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植物保護培養方案范文1
隨著社會的不斷發展，人們的生活水平得到了顯著的提高，但伴隨科學技術、工業技術飛速發展而來的同時也有對自然環境的破壞。環境問題也就成為了當今世界上最關注的焦點話題之一，許多國家尤其是發達國家，他們都把環境保護、植物保護納入到了國家的重點工作當中。
號稱我國第三次“”的林業改革也明確的把植物保護、改善生態環境、實現林業的可持續發展作為改革發展的目標。此次改革除了是要豐富和完善農村生產責任制、擴展和延伸農村發展空間、提高林業競爭力的支持和手段、促進新農村建設以外，更是為了提高林業植物的生產、發展力度，減少人為或自然給生態環境帶來的破壞，從而達到保護生態環境、實現我國社會可持續發展的目的。
二、當前我國植物保護工作存在的問題
（一）地方領導沒有加大重視、宣傳力度不到位。我國許多的地方領導都沒有對植物保護的作用、意義理解到位，他們往往只重視眼前利益，忽視了植物保護所帶來的長遠利益和對生態環境的重要作用，這就是導致我國植物保護工作存在一定問題的關鍵原因。因為，如果地方的領導沒有對植物保護加大重視，那么在植物保護的具體工作過程當中便會出現資金不足，導致設備、技術水平落后等現象發生；而宣傳力度不到位具體體現在社會、農村當中的許多人都只把林改作為發展、改善農村經濟的一種措施、手段，沒有理解到其對子孫后代的重要意義，沒有一種植物保護的全民意識。
（二）植物保護建制散步完善、設備基礎落后。我國目前僅在縣級以上建有植物保護的相關機構，部分條件相對落后的地區在縣級也還仍未設建植物保護站。雖說存在由農服中心指導縣級以下的城、鄉進行植物保護工作這么一項措施，但是現階段農服中心也沒有專業的植物病蟲害防治技術人員，所以許多城鄉、農村的植物保護工作還不能進行技術保障性的實施。還有，當前縣級植物保護站所設立的人員編制在5到8人之間，但是這同一個縣的平均耕地面積來看，是無法全方位完成植物保護工作的。所以，應該呼吁大眾力量，在社會上樹立起植物保護的大眾意識，以全民的力量來落實好植物保護工作；部分保護站內的基礎技術設備如電腦、顯微鏡、天平、蟲情測報燈等不完善，缺少植物保護基本的物質條件，導致植物保護工作不能有效的展開，這也是當前我國植物保護存在的一個重要問題。
（三）植物保護站工作人員專業素質能力普遍較低，技術力量薄弱。目前，國內多數植物保護站內的工作人員都沒有受過專業的植物保護培訓，其素質能力普遍偏低。在日常的植物保護工作當中，他們往往不知道如何運用先進、科學的技術方法進行植物病蟲害防治，當植物有發病的癥狀出現是，大部分人采取的辦法都是一味的進行撒藥，同時對植物病蟲害發生的現象、時間、規律沒有進行科學嚴謹的記錄、分析。這樣非但不能有效的對植物進行治療，更加不能了解到發病原因，以及采取如何的措施進行預防。同時，大量噴灑的藥劑還會對生態環境造成直接污染，這同植物保護的初衷是相違背的。
三、植物保護工作改良措施
（一）政府加強重視、加大宣傳力度。植物保護工作任重道遠，所以以政府應該加大重視力度，徹底貫徹專項專管責任制，明確各部門的職能歸屬，對農、林以及植物保護等相關部門的協調運作提出硬性規定。通過考察、調研制定出一套適合地方的法規、政策。對防治方法、、檢疫標準、防治適期等標準進行統一。建立、完善科學的植物病蟲害防治機制以及突發災害的應對機制，對植物病蟲害進行有效的防治、控制。同時還應該加大對相關相關工作人員的專業技能培養，使他們具有較高的植物保護技術能力；同時，政府應該加大關于植物保護的環境效益、社會效益宣傳，在社會上樹立起植物保護的大眾意識。
（二）加大植物保護基礎設施建設。古人有云，“工欲善其事，必先利其器”。要切實的干好植物保護工作，除了要求讓專門的技術人員具有較高的業務能力以外，還需要有較為先進的物質基礎設施作為保障。所以各相關部門應該加大對植物保護基礎設施的建設，如更新施藥機械，提高農藥的使用效率，降低殘留藥劑對資環環境的污染，推廣蟲害綠色防治技術，實現病蟲害的可持續治理1。
植物保護培養方案范文2
1 植物保護與農業可持續發展之間的關系
