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計算機的職業認知范文1
關鍵詞:職業中學 計算機 任務設計
隨著計算機技術的迅猛發展和廣泛應用,計算機教育已成為職業中學各專業的必修課程。但職業中學計算機教育目前處于落后狀態,尤其是教學內容跟不上時代的要求。如何在計算機的教學過程中培養學生的實際操作能力、創造力、思維和想象力,是每一位計算機教師應該思考的問題。因此,我們在教學中要注重對教學設計的思考,尤其是教學中的“任務設計”。由于計算機教學的自身特點,我們的知識點往往是穿插在一個又一個的任務中的?！叭蝿铡焙唵蔚卣f,就是一個教學內容的具體化。
任務可大可小,一節課可以完成一個任務,也可以完成多個任務。任務設計的多樣性,可以使我們的教學效果事半功倍。本文就職業中學計算機教學中的任務設計談一些個人的淺見。
一、將其他學科的知識滲透到任務設計中
計算機教學不是單純的學習操作技能,其最終的目的是培養學生應用計算機技術解決實際問題、游刃于信息社會的能力。計算機課程的教學設計通常以其他學科知識為載體,把計算機技術作為工具和手段滲透到其他學科的知識中,從而在學習計算機技術的同時,又能培養學生解決其他學科問題的綜合能力。所以,教師在任務設計時,要以各種各樣的主題任務貫徹教學過程,有意識地開展計算機技術與其他學科相聯系的橫向綜合教學。
在整個教學過程中,把其他學科的知識和計算機技術作為一個整體,有機地結合在一起,強調計算機技術服務于具體的任務,使學生以一種自然的方式對待計算機技術,并把它作為一種學習的工具,學生使用計算機獲取、處理信息就像使用鉛筆、橡皮那樣自然。
二、將現實生活背景融入到任務設計之中
在職業中學,學生的學習成績普遍較差,沒有良好的學習習慣和端正的學習態度。因此,作為計算機這樣一個實踐性很強的學科,必須重視教學任務的生活化。教師設計的任務,可以選擇學生熟悉的現實生活為背景,使學生認識到計算機技術的實用性和普遍性,調動他們解決問題的欲望;并且要充分考慮到現在職業學校學生的現有知識水平和認知規律,調動學生原有的智力背景來構建新的知識體系。教學實踐證明,學生在完成一個與他們的實際生活密切相關而且比較有趣的任務時,他們會非常專心致志、樂此不疲。
三、將基本任務與拓展任務的理念結合到任務設計中
教師在教學任務的設計中容易陷入一個誤區,即一個任務包含本節課的所有知識點或每個小知識點對應一個任務,造成任務過大或過多,給學生帶來繁重的學習負擔。因此,教學設計中,我們要給學生留下一定的獨立思考、獨立探索和自我拓展的空間。
在教學設計中,我們可采用基本任務與拓展任務相結合的教學方法?；救蝿找笤O計的很具體,很明確,大部分學生都能很順利的完成;而拓展任務則給學有余力的學生提供了發揮的空間。基本任務用于完成教學目標,肯定學生的學習成果,增強他們的成就感;拓展任務用于發揮學生的創造性,展示自己的才華,也可以多人合作完成,培養學生的團隊意識。一個階段以后,教師要進行總結、表揚、反饋,使他們在教學中都能發揮自己的特長,在活動中開動腦筋、大膽實踐、體驗成功。
四、將人文精神的氛圍帶入到任務設計中
在計算機教學中,有的老師只重視知識和技能的教學,往往忽視了對學生人文精神的培養。我們在輕視,甚至放棄計算機課程中的人文精神的教育,使得各種不良信息正隨著信息技術的發展迅速侵蝕青少年的思想。例如,我們在講述病毒、黑客等內容時,應該讓學生認識到編制病毒程序和黑客行為是一種不道德,甚至犯罪的行為,而不是讓學生把“黑客”當成“網絡英雄”一樣的崇拜。
教師的精心設計和引導,可以給學生提供一個充滿趣味性、藝術性、科學性的網絡環境,使學生能夠安全地在互聯網里沖浪,領略網絡世界的美景。同時,在我們的任務設計中,可以創作更多、更好有人文精神內涵的作品。
總之,任務的設計、編寫是教學中非常重要的一環。除了要考慮以上幾個方面之外,教師還要對教材的內容在深度、廣度、難度上合理把握,并兼顧學生的層次性、教學內容的發展性等因素,以學生為主體,教師為主導,精心設計,使之具有層次性、綜合性、啟發性、創造性,以利于學生計算機課程的學習。
參考文獻
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[2]黃蓉蓉.對職業教育計算機專業教學改革的探討.新課程.2009.11.
[3]何光寧.對職業學校計算機教學的一些看法.考試周刊.2007.49.
