的主人，學生主動學習成為翻轉課堂的關鍵，學習過程也更加多元化、靈活化，學生的參與度得到空前的提高，這與我國當前推崇的新課改理念都相得益彰。翻轉課堂一般具有4個方面的特點：（1）輔助教學視頻簡短，教學視頻的應用作為翻轉課堂中重要的教學載體，其有別于傳統的視頻教學，翻轉課堂中每個視頻都相對簡短，一般控制在10分鐘左右，并且視頻播放的時段集中在學生注意力高度集中的時間段。（2）教學信息清晰，翻轉課堂利用簡短的教學視頻，并且每個教學視頻的內容單一，教學信息清晰明確，針對性較強。（3）教學流程得以重構，利用翻轉課堂，教學過程壓縮在了10分鐘左右（有的甚至將教學過程都放置于課外進行），剩余的課堂時間學生可以通過交流、互動探討學習內容，教師根據學生的反饋情況進行總結、評價，整個學習流程得以重構。（4）復習監測方法更加有效，利用翻轉課堂，整個復習監測可以在視頻開始或結尾給出，學生可以帶著問題學習或者進行總結式的問題探討?？傊?，翻轉課堂充分地利用了現代化的信息技術、有效調整了學習時間和師生的角色，是改進現代教育教學方法的有益嘗試。下文將結合動態網頁設計課程這一具體的學科，探討翻轉課堂在其中的應用。
2當前動態網頁設計課程項目教學存在的問題分析
2.1教學內容抽象性較強，學生學習難度較大
動態網頁設計課程的課程難度就在于“動態”兩個字，動態網頁設計并不是簡單的網頁超文本標記語言（HyperTextMarkupLanguage，HTML）界面設計，還包括業務數據處理以及后臺數據庫的設計、操作等內容，當然根據不同的業務需求，可能還會涉及諸如WebService，框架，模板等技術，這較之于傳統的靜態網頁設計學習難度有了極大的提升。一些學生由于動態網頁的前置課程學習學習效果不理想，在進行該課程學習時，往往有了更大的難度。另外，由于后臺數據庫操作的具體編程語言都不盡相同、數據庫選擇都存在一定的差異性，導致整個教學內容相對抽象，因此，應對動態網頁設計課程項目教學過程中存在的教學內容抽象、學習難度大成為該學科學習的困難所在。
2.2學生學習的積極主動性差，自主學習能力亟待加強
在進行動態網頁設計課程項目教學學習時，學生由于缺乏必要指導、自主學習能力和學習主動性較差，在自主學習時往往不能根據計算機應用類課程的特點采取相應的應對措施，學習效果往往不盡人意，久而久之學生學習的興趣和動力便會受到影響，從而形成惡性循環，影響動態網頁課程教學的學習質量。除此之外，動態網頁設計課程學習過程中知識點紛繁復雜，知識點如不進行及時的歸納和熟練的實踐，容易導致知識點的遺忘，這對系統性和結構性較強的動態網頁設計課程同樣會帶來不小的學習困難。由此可見，破解當前學生學習過程中積極性差、學生自主學習能力薄弱的現狀同樣非常關鍵。
3引入翻轉課堂的動態網頁設計課程項目教學設計
3.1加強動態網頁設計課程項目教學整體規劃
翻轉課堂的關鍵在于學生利用視頻進行自主性學習，并且很大程度上都將學習過程放置于課堂之外進行展開，因此，教師做好整個教學過程的翻轉規劃則成為關鍵。一方面教師應對動態網頁設計課程項目教學內容進行進一步的梳理，使得整個內容體系和層次結構都能進一步得到細化處理，為制作小視頻做好內容鋪墊；另一方面，應對教學內容的重點、難點以及疑點部分予以再歸納，將每個知識內容盡量壓縮在7~8分鐘之內，做到取舍有度、層次清晰，以突顯翻轉課堂中視頻教學的單一性和針對性特點。由于計算機應用課程內容相對枯燥、乏味，建議在翻轉課堂的視頻講授過程中，盡量采取項目式的教學模式，通過簡短的小項目，將整個知識結構融入其中，提升教學的趣味性和實踐性?？傊?，教學整體規劃作為翻轉課堂開展的基礎，具有重要的意義。
3.2提升教師的翻轉課堂掌控能力