植物保護與農業可持續發展之間是相互促進、相互影響的，二者間的關系主要表現在以下兩方面。
1.1 只有加強植物保護才能促進我國農業實現可持續發展
植物保護是農業可持續發展的前提和基礎，在我國農業不斷發展的進程當中，由于過度使用農藥等對我國的植物植被造成了很大的損傷。反過來，由于植物保護不到位，導致土壤肥力下降，直接影響了我國農業的可持續發展。因此，要加強植物保護，使我國的土地資源得到合理的利用，增加農業產量，實現農業可持續發展[1]。
1.2 只有實現農業可持續發展才能夠促進植物保護
在推動我國農業可持續發展的過程中，我國不斷加大了科技投入力度，通過對資源的合理科學利用，減少農業發展過程中給環境帶來的污染及破壞，從而有效地確保植物的安全性。所以，在推動我國農業可持續發展的過程中，在一定程度上也是對植物的保護，可以實現人與自然的和諧共處，也促進了我國農業不斷增產增效，推動我國農業跨步向前發展[2]。
2 實現植物保護與農業可持續發展的有效舉措
2.1 在發展農業的同時踐行生態理念，加強植物保護，促進農業可持續發展
為了實現農業的可持續發展及植物保護，在發展農業的過程中必須主動踐行生態理念，主動采取新技術和新手段，推動農業增產增效。在發展農業的過程中，要把保護生態環境及植物作為首要前提，通過具體問題具體分析，制定出具體的植物保護方案，確保發展農業的同時不違規自然生態規律[3]。隨著經濟的不斷發展，能源和資源的供給變得越來越緊張，給能源、資源有效利用提出了更高的要求。加強植物保護，合理利用資源和能源，推動農業可持續發展，已成為社會各界人士高度關注的話題，對于促進我國經濟可持續發展具有重要影響。
2.2 加大宣傳力度，提高人們的環保意識
為了真正落實我國植物保護及農業可持續發展，國家必須加大宣傳力度，提高農民的植物保護意識，并且在農業發展過程中堅持以可持續發展為基本原則，改善我國農業發展方式，從粗放型經營向集約型轉變，有效保護我國的生態環境，確保農業生產過程中不以損害植被為前提。所以，只有國家加大了宣傳力度，通過廣播、電視、媒體等方式有效宣傳植物保護及農業可持續發展的重要意義和作用，才能夠全面提高社會各界人士植物保護意識。與此同時，相關部門必須充分發揮職能作用，提高農民群眾的文化素質，在有效保護環境的前提下，采取最合適的植物保護措施，不斷提高農作物的抵抗能力和自我調節能力，推動農業可持續發展[4]。
2.3 加大科技投入，增強我國農業生產的科技含量
為了實現農業的可持續發展，要加強對農業科技的研究，通過引進新技能、新技術，有效減少農藥、化肥等化學藥劑的使用量，減少對環境、土地和農產品帶來的污染，也能夠保護植物不被破壞。同時，要注重采用先進的生物技術、物理技術，引進綠色農產品，促進我國農業可持續發展。同時，注重生物技術、物理技術和綠色農作物、農產品的培養和應用，才能使有害生物侵入情況得到有效控制，從而實現農業可持續發展。
3 結語
可持續發展作為我國的一項基本國策，在農業發展過程中必須堅持可持續發展理念，通過采用先進的科學技術，促進現代化農業的發展，提升農業的科技含量，減少在農業發展過程中對植被造成的破壞。同時，實現我國農業的轉型升級，加快現代農業發展步伐，在保護植被的同時實現農業的可持續發展。另外，必須加強對生態環保理念的宣傳，提高全民的環保生態意識。
參考文獻
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植物保護培養方案范文3
【關鍵詞】應用型；本科院校；植物保護人才；培養模式
隨著社會經濟的發展，社會對人才的需求發生了較大變化，各行業對應用型人才的需求日益加大，傳統植物保護專業人才的培養模式已跟不上市場經濟體系和社會對人才的需求。如何調整植物保護應用型本科人才培養模式，適應現代農業的需求，是我國應用型本科院校面臨的共同課題。
1 應用型本科院校植物保護人才培養的現狀和存在的問題
1.1 人才培養模式的單一性與人才需求的多樣化之間的矛盾