計算機的職業認知范文2
【關鍵詞】 中職 計算機網絡信息技術 工學結合
中職計算機網絡技術教育主要以培養具有職業能力以及綜合素質的中職專業人才。當今社會，網絡技術應用范圍的寬度與廣度逐漸加深，人們基于現代信息技術的社會生活方式的依賴程度逐漸提高，加強網絡技術教育與研究有助于促進社會生活水平與方式的優質化。本文主要針對網絡技術教育中“工學結合”的教育方式進行探討，希望能夠對網絡存在的網絡方面問題提供有效的解決對策。
一、基于我國中職計算機網絡信息技術人才培養的現狀分析
經濟全球化、一體化進程的加快，促使我國的企業在發展的過程中與世界先進企業的先進生產經營管理方式接軌。企業信息化、現代化建設程度與水平的提高促使相關工作的開展需要依靠計算機信息技術的支持?；谏鲜鲈?，需要大量具有專業技術的網絡專門人才被需要。網絡維護工程專業人員、網絡安全工程師以及架構工程師等專業人員的需求量日益增加。網絡行業受到社會經濟的影響，將在很長一段時間成為社會備受關注與尊重的行業，而從事基層網絡管理與服務的專門性的人才數量只能站到總數的很小部分。因此，堅強計算機網絡專門技術人才培養具有重要意義。而我國在這方面的教育一直處于探索階段，加快形成科學有效的教育培養模式意義重大。
計算機網絡信息技術人才的培養應當結合我國社會發展的實際情況開展，我國中職院校大都開設了計算機網絡技術專業，這意味著我國的計算機網絡信息技術培養工作已經開展并被納入常規教學內容當中。中職網絡技術仁慈啊的培養同時具有自身的特點，需要結合當地與中職院校的實際情況開展。中職院校辦學思路不同造成網絡專業的教學要求也不盡相同。
造成這種狀況的原因有多方面：有些學校簡單照搬辦學模式；學校的師資水平還不能適應職業教育的要求，教學內容陳舊，與市場需求脫節；辦學經費緊張，實習、實訓條件較差；由于人們對高職院校存在偏見，高職院校生源質量總體偏低，學生的學習熱情和鉆研精神相對較弱。
二、基于網絡信息技術人才培養的措施探討
1、培養創新意識與能力
計算機網絡信息技術專門人才的培養應當更加關注創新意識與能力，將創新意識與能力的培養作為學生培養與教學的主要目的。計算機網絡信息技術的基礎專業理論學生應當掌握扎實，基于這種理論教育基礎上應當培養學生的更加廣泛的知識面以及知識體系。這樣才能真正的滿足社會和企業發展的需要。
2、教學課程改革
在進行計算機網絡技術人才培養的過程中應當對課程進行有效的改革。通過“工學結合”的方式實現學習以及頂崗實習想和的方式，充分加強學校與企業之間的全方位合作。使專業建設、課程設置、教學內容、培養學生的方向更適合企業的需求。 依托企業優勢，培養學生的職業能力。 使學校教育功能與企業生產經營實際需求有效地結合在一起。
3、教學內容改革
為滿足社會對計算機網絡技術專業人才的需求 ，保證中職計算機網絡技術專業的培養目標的實現 ，建立起適合當前狀況的專業課程體系結構。 在計算機網絡技術專業的課程體系中，素質基礎課和技術基礎課構成了整個課程體系的兩大堅實基礎。 學生樹立正確的人生觀，世界觀，培養良好的思想和身體素質，這樣才能成為優秀的技術人員。而技術基礎課可以說是學生學習本專業的立足之本，其設置情況應該認真探討。在技術基礎課中，增設了“專業導入”的內容，這是高職所有專業都應該開設的，以講座，報告或參觀的形式，讓學生在入學后首先了解培養目標，了解他們將要從事工作的性質，崗位特征，發展方向等，進而有目的，有選擇地進行學習。
4、教學過程中應當建立雙證制度，之中院校應當將這種雙證制度作為一項十分重要的工作看待。也就是說，學生在達到了素質合格的基礎上可以得到相應的素質達到證書。技術能力達到一定標準后可以得到技能證書。這樣的制度有利于促進學生不斷提升學習能力與水平，也更加有利于促進教學的規范性，便于評估教學質量情況，是學生能夠真正的掌握專業技能。
5、教學方式方法
中職計算機網絡技術教學過程中對于操作性、應用性較強的專業應當通過實例教學的方式加強學生對該學科的認知水平。例如：應用軟件以及程序設計等學科。另外，應當在教學培養的過程中采用循序漸進的方式進行教學，這有這樣才能真正令學生掌握學習內容與目的性。除此之外，培養教學的過程中還應當加強重視培養學生的求知欲以及自學能力。
6、高度重視教育培養過程中的實訓
在對中職學生進行培養的過程中，應當高度關注實訓練習，加強校內實習以及實訓環境下的訓練與校外實習。學校內部應當建立相應的專門實驗室。另外，加強與校外的企業之間的聯系，發展相對固定的實習基地，這樣能夠更好的為培養專門人才提供便利。
7、網絡信息技術“工學結合”的考核制度改革思路