翻轉課堂的有效應用還得益于教師對于課堂的宏觀掌控能力，一方面，由于學生已經對相關的學習內容進行了自主式的學習，那么課堂中則重點是對相關內容的再次鞏固、拓展、總結和評價；另一方面，在學生進行互動交流學習的過程中，教師做好“旁聽”工作，以學生的交流和反饋的情況為基礎，在此基礎上予以總結、拓展和評價工作。表面看來，教師在整個教學過程中的功能看似弱化了，實際上則是要求教師具備更加有效的課堂掌控能力，面對如此靈活、互動性較強的翻轉課堂，如何能把控好這些關鍵點，無疑是對教育教學工作的更高水平要求。因此，從教師的角度而言，提升自身的課堂把控能力有利于翻轉教學模式的展開。
3.3做好教學角色的轉換
從上文的論述可以看出，翻轉課堂對于師生角色互換有了更加明確的要求。首先，教師的作用從以往一言堂中解脫出來，成為學生的引導者；其次，學生學習的主體性得以加強，這必然要求學生有著更加積極主動的學習態度和學習能力，否則在翻轉課堂中依然被動，無法適應這種新式的學習方式；再次，在實際的操作過程中，無論對于教師、還是學生都是一次大膽的嘗試過程，會存在這樣或者那樣的諸多問題，因此，教育教學活動中涉及的利益各方學校、家長、教師以及學生都應進行良好的溝通，營造良好的學習氛圍，提升翻轉課堂應用的有效性?？傊巧幕Q，是未來教育教學活動中必然的結果，在翻轉課堂中也應積極地去嘗試。
3.4提升教師信息化技術水平
翻轉課堂在應用過程中，從視頻的制作、視頻的、視頻教學反饋和交流應用等諸多過程都對計算機信息技術應用水平有著一定的要求，很難想象，沒有計算機技術的支撐是如何完成翻轉課堂的有效實施。因此為了提升翻轉課堂的應用過程的有效性必須加強教師的信息化水平，尤其是針對計算機類的課程，其本身就是計算機信息技術的學習，更應該通過不斷學習提升相關技術的應用熟練度，以此為動態網頁教學開展發展課堂奠定堅實的技術基礎。
3.5拓展交流溝通平臺
在進行翻轉課堂進行溝通交流的時候，應從兩個方面進行加強，一方面是課堂溝通互動的有效性提升方面，翻轉課堂將學習內容在課外進行，那么課堂中有大量時間對重難點以及學習過程中的困惑點進行交流和互動，通過交流，不同學生可以發現彼此學習過程中的優缺點，并以此對自身學習過程中的不足之處予以改正；另一方面，除了課上的溝通交流，在開展翻轉教學的時候還應從課下教學予以加強，課下的溝通交流平臺不外乎網站、電子公告牌系統（BulletinBoardSystem，BBS）、微信交流群等，學生可以在這些交流平臺之上進行發言、互動，內容不限于教學內容，教師根據學生互動、交流情況作出適當的調整，不斷完善翻轉課堂的應用性。
3.6通過其他途徑彌補翻轉課堂的不足
翻轉課堂的有效應用，需要大量的人力、財力以及物力作為支撐，往往會由于技術水平應用不足以及相關設備的有限性，使得翻轉課堂不能有效地發揮其功能；除此之外，再加之，一些教師的慣性思維和學生的積極主動性不能得以有效的發揮，同樣會限制翻轉課堂的功能的發揮。因此，在具體實施應用過程中，應靈活地進行選擇和設計，利用傳統教學過程中教師的“權威性”予以彌補，總之，翻轉課堂作為教學改革過程中有效嘗試并不是萬能的，還應借助于其他手段予以修正和提高。
4結語
本文以動態網頁設計為例，通過簡述翻轉課堂的相關概念以及當前教學現狀，分析介紹了翻轉課堂的動態網頁設計教學項目應用，為進一步提升翻轉課堂在教學過程中的應用提供參考。
[參考文獻]
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翻轉課堂的過程范文5
關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；教學模式
一.大學英語教學現狀
《大學英語》作為一門大學本科公共基礎課程，旨在提高大學生的英語綜合應用能力尤其是聽說能力。隨著時代的發展以及國際化趨勢的引領，大學英語在一定程度上得到了重視，但我國大學英語教學還存在一些問題。
首先，教學方法單一、教學理念滯后。在實際的大學英語教學中，還是以教師講授為主，教師把重點還是放在英語知識、應試技巧的講解與分析等，學生還是被動的接受知識，這對于信息時代的大學生而言早已失去了興趣和吸引力。與此同時，各高校實施的大學英語四六級制度，越來越突顯出應試教育的種種弊端，雖然學生學習了很多單詞，但就是記不準、讀不準、甚至說不出。這種教學理念遠遠不能滿足現代化、信息化、網絡化教學的需求。