隨著市場經濟體系的逐步完善，社會對人才需求呈多樣化趨勢[1]，要求既具備深厚的基礎理論，又具備實際技術推廣和應用的能力，而我國高等教育傳統培養模式比較單一，培養的人才適合教學或科研工作，而缺乏有效的推廣技能，實踐能力較差，很難適應社會的需求。傳統培養模式與現代社會對農業人才需求不相適應，是植保專業人才培養的主要制約因素。
1.2 課程體系不適應復合型人才培養的需要
現行課程體系過于強調專業，忽視了綜合素質培養。主要表現在：（1）課程結構偏重于理論和學術，造成理論與實際需要脫鉤的現象；（2）課程內容陳舊，更新緩慢，沒有體現應用型本科的特點。（3）課程比例失調、不合理，缺乏科學性和系統性[2]。以上因素嚴重偏離了應用型本科注重實踐操作能力、培養應用型人才的目標，因而不能適應社會對學生發展的新需求，成為培養復合型人才培養的瓶頸。
1.3 實踐教學疏松，學生實踐能力不強
“應用型本科”重在“應用”，實踐教學是應用型本科的核心環節，是培養學生獨立分析和解決問題能力的重要途徑。造成實踐教學弱的主要原因有：（1）傳統教育觀念重科學輕技術、重理論輕實踐、重學術輕應用，實踐教學被看成是課堂教學的輔助形式，影響應用型人才培養的質量[2]；（2）實踐教學基本條件不全，教學質量難于保證；（3）學生對專業興趣淡，主動性和進取性差，投身實踐的勇氣和能力欠缺。
1.4 學生專業興趣不濃，學習動力不足
植保工作環境苦、待遇低，許多學生不愿投身植保事業，但成績限制又不得不報考農業院校。這部分學生專業思想不堅定、學習動力不足，加上近年機關、事業單位就業形勢嚴峻，這些都對學生學習產生了較大影響。因此，如何引導學生正確看待大學生自主擇業與人才供求市場化問題、樹立學農愛農思想，是農業專業面臨的重要問題[1]。
1.5 學生科技創新能力差，缺少獨立思考的能力
培養大學生創新意識和獨立分析能力，是高等教育適應時展的需要，也是大學生自身成長的需要。但目前大學生創新能力不足，這是我們不得不面對的一個現實，究其原因主要是存在以下幾個問題：（1）缺乏創新興趣。興趣是創新最好的老師，創新觀念有無會影響一個人潛能的開發和探索的發揮；（2）缺乏創新思維。創新思維是創新或創造的基礎和核心；（3）大學生科技創新機會少，缺乏條件。
2 應用型本科院校植物保護人才培養模式的改革
2.1 改進人才培養模式，有針對性地培養應用型專業人才
以社會需求為導向，以學生就業和長遠發展的實際需要為目標，改變傳統的人才培養模式，提高人才培養質量，推行“2+2+2”培養模式[1]，將專業人才培養拓展為由專業教學計劃、素質拓展計劃、創新能力培養計劃3個部分組成的綜合性人才培養方案，統籌人才培養全過程[3]，把素質教育和創新思想貫穿于教學各環節，造就既掌握廣博的先進知識，又有創新精神、實踐和創業能力的應用型人才。
2.2 改革課程體系，拓寬基礎，強化專業
應用型本科課程體系應以技術應用和綜合素質培養為主線，著力構建“素質為基礎，能力為本位”的課程結構，整合優化教學內容，加大課程重組和整合力度。教學內容以專業或技術的需要為出發點，在滿足基本理論的基礎上，以生產中正使用和近期可能推廣的技術為主，增強教學內容針對性和實用性。實踐性教學以培養學生的技術應用能力和技能為目的，使學生獲得較為系統的技能訓練和專業技術訓練[6]，綜合考慮學生的知識、能力、素質的形成。
2.3 強化實踐性教學體系，培養學生的實踐能力
“重理論，輕實踐”是目前高等農業院校存在的一大通病，培養的學生基礎理論不錯，但動手能力差。實踐性教學環節是應用型本科教學中的重要組成部分和有效措施。強化實踐教學的手段有：（1）加強實驗室建設，為教學提供良好的實驗環境和場所；（2）合理進行實驗內容整合和規劃，減少驗證性、演示性實驗，增加綜合性、設計性、創新性實驗；（3）加強實習基地建設，改善實踐教學條件；（4）校企合作是培養應用型人才的必由之路，學校應對企業人才需求情況進行調查，進行人才培養目標分析，保證畢業生對崗位的適應性[4]。
2.4 加強思想教育，使學生熱愛專業
專業思想是學習的動力，不熱愛專業，精力就不可能放在學習和工作中。可采用靈活多樣的專業思想教育，除課堂宣傳外，可通過“請進來，走出去”的辦法，請有成就的專業專家、學者和企業家到學校講學，也可通過組織學生到農業企業、機關科研單位參觀學習，請那里的專業人員介紹創業經驗，使學生看到專業希望，增強對專業的熱愛[1]。
