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大學語文考試重點總結范文1
關鍵詞 大學語文 教學目標 現狀 組成元素
中圖分類號：H193 文獻標識碼：A
語文學科是學生學習科學文化知識的基礎和保證，只有學好漢語文化，才能了解文章段落的含義，學習各個科目的知識也會更加得心應手。大學語文是對語文知識的升華，向學生展示了國內外的燦爛文化，體現了語文的深層次內涵，陶冶了學生的情操，豐富了學生的閱歷，使學生的精神層次達到了新的高度。然而教學目標的錯誤定位為大學語文教學增加了難度，對于學生的成長也造成了負面影響，所以說，大學語文教學改革工作是十分必要的。
1大學語文的學科特點和難點
大學語文是一門綜合性較強的學科，通過教授學生專業的語文知識，為學生創造實踐機會，幫助學生建立規范、嚴謹的知識體系，以拓展學生的思維，訓練學生的語言表達能力、組織能力和創造能力，促進學生全面發展。語文學科還能夠培養大學生的人文情懷，提高他們的道德水平，使其學會明辨是非和換位思考，并能夠從多個角度看待問題，最終成為高素質、高水平的復合型人才，從而在激烈的人才競爭中立于不敗之地。
然而大學語文教學正面臨著嚴峻的考驗，下面將從兩個角度進行分析：從學生的角度來說，大學生的自主意識較強，獲取信息的渠道比較寬泛，不再將主要精力放在課堂學習上，他們將更多的時間用于自主學習，通過圖書館、網絡等平臺了解最新信息，對教師的話語也經常會發出質疑。而微博、微信等軟件的出現牢牢吸引了學生的注意力，學生對語文學科的興趣也大大消減。從教師的角度來說，教師大多受到傳統觀念的束縛，采用的教學方法過于陳舊，學生的課堂參與度較低，同時教師也沒有根據學生和企業的需求設置教學內容，現有的語文教材不能為學生就業提供過多的幫助。實際上，語文教學應側重于教會學生審美和批判，使學生擁有大智慧，從而積極面對挫折，享受人生，如今的大學語文教學卻忽視了語文的基本內涵，所以學生的能力始終無法得到訓練和提高。
2大學語文教學目標的重要元素
2.1人生態度和生存智慧
我國傳統教育遵循的是儒家和道家思想，倡導從小培養學生自立自強、吃苦耐勞的美好品德。然而這種傳承千年的思想在近些年受到了西方文化和思想的沖擊，使學生對理想、對人生產生了迷惘，學生的理想主義思想不斷弱化，取而代之的是現實主義思想的膨脹，學生過于追求實際生活的富足，害怕吃苦，注重享樂，導致學生的抗挫折能力大幅度下降，無法承受來自學習和生活中的壓力。為了改變這一現狀，大學語文應返本溯源，在傳授知識的同時教導學生做人的道理，將提高學生的道德修養放在首位，然后是培養學生的文化素養，使學生樹立正確的人生觀和價值觀，并對學生的人格進行重塑。通過讓學生閱讀古今中外文學作品，向學生展示文學大師們對人生的理解和態度，從作品中感受濃重的人文精神和情懷，使學生在閱讀的過程中不斷思考理想，思考人生，學會反思，學會自省。同時還能將人文精神逐漸滲透進學生的思想中，使學生的思想得到不斷的升華。
2.2審美
愛美是人的天性，這里的美包括真、善、美等一切美好的品德。每個人對美的理解都不相同，而學會審美作為大學語文教學的重點內容，對于培養學生的感性思維有著重要的作用。人的思想感情、行為習慣大多受到感性思維的支配，也就是說人們的思想和行為都與審美有著緊密的聯系。人們大多喜歡陽春白雪，這是高雅的代表，能夠體現人們崇高的思想境界，那么如何辨別陽春白雪和下里巴人呢？這就是大學語文教學工作的重點內容。教師應引導學生閱讀優美的、積極向上的文學作品，陶冶學生的美好情操，激勵學生主動發掘文學作品中的獨特魅力。同時教師也要適當地舉出反面事例，通過對比使學生辨別善惡美丑，徹底拒絕粗鄙和低俗。這樣學生的靈魂才能得到凈化，在面對誘惑時才能始終保持冷靜客觀、獨善其身的態度。
2.3情感
情感與智慧是相依的，人的創造能力既受制于人的科學知識和科學精神，也受制于人的情感水平和人文精神。當今社會的高速度、快節奏、多變化必然給人帶來強烈的情緒沖突，一個人想良好地適應現代社會生活，必須要有健康的情感和堅強的意志，所以情感教育須受到重視。大學語文教學不應拘泥于章句、技巧、主題的認知理解中，更不可為考試而教，為考試而學，而應引導學生更多地以自由的心態去接觸那些動人心弦，令人驚嘆、百讀不厭的文字，去接近那些人類歷史上智慧、博愛的心靈，去接受那種典雅大氣的崇高氣質的感染，因為自由而酣暢淋漓的閱讀乃是培育生命情感的重要而且必要的途徑，也是語文教學的價值所在。
3通過大學語文教學改革促使教學目標的實現
首先，教師應先提高自身修養和文化水平，再以己度人，用專業的素養和能力感染學生，提高學生的思想水平；其次，教師應確定學生的主體地位，在大學語文教學中發揮指導和啟發作用，激發學生探求知識的欲望，幫助學生掌握求知的方法，使教與學有機結合到一起。同時教師應創造和諧、熱烈的教學氛圍，與學生建立平等的關系；最后，教師應增加課堂討論環節，與學生互動式提問，由學生自己選擇課題，查找資料，進行研討，教師學生共同對作品進行評議。教學的方式方法也應靈活多樣，使大學語文課堂真正成為啟人心智、引人入勝、令人向往的學堂。