對學生進行考核的主要目的是確保學生嫩鞏固掌握所學知識、技能以及能力發揮。因此，在建立相關的信息技術考核的過程中應當結合實際情況，將考核學生的實際操作能力作為主要內容，減少考核中的理論知識作答，將實踐能力以及獨立完成項目內容納入考核系統當中來。另外，考核不能流于形式，應當將結果進行綜合分析與比較，基于考核結果對學生進行多樣化能力的引導與培養。提升學生的專業競爭力?？己藴p少對專業理論的考核，有助于增加學生動手操作的時間，有利于促進學生形成高度的動手能力。
三、結語
綜上所述，本文針對計算機網絡技術的教育方式進行簡要分析，雖然說當今社會環境中，網絡技術應用范圍越來越廣，但是相對的計算機專業技術人才匱乏現象依然存在。我國在發展網絡信息技術戰略的過程中需要以充分建設國家信息網絡體系為重要的前提和保障。之喲這樣才能真正的實現社會經濟的快速發展，為提高我國的綜合國力提供信息技術保障。中職院校在進行積極的探索過程摸索出一套“工學結合”的教育培養方式，這種方式能夠為我國培養出更多的技術人才。
參 考 文 獻
[1] 雷超陽，劉軍華. 計算機網絡專業人才培養模式的研究與實踐[J]. 當代教育論壇，2013（1）：12-13
計算機的職業認知范文3
[關鍵詞] 計算機專業班主任“四力”
班主任是班級的靈魂，是班級的精神象征，是學校與學生之間溝通的紐帶與橋梁，有什么樣的班主任，就能帶出什么樣的班級。對于班主任管理工作的研究已經很深很透了，這里不再贅述。本文重點探討計算機班的班主任管理工作。計算機班的班主任管理工作與一般班級的班主任管理工作有其特殊性。主要表現為“四力”，一是計算機班的班主任除具備其他班級班主任必備的素質外，更具“學習力”，即必須精通計算機知識，包括計算機軟件和硬件。二是學習計算機專業的學生較其他專業的學生有更多的偏才、怪才，班主任要有一雙發現的眼光，要有“識才力”，要學會寬容，善待特殊人才。三是正確對待網絡和上網，要有“律他力”。四是計算機是人類最新的創新成果，是創新的產物，班主任一定要有創新的意識，擁有“創新力”。
一、計算機班級的班主任應具備計算機知識的“學習力”
計算機班的班主任必須具備計算機的新知識、新思維、新觀念。一方面，要熟悉計算機的基本內容，包括基本的打字方法、Windows使用操作系統知識、辦公軟件應用、數據庫應用、圖形圖像處理，到計算機系統技術、計算機器件技術、計算機部件技術和計算機組裝技術等。而計算機系統技術又分為系統結構技術、系統管理技術、系統維護技術和系統應用技術等，我們常用的程序設計自動化和軟件工程技術是與應用有普遍關系的兩個方面。計算機部件技術主要有運算與控制技術、信息存儲技術和信息輸入輸出技術等。另一方面，要熟悉計算機的發展變化，了解計算機知識的發展階段，把握和應用計算機的最新成果。如計算機器件技術，從20世紀50年代的真空電子器件到80年代的超大規模集成電路，經歷了幾個重大發展階段，使機器組裝密度提高約4個數量級，速度約提高 5～6個數量級，可靠性提高約4個數量級，功耗降低約3～4個數量級。存儲技術由20世紀50年代中期的鐵氧體磁心存儲器到70年代中期MOS存儲器技術。后來又出現了超高速緩沖存儲器、外存儲器。計算機技術是人類歷史上變革最快的技術，過去每18個月變革一次，人們稱之為“摩爾定律”。計算機還將面臨著一系列新的重大變革。計算機專業的班主任必須要緊盯最新計算機知識，不斷學習更新自己的知識。
二、計算機班級的班主任要有一雙發現的慧眼，具備“識才力”
計算機領域是一個新興科學領域，與其他學科相比，有更多的未知知識有待人們去探索、去發現，必須不設“”，大膽探索。正如前蘇聯著名的教育家馬卡連科曾經有這樣一句話：“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點”?！扒Ю锺R常有，伯樂不常有”。要有一雙慧眼，當計算機專業的“伯樂”，千萬不要因為自己的無知和愚昧，而扼殺了特殊的“三才”（天才、偏才、怪才）。
一是要善于發現天才。所謂“天才”是由于對事業的熱愛而發展起來的。高爾基說過：天才―就其本質而論，只不過是對事業、對工作過程的熱愛而已。魯迅先生也曾說：哪里有天才，我是把喝咖啡的時間都用在工作上。天才都是后天的，是在正確的方法指導下、在合適的環境里，勤奮、努力、堅持的結果。所以，對于計算機專業的“天才”們，班主任一定要有一雙慧眼、用放大鏡去發現。
二是要容待偏才。所謂“偏才”即尺有所長的“長”才、愛有所專的“?！辈?、一門深入不計其余“精”才。計算機專業尤其需要這類人才，班主任要正確引導學生的“偏”，讓學生“偏”向計算機專業，在“偏”中向“博”發展。
三是要引導怪才。所謂“怪才”就是有個性、獨立思考、與眾不同的學生。班主任要本著“因班制宜，因生制宜，因時制宜”的理念，對怪才高看一眼、厚愛一分，鼓勵“怪才”在心理正常的情況下，追求個性、大膽試驗，努力取得成績、多出成果。