2.5 鼓勵學生科技創新，培養學生創新和科研能力
建立科研小組，就生產問題擬定試驗方案，分析和解決問題，培養學生創新意識和創新能力。其次，可以鼓勵學生參與教師的科研項目，鼓勵學生參與科研，通過實驗操作，增加學生對專業知識的了解，培養學生創新和動手能力。此外，畢業設計應為創新型設計，并為之提供必要的條件。以上各種方式在培養學生創新和科研能力的同時，還可以營造良好的科研氛圍，使學生在創新中增長才干、提高素質，培養具有創新精神的高素質人才。
參考文獻
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植物保護培養方案范文4
關鍵詞：植物保護專業；課程體系；教學改革
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）09-0187-03
植物保護專業是理論性和實踐性均強的學科，開設課程40余門，其中涉及昆蟲、植物病理和農藥方面的專業課程有近20門，主要包括植物保護基礎學和應用技術學兩大部分，主干課程是《普通昆蟲學》（以下簡稱《普昆》）、《普通植物病理學》（以下簡稱《普病》）、《農業昆蟲學》（以下簡稱《農昆》）、《農業植物病理學》（以下簡稱《農病》）、《植物化學保護學》（以下簡稱《化?！罚?。各高校對本學科的教學體系和教學內容進行了不斷改革和發展，取得了顯著成效。我校植物保護專業自1983年恢復招生發展至今，已形成一支職稱結構、學歷結構、年齡結構均比較合理的師資隊伍，開設的本科課程基本與其他重點院校相同。但是，由于部分選修課程無教學大綱，沒有規定其基本教學和實驗內容，有教學大綱的課程之間也缺乏有機的聯系，重復和脫節現象時有發生，因此一個系統完整的教學體系急需進一步探索和完善；有的課程的教學內容和方法雖已進行了一些改革，但尚未總結并形成模式；由于植物病蟲害的發生地區性很強，而甘肅省地理環境特殊，病蟲區系組成復雜，尤其是高效農業技術措施下主要農業病蟲害發生了很大變化。因此，原有植物保護應用技術學方面的教學內容急待調整，教學方法和手段需要更新；根據用人單位的反應和植物保護學科發展的實際，已有的植物保護專業實踐教學已遠不能適應現代農業對專業人才培養的需求，急待改革和加強。為此，我們對植物保護專業的教育體系和方法進行了不斷改革、研究和探索，取得了一定成效。
一、完善課程體系建設，規范基本教學內容
為了避免課程間內容的交叉、重復和脫節，杜絕隨意增減教學內容，使課程之間能夠相互銜接、互為補充，提高每門課程內容的科學性、系統性、完整性和實用性，使之既能及時反映學科的新成就、新理論和發展動態，又能適應本省農業生產和科研的實際需要，保證基本教學內容的完成，我們聯系本省實際，在深入討論和專家論證的基礎上，重新修訂了植物保護專業本科培養計劃，以《普昆》、《普病》、《農昆》、《農病》和《化保》5門課程為重點，大力開展精品課程建設，先后編制或修訂了各門課程的教學大綱、實習實驗大綱。根據實習實驗大綱的要求，重新修訂了《普昆》、《普病》、《農昆》、《農病》和《化?！返膶嶒炛笇В帉懥似渌x修課程的教學大綱和實驗指導，建立了植物保護專業本科“三基”綜合考查題庫。有力地促進了課程體系建設，規范了基本教學內容，使各課程之間形成了一個系統而完整的教學體系，為保證教學質量奠定了堅實的基礎。
二、聯系本省實際，合理增減教材內容
植物保護專業各專業課程的地方性、實用性都很強，尤其是應用學科的各課程更為突出。由于地理條件、氣候因素的差異，我國各地的作物種類、栽培制度差別很大，農業病蟲害發生的種類、優勢病蟲及其發生規律都不相同。為了既能保證每門課程教學內容的科學性和完整性，使各課程之間能相互銜接、互為補充，形成一個有機的整體，同時又能適應本省農業生產和科研的實際需要，尤其是高效農業技術措施和管理水平下病蟲害綜合治理的要求，我們遵循“立足甘肅、面向全國”的指導思想，從本省的實際出發，對教材內容作了以下較大的改革與調整。如在《植物檢疫學》課中，考慮到學生畢業后多留在本省工作的特點，我們除了講授一些世界性的重要檢疫對象如谷斑皮蠹外，重點講授國內檢疫對象，特別是近年傳入我省和有可能傳入我省的檢疫對象，如蘋果蠹蛾、美國白蛾、蘋果綿蚜、葡萄根瘤蚜、馬鈴薯甲蟲等；同時還增加了省內的補充檢疫對象，包括蠶豆象、苜蓿籽蜂等。這種講授內容的安排，有利于學生走上工作崗位以后能盡快熟悉工作環境，改善甘肅省植物檢疫行業人才短缺的矛盾，對于控制檢疫對象傳入我省，或在省內傳播蔓延，都能起到促進和推動作用。
