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翻轉課堂的感受范文1
[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）330003
翻轉課堂源自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，它指的是重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師手里轉移到學生手里。也就是說，在翻轉課堂這一教學模式下，學生的主體得到了完全的彰顯，學生能夠更專注于主動的基于目標的學習，教師不再占用課堂的時間來講授信息。這樣，課堂這塊主陣地就充分交給了學生。而原本在課堂上需要教師講授的信息，則以看視頻講座、聽播客、看閱讀功能增強的電子書等形式由學生在課后完成自主性的學習。在課后，學生自主規劃學習內容、節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。那么，在初中語文寫作翻轉課堂中，怎么實踐、探索這一新的教學模式？
語文課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程?！焙喲灾?，初中寫作翻轉課堂就是以翻轉課堂的形式圍繞初中教材中的寫作活動，為提高學生語言文字運用與寫作能力而進行的師生互動、共同發展的過程。
一、確定寫作教學內容或目標是實踐這一新型教學模式的前提
翻轉課堂把整個課堂的學習交給了學生，而教師要做的就是根據語文課程標準確定寫作教學內容或目標，包括每一學年、每一學期、每一周、每一課的學習內容或目標，可以具體到內容、文體、結構、寫法、語言五個方面。在內容上，語文課程標準對初中七至九年級寫作提出了如下要求：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達”。其中，“獨特感受和真切體驗”明確了所寫作文的內容要有真情實感，“自然、社會、人生”明確了寫作教學的總體內容，“發現生活的豐富多彩” 明確了寫作教學需要觀察、實踐，文章內容需要充實，“捕捉事物的特征”明確的是教學記敘文、說明文要抓住事物的總體和個性特征。在文體上，語文課程標準指出：“寫記敘文，做到內容具體;寫簡單的說明文，做到明白清楚;寫簡單的議論文，努力做到有理有據;根據生活需要，寫日常應用文?！彼?，初中作文教學需要學習記敘文、簡單的說明文、簡單的議論文、日常應用文的寫作。在寫作方法上，語文課程標準指出：“能從文章中提取主要信息，進行縮寫;能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫;能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫”，“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節”，“根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容”。在語言上，語文課程標準指出：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”根據這些教學內容或目標，我們再進一步地有序布局，合理分解，給學生明確每一學期、每一周的學習內容或目標，以便讓學生圍繞學習目標在課堂上完成自主學習。
二、處理好教師的導學、釋疑和學生課內外自學的關系
處理好教師的導學、釋疑和學生課內外自學的關系是翻轉課堂成功的關鍵。每一學年、每一學期、每一周的學習內容或目標也可以指導學生來確定或完成，但是這樣的系統性工作由教師來完成比較好。如果學生能夠把語文課程標準中提出的總體目標或分階段目標落實到每一節課的學習中，那么，翻轉課堂的翻轉就已經非常成功了。更何況，課堂學習內容的一致也有利于學生彼此之間的交流、合作和探究。所以，完全顛覆教師導學的做法是不可取的，關鍵是要在翻轉課堂中處理好教師的導學、釋疑和學生課內外自學的關系，讓學生的主體性、自主性、主動性獲得充分的凸顯和發揮。