三、計算機班級的班主任要正確對待網絡和上網，要有“律他力”
一般我們常說要“自律”，就是自己對自己嚴格要求，“自律”簡單，而“律他”就是要對別人嚴格要求，對于老師與學生來說，“律他”就是老師對有特殊愛好的學生要有結束的辦法，所以“律他”艱難。計算機專業的與其他專業的學生上網的機會更多一些，網絡功夫更強一些，上網機會更多一些，容易上網成癮。如何對待網絡和上網，能夠使學生上網又不上癮？一是要教育學生正確認識網絡這把“雙刃劍”，二是要采取一切有效辦法及早預防，三是正確引導學生文明上網、科學上網、適度上網。
四、計算機班級的班主任一定要有創新意識，擁有“創新力”
首先，計算機專業的班主任是與其他專業沒有區別的“班主任”。他必須嚴格按照所有班主任的牌理“出牌”，比如，要正確引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，指導學生健康成長；做好學生干部的選拔和培養，并認真指導班級干部開展工作，能否經常隨班級參加集體活動；了解班級每個同學的學習、生活情況，幫助指導學生學習專業知識，班級學習成績不斷提高；做好各種班級管理工作等等。
其次，計算機專業的班主任又是與其他專業有區別的“班主任”。計算機專業的班主任更要注重自我修煉，更要注重包容失敗，更要注重激勵，更要注重團隊合作，更要注重講求管理藝術，更要注重學會欣賞學生身上的長處和優點。美國心理學家馬洛斯認為：“只有在真誠、理解的師生關系中，學生才敢于和勇于發表見解，自由想象和創造，從而熱情地吸取知識，發展能力，形成人格”。
計算機的職業認知范文4
項目引領、任務驅動教學模式的教學理論依據主要是，認知主義學習理論、建構主義學習理論和行動學習法理論。職業教育作為一種直接服務于區域經濟發展的實效性強的教育形式，職業學校要圍繞地區經濟發展設置專業，依據市場需求調整課程和教學，成為職業學校專業建設和課程改革的實踐理論依據。
項目教學法是由美國著名兒童教育家、伊利諾易大學教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學教授查德博士共同創制的一種以學生為本的活動教學法，是當今國際教育界十分盛行的一種教學法。在職業教育，項目教學法是指通過師生共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。它將一個相對獨立的項目交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責，教師在教學過程中只起到咨詢、指導與解答疑難的作用。
任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，符合探究式教學模式，適用于培養學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。任務驅動教學法的實施包括五個環節：提出任務、分析任務、自主學習、完成任務、過程評價。采用任務驅動教學法時，由教師提出具體任務，引導學生自主分析問題，思考解決問題的方法和步驟，實施任務驅動教學有利于將零散的知識點串聯起來，形成系統的理論體系，提高學生分析問題、解決問題的能力。
任務驅動教學法與項目教學法各有利弊，將二者結合起來進行整合課程開發，將更加有利于提高課堂教學效果。
任務驅動、項目引領教學法的核心思想是以任務為主線，教師為主導，學生為主體。教師只是課堂的組織者和引導者。
2實施過程
在一般課程的學習過程中，教學活動都是按照每個章節來進行的，這樣學生在學習過程中主要注意力都在每個章節的知識點上，缺乏對整個課程的總體把握。為了適應市場對網絡專業的需求，體現以就業為導向，以職業能力為核心，我們在教學中把握企業崗位需求，將學生需要具備的各項能力設計為一個個綜合項目，每一個綜合項目再細化成若干的具體實訓項目，通過完成一個完整的項目來達到教與學的目標，使學生對所學的知識有更加直觀的認識，提高了學習的積極性和熱情，教學效果、實驗的效果也明顯提高。
課堂教學中，對每一個具體項目，老師只作基本的講解，在給定與實際工作崗位相同或類似的工作任務的前提下，指出完成工作任務的基本過程和思路。學生在任務的驅動下，通過對任務進行分析、討論，明確它所涉及到的知識和需要解決的問題。通過自主探索和互動學習過程，明晰思路、探尋切實可行的方法，最終完成任務，進而培養學生認識問題、分析問題和解決問題能力的一種教學方法。
3實施案例