三、調整授課方式，提高教學的趣味性和實用性
講課方法和技能在課堂教學中尤其重要，因為它直接關系到教學效果的質量或成敗。我們在這方面做了大膽探索。
1.突出重點，變簡單的灌輸為啟發學生積極地思考。在各門專業基礎課程的講授中，力求將基本理論、基本概念和基本原理講深講透，使學生熟練掌握并能夠在應用學科各課程的學習中應用；應用學科各課程中則首先要求根據病蟲害的為害特點和發生規律進行分類，在各類中選代表性強的種類進行詳細講授，并啟發學生，由此及彼，達到觸類旁通之目的。再通過對各種間特異性的簡要介紹，使學生對該類病蟲有更為詳細的了解。如以粘蟲為例講解遷飛性害蟲的共性，將地下害蟲根據為害特點分為三大類來講授，這樣既能保證教學深度，又節約課時。在防治方法部分則主要啟發學生根據害蟲的為害特點和發生規律，結合已學習掌握的基本理論，自己分析，制定防治方案和技術措施。教師以課堂啟發、提問或課外作業等方式進行檢查和補充。這種講授方式，既節約了課時，避免了重復，又能使學生變被動學習為主動學習，提高了分析問題和解決問題的能力。
2.采用趣味教學法，活躍課堂氣氛。自然界的生物豐富多彩，趣味盎然[1]，如中國有蟲旁的字達300多個，以蟲為地名者200多個，與昆蟲有關的成語120多條，昆蟲詩歌10000多篇，與昆蟲有關的民間節日100多個[2，3]。為了把有趣的昆蟲教學講得生動一些，我們閱讀了大量有趣的昆蟲知識，教師授課時就將有關專業方面的幽默故事、軼聞趣事、昆蟲文化、害蟲大發生的實例及本身的實踐經歷和體會巧妙地揉合在講課之中，創造愉快輕松的教學氣氛，以啟迪學生思維并加深對講授內容的印象和理解。
3.充分利用現代教育技術和手段，使教學內容更加生動活潑。病蟲種類繁多、形態各異，在教學中需要大量的特征圖。傳統的“粉筆+黑板”的教學模式需要占用大量的課堂時間，而所授知識相對有限[4]，已不能完成教學大綱中規定的教學任務。為此，我們開發了《普昆》、《普病》、《農昆》、《農病》、《化?！泛汀吨参餀z驗學》等課程的多媒體輔助教學課件，購買了一套用于實驗課教學的《普昆》、《普病》、《農昆》、《農病》等課程的幻燈片，編錄了一套VCD光盤。通過現代教育技術和手段的應用，使許多一直被視為教學中的難點問題，抽象的、難以用語言表達清楚的、難以理解的知識變得形象直觀、具體逼真。這種形象的教學方式能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生的學習由興趣到樂趣，由樂趣轉化成志趣。濃厚的興趣會使學生產生積極的學習態度，從而推動學生蓬勃的學習熱情，能啟迪學生的智慧，集中學生的注意力，使學生產生強烈的學習欲望，形成良好的學習習慣，培養學生的探索鉆研精神。同時能節省大量時間，保證教學任務的完成。
隨著我國科技體制的改革和科教興國戰略的不斷實施，科技知識的更新速度越來越顯示出大學應用學科教材內容的陳舊，為此，我們將中央電視臺農業節目有關病蟲害防治的新技術、新方法和農藥新的發展動態錄下來，利用課余時間組織學生觀看，讓學生了解當前該學科的進展。
四、開展辯論式教學和專業知識競賽，提高學生的學習質量
知識競賽和辯論賽既是知識的交流，又是個人綜合素質的較量。學生獲取綜合應用知識的能力、文字組織和語言表達能力、臨場應辯能力以及自我推銷等綜合能力的強弱，已經成為衡量當代大學生綜合素質的標準。辯論式教學和知識競賽活動為學生綜合能力的培養提供了一個良好的環境和機會。參加辯論賽和知識競賽的學生從資料的查閱、整理、匯總、概括，到最后用精練的語言表達出來，從樹立并維護自己的觀點到掌握大量資料，據理力爭反駁對方觀點，這一系列過程，要求每個學生必須既具有清晰的思路和敏捷的思維方法，又要有厚實的專業基礎、廣闊而豐富的知識內涵和很強的語言表達能力，只有這樣才能使自己的觀點引起共鳴，在辯論中取勝。因而辯論式教學和知識競賽活動對培養和提高學生的綜合素質具有十分重要的作用。
