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植物實訓總結范文1
近年來，隨著我市大中型企業愿意安置退役士兵的數量越來越少，機關事業單位不再沿用未經考試直接安置退役士兵的做法，退役士兵安置矛盾將越來越突出，廣大退役士兵的安置就業愿望和政府安置能力之間將會產生巨大的差距，因此，安置政策的宣傳，退役士兵情緒的安撫，職業技能培訓及推薦就業等工作將逐步成為安置工作的重要方面。如何做好這些工作，我們在這些方面做了一些探索，取得了一些成效，具體如下：
一、基本情況
我市每年城鄉退役士兵約有XX人左右，近年來，培訓人數逐年增加，從XX年開始實行了城鄉退役士兵一體化培訓，當年達XX人，20____年增加到XX人；培訓項目有計算機維修、計算機操作、硬件組裝、計算機制圖、電工、汽車駕駛、廚師等七個項目，根據退役士兵要求還可以臨時增加；學歷教育方面，中心和XX學院合作，舉辦了高中起點升大專和大專起點升本科的學歷教育，中心從學歷教育應收費用中給予每一位參加學歷教育的退役士兵XX元優惠，到目前為止，已有XX人參加學歷教育；推薦就業方面，20____年中心已安排就業XX余人。
1、完善機構。我市退役士兵培訓中心成立于XX年，但當時只是掛牌，退役士兵培訓工作是東找一家西找一家，培訓質量不盡如人意，鑒于這種情況，我局于XX年上半年正式確立市科技局科網中心為合作培訓機構，明確培訓中心負責人，中心成立了管理部、教學部、就業辦，直接為培訓工作服務的管理人員與教師有z人，管理人員和教師由中心招聘，工資、福利、保險等都有中心支付，中心實行自收自支、自負盈虧，政府只是按退役士兵的數量撥付培訓經費。
2、運作方式。中心隸屬市安置部門領導，中心各部門領導對中心主任負責。一是嚴格制訂了切合實際的培訓大綱，所有培訓都做到按培訓大綱規定的范圍進行培訓。二是采用“兩化”教學方式，即教學管理現代化、教育模式現代化，提倡學員對任課教師民主評議，教師認真檢查學員的學習效果。
3、培訓方法。采取集中授課加實習的培訓方法，首先進行集中授課，弄通培訓專業基本知識。其次是動手操作，第一步在培訓中心提供的設施基礎上進行操作，達到一定的熟練程度后，聯系實習單位進行實習，增強學員適應實際工作的能力。
4、時間安排。根據參加培訓的退役士兵家庭住址的遠近和具體要求等情況安排不同時段進行培訓。如住地遠的安排在周六、周日學習，近的根據不同情況分別安排在上午、下午、晚上培訓，盡量使更多的退役士兵在適合自己的時段參加培訓。
5、推薦就業。中心對每一位參加培訓的退役士兵都制作了專門檔案，并把有關信息輸入電腦。對農村退役士兵和學習較認真的學員優先推薦就業。20____年已有zz余人推薦就業。20____年3月份，中心將舉辦一場大型招聘會，組織至少20家有影響的民營企業提供不少于zz個就業崗位供學員進行雙向選擇。
二、拓展功能
20____年我市在退役士兵培訓中心應有功能的基礎上，根據我市安置矛盾比較突出的形勢，逐步把培訓中心打造成退役士兵的心理驛站、安置政策宣傳的前哨陣地、安置部門和退役士兵的溝通平臺，努力使退役士兵培訓中心成為安置部門的得力助手和適應新形勢的有效延伸機構。
1、溫馨的心理驛站。退役士兵剛從部隊退伍，心理上暫時不適應、就業形勢的壓力容易使他們產生焦躁情緒，這其中包括農村退役士兵攀比的情緒、城鎮退役士兵不能安排就業的情緒、特招士官征召時的征兵宣傳和政策不對號的情緒，嚴重的可能產生敵視政府、敵視社會的的極端情緒。如果不進行及時的疏導，將可能產生嚴重的后果，擾亂社會的穩定。我局領導要求培訓中心，一是所有管理人員和授課教師對待退役士兵要和藹可親，要做到有問必答，態度不要生硬。二是確定培訓中心的主任和管理部主任為疏導退役士兵情緒的責任人，具體負責退役士兵情緒疏導和平時的觀察工作，發現有情緒不穩定的苗頭，及時進行疏導和解釋工作。三是盡量為參加培訓的退役士兵提供生活上的方便，特別是對農村退役士兵的就餐提供便利，積極聯系有國防觀念的就餐單位，盡量提供質優價廉的食品。培訓中心還準備飲水機、空調、常用的藥品等，努力為退役士兵參加培訓提供良好的條件，使他們真正把培訓中心視為他們的貼心人，有的農村士兵就說，沒想到培訓中心還能把我們農村孩子高看一眼。通過卓有成效的工作，退役士兵的情緒有了明顯的改觀，部分經常有牢騷、說怪話的退役士兵也了解了民政部門的良苦用心。