其次，課堂活動枯燥，學生積極性難以調動。由于大學英語課堂的學生人數過多，教師也只是采用提問的形式進行課堂互動，學生的課堂參與性和回答問題的積極性難以調動，同時，教師也不可能照顧每個學生的個性化需求，難以在實際教學中做到以學生為中心，促進學生英語技能全面發展的目標。
二.翻轉課堂教學模式的可行性
1.翻轉課堂的定義
翻轉課堂（flipped classroom）源于美國科羅拉多州的林地公園學校的兩位化學老師，喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯，他們利用錄屏軟件錄制教學視頻給因故不能按時上課的學生進行補習（陳怡等，2014）。這是一種新型的教學模式，學生課前觀看由教師提供的教學視頻，課上師生一起解疑答惑，通過小組討論、協作互助、交流互動的形式完成整個教學活動。
2.翻轉課堂的特征
事實上，翻轉課堂就是利用現代化教育技術和互聯網的幫助，從根本上影響并改變學生的學習環境，把傳統的課堂聽講轉變為課前觀看視頻，課上討論互助的形式，以此提高學生學習效率。它是大教育運動的一部分，正是移動互聯網催生了"翻轉課堂"，這是對傳統課堂的徹底顛覆，將引發一系列變革。翻轉課堂的視頻短小精悍、學習流程被重新構建，即信息傳遞在課前，吸收內化在課上，通過課堂上教師與學生的互動、討論、協作達到一對一有效教學的目的。
3.有關翻轉課堂的實踐研究
張金磊等（2012） 分析翻轉課堂的起源、概念、特點等，并研究國外教學實踐案例，構建出翻轉課堂的教學模型，分析翻轉課堂實施過程中所面臨的挑戰。陳怡（2014） 提出翻轉課堂的教學模型，設計基于翻轉課堂模式的教學設計方案。在教學實踐中，采用對照實驗和問卷調查研究方法，對學習效果進行分析。劉小晶等（2014）指出如何在高校數據結構課堂教學中有效實施翻轉課堂的教學模式并提出了具體實施方案，明確了教學活動過程中各要素的流程控制。
基于以上分析，翻轉課堂在具體的實踐中取得了一定的效果，為大學英語教學中實施翻轉課堂提供了參考。
三.翻轉課堂的模式構建
構建翻轉課堂的教學模式要體現教學過程中的主要步驟和環節，美國富蘭克林學院的Robert Talbert教授經過多年的教學積累，總結出翻轉課堂的模式構建?？梢院喴獎澐殖烧n前課兩部分。課前觀看教學視頻，并針對性的課前練習；課后快速少量測評，解決問題促進知識內化，最后總結。
四.效果分析
研究選取武昌理工學院2014級商學院高級二班學生共58人，進行基于翻轉課堂的大學英語教學實驗，通過問卷調查進行數據搜集，分析翻轉課堂在英語學習過程中的效果。
針對于學生能否在課前自主安排時間觀看教學視頻，問卷調查結果顯示13.96%的學生能夠非常好的完成學習任務，56.48%的學生認為基本完成學習任務；針對于翻轉課堂是否有助于提高學習英語的自主性，11.36%的學生認為翻轉課堂教學模式非常好的提高他們學習英語的自主性，48.63%的學生認為有幫助；針對翻轉課堂能否更有效地提高學生學習英語的興趣，活躍課堂氣氛，21.35%的學生認為非常有效，40.82%的學生認為有助于提高學習英語的興趣。
總之，翻轉課堂的總體實施效果較好，有助于提高學生的學習自主性和自覺性，有助于提高學生的學生學習英語的興趣，活躍課堂氛圍，變被動接受為主動學習。
五.結語
本研究表明，在大學英語課堂中實施翻轉課堂能夠提高學生的課堂參與度和積極性，從而提高學習英語的興趣和成績，但在實際的教學過程中也存在一些問題。首先，如何監管學生課前自主學習的效果；其次，如何幫助所有學生適應翻轉課堂的教學模式，提高他們的參與度。所以在以后的教學過程中應該注意以下幾點：第一、不斷激發學習積極性，提高微視頻的質和量。要提高學生英語學習的積極性，必須認真制作微視頻，保證視頻的清晰度，做到視頻資料生動形象，激發學生學習英語的自覺性和積極性。第二、認真設計課堂活動，提高學生學習英語的興趣。翻轉課堂的特色之一就是知識內化在課堂，那么如何設計好課堂的各個活動環節，如何保證每個學生都能參與其中，融入到課堂活動中，這也是教師應該考慮的問題。作為教師應該引導、監督、組織學生順利完成課堂上的每個任務環節，在整個過程中也要做好總結和歸納。