五、改善實踐教學條件，充實教學內容
植物保護是實踐性很強的應用型學科，在教學中占有十分重要的地位。實踐教學的設計除了考慮讓學生通過直接實驗，驗證、鞏固和充實所學內容外，重點是培養學生的觀察能力，思維探索能力，分析問題和解決問題能力。實踐教學主要包括實驗課、教學實習、生產實習、畢業實習、科研訓練、社會調查等重要環節，我們的設計思想是：社會調查活動注重專業思想培養，實驗課注重操作技能訓練，教學實習和生產實習注重能力培養，科研訓練注重學生的個性發展，畢業實習注重學生的綜合素質提高。尤其是將原來大學最后一學期的畢業實習調整為“兩階段”式（大學四年級的第一學期7月至9月為一個階段，第二學期4月至5月為第二階段）畢業實習模式，協調了實習時間與生產實際脫節的矛盾。
教學實踐表明，目前的教學體系規范了基本教學內容，協調了植物保護基礎學科與應用學科各課程之間的教學內容，提高了教學內容的科學性、系統性、完整性和實用性，既及時反映了學科的新成就、新理論和發展動態，又突出了作為應用型學科的地方特色。在專業課的授課中推行的辯論式和趣味式教學法，有效地調動了學生的學習積極性，提高了講授和學習的效果。形成了社會調查活動注重專業思想培養、課堂實驗注重操作技能訓練、教學實習和生產實習注重能力培養、科研訓練注重個性發展、畢業實習注重綜合素質提高的相互協調的實踐教學體系，加強了理論教學與實踐教學的有機聯系，提高了實踐教學的質量，培養了專業興趣、科研能力和綜合素質，使學生的實際操作能力以及解決生產實際問題的能力都有顯著提高。
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植物保護培養方案范文5
關鍵詞 IPM理念；植物化學保護；課程教學；應用效果
中圖分類號 S48-4 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2012）19-0342-01
化學農藥在防治危害農林業的病蟲草鼠等有害生物、保障農林業安全生產方面起到了非常重要的作用，但由于對化學農藥的過度依賴，導致農藥中毒及殘留現象頻發、環境污染日趨嚴重、有害生物抗藥性不斷增強以及有害生物再猖獗等諸多問題，已在一定程度上嚴重制約了現代農業的健康發展。因此，實行有害生物的綜合治理即IPM（Integrated Pest Management）勢在必行。
1 IPM理念
IPM要求在進行有害生物防治時，要采取綜合的植物保護措施以及綜合考慮農業生態系統中整個有害生物復合體的生物學特性及物理環境的作用、考慮管理策略對農業生態系統以外生態學的影響，即在一個復雜系統中協調使用多種戰術（包括農業措施、生物措施、生態控制、抗逆品種、預測預報以及防止有害生物在各地區間傳播的檢疫檢驗等），以達到把有害生物的數量及危害控制在可容忍的水平，要求只有在有害生物的數量達到經濟閾值的情況下才進行防治，尤其要謹慎使用化學農藥，以減少對化學農藥的依賴[1]。要做到這一點，一個非常重要的任務是必須改變現有的植物保護人才現狀，為社會輸送大量具有IPM理念的植物保護人才。我國的植物保護人才主要來自各高校的植物保護專業，而《植物化學保護》是該專業的三大骨干課程之一，主要講授應用化學農藥防治植物病害、蟲害、雜草及其他有害生物的原理與方法，其主體是農藥[2]。要培養具有IPM理念的植物保護人才，應首先從該課程的教學改革上入手。近年來，結合山東省教改項目《現代農業產業背景下IPM型植物保護專業人才培養模式的研究》的實施[3]，在《植物化學保護》的教學中強化了IPM理念，收到了很好的教學效果。
2 IPM理念在《植物化學保護》課程教學中的應用
2.1 體現在教學大綱的修訂上