4總結
綜上所述，大學語文是培養學生成人成才的重要途徑，因此大學語文教學工作應受到高校的高度重視。高校應挖掘大學語文教學目標的深層次內涵，制定行之有效的改革策略，將語文學科的作用真正發揮出來。教師應加強人文情懷、感性思維的培養，提高學生的道德文化水平、思想水平、審美能力，使學生樹立不畏艱險、積極向上的人生態度，從而真正成為符合時展需要的綜合型人才。
參考文獻
大學語文考試重點總結范文2
一、基于地域文學的大學語文實踐教學體系的具體構建
大學語文的實踐教學需要教師更新教學觀念，教師要改變教學只能在課堂中完成的認識，要改革教學以單篇課文講授為主的模式。實踐教學對于大學語文課程的現實意義，主要體現在滿足學生對課程的實際需求。作為地方院校的學生，他應該是地方經濟和社會發展未來的建設者。這需要學校為地方培養“留得住、用得好”的畢業生，在專業和課程設置方面要“接地氣”，滿足地方的發展需求。大學語文教學在培養學生從文化層面對地方的情感認同上有著重要的影響?；诘赜蛭膶W的大學語文實踐教學需要從多方面予以構建:第一，有一本適當融入地方文學的大學語文教材。以中外文學經典組成大學語文的主要內容，這是一直以來通行的做法，在實際的操作過程中也取得很好的成效。作為地方院校來說，我們選用其他成熟的教材當然可以在短期內從面上實施教學。但有些問題卻值得我們思索:大學語文教材“地方性”凸顯不夠，一定程度上影響教學特色的培育?？偟膩碚f，大學語文現有教材內容都具有全面而系統的優點，但部分教材的個性特色和整體核心思想則需加強。大學語文教材適當融入地方文學主要是通過地方文學培養學生閱讀興趣，通過面向地方文學的閱讀實踐和寫作實踐培養學生的語文實踐能力。第二，有一部操作性較強的實踐教學大綱。大學語文的實踐教學大綱是教學實踐活動的指南，是教學實踐活動安排的依據。作為一門課程的實踐教學大綱，它不同于一個專業的實踐教學大綱。專業的實踐教學大綱可以分學期完成不同的目標，而大學語文教學只有一定量的學時，制定實踐大綱應充分考慮教學時數的限制。因此，大學語文實踐教學大綱應該突出重點，主要從地方文學閱讀、地方文學資料收集、地方文學田野調查、地方文化采風等方面予以安排。通過實踐教學活動，學生的人文素質培養會突破僅僅停留在感性認識的層面，而達到逐步內化為培育自身文化素養的自覺追求，這也是語文教學的最終追求。第三，有一批代表性強且關系穩固的語文實踐教學基地。校外實踐教學基地是大學語文實踐教學的重要平臺。穩固的實踐教學基地，不僅能充分滿足學生實踐教學需要，而且還能在實踐教學基地與高校的長期互動中，實現雙方多領域的合作。作為一門課程的實踐教學基地，它的創建應該緊密結合課程的需求與特色，同時應該考慮實踐活動開展的便利性。教研室應當制定完善的實踐教學基地規范管理要求，明確實踐教學要達到的目標、指導教師的職責以及管理措施等。第四，有一些影響較大且成果豐富的語文實踐教學重點團隊。在具體的組織方式上，大學語文實踐教學活動可以采取合作學習的模式，以若干個學生為一個基本單位組成學習團隊，團隊的劃分應根據學生的興趣、語文能力等因素，團隊成員既有分工又有合作。每個團隊實踐活動的開展可以圍繞一個主題進行，實踐環節強調每個成員都要參與。在合作式的實踐教學中，學生的合作精神、交往能力、創新理念和競爭意識都能得到加強。但大學語文教學由于學生來源比較廣，授課教師數量也比較多，大學語文的實踐教學活動因此很難做到均衡開展。這就需要根據實際情況組建一些重點團隊，對重點團隊予以重點支持。通過總結和宣傳重點團隊的實踐成果，在學校和地方產生良好的影響，以此促進大學語文實踐教學活動得到良性的持續開展。第五，有一套具體靈活的實施內容和方法。大學語文的實踐教學活動應該采取靈活多樣的方式:可以組織民間文學采風，地方文學資料的田野調查，以地方自然或人文景觀為主題的征文比賽，凸顯地方主題的演講朗誦活動，地方街區規范用字調查，城市市民閱讀習慣調查、公務文風的學習調研以及有關地方文學作品的改編和表演等。大學語文的實踐教學在內容的設計上要避免空洞，要有實實在在的內容;在方法的選擇上，要有操作性強的切實措施。第六，有一個合理的對學生語文能力的評價辦法以及教學反饋機制?，F有的大學語文期末考核方式一般是考試或考查，最終成績結合期末成績和平時成績進行評定。這樣的評價方法在操作上簡便易行，但不能夠很好地反映學生學習的真實狀況以及語文的應用能力，尤其是對學生自主性學習和探究性學習行為和效果評價不夠。在對學生評價方法上，我們可以融入對學生實踐能力的考核，如對學生的調研報告、參與語文實踐活動情況進行考核，其成績納入學期總評成績。在考核目標上，我們對學生除了必要的文學知識考查以外還應該結合地方文學設計更加開放的問題，使得學生的語文能力和學習素養能得到充分自由的展現。大學語文的實踐教學要取得良性發展，還需要建立師生能夠平等交流的教學反饋機制，及時了解學生對教學的意見，從而不斷改進實踐教學的內容和方式。大學語文實踐教學體系應具有開放性，這種開放性體現為內容的多元化和評價方法的多樣化，這實際上對學校和教師都提出更高的要求。大學語文實踐教學需要學校給予政策支持，在課時及經費方面予以必要的扶持;大學語文實踐教學體系的構建還需要教師在觀念上有所更新，我們強調人文教育不是說固守傳統的課程教學模式，傳統的教學方法在文學知識的承傳方面確實有其優勢，但隨著對學生實踐能力要求的不斷提高，大學語文課程也需要與時俱進，在理論知識傳授的同時更加重視實踐教學。