三、恰當使用好翻轉的工具
翻轉課堂的感受范文2
關鍵詞：初中語文；翻轉課堂；教學模式；應用；研究
一、課堂角色從原來的教師主角變成學生主演
對于初中語文教學的翻轉課堂而言，最大的特點就是突出學生的課堂教學主體地位。在傳統模式下的教學實踐中，面對新的教學內容，師生所占有的知識是不對等的，老師絕對占有新知識，課堂教學成為老師向學生單向傳輸知識的手段，學生在此模式下一直是被動的接受者、聆聽者。翻轉課堂教學模式的應用，可以充分發揮學生的主體作用，以學生為中心，有利于活躍課堂氛圍、調動學生的積極主動性，這對于全面提高教學效率，效果非常顯著。
二、精心設計視頻，對預習環節進行優化
翻轉課堂作為一種新的教學模式，其中所用到的教學方式有視頻教學法，這對于促進教學非常有利。在初中語文教學過程中，老師應當不斷提高自己的計算機操作技能水平，優化設計和制作條理清晰、高效可行以及具有良好互動性的視頻輔助教學。基于老師所制作的視頻練習題，引導學生自主觀看，并在課前進行針對性的預習。學生通過仔細觀看老師精心設計的教學視頻，能夠有效激發他們的學習興趣；同時，學生還可針對個人的具體情況，對學習步調以及節奏等優化調整，從而使原本非常枯燥、乏味的預習變得有滋有味。
三、合理安排課前學習任務
基于翻轉課堂教學模式的應用，初中語文教學過程中，課前環節并非只是學生觀看老師制作的微視頻，還應當設置與上述微視頻以及課堂教學內容相關的其他學習任務。比如，有些課文內容與學生現實生活環境、時念存在著較大的差異，因此在閱讀這些內容時往往難以產生共鳴。就這一現象，傳統教學模式下，老師的應對方法是適當選擇和補充背景資料，以幫助學生更好地理解；然而在翻轉課堂教學模式下，該任務全由學生自己獨立完成。學生自主讀課文、看微視頻，老師將能夠幫助學生解讀教學內容的資料傳達給學生。在此過程中，除文字資料以外，教師還可以為學生提供一些相關的音像資料，以豐富學生所掌握的資料。一方面可以大大提高學生的閱讀量，另一方面還可以有效地鍛煉學生的信息篩選能力。當學生完成課前活動任務時，首先會對文本內容有非常深層次的認知，而通過更加深入的閱讀，內容理解也更準確和深刻。其次，引導學生對某種應用文體進行嘗試性寫作。最后通過該種方式，可以使學生搜集、歸納以及處理信息的能力得以提升。
四、轉變家長的角色，成為孩子的“同學”
翻轉課堂教育理念，還應當延伸到家庭，讓家長正確認知該種新型的教育方式，營造良好學習氛圍；讓家長與學生一起觀看微視頻，從而更好地了解學生、配合教學。比如，《背影》翻轉課堂教學過程中，可請家長、學生一起通過網絡觀看《背影》，欣賞改編自本文的黃磊的歌曲《背影》，然后共同品讀課文、交流感受。讓學生能夠感受到父母對自己的關心，讓他們明白無論自己的路行多遠、將來的事業成功與否，都是父母的牽掛；同時，父親也應當意識到，自己是孩子善良、純真心靈中應有的快樂音符，時時陪伴孩子轉過每一個彎、翻過每一個坎，讓他們面帶微笑地期盼和度過每一天。通過翻轉課堂，讓家長與學生共同學習，不僅可以有效增進家長與學生之間的心靈交流，而且還可以有效提高學生的學習水平，可謂一舉兩得。翻轉課堂教學模式在家庭中的延伸，可以使家長不再是苛刻的督促者、埋怨者或者責備者，而是“翻轉”成孩子們的“同學”和學習參與者，較之于傳統的教學模式，翻轉課堂可謂有過之而無不及。
總而言之，翻轉課堂在初中語文教學過程中的應用，并不是簡單地套用模式，而是要結合語文學科特點，探尋語文翻轉課堂教學方法，這樣才能體現該種教學模式的價值，才能提高初中語文教學效率。
參考文獻：
[1]興.關于初中語文翻轉課堂教學實施的思考[J].新課程（中旬刊），2015（04）.
[2]蔣少鴻.初中語文翻轉課堂教學模式的初探與思考[J].作文成功之路：高考沖刺（上），2015（03）.