以《網絡基礎》課程實施為例。本課程的設計思路是以計算機網絡管理行業典型工作任務與職業能力分析結果為依據確定課程目標，設計課程內容;以網絡工程項目設計、項目實施、網絡服務器管理與維護工作任務和工作過程為主線構建模塊化課程。按模塊形式設計學習過程，采用遞進式結構模式掌握相關的知識和技能，在模塊訓練中使學生掌握職業能力。
本課程的目的是使學生具有從事計算機網絡工程員、計算機網絡管理員崗位的職業能力。立足這一目的，本課程結合計算機網絡管理行業對從業人員的崗位要求，依據能力核心、五環支撐、理實一體的計算機網絡技術專業人才培養模式制定了18條課程目標。教材編寫、教師授課、教學評價都應依據這一目標定位進行。
依據上述課程目的及目標定位，本課程規劃和設計了16個課程模塊，具體包括網絡入門、數據通信基礎知識、計算機網絡體系結構、網絡連接組件、網絡協議、網絡操作系統、用戶和組管理、文件安全性管理、管理共享文件夾、打印服務器配置、組建對等網、DHCP服務器配置、配置DNS服務器、配置WEB服務器、配置FTP服務器、接入Internet。這16個課程模塊涉及47個知識點、48個技能訓練和8個態度養成教育。
項目一：網絡基礎知識
任務一：認識網絡
任務二：認識計算機網絡體系結構
任務三：認識網絡連接組件
任務四：了解網絡協議
項目二：網絡操作系統
任務一：安裝網絡操作系統
任務二：認識管理用戶和組
項目三：網絡服務
任務一：實現文件安全性管理
任務二：實現共享文件夾管理
任務三：配置網絡打印機
任務四：組建對等網
項目四：配置網絡服務器
任務一：配置DHCP服務器
任務二：配置DNS服務器
任務三：配置WEB服務器
任務四：配置FTP服務器
項目五：接入互聯網
任務五：接入Internet
以《網絡基礎》中配置網絡打印機為例，任務驅動、項目引領教學法首先明確要完成配置網絡打印機這個任務，必須掌握四大任務目標，即安裝打印機、配置網絡協議、安裝與配置客戶機、安全管理打印機。根據這四大任務目標，再具體明確所要達到的能力目標以及要具備這些能力所必須掌握的知識結構。最后在此基礎上，就如何完成教學任務，設計出一份教學進程表，以此來指導任務驅動、項目引領教學法的實現。具體如下：
任務目標：
1)安裝打印機;
2)配置網絡協議;
3)安裝與配置客戶機;
4)安全管理打印機。
能力目標：
1)能正確安裝本地打印機;
2)能正確配置網絡協議，設置共享;
3)能正確安裝與配置客戶機;
4)能進行網絡打印機安全設置;
5)熟練利用網絡查詢的能力;
6)學習能力。
知識結構：
1)配置網絡打印機的步驟;
2)網絡協議;
3)如何設置共享;
4)網絡打印機安全。
教學重點：
1)配置網絡打印機的步驟;
2)網絡打印機安全。
教學難點：
1)安裝與配置客戶機;
2)進行網絡打印機安全設置。
難點突破：
1)厘清思路，如何才能實現打印功能?如何才能實現網絡打印機共享?如何選擇網絡打印機?
2)熟練運用相關知識進行準備工作，如打印機驅動程序的安裝，網絡打印機的搜索與配置。
任務驅動、項目引領教學法可以大致可以分為五個階段。具體實施如下：
(1)模擬情景，設計任務。
教師應以現實生活、工作中的實際狀況為基礎，向學生創設適當的任務情境，讓學生帶著任務置身情境之中，這樣將使得學習更直觀、更形象，更易于學生進行知識的理解。
如辦公室內只能有一臺打印機，能不能不在本地也能實現打印功能?
這個任務來源現實，學生容易接受。并且要完成這些問題必須要聯系到一些知識點：如何安裝和使用本地打印機?如何實現網絡打印機共享?如何安裝與配置客戶機?在客戶機上如何選擇網絡打印機等等問題。
(2)分析任務，發現問題。
當這些任務呈現在學生面前之后，教師應充分調動學生的主動參與意識，引導學生去討論、分析任務，發現問題。
教學采用分組教學的方式，5個同學一組。指定項目組長，引導組長思考要完成這些任務需要確定哪些事項，需要具備哪些知識。而這些知識正是解決任務所必須的新的知識點，這樣就形成了學習需要和動力。
(3)自主學習，突破問題。
在明確了目標任務以后，組長根據目標任務需求進行分工，通過查閱相關資料，特別是通過網絡查詢以及使用Windows幫助功能等手段和方法進行自主學習，突破問題。
(4)形成共識，完成任務。
要完成上述問題必須要用到一些知識點：配置網絡打印機的步驟;網絡協議;如何設置共享;網絡打印機安全等。這時，教師就應引導學生獲取相關理論知識。學生獲得新的理論知識后，緊緊圍繞任務展開自主性探索學習。最后，讓學生讓學生大膽地去嘗試、去探索。在嘗試和探索中體驗成功與失敗，從中獲得對知識的正確理解，探求任務的最終解決。