二、構建基于地域文學的大學語文實踐教學體系應當注意的問題
實踐教學可以為學生語文實踐能力的培養搭建良好的平臺，地方文學可以為大學語文實施實踐教學創造便利的載體。基于地方文學的實踐教學體系不僅創新了大學語文的教學內容，而且還有力推動教學方式、學生評價體系等方面的變革。當然，實施過程中還需要注意以下問題:首先，要處理好“功用”“實踐”“人文教育”三者之間的有機統一。我們一方面應當看到學生就業中實用技能得到越來越重視的趨勢，另一方面也應當看到學生在選課時也越來越重視功用性，“學習這門課對我有什么用”是學生選課首先會思考的問題。教師如果僅僅只是批評學生功利主義的選課觀，這是不夠的，學生也難以接受。因此，課程教學還是要審視自身，從加強課程的實踐性來增強課程的“功用性”，“功用”是靠實踐來積累和實現的。但強調“功用”，并不是排斥“人文教育”?；诘胤轿膶W的大學語文的實踐教學應該緊扣實踐的精神，在實踐中感知文學、探究文學，從而使學生在心靈上受到真正的感染，實現大學語文“人文教育”的目的。第二，要處理好地方文學與中國文學之間局部和整體的關系。我們應該看到基于地方文學的大學語文教學在知識系統性方面存在的缺陷。為避免知識系統性的缺陷，我們可以采取的辦法有:一是教材編寫首先應有核心思想，然后概括出若干個單元主題，單元的主題既要精練典雅，又要切合地方文化的精髓，每個單元主題能涵蓋選文的思想內容。每個單元既有地方文學的經典代表，又選入中國文學史上反映類似主題的經典作品作為單元的拓展;二是有必要通過單篇課文的相關知識鏈接和研讀思考，使課程內容避免封閉而呈現出開放的特點。根據每單元課文的具體內容，聯系實際有針對性地設計好實踐教學的主題，引導學生開展實踐活動;三是教材中以附錄的形式簡要標明中國文學史和地域文學史上比較重要的文學思潮、文學流派及作家作品的主要特征，讓學生對文學發展的基本脈絡有大致的了解，這既方便學生查閱，也可用于指導學生進行課外的閱讀實踐。第三，基于地域文學的大學語文實踐教學并不是對現行的教學體系和方法的全盤否定，更不是對課堂教學的漠視和放任自流，實際上良好的課堂教學是實踐教學能夠得到順利開展的前提。只有良好的課堂教學效果才能激發學生參與語文實踐教學的興趣，同時學生在實踐教學中獲得的知識又可以豐富課堂教學的內容，從而實現課堂教學和實踐教學的良性互動。總之，基于地域文學的大學語文實踐教學應注意符合大學語文課程的教學目標和功能。地方文學進入大學語文課程教學，其是否符合課程的教學目標和功能決定了課程的發展基礎和生命力。從教學改革的層面來說，結合地域文學來實施大學語文的實踐教學，可以改變現有大學語文教學內容面面俱到、實踐教學載體缺失和核心指向不明的不足。當然，把地域文學應用于大學語文課程教學中，并不是要把我們的教學拘囿于地域文學相對局部的空間里，而是透過一個獨特的視角開放地引導學生感知全民族文化的豐富多元性，通過大學語文實踐教學逐步培養學生了解地方文化及其價值，形成關注和熱愛地域文學的意識，從而通過實踐的層面更好地實現人文教育的目標。
作者：張小明單位：黃山學院
大學語文考試重點總結范文3
關鍵詞： 語文教學；高職學校；探索
一、高職學校學生語文學習的現狀
職業學校的語文教學存在窘迫局面，主要是因為學生學習的被動性造成的。課堂上教師無視學生的學習現狀，高估學生的接受能力，滿足于滔滔不絕的講析，一味地向學生灌輸理論知識。這種教學模式違背了語文學科的基本性質和特點，無法達成語文教學應重在培養學生語文能力的終極與普高生不同，職高生以專業課學習為主。有的學生認為：學不學語文對其他專業課學習毫無影響，過兩年走上社會，現有的語文知識足夠“應付”。因此，要解決職高語文教學中出現的問題，就需要廣大教師從觀念上，從實踐中采取合理有效的措施，進行大膽必要的教學變革。
二、高職學校語文課程的特點
1.承傳性。作為高職高專的學生，首先應是文化人。作為文化人，他在社會生活中，有三點義不容辭的責任:一是繼承傳統優秀文化；二是創造優秀文化；三是傳播優秀文化。中華民族有上下五千年的悠久歷史，創造了光輝燦爛的傳統文化。大學語文課肩負著繼承、傳播優秀傳統文化的重任。因此，大學語文教材選入了一部分歷代名家名篇，這些歷經千錘百煉的典范之作，涉及到許多傳統學科的內容，涵蓋著傳統文化的諸多方面。將傳統文化作為當代大學生的必修內容，是舉世公認的正確選擇。
2.基礎性。大學語文首先是工具學科，它是旨在發展學習其他學科所必要的知識、技能的學科，能直接為其他學科服務。大學語文課中的語言文字、文章章法、寫作基礎知識、閱讀與欣賞、審美創造與審美評價等訓練，是任何專業的學生都必須掌握的。只有在這些方面具備了一定的基礎，才有可能學習專業知識，并且在面對專業新成果、新知識時，才能進行及時有效的吐故納新、推陳出新。