翻轉課堂的感受范文3
“翻轉課堂”（FlippedClassroom）是在信息化環境下，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。一方面翻轉課堂中學生能專注于自己的學習，自主學習，另一方面翻轉課堂將傳統的課程模式進行改革，讓課堂適應學生。在翻轉課堂中，教師主要起引導作用，更多的是學生自主學習，學生所了解和掌握的知識量遠遠超過了傳統課堂，學生的學習興趣點逐漸建立。通過翻轉課堂讓學生在課堂中把自己所掌握的知識表述出來，不僅能鍛煉學生的組織協調能力和語言表達能力，還能增強他們積極主動探索知識的信心，更重要的是能最大限度促進學生自我成長，做學習的主人。
二、翻轉課堂教學法與傳統教學法的區別
（一）學生學習過程區別
傳統學生學習過程通常包括知識接受和知識內化兩個階段。知識接受過程通過在課堂上教師傳授知識，學生對課程內容被動接受和初步理解來完成，學生在課下運用所學知識完成作業和練習，強化對知識的深度理解，進行知識的內化。而翻轉課堂則把知識傳授的過程放在課前，讓學生對課程內容進行自主學習，把知識內化的過程放在課堂上，在課堂上進行協作探究等。
（二）教師教學模式區別
在傳統教學中，教師首先需要在課前備好課，在課堂中針對課程目標的教學任務給學生進行講解，課程結束后針對課程的內容給學生布置課程相關的作業，學生通過完成作業來掌握課程知識。翻轉課堂教學是教師在課程開設之前，提前將錄好視頻、對應的課外讀物以及課程內容放在專業網站上，例如，一些微課、課程視頻、課程測驗等。在課堂中教師更多是答疑解惑，所學知識的靈活運用，變學生的被動學為主動的探索，把傳統教學方法進行顛倒。課堂互動中，教師不再是主導者，學生成為課堂的主導者。
三、翻轉課堂教學法的優勢
（一）翻轉課堂增加課堂互動
翻轉課堂從字面上理解也就是把課堂顛倒過來，上課之前學生要在課下提前掌握課程的內容。在課堂中通過和老師的互動和答疑來加深對課程的理解，課堂互動由老師引導提問變成了學生講解老師答疑。翻轉課堂讓學生參與到課堂中，融入了更多的學生參與環節，學生通過自己的參與去查漏補缺，對于知識點的掌握有更深入的了解，實際應用能力也有所提高。
（二）翻轉課堂實現學生個性化學習
在傳統教學中，教學是有進度的，大家統一學習，不會因為學生的興趣點而放慢腳步。翻轉課堂充分激發學生的興趣，讓學生帶著興趣去探索知識，學生在知識的海洋中遨游，教師在教會學生學習方法的同時，告訴學生學習的航向，讓學生探索自己的學習目標。翻轉課堂通過一些活動或小組討論等，讓每位學生都參與進來，培養學生團隊協作能力，激發學生創新思維。
（三）翻轉課堂改變課堂管理形式
傳統課堂教學中，教師備好課然后在課堂上給學生進行各個知識點的講解。在大班教學中，學生人數較多，老師很難兼顧到每一個學生，導致一部分學生不能很好地掌握學習的知識。翻轉課堂讓所有的學生都參與到課堂中來，讓學生組建自己的團隊，參與到課堂教學中，老師通過對學生的答疑和解惑，有針對性幫助學生解決學習中的困難。對于課堂中不主動的學生，老師可重點關注，進行個案咨詢對課堂教學進行有效補充，去深入學生、了解學生的真實所需。
四、翻轉課堂在旅游心理學課程教學過程中的應用
（一）教學準備