為確保每個學生都參與到對任務的分析中，同時也為進一步鞏固相關知識，應要求每個學生都必須結合討論和教師的指導，切切實實實現網絡打印機的共享。在這一過程中，教師應以指導者和幫助者的身份，及時進行查漏補缺，為學生提供幫助和指導。對一些重點和難點應做進一步講解，以加深學生對內容的理解，并將在寫作過程中發現的問題，留給學生思考和討論，并及時加以改正和調整。
(5)效果評價，歸納總結。
在評價的過程中，一是，對學生整個學習過程進行評價，要及時對學生的成果進行交流，分享其成功的經驗和不足的教訓。要肯定其好的表現，對不足之處給予指出和鼓勵。二是，再次對所講的知識點進行分析和梳理，特別是要針對典型問題涉及到的相關知識點作出解析，實現教學相長的目的。
評價主要包括教師評價、組內互評、組間互評、學生自評等方式。
教師評價：主要是測試每位同學所作的網線是否合格，以及是否掌握雙機互連的設置。
小組成員間相互評價：各人完成任務情況，協作學習時對本組做出的貢獻。
小組之間相互評價：各組派兩名代表上機展示本組所做的任務，其它組給這組打分。
自我評價：要能讓學生學好，首先要調動全體學生的主動學習積極性，通過和學生的實際生活相結合抓住學生注意力，再結合明確的學習目的和循序漸進的導向方法，讓學生逐步掌握課程知識。
4任務驅動、項目引領教學法的優點
任務驅動、項目引領教學法的實施，可以使學生在完成任務的過程中不斷獲得滿足感和成就感，更大地激發學生的求知欲望和學習效率，調動學生的學習積極性，主動參與，積極思考，使學生真正成為課堂教學的中心。同時，可以增強學生對教學內容的理解與記憶，形成分析問題和解決問題的能力，培養學生的實踐能力、動手能力和自主學習能力。也有利于學生團隊精神的塑造和職業能力的培養，使學生能夠更充分地了解自己未來所從事工作的要求和需要，并通過訓練達到職業所需要具備的素質和技能。
5結語
改變以往遵循教材章節設計的教學思路，用大項目和細化的小任務貫穿整個課程的知識體系，訓練崗位工作技能，培養解決實際問題的綜合能力。
計算機的職業認知范文5
【關鍵詞】創新 職業核心能力 計算機人才培養 創業
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11C-0109-02
我國“十三五”規劃明確提出提升大學創新人才培養能力，用新理論、新知識、新技術更新教學內容。實行學術人才和應用人才分類、通識教育和專業教育相結合的培養制度，強化實踐教學，著力培養學生創新創業能力。創新創業成為“十三五”規劃推進教育改革的熱詞。指出“學一技之長才能有更好保障”，作為高等教育的重要組成部分，以實踐應用為主的高等職業教育改革放在了更加突出的位置。高等職業教育以培養應用型高等職業技能型人才為目標，因學歷層次、教學目標、學生能力特點，決定其創新人才的培養與普通本科院校，特別是研究型本科院校有很大的差別，創新創業僅僅立足于培育學生研發能力、發明創造為目標，顯然是不現實，也是不合理的。計算機專業人才培養目標在研究型大學與高職院校有著非常明顯的差別，研究型大學計算機人才培養注重的是研發能力、算法研究、系統構架設計等領域，而高職院校高職計算機類專業強調應用操作能力、開發實踐能力。因此，選擇計算機類專業作為高等職業院校創新創業教育研究，具有一定的典型性、代表性和可借鑒性。
一、高等職業教育創新人才的概念和特征
對創新人才的定義國內尚未統一。綜合各類文獻資料，創新人才應該是具備創新意識、創新人格和創新能力三個重要特征，具備“推陳出新”能力，并能夠將創新、創造和發明的東西從理論變成現實，開創新的事業的高素質復合型人才。高等職業教育層次培養的創新人才不能等同于本科層次來認識，側重于產品外觀設計，結構改進，生產工藝技術流程優化，設備的革新，產品制造加工工藝方法和工具等改進，新技術、新工藝、新設備的推廣和應用與改進，管理方法與服務手段的變革在技術、管理、服務上的創新，強調的是應用與改進。因此，高職創新人才培養過程中應該定位為有終身創新意識，健全創新人格和實踐創新能力，在制造、生產和服務等一線崗位的工作實踐中，能夠探索創新，取得創新成果，創造更多社會價值的勞動者。
高等職業教育服務經濟社會發展需要，要面向經濟社會發展和生產服務一線，培養實用型、應用型、綜合素質強、具備可持續發展能力的基層第一線高級專門人才。因此，高等職業教育培養創新人才的核心是圍繞職業核心能力，培養學生綜合運用能力、創新性和創造性。從人才素質要求來看，高等職業教育創新人才必須具備良好的職業道德，具有團隊合作意識，良好的心理素質；開拓進取、不斷探索的精神；掌握一定的創新方法和技能，具有可持續發展職業能力等。
二、高等職業教育職業核心能力