3.能動性。大學語文課的能動性特點，既表現在潛在的啟發智力的功能上，又表現在對人的知識滲透、素質結構的無形拓展上。大學語文的優秀文學作品，不但能使學生從中得到許多學科的知識，還可以從作家豐富的想象、奇特的幻想、形象與抽象交叉的思維中受到啟發，培養自己的感受力、想象力和創造力。我國高職高專學校的辦學理念中，其人才培養目標大致可這樣概括:根據我國經濟社會發展的需要，認真貫徹德、智、體、美全面發展的方針，為企、事業單位生產、勞動、服務第一線的生產與管理培養具有實用性、應用性、復合型的高級專業人才。
三、職業學校語文教學改革的探索
分析大學語文教學在素質教育中的作用，實際上也就明確了大學語文的教學目標。審視我們目前大學語文的教學狀況，客觀地講，與素質教育的要求還相距甚遠。由此，筆者認為要發揮大學語文在高職高專素質教育中的作用，可以就以下幾個方面對大學語文教學內容和方法進行改革。
1.注意考試的導向作用。考試是一門課程教學過程的終結環節，對學生的學習方法和課外所用時間起著重要導向作用。知識質量觀以知識多寡、深淺為主要標準，考試側重于測量學生掌握了多少知識，是否理解和記住那些定論性的結論，考試內容基本上局限于課堂上學過的幾篇作品，甚至還要縮小范圍，這就必然導致學生“上課記筆記，下課背筆記，考后丟筆記”。這種考試內容和方式易導致學生知識面狹窄，不利于知識向智能轉化。素質質量觀則強調知識、能力、素質的和諧統一。因此，大學語文考試的指導思想就是，不僅要求學生知道一些中外文化名著的名稱、作者和基本內容(應知應會)，而且“在人文知識基礎上要進一步提升，使之成為構成人生觀、世界觀的知識原料和思想資料”，同時使語言運用能力和發散思維能力得以發展。所以教師在命題時，應適當減少客觀題，增加主觀題。在主觀題部分，應適當加重讓學生闡述自己觀點的題目的分量。
2.精讀與泛讀相結合。目前大學語文課，一般是教師選幾篇比較好的作品進行詳細分析，要求學生重點掌握，而考試也就考這幾篇內容。不管教師的水平有多高，學生學到的知識是非常有限的，實踐證明，這種方式不利于學生知識面的擴大和能力的提高。只有在大量閱讀的基礎上，才有可能發展其能力。但由于課時所限，惟有通過精讀與泛讀相結合，才能使學生在有限時間里獲得更多的文學知識。泛讀作品可以通過精講時牽出來或者提供參考書目讓學生在課外看，充分利用學生的課外時間，并且有引導，有要求。
3.注重寫作訓練。有的教師認為，大學階段的語文教學應側重于作品欣賞，側重于作品思想內涵的剖析，一學期要求學生寫一兩篇作文就可以了。由此導致學生疏于訓練，運用語言文字的能力無從提高，更不用說為學好專業課打下良好的基礎。寫作是訓練學生運用語言能力的主要形式，是知識內化為能力的有效途徑。不可否認，布置課外寫作作業實際上是課堂教學的延伸。只有使學生處于積極的思維狀態，并將課內與課外有效加以結合，方能促使知識向能力轉化。
4.重視朗讀教學。許多教師認為，大學階段沒有必要在課堂上朗讀作品，其實不然。大學生想象力和形象思維能力都達到了較高水平，情感日益豐富。大學生通過朗讀，聽同學或教師朗讀，或者觀看多媒體課件，會感受到語言美、意境美，從而產生追求美、創造美的激情。朗讀教學能增強作品的感染力，加深學生對作品整體美的認識和理解，使學生的想象力和形象思維能力得到進一步的發展。
5.利用現代化的多媒體教學手段。多媒體教學對語言學習尤為重要?，F代化技術可將文字、聲音、音樂、畫面聯成一體，使教學內容立體化、情景化，對學生形成多重感官刺激，吸引學生保持高度注意力并對作品產生濃厚興趣，引導學生深入到作品塑造的情景中，對強化語感，加深對作品理解，陶冶性情，激發想象力都將起到積極作用。多媒體技術的另一功能就是能大大提高信息的傳播量，克服了教師頗為頭痛的問題，解決了作品多、課時少的矛盾。
6.培養學生發散思維的能力。要培養學生發散思維能力，教師首先要改變單一的教學方式，采用多種教學形式:除了教師主講以外，應適當安排學生主講、集體講座等形式，營造課堂民主氣氛，使學生敢于提出不同見解。其次，教師要改變單向灌輸的教學模式，“結合教學內容，積極創設問題情景;允許學生有思維的時間，必要的話讓學生帶回去，下堂課帶回來討論;鼓勵學生從不同角度挖掘新的看法，暫緩批判;時刻注意引導，以免學生的話題偏離教學目標;最后教師應有總結性評價，師生相互尊重欣賞”。通過這樣的過程才能達到提高學生語言表達能力和增進創造性思維能力的雙重目的。
總之，教學是一種極富創造性的勞動，而創造性的靈感便來源于那些生動活潑、對世界充滿強烈新奇感和求知欲的學生們。只要真正深入到他們中間去，把如何教和讓學生如何學結合起來，寓教于樂，就能有效提高語文教學的質量。成功的語文課堂教學使語文老師受到學生的歡迎，而受學生歡迎的老師又讓學生熱愛語文學習。這種境界自然是很難達到的，卻又是職高語文教師所必須追求的。
參考文獻：
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［5］ 陳怡.實現科學與人文的比翼齊飛，促進個人與社會的和諧發展.中國大學教學，2002,(4).
［6］ 葉上雄.中學教育學.北京：高等教育出版社.