目前，旅游心理學課程的教學流程主要運用的是超星公司的泛雅平臺，在平臺中加入了教師的課程大綱、課程相關視頻、課程測驗及課程相關資料等，讓學生提前觀看視頻，進行課程練習測驗、課程討論等。課前學生需要完成教學平臺上的任務點。課堂中主要是學生的問題解答和學生的課程演練環節，通過老師和學生的互動來完成教學目標。課后需要學生進行知識的內化總結和實踐來穩固教學內容。上課前教師需要提前做準備工作。（1）制作課程站點，確定好課程目標，課前、課中、課后需要學生預習、學習、復習的內容，掌握的知識點，重點了解的內容，熟練掌握的技能，學生達到的學習效果。（2）上傳課程相關的導讀提綱、注意事項、考試大綱、課程提綱、教學大綱、教學進度表、課程PPT以及課程相關視頻，建立課程章節的相關測驗，布置章節作業，鏈接課程資源。在泛雅平臺中有小組廣場、培訓課程、超星名師課堂、直播廣場、學習成果、課程廣場、超星閱讀本、資源庫、移動圖書館以及期刊等海量資源可供學生提前預習準備課程。（3）將制作好的學習資源分享給學生，讓學生課前進行閱讀，找到學習重點，主要通過超星學習平臺和學生進行互動。超星平臺有通訊錄、代辦事項、收件箱等聯系方式。（4）教師課前要準備好上課進行的活動、討論、路演內容等，在第一次上課時就要把任務分給學生，讓學生提前進行準備。
（二）教學活動設計
在旅游管理專業中，旅游心理學對于學生來說更多的是運用到工作實踐中，在對其進行教學活動設計時，要多一些實訓拓展活動，讓學生靈活運用，心理學本來就有些枯燥，學起來有一定的難度，進行實訓拓展，學生會找到其中的樂趣，具體步驟如下。（1）課前給學生明確的實訓目的、實訓要求、實訓方法以及實訓考核。例如，飯店服務情景模擬實訓拓展，實訓目的是培養學生在飯店服務過程中的實際操作能力，進一步理解掌握飯店服務的各種心理需要。（2）課中讓學生根據課前的準備，進行實訓拓展。例如，學生分別扮演管理人員、服務人員、旅游者，設定不同的場景讓學生進行模擬，模擬結束后老師進行點評指導，讓學生交流心理感受，教師總結點評學生存在的問題，指導學生改進服務技能。（3）課后考核，讓學生進行自我評價，撰寫實訓心得。通過實訓任務的布置，讓學生課前主動搜集資料，去獲取知識，去探索他們各方面未知的潛能，學生在進行課堂實訓展示時，能感受到他們的自信提升和知識儲備量的增多。課后實訓心得的任務會督促學生對當天知識的掌握進行反思，加固他們對知識點的理解和記憶。
（三）教學效果有效評價
進行翻轉課堂教學后，要對教學效果進行評價。在旅游心理學的教學過程中，超星泛雅系統的課程分值占到總成績的60%，線下成績占40%。一個知識點結束會讓學生在泛雅系統中進行充分的互動和討論。例如，討論、評分、對課程的建議等，通過學生的互動，了解課程的教學效果。
五、翻轉課堂在旅游心理學課程教學結果的思考
（一）翻轉課堂教學的局限性
目前，高校部分課程實行的是翻轉課堂教學模式，對學校的教師進行訪談中發現，翻轉課堂中普遍存在的問題是學生的學習效果參差不齊。主動學習的學生學習效果要高于小部分學生的兩三倍，對知識的掌握度更高。翻轉課堂對課下的要求更高，但課下學生比較分散，教師的把控受環境的影響，小部分學生學習效果很差。另外，翻轉課堂注重學生的知識開拓，對于基礎知識點的講解時間縮短，需要學生自主學習，學生基礎知識的掌握度不夠。
翻轉課堂的感受范文4
一、翻轉課堂的可行性分析
（一）翻轉課堂的內涵：翻轉課堂，就是教師在課前制作關于各個知識點的教學視頻，學生在課外完成通過觀看視頻的任務，根據教師的講解對知識進行自主學習，在課堂上教師與學生，學生與學生相互交流，解決問題，完成檢測的一種教學形態。（二）翻轉課堂展開的可行性：1.大學一年級學生的課外時間相對充裕。2.學習資源豐富教師提前錄制教學視頻、學習資料等，而且還引進或者鏈接了優質教學資源，如MOOC、微課程、精品視頻公開課等，這些資源輔助學生進行探究性學習。3.師生具有較高的信息素養作為教育技術學的教師具備設計和制作視頻、文本等網絡學習資源的技能。熟練使用網上交流工具的基本能力。而大學生對電腦的使用大都比較熟悉，具備在線學習和交流的能力。4.在線學習交流平臺天空教室或moodle教學平臺都可以實現學習資源的共享和課前學生與學生、學生與老師之間的交流，以及課后的檢測。