根據專業建設的需要，從培養“具有IPM理念植物保護人才”目標出發，依據新修訂的植物保護專業培養方案對《植物化學保護》課程的教學大綱進行認真修訂，在保證主教學內容的基礎上，增加了與IPM理念有關內容和學時數。修改后的理論課教學大綱主要包括緒論（4學時）、植物化學保護的基本概念（8學時）、農藥劑型和使用方法（10學時）、殺蟲劑及殺螨劑（12學時）、殺菌劑及殺線蟲劑（時）、除草劑（時）、有害生物抗藥性及治理（3學時）、農藥環境毒理（3學時）、殺鼠劑（1學時）、植物生長調節劑（1學時）、新農藥的研究與開發（4學時），共64學時。其中，在緒論中，除了介紹植物保護的概念及其主要措施、植物化學保護的概念、農藥的發展歷程、國內外農藥生產和使用現狀及農藥的發展趨勢外，還重點講授了有害生物綜合治理與植物化學保護的主體——農藥之間的關系。將其放在緒論中，而且將其放在首位，就是要從一開始向學生灌輸IPM的理念。不能因為所講授的課程是《植物化學保護》，就避談農藥的不足和危害，而過度強調農藥的重要性及其作用。要讓學生在了解農藥重要作用的同時，也能清醒的認識到其局限性，認識到大量使用化學農藥所帶來的環境污染、食品安全（農藥殘留）、有害生物種群改變（抗藥性等）、中毒危害及藥害等諸多問題，樹立IPM的理念，在防治有害生物時應首先考慮到綜合治理，將農藥的使用僅作為一個輔助的手段。
2.2 體現在教師觀念的轉變上
教師是知識的傳授者，教師綜合素質的高低往往會在很大程度上影響教學效果。要在《植物化學保護》課程中充分體現IPM的理念，就必須先讓教師轉變觀念。長期以來，教師們已經適應了原有的教學內容和教學模式，且擔任《植物化學保護》教學任務的教師多從事與農藥學有關的研究，容易在教學中夸大農藥的作用而淡化其不足，因此強化教師的IPM理念顯得尤為重要。一方面要求教師具備這種理念，另一方面要求教師能夠將此理念貫穿到《植物化學保護》教學的全過程中。為此，通過教學大綱的修訂、開展教研室教研活動、授課觀摩、參加學術交流以及組織教師外出考察等方式，對任課教師進行培訓，不僅可樹立教師的IPM理念，改變其教學觀念，也可提高其實踐經驗，使教學的質量和效果有了很大提高。
2.3 體現在教學過程的設計上
“通過本課程的學習，使學生掌握農藥相關知識，正確處理農藥、有害生物與環境三者之間的關系，科學合理使用農藥，實現農業現代化服務。”這是《植物化學保護》開課伊始，在談到該課程的地位與要求時引言中所說的一段話，直接地告訴學生在掌握好農藥相關知識的同時，必須正確地處理好農藥、有害生物與環境三者之間的關系。農藥在有效防治危害農林業的病蟲草鼠等有害生物時，勢必會將藥劑釋放到土壤、水及大氣等環境中去，污染環境，對其他有益生物以及人和高等動物產生不良影響。DDT、六六六等殺蟲
劑由于具有良好的殺蟲活性和廣譜性，在防治危害農林業的各種害蟲及傳播瘧疾的蚊子等方面起到了非常重要的作用，但也因為使用不當及其結構穩定、難以降解的特性，通過直接作用或食物鏈的積累對多種鳥類造成了傷害，從而出現了《寂靜的春天》書中所描述的一幕[4]。此外，近年來倍受關注的食品安全問題也與農藥有著千絲萬縷的聯系。發生在海南島的毒豇豆事件、青島的毒韭菜事件及每年上萬起的農藥中毒事件等都是未能科學合理地使用農藥的惡果。這些時刻提醒人們，農藥也是一把雙刃劍，必須在有效發揮其有利面的同時，盡可能地消除其不利面，必須克服對農藥的盲目崇拜思想，樹立“以綜合防治為主，化學防治為輔”的有害生物綜合治理理念，做到科學合理的使用農藥。只有這樣，“寂靜的春天”現象才不會重演，因農藥引起的食品安全問題才能徹底地杜絕。上述內容是在《植物化學保護》教學中的一個引言，其目的就是從一開始就樹立學生的IPM理念，并將其作為一個主題始終貫穿到隨后所有章節的教學中，特別是與實踐有關的實驗及教學實習中去。
2.4 體現在學生的學習效果上
通過對IPM理念的掌握，明確了畢業后將作為一名植保專業的學生所肩負的責任，即畢業后將IPM的理念貫穿到工作中去，全面正確地認識農藥，把植物化學保護看作是病蟲草等有害生物防治的一項輔助措施。從學生的學習效果上看，可以說收到了良好的教學效果。將這樣的學生輸送到社會后，勢必會對目前的農藥濫用等不合理使用現象產生一定的制約作用。
3 參考文獻
[1] 陳澤坦，劉奎.有害生物綜合治理（IPM）與可持續農業[J].熱帶農業科學，2000（4）：69-71，82.