大學語文考試重點總結范文4
關鍵詞: 《大學語文》 核心技能 教學改革
一、《大學語文》教學現狀
在高職院校公共基礎課中,《大學語文》的開設面臨著前所未有的壓力,該課正在被各種新興或熱門的課程所取代,處于被邊緣化的尷尬現狀。經調研,我收集了諸多語文教改的信息和建議,其中,學生對語文課的成見抱怨主要集中在課堂教學藝術上。我主要從教學藝術環節總結實踐教學改革的成果。
根據來自學生實習或就業的實務部門的反饋,學生的語文能力(運用語言文字知識去吸收和傳遞信息的能力,即與語文息息相關的自身修養、社會交際、信息活動、實用寫作等)不如人意,主要是“核心技能”的缺失。這里所謂“核心技能”是指具體的專業技能和專業知識以外,學生從事任何一種職業都必不可少的基本技能。當他們所從事的職業發生變化時,其所具有的這一技能依然能起作用,是他們維持生計并獲得成功的關鍵。其中包括自我管理能力、群體工作協調能力、參與意識、主動性、專業性、信息處理能力、語言表達能力等。而以上核心技能是否可以通過全新的語文課教學改革來填補?這是本課題探究的重點。并且我院的學生(政法干警招錄試點班除外)就業崗位的不確定性,更凸顯填補“核心技能”的必要性與緊迫性。
二、《大學語文》教學改革探索
(一)大學語文課程的定位
關于高職院校大學語文課程定位問題研究,國內外專家學者已作了些研究,提出了比較客觀、科學的觀點。如張靜文副教授提出的高職院校語文應以培養學生語文運用能力為本位,注重學生語文素質的提高,著眼于通過好文章的欣賞和體味,提高語文實際應用能力;著眼于21世紀90年代出生的青年學生的興趣愛好,著眼于生動活潑、引人入勝的學習氛圍的營造;著眼于高職學生創新能力的培養和提高。汪念明在《高職語文課程的學科定位》中提出,應將語文課程在高職人才培養體系中的功能定為三個方面,即提高人文素養、培養發展能力、夯實就業實力。這些看法值得我們參考借鑒。
根據政法職業崗位的任職要求與相關的職業技能標準,為突出語用特色,填補核心技能,我認為我院所開設的《大學語文》定位為文化基礎課,其功能應落實細化在幫助學生填補“核心技能”上,即強化其審美性、語用性與人文性。所謂審美性,就是以名家名作為載體,了解文化的豐富性、多樣性和傳承性;培養學生的閱讀和理解能力、傾聽能力、欣賞能力;所謂的語用性,是指培養訓練學生運用母語表情達意的能力,提高口頭和書面表達(寫作)技巧,讓學生學會思考,勇于創新;所謂的人文性,就是把文學作品當作文化的載體,當作文化現象來審視,理解其中的人文意蘊、人文關懷和文化價值,讓學生學會感悟人生、學會生活、完善人格(具有成人意識)。這樣對目前大學生的成才更有實際意義。
(二)創新性教學藝術探究
1.遵循“興趣是最好的天賦”的教學原則
“興趣是最好的老師”。課題組經過多年的教學實踐,我們更愿意說:興趣是最好的天賦。曾經來自課堂教學效果的慘淡就足于令人慚愧:一群沒精打采的學生,拿著英語書,帶著習題集,他們是懷著對語文課的厭惡來的。學生抱怨堆積如山:“大學語文課有什么用?又沒聽頭!老師講,我們聽,從小學到高中都學膩了?？剂藵M分我還是不會溝通,不會寫作?！比の缎圆粡姾茈y吸引學生的注意力,從校本教材看來,豐富的史料知識、古老而新奇的經典讀本、異彩紛呈的民俗風情,呈現出濃烈的趣味性。
為激發學生的興趣,我嘗試著首先將經典以時代的視角進行解讀,以提高學生的思想深度與理論高度。我告知學生:從實際操作來說,中國文化體現為無用,從生存層面來說缺失“大用”,跳出傳統文化的知識性,你可以看到中國文化更像一種帶著人文意味的生存智慧。譬如儒家的和諧原則,中庸之道,利于協調人際關系,解決現代人的信任危機;道家的“無為而治”“有無相生”的求異思維對于克服西方管理思想體系的弊病、建立東方式的管理模式大有裨益;“中國禪”對于當今社會大眾的人格修煉等問題,都具有十分重要的啟迪意義。這就很好地糾正了學生認為大學語文無用的偏見,并能引起學生繼續探究的濃厚興趣。
其次,培養興趣的最行之有效的方法是讓學生動起來。我把語文課上成文化創意課,從語文內容中提煉出不同課題,如音樂、婚戀、飲食、建筑(圍繞傳奇的世博建筑)、服飾等,由學生5―6人自由組合自主選題,用戲劇表演、網頁設計、小品、相聲、時裝設計展示、專題報告、誦讀等形式來表現。我在對學生的作業進行指導時,不干涉其選題與切入點,而是主要在劇本或臺詞的打磨上給出建議。課題組在大膽嘗試之后,驚喜地發現,學生的評價是大呼過癮,學生的創作激情被極大地激發,經歷這樣的創意課,真正觸動了學生創意的神經,推動他們做想做的事情。語文能力的外在展現與內在意蘊,更多地內化為人的修養,填補了學生全面發展所需的“核心技能”。這樣的課程學生還會拒之千里之外嗎?