二、基于翻轉課堂的《教育技術學導論》課程設計
（一）調查學生網絡素養和網絡學習能力1.學習者分析通過對大學一年級教育技術學專業學生使用網絡搜索下載學習資料的能力和習慣的調查結果顯示：學生習慣通過網絡進行交流，并且能夠在短時間內掌握一些網絡工具，88%以上的學生傾向于在網絡上搜索學習資源說明學生具有較好的利用網絡輔助學習的能力。2.創建學習視頻教師的講授按照知識點進行劃分，制作成為一個個知識點組成的微課程，方便學生進行學習和知識的掌握和學習進度的把握。3.創建課前學習任務單課前學習任務單是指教師在課前為學生準備的以知識點劃分為每一模塊，讓學生清楚學習的知識點是什么，學習應達到哪一程度、課前需要完成的測試題、學生學習過程的自我反思以及要求學生對此種學習模式的感受等。并以文字，圖表等形式提供給學生。4.收集教師評價通過與授課老師的交流，了解學生翻轉學習情況，如學生的學習積極性變化情況，知識的掌握情況。5.調查學生翻轉學習情況通過調查問卷調查的形式，了解學生在翻轉課堂教學模式下的學習情況。
三、結果分析
筆者采用對比試驗研究方法，將《教育技術學導論》這一課程劃分為兩個部分，一部分實施傳統教學模式，另一部分實施翻轉課堂教學模式，采取學生評價和教師感受等評價方式從學生的改變方面來評價翻轉課堂這一教學模式。通過問卷調查所得情況如下：
（一）學生的改變
在問卷調查中，筆者從學生對知識點的學習情況、小組討論過程、學生課前是否主動學習、課上的積極參與度四個方面對學生的改變進行調查，滿分為80分制，其中83%的同學認為其對自身的改變達到72分以上，其中75%的同學認為翻轉對他們的改變在促進思維、團隊意識、學習主動性方面都達到了滿分。另外，筆者還對學生進行了翻轉課堂模式支持度的問卷調查，結果顯示：94%的學生支持使用該模式，認為翻轉課堂能夠提升學生的自主學習能力、參與度和學習效果，并認為學生的自控能力是課前學習效果的決定性因素，80%的學生認為翻轉課堂教學能提高學習興趣和創造力。但也有5%的同學認為翻轉課堂存在一些弊端，因此不愿繼續用這種方式進行學習。總的來說，學生認為翻轉課堂讓自己變得主動學習，在師生、生生討論、網上資源的搜索過程中提高了自身的學習交流能力，發現自己在學習、搜索、交流方面的更多問題。
（二）翻轉課堂與傳統課堂的相對于傳統課堂的利弊分析及對于弊端的對策
利：翻轉課堂可以在一定程度上改變填鴨式教學的弊端，學生由被動學習變為主動求知者，不僅讓傳統的沉默的大學課堂變得活躍起來，且翻轉課堂在一定程度上解決了某些課堂老師講的是學生會的，學生不會的而老師沒有講解的問題，而是由學生用提出問題的形式的解決每一個學生存在的個性的問題，促進了每一個學生對知識的理解。弊：由問卷調查中5%的同學認為不應該繼續使用翻轉課堂的原因進行分析可知：1.看視頻時間過長，傷視力。2.教師精力有限，很難顧忌到所有同學提出的問題。3.時間都浪費在小部分同學問題上，且有些同學表達不清，甚至可能浪費時間。對策：1.提高學生與人交流的技巧和語言表達能力，從而學生才會更想表達自己的看法或解決其他同學的問題。2.鼓勵更多的學生講，擴大課堂參與面。3.小組組建時注意學習能力強、中、弱的搭配比例，讓基礎較好學習能力較強的學生帶領基礎稍差的同學共同學習，讓每個組員在小組活動時都能獲得提高。4.課前檢測和課后檢測注意題目難易程度的把握，給各個階段的學生不同的學習目標，讓學生保持對學習的熱情和動力。結束語翻轉課堂可以在一定程度上改變學校教學滿堂灌的弊端，學生由被動接受變為主動求知，并在與老師和同學的交互過程中完成對課堂知識的掌握和對合作精神的理解，能很好的改變學生上課的氛圍和學生的聽課狀態。另一方面翻轉課堂與傳統課堂的差異也決定了其利弊共存的特點，如傷害視力、對課上時間的管理方面，所以對于翻轉課堂的完善仍然任重而道遠。