職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，能適應崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續發展能力，也稱為“關鍵能力”“基本能力”“軟技能”“基礎技能”“共同能力”等。職業核心能力分為8項，包括與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等。高職教育把人才培養目標分解為知識目標、技能目標和素質目標，由此，高職教育職業核心能力與素質目標的實質要求是一致的，都是讓受教育者具備創新能力，快速地適應崗位需求，并在崗位中實現可持續發展。由此，以學生職業核心能力本位開展創新教育，在職業核心能力培養的過程中實現創新性人才的培養具備可行性。
高職計算機類專業人才職業核心能力，除具備高職教育職業核心能力的特點以外，更強調團隊協作、溝通能力的訓練；強調創新、創造意識的培養；強調知識檢索和靈活運用能力。隨著信息產業的不斷發展，信息技術日新月異，“互聯網+”讓計算機技術廣泛應用于各行各業，這就對計算機專業人才提出更高的要求，即新技術新方法的學習能力、快速理解掌握不同行業需求能力、快速檢索查閱資料能力、敏銳的市場需求洞察力。強化職業核心能力培養是高職計算機類專業培養創新型人才的重要途徑。
三、高職院校計算機類專業創新型人才的培養工作要點
（一）完善高職計算機創新型人才培養質量標準。高職計算機類專業人才培養質量標準是人才培養優劣的準則，界定專業教育目的和培養目標，而教育的目的是通過教育教學的過程使受教育者達到期望和預定的要求，培養目標是高等職業教育應該達到的總體要求。將創新精神培養融入計算機專業標準、課程標準、能力標準、文化標準、考核標準等，作為各項標準的一個重要的部分。要把創新教育納入專業教育過程，以專業教育為基點，將創新創業教育作為專業教育的延伸，研究制定出科學的創新教育教學方案，這是高職高專院校進一步推進創新教育的載體與依據。
（二）優化協同育人機制。計算機專業職業核心能力培養，主要載體有職業核心能力課程、專業課程、第二課堂活動及各類技能競賽等，以學生職業能力為本位開展創新教育，創新教育的實施主體也應該包含輔導員、專業班主任、專業教師、德育課教師等，而不僅僅是某一方的責任。因此，各主體必須達成統一的創新人才培養意識，行成創新人才培養合力。
（三）改革教學方法和考核方式。高職計算機類專業廣泛采用項目化教學法，以企業真實項目驅動教學，在教學過程中，學生是學習的主體，教師是評價師和指導者，在項目推進的過程中，適當地增加理論知識和職業素養要求，不斷提升學生完成項目的能力。這樣的教學方法，本身就是學生創新實踐能力的培養。因此，為達到教學目標，考核評價必須兼顧知識、能力、態度、結果多方面，通過過程考核和結果考核相結合的方式，對學生進行有效考核改革。努力推動完善教學管理制度，建立創新創業學分積累與轉換制度。
（四）努力擴展創新實踐空間。高職計算機類專業與行業企業應用緊密結合，在職業核心能力培養的過程中，必須與實踐緊密結合。充分發揮第二課堂活動的重要作用，通過開展與專業技能緊密結合的第二課堂活動、技能競賽等實踐活動，培養創新型人才。同時，積極推進校企合作，調動企業、社會、學校三方資源，為學生搭建創新創業實踐平臺。把握學生頂崗實習三個階段明確的學習任務、考核方案，將創新人才培養目標落到實習實踐中。同時，通過校、企、行業之間的人員交流，給學生提供更多的實習實踐機會，通過公司實際項目案例研究來促進學生創新創業能力的提升，實現持續職業發展。校內培育和孵化一批創新創業項目，通過中國“互聯網+”大學生創新創業大賽等各類賽事，推進創新項目的有效開展。
（五）加強教師創新創業教育教學能力建設。傳統觀念認為，教師的職責在于傳遞知識和技能，認為創新創業與大學生是不相關的事情。首先，教師需要轉變觀念，樹立科學的創新教育理念，將創業精神培養、以創業促進就業的教育理念融入到教學過程中，推進教育教學改革，讓創新人才培養理念滲透到每一堂課。同時，鼓勵教師參與創新創業大賽，通過創新創業大賽實踐，發掘創新意識潛能，培養教師自身創新能力，逐步建成優秀創新創業導師人才庫。
創新創業日益成為綜合國力競爭的制高點，而大學生作為最具創新活力和潛力的群體，如何培養其創新能力，以創新推動就業，是擺在當前社會發展面前重要緊迫的課題。通過實踐證明，以學生職業能力為本位開展創新教育，將創新教育融入到教學和實踐等人才培養的各個環節是行之有效的。此外，高職院校必須看到創新人才培養的重要性，在學校層面建立完備的人才培養保障機制，在人力、財力、物力、政策等多方面為創新人才培養提供保障。
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計算機的職業認知范文6
【關鍵詞】高職 教育 作業任務 標準化任務 差異化任務