2.運用“發散式思維”教學法
政法類高職院校學生的顯著特點是思維活躍,但知識結構不夠合理,基礎不夠厚實,在一定程度上制約了他們今后的發展。因此在人文基礎課上,更要強調人文經典的熏陶。
在語文課的教法上,運用文本中心內容發散式教學,有利于擴大課堂知識面,拓寬知識平臺,提高人文素養。具體做法是以文本內容為中心,向不同方向、不同層面進行輻射,并將得到不同與文本有關的知識、信息收集,形成小課題,變成專題化的教學方法。如,講經典著作,以充分的理由推薦學生有計劃地精讀一下經典:因“半部論語治天下”而讀《論語》;因“思想與文采齊飛”而讀《莊子》;因“要看2000年前古人如何依法治國”而讀《韓非子》;因“超越雅俗”而讀《詩經》;因要“看中國人的人性”而讀《金庸全集》;因“讀史,讀氣節”而讀《史記》;因“柏拉圖的精神烏托邦,西方人的哲學大全”而讀《理想國》,等等。輻射經典不要以考試為壓力,但要求寫讀書報告,寫出自己的真實想法與感悟。
另外,還可以建議和引導學生進行多維閱讀,即盡最可能跨學科閱讀,養成博覽群書的習慣。有一條捷徑是把生活當成書來讀。被稱為“最聰明女大學生”的蓋爾?特里姆布爾的閱讀心得值得我們借鑒。
這樣的熏陶與訓練,學生明顯擁有與別人不一樣的底蘊、學識和定力,其人文素質可想而知。
3.創設鏈接課堂內外的開放式教學模式
語文教學要突出其實用性,要將教學內容和空間引申到課外的圖書館、網絡、社會中,開闊視野,引導學生關注社會、關注民生,培養更加敏銳的社會現實洞察力。
如我們引導學生利用周末或假期,結伴外出游歷,從追尋課本里的夢開始,去尋訪名家筆下的美景,然后利用照片和文字記錄下別樣的人生足跡,制作成PPT進行交流,學生反饋說沒有想到語文課還可以這樣上,太愜意了。結果學生的創意讓人耳目一新。在語文的語境下,與社會親密接觸,才不至于步入社會時產生“理想很豐滿,現實很骨感”的巨大落差。
如對流行歌曲所蘊含的文化現象,羅大佑的《現象七十二變》的“就像彩色電視變得更加花俏,能辨別黑白的人越來越少”,歌詞里沉淀著一種對逝去傳統的感悟,是一種娛樂性的反思?？梢宰寣W生對自己所喜歡的如周杰倫的《臺》、《青花瓷》等歌詞的美作點評,只要切合學生口味,只要心中有,下筆不會難,可以看到學生別具一格的靈性。又如,不斷上漲的房價背后隱藏著怎樣的文化意蘊?可組織班級討論會,生動地展開探討式學習。
在“核心技能”的列表中,寫作可謂是高工資、高技術的標簽。而寫作是學生普遍存在的痛處。學生在學校遇到要動筆的活如入黨申請書、個人總結、讀書筆記、制作簡歷等,都會習慣從網上下載一些內容相似的模板,稍作修改,上交完事。這樣的伎倆用在實習或工作中可就會碰壁了。所以,我讓學生到語文課外分析奧巴馬曾發表的作品,學生發現他的寫作邏輯清晰,條理清楚,具有清晰的“金字塔結構”。金字塔結構(號稱世界咨詢業最牛的公司――麥肯錫內部培訓員工寫作能力的金鑰匙)成為很多人練好寫作的秘訣。聽起來有些不可思議,但是有學生根據它制作出了突出自己個性的簡歷。事實勝于雄辯,語文能力的威力得以彰顯。
4.獨特的考核方式
在《大學語文》的課題建設過程中,隨著課文內容與教學方法的突破與創新,對學生的評價與考核方式也隨之改變?；緦崿F了個性化、即時化和定向化,克服了一張卷子定成績、對學生個性和特長茫然無知的弊端。具體操作如下:出勤占5%;參與課堂活動占15%;課外作業占15%;實踐活動占20%;期末考試(或考查)占45%。
三、結語
綜上所述,大膽探究教學藝術性,教法靈活新穎,豐富多樣,極大地激發了學生主動學習的濃厚興趣。無論課堂內外、現實天地還是網絡世界,始終有教師引導下的學生追尋知識的眼睛和心靈,在全方位的網羅之下,學生的核心技能日益見長,終身受益;同時,考核方式顛覆了傳統,讓學生在廣闊的天地間自由發揮,所獲得的點滴進步都在評價中得到顯現,全方位地觸動了學生的創意神經,張揚了個性,收獲了成功,完善了人格。
大學語文考試重點總結范文5
我國發展戰略和發展模式的轉型，迫切需要數以千萬計的高技能專門人才，高職教育也因此走上了發展的快車道。但在辦學實踐中，不少高職院校對高技能專門人才素質內涵的理解出現了偏差，認為技能型人才是以能力為本，進而簡單地將能力與技術等同起來。受其影響，以基礎能力培養為重點的通識類課程受到了“排斥”，語文教育也被邊緣化到名不正言不順的尷尬境地。分析當前高職語文學科的現狀，大致可歸納為如下方面。
（一）高職院校功利化辦學思想下的語文“被”邊緣化現象
教育部對大學語文在高校是否開設以及是否作為必修課還是選修課并沒有明文規定，高?？筛鶕枰孕袥Q定，但作為公共課程開設是無疑義的。課程性質的不確定，語文學科在高職院校的命運就多舛了，語文學科被邊緣化現象較為嚴重。首先，在課程設置上，《大學語文》在高職類院校一般設置為選修課，“選修”不僅低估了《大學語文》在高職生培養過程中的地位和作用，而且給高職學生一個錯誤的信號，他們理所當然的認為高職是一種職業化教育，他們所要培養的是一種技術性和實用性，《大學語文》的學習只可作為個人的業余愛好而已。因此，在高職院校，語文學科類課程成了名副其實的“填空課”。所調查的許多高職院校排課規則是專業課至上，必修課次之，輪到選修課就只能是“見縫插針”了。如《大學語文》在高職院校，多安排在“課余”時間的下午7、8節或者晚上就不足為怪了。其次，課時嚴重不足。以《大學語文》為例，據調查，一般高職院校周課時為2-3課時，總課時不超過45課時。很多學?！洞髮W語文》只開設一個學期，期間有時會因專業課的實訓“讓課”或中斷2-4周。再次，教材內容雜亂，缺乏整合和統一，研究中發現不少的高職院校把語文相關課程充當成《大學語文》，如只開設《演講與口才》，或《應用文寫作》，或《文學欣賞》等。實際上這些課程開設不能替代系統的語文教育。第四，教學方法單一，缺乏創新性，當今教學改革以及課堂教學改革已經深入到教學的各個層面，但是在語文教學改革方面確是收效甚微，語文教學仍舊延續傳統的講授式，缺乏互動，這種現象導致學生在課堂缺乏積極性，造成課堂沉悶乏味，這也是造成高職語文困境的原因之一。