翻轉課堂的感受范文5
關鍵詞：微課；翻轉課堂；科學教學；探究
中圖分類號：G420；G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）08-0061-01
隨著新課程教育改革的不斷深入，翻轉課堂教學在促進學生全面發展中具有非常重要的意義，同時也是現代教育發展的一種標志。翻轉課堂是在信息化時代下衍生的一種新型的教學方式，也是自上而下的一種教育模式，為我國新課程教育的發展提供了一種新的思路。
一、微課與翻轉課堂
（1）翻轉課堂的發展。我國教育在進行課改的早期就具有翻轉課堂的意識，從翻轉課堂發展至今，已有多種的教學模式產生，目前主要的有先學后教，當堂訓練、問題導向自主學習、三三六這四種教學模式。翻轉課堂為我國教育的發展打下了扎實的基礎。翻轉課堂比較傾重于理論，但缺乏實踐性的教學。真正將翻轉課堂付諸實踐，是從2011年上海、廣東和重慶這些區域的學校開始的。例如，深圳南山實驗小學、廣州海珠區第五中學、重慶聚奎中學、上海閔行區浦江第一小學，在實施翻轉課堂后，教學質量有了明顯的提升，已經成為我國基礎教育領域翻轉課堂實踐的一面旗幟。
（2）微課的概念。經過十幾年的課改，關于微課的概念仍沒有一個準確的定義。我國著名的教育學家胡鐵生認為微課就是一種微課程，主要是以微型教學視頻作為基礎，針對每一個學科的知識點設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。而焦建利卻認為微課是以闡釋某一知識點為目標，主要的表現形式為精簡的在線視頻，是以教學應用或學習應用為目的的在線教學視頻。本文中的微課主要是指微視頻，就是在短時間內，為闡述某知識點或解決某問題而錄制的微型教學視頻，是微課程的一種表現形式。
二、基于翻轉課堂的微課設計策略
微課程孕育挑戰，翻轉課堂實現蛻變，在實際教學的過程中，微課是翻轉課堂的核心，在教學目標中起到了重要的作用，可以明顯地提高課堂教學的效果。但微課與翻轉課堂結合，就會發揮巨大的作用。所以，設計制作優秀的微課是成功實施翻轉課堂的必要前提。
（1）微課的制作。在全球信息化的時代下，獲取教學資源的渠道已從報紙、書本拓展到網絡，如今關于教育的頻道和視頻不計其數，在這些視頻中有著許多優秀的教學資源。如可汗學院網站、國外的YouTube教育頻道、TED視頻、火星視頻教育、微課教育在線、優酷教育頻道及我要自學網，等等。優秀的教學視頻有效地促進了翻轉課堂教學的發展，但與課堂教學目標存在較大的差異。所以，教師在運用微課進行教學的過程中，盡量不要選擇現有的微課資源，而應當先提高自身信息技術水平，然后再去制作微課，唯有這樣才能跟上教育發展的步伐。在制作微課這個問題上，對教師有著較高的要求。制作微課是一個系統化的過程，在錄制前教師應當先制定一個完整的設計策略，如PPT的制作、微課腳本的撰寫、知識點的分配等。
（2）微課的適用性。微課在如今課堂教學中，屬于一種全新的教學方式，教師在運用微課程進行教學時，不能太過于形式主義，避免出現跟風的狀況，必須在微課的基礎上全面實行翻轉課堂教學。當前，微課進行翻轉課堂教學實驗是一種集中于理科類的操作性課程。理科類的知識點具有操作性強、目標明確的特征，小學科學教師可以通過微課來顯示基本的原理，突出教材中的重難點知識。教師要提高翻轉課堂教學的效果，就要遵循學生的意愿，滿足學生的個體需求，還要根據學生的建議對微課進行針對性的調整。