[2] 徐漢虹.植物化學保護[M].北京：中國農業出版社，2008.
植物保護培養方案范文6
【關鍵詞】中等職業教育；核心課程；標準解讀
【中圖分類號】G714 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）34-0031-03
【作者簡介】1.劉召華，江蘇省張集中等專業學校（江蘇徐州，221114）教研室副主任，高級教師，主要研究方向為中職課堂教學管理、中職師資隊伍建設和中職農業專業建設實踐研究；2.黃衛華，江蘇省海門中等專業學校（江蘇南通，226100）教研室副主任，正高級講師，主要研究方向為農業職業教育。
江蘇省中等職業教育現代農藝技術專業核心課程標準是在貫徹落實全國職業教育工作會議精神和《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）要求的大背景下，由江蘇省教育廳組織開發的。正確地理解本專業課程標準設計的背景和思路，有效實施課標，將會進一步推動本專業教育教學改革，不斷提高人才培養質量。
一、課程標準開發的原則
參照《江蘇省中等職業教育專業課程標準開發指南》，依據中職現代農藝技術專業人才培養方案和國家相關文件精神，遵循“推進職業教育課程教學改革，注重中高等職業教育課程銜接，面向全體學生、促進學生終身發展，正確處理先進性和實用性的關系”四大原則，結合本專業特點，充分吸納江蘇省職業教育課程改革實驗、現代職業教育體系建設試點工作的相關成果與典型案例，在充分調研研討和搜集查閱大量相關文獻的基礎上，以“職業崗位”需求為導向，以國家職業標準為依據，以能力本位為理念，確定學習任務，重構學習內容，系統進行課程標準開發。
二、核心課程的選擇及框架結構
本專業課程標準開發組在充分調研、參閱資料、專家論證的前提下，從農業、農村實際需要出發，結合本專業崗位需求，確定先期開發“植物生產與環境”“植物保護技術”“農作物生產技術”“農業經營與管理”和“種子生產技術”5門核心課程標準。在人才培養方案中，前4門為基礎平臺課程，后1門為方向課程，這5門課程對學生專業技能培養具有重要支撐作用，并與本專業對應的職業崗位相銜接。
課標開發以國家中長期教育改革發展綱要等文件為依據，結合本專業特點及行業背景，充分吸納江蘇省職業教育課程改革工作的相關成果，以課程性質、學時與學分、課程設計思路、課程目標、課程內容與要求、實施建議、說明7項內容為本專業課標開發的框架結構。
三、課程標準的設計思路
本專業核心課程標準在設計過程中的總體思路為：以服務社會發展為宗旨、以促進就業為導向，按照立德樹人的要求，突出核心素養、必備品格和關鍵能力，高度融合職業技能學習和職業精神培養；堅持課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接。
（一）在課程目標設計方面，依據《江蘇省中等職業教育現代農藝技術專業指導性人才培養方案》中確定的培養目標、綜合素質、職業能力，按照知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，圍繞崗位要求，結合課程的性質和職業教育課程教學的最新理念，確立課程目標。以“植物生產與環境”課程標準為例，該課程是一門理論和實踐相結合的基礎平臺課程，其總體目標定位為：通過本課程的學習，掌握影響植物生長發育及其與環境條件關系的基本知識，初步具備對植物生長發育環境進行調控的基本能力，并為后續專業課程的學習奠定良好基礎。通過對總體目標的層層分解，提煉出本專業學生所要達到的核心素養和關鍵能力：
1.了解植物生長發育的基本規律及其與環境條件的關系，理解土、肥、光、溫、水、氣等環境因素的供應狀況以及變化特點，掌握環境因素調控的常用方法；
2.能識別常見植物營養器官、生殖器官及變態器官的不同類型；
3.能借助速測儀器對植物生產中土、肥、光、溫、水、氣等環境因素進行簡易測試，并根據測試結果提出生產環境調控的技術方案；
4.具有實事求是、求實創新的科學精神，吃苦耐勞、開拓進取的意志品質，以及服務三農、團結合作的職業意識；
5.具有生態環境保護、農產品數量和質量安全、生產成本和效益等方面的意識。
這樣的梳理把對學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度方面的要求糅合在一起，便于教師整體把控。