（二）高職生語文素質被“弱化”
根據筆者在近幾年高職語文教學過程中的了解和調查，發現高職生在口頭語言表達能力、閱讀鑒賞能力以及寫作能力以及人際交流方面存在明顯不足。首先，在課堂上或活動中經常發現高職生念錯字、用錯詞、“說錯話”的現象。念錯字，用詞不當或者辭不達意，語言缺乏邏輯性以及缺乏基本的文化內涵，這些不僅會使高職生在日常交往中給人一種“沒文化”的印象。其次，高職生的閱讀鑒賞能力以及語文寫作能力明顯欠缺，對文學作品所反映的問題和現象很難進行合理的解釋。文學鑒賞水平的高低是文學閱讀能力的體現，文學鑒賞能力的提高也是學生思維能力、創造能力獲得的方法和途徑。創造能力和創新精神培養仍然是職業語文教育的核心目標?！罢Z文素質教育的核心是如何使學生通過語文學習，具有一定的人文精神和扎實的專業基礎，自覺地把語文知識、技能內化于身心，升華為穩定的創新品質和創新精神，為一生的發展奠定堅實的基礎?！痹诨緦懽髂芰Ψ矫妫e別字、語句不通，表意不明確是常見現象。不懂常用的應用文寫作格式，其結果是實驗報告、調查報告，甚至畢業論文都不能順利完成。第三，很多高職生在人際交流方面表現出不善長溝通，交流被動甚至出現交流障礙，究其原因，語言的貧乏，文字功底的欠缺是其中不可的因素之一。
（三）普通院?！皬椭菩汀闭Z文的教材錯位
由于體制性的高職教育在我國起步較晚，高職語文課程滯后現象也較為嚴重。從現行高職語文學科類教材分析，高職語文教材“復制”普通高等院校語文教材的痕跡極為明顯。主要現象表現為：一是“搬用”，有的高職院校以提高教學要求為名，學科教學盲目追捧普通院校，語文類學科教材就直接選用普通高校的教材。二是有的高職院校有增強高職教育特殊性的意識，但囿于教村開發團隊和時間的限制，只有對同類普通高校教材進行刪減處理，雖然“貼”上了高職的標簽，內容缺少高職的針對性。高職“搬用”和“復制”普通高校語文學科類教材的負面影響很大。因為，普通高校語文學科類教材在編排上一般比較強調對學生文化內涵的塑造和文學修養的培養。高職學生在語文水平以及培養目標上和普通高校的學生存在很大差異，使用普通高等院校學生使用的語文教材會造成高職學生上課的難度以及對高職生培養缺乏針對性。例如比較通用的徐中玉編的《大學語文》教材，節選了大量的先秦諸子散文以及大量的古典詩詞，而現當代的一些文學篇目選的較少，這對文學功底薄弱的高職學生來說就會因為難懂而缺乏興趣。由于目前高職語文課時量有限，合理的安排授課內容顯然非常重要。
二、“全面發展”下的高職語文的理性回歸
沒有語言的思維是不存在的，語文載體的“工具性”決定了高職學生必須具備與大學生素質相符的語文能力，這是全面發展方針的基本要求。針對高職語文學科教學存在的問題，要讓高職語文真正發揮應有的功能為學生的全面發展助力，高職語文教育的理性重構和機制再造就更顯重要。
（一）充分重視語文素質的教育與培養
語文的“工具性”不可替代的。高職學生的人文素養、專業理論與專業技術的獲得，同樣也離不開語文。從學科實用性和功利性的功能比較，人文素質的培養具有明顯的非功利性。暫且不論高職生的所有專業學習活動都是以語文為載體，借助語文工具來進行之外，就語文學科與學生的人文素質關系看，人文素質的核心是人文精神和人文情懷，它是以對人性、人的生命以及人的生存為關注對象，強調以人為本，尊重人，關心人，具有高度的責任感和同情心，在更高的層次上就是關注人的價值和尊嚴，關注人類生存的意義。如果說高職生職業能力、職業興趣等培養目標是為高職生提供了在社會的生存手段和生存能力的話，那么人文素質的培養則是從精神的層面完善高職生作為一個高技能的勞動者和職業人的職業品質、職業道德和職業素質。大學語文精選了古今中外優秀的文學作品，蘊含中西方燦爛的文化，涵蓋文學、歷史、哲學等相關知識，既具有很高的思想文化價值，又蘊涵豐富的審美價值。高職語文精選篇目從體裁上來說，豐富多樣，每一種體裁都具有獨特的審美價值，例如詩、詞、散文、小說、戲劇等等都經過了漫長的發展完善的過程，使讀者在閱讀的過程得到美的享受和陶冶。優秀的文學作品以其高度的思想性以及獨特的藝術魅力使閱讀者在潛移默化中達到與作者或者作品中人物的共鳴，從而使心靈得到凈化，精神得到升華，并引導讀者懂得真善美，分辨假丑惡，形成正確的人身觀和價值觀，進而內化為一種內在的精神和品質。從這個意義來說，人文素質的培養是也高職生實用性教育目標形成互補，對高職生職業素質的培養更具有深遠的意義。
（二）在體制和機制上將語文素質的培養全面融入高職教育的全過程