（3）化解重點和難點。在教學的過程中，由于小學生還不具備抽象思維能力，缺乏對知識的理解能力，對于教材中的難點與重點不容易掌握。加之小學生自控能力較差，在課堂上會出現注意力不持久或不集中的現象，接觸科學的機會比較少，對科學的認識還較為模糊。小學科學教師要加深學生對科學知識的理解和認識，吸引學生的注意力，可以將文章中的難點與重點制作成微課，運用微課進行教學，化無形為有形，變抽象為具體，幫助學生突破難點、掌握重點，讓學生學習起來更加容易和高效。另外，教師還可以從學生實際生活中列舉與科學相關的例子，提高學生知識的運用能力。將實際生活的例子用在微課教學的過程中，可以讓學生進一步地理解科學內容，調動學生學習科學的積極性。唯有這樣，才能讓微課在短時間內發揮最大的教學作用，提高教學的效率，讓學生感受到學習科學的快樂。
三、結束語
總而言之，在運用微課與翻轉課堂進行教學的過程中，教師應當先明確微課的概念，讓學生認可翻轉課堂這種教學模式，提高學生參與翻轉課堂教學的積極性，遵循學生的意愿，滿足學生的個體需求，還要根據學生的建議對微課進行針對性的調整。唯有這樣，才能充分發揮微課與翻轉課堂的教學效果。
參考文獻：
翻轉課堂的感受范文6
老師，除了看課本、看歷史書籍還有你剪輯的歷史視頻，我們能不能找些身邊的歷史故事給大家分享？
老師，歷史上的匈奴聽起來好兇殘啊！
我在《中國歷史》課上開始進行了一些翻轉課堂的嘗試后，學生思維好像更加活躍了，課后跟他們聊天時也聽到了這些貌似奇怪的問題。
既然學生有需求，那我可不可以設計一個“尋找身邊的歷史”活動呢？但是“如何組織學生開展‘尋找’活動”成為我必須解決的問題，剛好我接觸過“一公斤”公益組織的創育者工具，該工具提供了學生社區探索的系列解決方案（探尋活動設計、探尋地圖繪制等）。隨即，我借助工具，編寫了小組活動任務單，把學生按照行政村劃分成了幾個課外探尋小組，讓他們在雙休日探尋、發現身邊的歷史，并要求每個小組借助平板電腦拍照、攝錄，采集活動資料。
學生的活動開展順利嗎？能不能尋找到身邊有趣的歷史？我度過了一個忐忑的雙休日。周一中午我迫不及待地找了各個小組的組長，并搜集探尋活動的資料。每個小組都有不同收獲，有逝去的鋪子街、干枯了的水庫、龍王廟……最讓我驚喜的是三岔村小組探尋到了匈奴休屠王城的遺址。剛好七年級上冊歷史就講漢朝與匈奴的和與戰，而學生對匈奴這一古代少數民族知之甚少。
我決定要設計一堂獨特的歷史翻轉課堂，以學習探尋歷史的方法為課堂主線，加入非物質文化遺產元素，通過開放式的課堂內容，對“匈奴休屠王城”遺址探秘活動進行展示和拓展，實現教師和學生角色的真正“翻轉”。
翻轉課堂實施
1.從專家的講解中了解匈奴的歷史
為錄制講述匈奴簡史的微課，我聯系歷史專家錄制了時間為5分鐘、信息豐富的微課。課前學生們觀看微課的熱情很高，主動完成了自主學習單上的任務，并記錄了所遇到的有疑惑的或者感興趣的問題。有些學生甚至通過互聯網查閱了有關匈奴的歷史知識，主動地擴大自己的知識視野。微課激發了學生了解匈奴歷史的興趣，在上課之前學生就開始私下討論，并帶著許多自己感興趣的問題上課。
2.展示“探尋身邊的歷史”活動切入主題
探秘休屠王城的小組上臺介紹探秘過程。如下圖所示，由組長講述對一位九十多歲老人的采訪內容，包括休屠王城內部原來的布局和地理位置等。與此同時，小組繪圖員在黑板上根據探尋成果，畫出休屠王城遺址的復原圖；負責圖片、視頻拍攝的學生通過多媒體展示探尋活動的圖片及視頻補充小組長的講述。臺下的學生聽得津津有味，看得興趣盎然。學生們在親身實踐獲得歷史知識的過程中，學到了真正在身邊的歷史。
3.引導學生注意在民間曲藝中發現歷史