高等職業教育應該是以適應社會需求為目標，以培養技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，高職院校的學生培養重點是學生的動手能力，強調理論教學和實踐訓練并重，畢業生具有直接上崗工作的能力。對于這樣的培養目標就要求老師在教學的每個環節都要以培養學生的動手實踐能力為出發點和最終目標。
課程的作業任務是教學過程中的一個重要環節，也是決定教學效果和教學質量的一個關鍵節點，對于高職院校的課程學習來說也同樣至關重要，它是整個教學環節中的重要組成部分，也是最終教學成果形成的關鍵環節。通常，大部分教師的慣用習慣是課后作業都有一個標準答案和參考標準，一般老師對于學生的成績評定都是依據答案的正確與否或者是和參考標準的相似度高低來進行成績評定的，而對于計算機類的實作課程，這樣的評價標準顯然有很多的局限性。
一、標準化任務的弊病
1、標準化任務對于計算機類實作課程最大的弊病就是抄襲問題。如果為學生提供一個固定樣張或模板任務，學生完成作業的參考標準就是標準答案或樣張，和標準答案和樣張的相似度越高，那么得分就越高，這是學生作業的唯一標準。那么這樣的結果，學生作業任務的相似度必定會非常高，加之是電子文檔作業，所以老師很難準確鑒定和把握學生是否是自己獨立完成的作業任務。既然如此，學生直接復制粘貼作業結果的可能性就大大提高了，這樣既不利于學生真實成績和操作技能水平的考核，而且也不利于學生良好學習習慣的培養，學生偷懶的習慣會在班級中相互影響、傳染，尤其對于高職院校重點是培養學生的動手能力，這樣的任務安排顯然不利于人才的培養，給偷懶的學生以可乘之機。
2、標準化任務容易固化學生的思維模式，不利于學生創新能力的培養。對于標準化任務，學生往往會為了完成作業而做作業，缺乏如何解決問題的思維能力和拓展學習的能力，尤其是計算機、設計類的課程，標準化任務往往容易固化學生的思維、束縛學生的想象力，讓學生容易形成慣性模式，不利于學生設計和創新能力的培養。長此以往，高職院校培養的學生大量就只能是機械性的動手人員，而缺乏創新能力和拓展學習能力，這樣非常不利于學生進入職場以后的后續發展；
3、標準化任務容易讓學生形成疲勞感。相同任務的完成除了讓學生滋生懶惰感以外，最大的問題就是容易讓學生產生疲勞感，因為都是做相同模式的標準化的作業任務，缺乏創新和新鮮感，長此以往，學生慢慢就會失去積極完成作業任務的積極性和主動性。所以老師在設計作業任務的環節應該努力朝差異化任務的安排和布置方向走。
二、差異化任務的優勢和存在的問題
1、差異化任務最大的優勢就在于可以很好的激發學生的學習積極性和主動性。因為沒有一個固定的標準答案，老師可以明確要求學生的作業必須完全不同，對于相似度太高的作業也可以進行重點的查驗，這樣就可以很好的杜絕學生作業的抄襲問題，也可以在一定程度上幫助學生克服惰性。
2、差異化任務的安排能夠極好地調動學生的學習積極性。尤其對于優秀學生的設計、創新能力的培養非常重要。由于設計的作業有差異化，那么就給學生提供了一個很大的發揮空間。優秀的學生為了獲取更高的成績，也為了在老師講評作業時得到大家更多的認可和肯定，必定會在課余花費更多的時間來努力完成作業項目，這樣也就變相培養了學生的拓展學習能力，也能夠很好的激發學生的創新思維能力。動手能力相對較差的同學為了取得合格的成績及在作業點評環節不至于太掉面子，也會全力以赴，盡自己所能完成好作業項目。所以，差異化作業任務的實施對于所有層面的同學都有積極地促進作用。
3、差異化任務的實施，作業點評環節是一個重點。通過多門課程的實踐經驗發現，差異化作業任務的實施，學生對于作業講評環節非常地重視。因為這種作業方式，能充分發揮學生的積極性和主動性，所以學生對于努力完成項目任務，通過自己的設計和創新去取得老師更高的認可和更高的成績肯定充滿了激情。通過不斷的循環往復，讓這種正能量能夠在學生中不斷的加強和提升，能夠很好的促M學生的學習和老師的教學效果。
4、差異化任務最大的問題就是對于老師的作業任務的設計安排難度加大了，并且對于作業的批閱和檢查難度加大了。由于學生的作業沒有一個標準的固定答案和結果，所以這個就給老師的批閱作業環節的難度大大提高了，但是由于學生的作業中飽含了學生付出的心血和努力，所以學生對于老師的成績評定和作業點評就顯得尤為重視，這也勢必需要老師在這個環節付出更多的辛勞。這對于老師的綜合能力要求更高，所以需要老師在作業項目設計和安排以及作業批閱和點評環節花費更多的時間和精力，對老師的綜合能力和責任心也是一種極大的考驗。但是長此以往，對于班級學生的學習積極性的提高和學生創造力、創新能力的培養以及拓展學習能力的培養都顯得尤為重要。