當前語文素質培養在高職院校的遭遇除了認識的誤區之外，缺乏必要制度約束和保障也是其重要的原因。因此政策的支持和保障以及教學管理體制方面的改革和轉變是把語文素質的培養納入高職生培養目標和培養體系的前提條件。首先，明確語文素質培養在高職生職業素質培養中工具性、審美性、人文性的功能和作用，給大學語文課程以科學的定位。其次，重視語文師資的建設和培養，給予語文教學及研究的政策性支持，積極吸引優秀語文教師加入到語文教育和研究中。第三，保證必要的語文教學時數。盡管學科專業方向的課程結構差異較大，但語文素質的培養不能缺失，當前“文不理數、理不講文”（即文科不開設數理課程，理科不開設語文類課程）的現象應引起重視，文理知識是相融而不是相斥。第四，考核評價方面，從語文的功能出發，高職語文的教學和評價，應避免“純”知識性的教學和考試，要基于職業要求設定教學內容和選擇考核方式。總之，語文學科所具有的教育性、人文性、工具發揮，是一個持續的、全面的、全程的融入過程，需要納入高職教育的課程體制協調處理，不能人為的隨意增刪。
（三）以課程改革為突破口，加強職業教育一體化的語文學科建設
在職業文化主勢背景下的課程建設，高職語文教材怎樣才能融入高職教育、貼近高職學生，這是必須重視的另一問題。在教材方面，高職語文學科教材的瓶頸就是如何解決好職業性與知識性、人文性與文化性的關系。要根據高職生現有水平選擇編排難度適宜、內容多樣的語文教材，充分考慮語文的工具性、審美性、人文性，不得偏廢。建立教材評估體系，對教材的科學性、實用性、可行性進行評價。高職語文的教學方式和教學方法創新，要立足于專業及學生的培養方向，建立靈活的教學機制，提倡教學形式的多樣性和教學方法的開放性。在教學方式的改革中既要考慮到語文的語言性特征，突出對它的閱讀、朗誦、演講、對話交流的工具性本質的教育，又要考慮到它與職業文化、職業技術的關聯。勿需置疑，高職學生學習的高熱點在專業學習，語文教學不可能改變學生的這種學習擇向，但利用學科相融性的內在聯系，增加語文學科的職業元素，教學過程中注意把教學目標和學生的知、情、意、行的人文素養培養結合起來，盡量減少實用性和非功利性的學科邊際，仍然有較大的改革空間。
三、總結
大學語文考試重點總結范文6
關鍵詞：中職語文 口才能力 培養
隨著我國對高素質技能型專門人才要求的不斷提高，以及中職生頂崗實踐的逐步推行，社會對中職畢業生的要求越來越高。因此，培養和提高學生的口頭表達能力就成為大學語文教學中十分迫切的問題。本文通過教學實踐，對如何培養中職語文教學中學生的口才能力進行探討。
1.中職語文教學側重于口才能力的培養勢在必行。
中職生面臨的是就業問題，要融入社會這個復雜的大家庭中，而社會交往中最直接的工具就是口語，所以說話訓練更應該是中職語文教學的重點。故教材應該增設說話訓練的內容，教師也要在課堂教學中多進行說話訓練，以提高學生口語交際能力。中職學校的學生基礎知識相對較差，因而對文化課學習沒有興趣，如果在課堂教學中運用學生感興趣的話題進行說話訓練則必能引起學生的興趣。
作為各中職學校的基礎科目——語文，教學的目的是為了提高學生的寫作能力和表達能力，讓學生在畢業之后謀到一份稱心如意的工作，可是，傳統的語文教學，很容易把學生培養成“茶壺里倒餃子”——有“貨”倒不出的水平。其次，傳統語文教學對于教師來說，很可能產生這樣的一種現象：教師滔滔講授，學生默默領悟。教師獨攬課堂教學大權，學生成了知識的容器，被動接受知識，完全沒有了主體性，學生的個性差異與思維能力被忽視。
2.在中職語文教學中要重視口才訓練的主要環節。
2.1注重對學生的心理素質訓練
心理素質是否良好，決定了人們的口才能否在需要的時候得到應有的顯現。那么通過什么途徑才能提高心理素質呢，一般說來，越怕當眾說話越要鍛煉當眾說話，只有在反復的鍛煉中才能克服緊張的心理狀態。加強口才訓練，是提高學生心理素質的有效途徑。
2.2加強對學生的思維訓練
在思維訓練中首先必須強化脫稿說話的訓練。有些同學長期以來養成了離開稿子就說不了話的習慣。這樣形成惡性循環，越拿慣了稿子依賴性越強，依賴性一強就越離不開稿子，而拿稿子念是無法訓練思維的。所以在思維訓練中應該采取“強行斷奶”的措施，一律進行脫稿說話訓練，這樣經過一段時間訓練就能使學生克服對稿子的依賴性，促進思維的發展。
3.中職學生口才表達能力存在問題及成因。
第一，應試教育與素質教育之間的矛盾。一旦進入學校，全身心的集中所有精力致力于考試高分，久而久之，素質教育被擱淺，知識技能等實際應用性素質被無情的拋棄。在教材方面雖然有補充，但在主觀意識上得不到必要的重視，一言以蔽之形同虛設。
第二，教學模式陳舊難改，形成啞巴語文教學的怪圈。在具體的教學中，往往注重字詞句結構學習，填鴨式、滿堂灌教學模式，嚴重的形式主義，沒有真正實現語言文字的功用性教學，一言堂往往導致只聽不說，從而不會說、不愿說的現象潛移默化形成。
第三，中職學校自身課程設置結構不合理，重專業技能情文化基礎培養。教師和學生把全部精力放在專業技能培養上，無法形成適應社會綜合素質要求培養的應時培養模式。
4.培養中職語文教學中學生的口才能力的對策。
在多向互動的教學方式中，倡導自主、合作、探究的方式是關鍵。在教師指導下，讓學生發現問題、調動積累，引發創造性地重新組合知識，以尋求解決問題的方法。多向互動，以師生發問的形式為整合內容，以與作者和教師的對話為探究對象。為照顧學生的個性差異，多以一組問題為呈現形式；以創新為思維特征而不是以篩選為思維特征；以開放性學習為學習行為方式，充分發揮學生的潛質與潛能。