這個點睛之筆來自于我跟學生的賭約。為了讓三岔村小組的學生做好他們的展示，我跟他們約定“如果你們展示得好，教師也要為你們尋找身邊的歷史”。我們鎮有“涼州賢孝”這一非物質文化遺產，是否可以在這里發現匈奴的歷史呢？剛好我校一位教師對民間曲藝頗有研究而且還熟悉許多非物質文化遺產，于是，我們合作對民間流傳的匈奴故事進行挖掘與改編，錄制了飽含歷史滄桑的涼州賢孝《話休屠》。課堂上師生共同觀看視頻，聽身邊的非物質文化遺產傳承人講述霍去病擊敗匈奴休屠王、昆邪王以及匈奴人投降漢朝的故事，學生們仿佛置身那波瀾壯闊的古戰場，并從金日的一生中感受到西漢時各個民族的融合，也因此對匈奴有了新的認識，更是對“涼州賢孝”有了傳承的愿望。
4.學以致用，設計“漢朝大穿越”活動
討論與探究是“翻轉課堂”的核心活動。最后我讓學生把自己想象成皇帝的謀士，穿越回漢朝，想一想在那個時期，對匈奴采用和親政策好，還是發動戰爭好。并以此為辯題，把學生分為主和派和主戰派，展開課堂辯論。為了此次辯論，有的學生在課前到網絡上借助百度、維基百科等進行搜索，翻閱歷史書籍……做足了準備的學生們，在辯論環節辯論得很激烈，他們根據自己對歷史的認識，不斷地反駁對方，拋出觀點。思想的火花在教室上空綻放，學生們感受到了思維碰撞的樂趣，這場激烈的辯論將整節課推上了。
反思
對這節課的設計有許多教師持有不同見解。焦點集中在學生探尋活動的展示、曲藝展示及大穿越活動是否屬于翻轉課堂的元素。部分教師認為只有錄制的微課屬于翻轉課堂，而其他活動不是。另一部分教師則有不同看法，他們認為這些探究活動、辯論活動原本就是翻轉課堂教學所倡導的，不能狹隘地以微課來衡量是不是翻轉課堂。
但是，學生認為這堂課習得了比課本上多得多的知識。這堂課不僅使他們獲得了學習歷史、了解歷史的方法，更使他們對歷史課學習的興趣空前高漲。這些已經就足夠了。
點 評
翻轉課堂的標志
我曾經在了解翻轉課堂的教師群體中做過一個小型的調查。當問及翻轉課堂中大家最關心的是什么時，結果有67%的教師選擇了微課。他們認為微課是實施翻轉課堂的最重要的標志，甚至有的教師對翻轉課堂和微課兩個概念混淆不清。借著這節歷史翻轉課堂的案例，我想對翻轉課堂實踐中的一些認識做些澄清。
“學習”其實分為兩個環節：學+習?！皩W”是學生獲得認識，把相關知識輸入進大腦，“習”是學生利用學到的知識來解決問題，即通過輸出知識應用到實踐中并習得能力。“學”是基礎，不過“習”更重要。傳統課堂把“學”這個環節放到課堂，“習”環節放到了課外。翻轉課堂則把“學”前置到課前，把“習”放到了課堂?！皩W”相對于認知心理學是“輸入”，“習”則是“輸出”。因而，更加注重“輸出”，并把這一環節放到課堂中，這才是翻轉課堂最重要的標志。
在傳統教學中，學生獲得知識輸入的渠道僅靠教師的講授，輸出方式也只能通過練習題和考試等來表明自己對知識的理解和證明自己的能力。而在互聯網時代，知識的輸入不再局限于教師在課堂內的集中講授。學生可以通過多種方式獲得知識，微課則是其中一種用于幫助學生輸入知識的學習資源。也就是說，翻轉課堂不一定需要微課。
對微課的過度關注、甚至認為翻轉課堂必須依賴微課等行為和觀念，顯示了教師們仍然停留在關注知識的輸入這一傳統教學理念上。如果教師們的觀念沒有轉變到更關注學生對知識的輸出環節上，即便開發再多的微課也無法切實開展翻轉課堂。最終微課成為“人灌到電灌”的幫兇。
回看這節創新的歷史翻轉課，正好是對微課和翻轉課堂誤解的有力回擊。學生對知識的輸入，除了用到微課外，還涉及了實地考察、訪談、互聯網搜索等；而知識的輸出，也不一定就是練習題，還可以是展示、辯論等，這些行為進一步可以延伸到博客、微信等社交平臺。