參考文獻：
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翻轉課堂的過程范文6
旅游管理方面的企業需要的工作崗位，很多都是要求學生具有一定的實踐能力，實踐能力是提升，是培養應用型高級人才的關鍵。旅游管理專業培養學生的應用能力，通過翻轉課堂教學模式的應用，是比較適合提高學生實踐能力，因此翻轉課堂在旅游管理專業課程中有一定的應用價值與研究價值，符合提升旅游管理專業學生的實踐技能，提高學生的就業能力。
一、翻轉課堂模式概述
翻轉課堂是一種新的教學模式，最早應用于美國的高中化學教師，在高中化學課上應用取得一定的效果?，F在已經發展到高校的一種教學模式，現在各個高校都在嘗試在課堂上應用翻轉課堂，翻轉課堂在教學過程中，課堂上學生成為主角，教師主要起到組織教學、管理教學、輔導答疑作用。由傳統的講授知識到引導學生自主學習知識，這樣有利于提高學生發現問題、解決問題能力，有利于提高學生創新能力。翻轉課堂能順利進行，學生課前要做到充分預習，只有學生對課上內容有一定的認識，才能在課堂上成為主角，能主動提出問題，分析問題、解決問題，提高課堂的效果。
二、適用“翻轉課堂”教學模式課程的特點
（一）實踐性和應用性較強
旅游管理專業核心課程基本都具有實踐型和應用性強的特點，是比較適合翻轉課堂教學模式的開展。翻轉課堂需要學生課前預習，學生需要掌握基本理論知識與一些基本實踐技能，這是利用翻轉課堂能有效進行的前提，學生對于一些理論性比較強的課程，尤其涉及一些數學、邏輯、經濟等一些n程，學生理解比較困難，不適應應用翻轉課堂，利用傳統的講授教學方式，可能效果更好一些。在利用翻轉課堂教學過程中，要根據學科特點，課程內容特點，科學合理的進行翻轉課堂教學，翻轉課堂教學不是萬能的，必須符合學科發展特點，合理利用新的教學模式，提高課堂學生學習興趣，提高課堂效果。
（二）參與性較強
利用翻轉課堂教學課程必須具有一定的參與下，翻轉課堂最大特點就是師生互動性好，課堂氣氛活躍，有利于提高學生實踐技能。但是旅游管理專業不是所有課程都具有很強的參與性，翻轉課堂必須讓學生積極參與課堂教學中，讓學生成為課堂主角，教師搭建教學平臺，讓學生在其平臺中進行學習，提高自己的實踐技能。參與性強的課程，一般在內容方面與學生的知識背景有一定的交集，或者會涉及到學生感興趣的方面，如其有利于解釋社會熱點，或者有一定的實用性等等。參與必須教學內容，參與的內容多數學生有所了解，學生對知識還有一定的見解，這樣學生能積極主動去參與課堂教學，不是被動的去參與，為了參與教學而教學，這樣就失去翻轉課堂教學意義，不能達到課堂教學參與效果。因此教師在利用翻轉課堂教學過程中，教學內容要科學的選擇，不是所有教學內容都適合翻轉課堂教學，必須科學準確利用翻轉課堂教學，提升課堂教學效果。
（三）課程內容具有開放性
課程內容的開放性，主要指學生在學習課程內容過程中，在知識掌握和應用方面，不是只能通過死記硬背或者標準答案的考核方式進行學習。討論的內容沒有標準答案，讓學生根據自己思維去討論，學生可能從不同層面討論教學內容，利用其發散思維去思考問題，去解決問題，這樣有利于提高學生創新能力，學生創新能力的培養，是旅游管理專業培養學生的重要指標，創新能力的提升有利于提高學生就業能力，符合現代高等教育發展趨勢，現在高校都在研究如何提升學生創新創業能力，以適合現代企業發展需要。
三、“翻轉課堂”教學模式下旅游管理專業課程體系
根據旅游管理專業課程特點，“翻轉課堂”教學模式的應用效果分析，對旅游管理專業課程進行分析如圖1所示：