2、安置政策宣傳的前哨陣地。退役士兵安置政策的宣傳，我們除了利用電視、廣播、網絡等媒體宣傳外，退役士兵大量集中的地方——培訓中心是一個極好的面對面的宣傳陣地。我市從退役士兵回到家鄉后就開始培訓，今年首期已開辦11個班，市局分管領導和安置部門的同志，對每個班都進行至少兩次的安置政策宣傳和解答退役士兵提出的問題。如退役士兵提出為什么機關事業單位不安置？我們就宣傳機關事業單位“凡進必考”的規定和不能再進退役士兵的必要性；農村退役士兵提出為什么我們和城鎮人一起當兵，盡同樣的義務，城鎮的不能安置工作還有補助金，我們什么也沒有，我們要上訪等，我們就耐心解釋安置政策的演變及我們今年將優先推薦農村退役士兵就業，說政府并沒有忘記他們；特招士官提出為什么征召時征兵部門宣傳回來都能安置工作，而現在連安置資格都沒有等棘手問題，我們都
耐心地進行解釋解答。通過培訓中心這個事前的前沿宣傳陣地，使我們的安置政策宣傳工作爭取了主動，有效的避免了可能的上訪和過激行為，給民政部門的領導、安置部門的領導減輕了壓力。
植物實訓總結范文2
1園藝植物育種學教學中存在的問題
1．1教學時數不足在以加強素質教育的人才培養思路下，教學為了面向就業市場，必須減少專業課的課時數，來增加基礎課學時數。內蒙古大學高職最新教學大綱將園藝植物育種學教學分為理論教學、實驗教學、實訓（實踐）教學三部分，理論和實驗教學為48學時，其中實驗課12學時，占總學時的25％，通常每個實驗必須在2～4個課時完成，因此只能安排一些簡單的驗證性實驗，學生按照教師或課本設計好的實驗步驟操作，無法對育種的基本原理和方法進行實驗設計，未能建立起與理論教學相對應的實驗教學體系，不利于學生自主學習能力的培養。實訓教學環節是在理論和實驗教學完成后進行的，主要是綜合運用所學的理論知識解決實際問題。內蒙古大學在夏季學期集中安排7d（32學時）的時間進行實訓，但由于學時數和植物生長季節的限制，難以在短時間內掌握主要育種途徑和整個育種過程。1．2實訓條件和實驗經費不足園藝植物育種學涉及植物育苗、培育、繁殖、生產技術指導等多方面技術性較強的工作環節，在學習過程中需要依靠大量實驗來培養學生的基本操作技能和實踐能力。內蒙古大學該課程的實驗及實習基地仍處于一種調研擬建的狀態，這使得種植觀察實驗都無法進行。實驗室條件簡單，實驗安排只能因陋就簡，以訓練學生掌握操作方法為主，如進行秋水仙素誘導多倍體、花粉生活力測定實驗等；需要較高級實驗儀器的實驗，如DNA親緣關系鑒定、同工酶電泳檢測種子純度技術等均不能正常開展。園藝植物育種學實訓教學，部分在實驗室進行的，更多的是在田間進行。由于實訓經費有限，加之學生人數較多，實訓既無法租地進行，也不能到園藝技術先進的區外參觀實習。這些問題都不同程度地制約了該課程教育教學的發展。
2園藝植物育種學實訓教學中采取的措施
在現有教學條件的基礎上，為了提高教學質量，內蒙古大學采取了一系列加強園藝專業園藝植物育種學實訓教學的措施。2．1改變實習方式，加強實訓效果在園藝專業教學大綱中，園藝植物育種學的教學實習是安排在理論課程結束后，利用夏季學期7d的時間集中進行，無法顧及到主要育種途徑和育種全過程。將集中的實訓，分散安排在整個學期，由學生自主利用課余時間進行，既充分利用學生課余的時間來補充實訓課教學時數的不足，又增加了該課程的開放性和有效性。教師授課過程中強化育種學課程實踐性強的觀念，并注重融入交叉學科知識及本學科發展前沿。在課程進行過程中，根據植物生長季節，結合科研課題，由任課教師列出若干實訓題目，每個題目由一組學生完成，每組2～5人，經由學生討論后自主選擇。學生組成小組、選定實訓題目后，在實訓教師的指導下，通過查閱文獻，初步了解該課題的研究進展，對于擬研究植物的生物學特性、繁殖方式、開花習性等知識進行詳細了解，進而制定出適宜的實驗方案。由于這種介于基礎教學實驗和實際科研實驗之間對園藝植物育種全過程進行訓練的教學實習方式，比以往更具有系統性和科學性，而且更接近實際的生產科研過程，從而極大地提高了學生的實驗興趣。在實訓過程中，任課教師指導學生進行田間和實驗室操作、信息采集、數據記錄等工作，解決操作過程中遇到的具體問題；學生通過對實驗數據進行分析，得出結論，撰寫實習報告，不僅加強了基本技能訓練，更使理論與實踐密切結合，提高了分析問題和解決問題的能力。2．2優化實訓內容，提高專業興趣由于教學時數較少，實驗課內容盡量安排不需要連續觀察的項目，如多倍體的誘導與鑒定、花器結構觀察、蔬菜食用品質鑒定（含糖量、含酸量、可溶性蛋白含量的測定）等實驗，而將需要連續觀察的項目安排在實訓中，2012～2013年的實訓集中安排了花粉活力鑒定、柱頭可授性鑒定、室內儲藏花粉壽命檢驗、授粉方式確定、有性雜交技術及雜交后管理、花粉管法導入植物總DNA等實驗。實訓場所及所用植物主要由兄弟院系和友好實習基地單位或教師的科研課題提供?；ǚ刍盍﹁b定、柱頭可授性鑒定、室內儲藏花粉壽命檢驗等實驗根據植物自身特點，在觀察花器結構和開花特征的基礎上，一般選開花前2d、開花前1d、開花當天、開花后1d、開花后2d的蕾或花做鑒定，鑒定出活力或可授性強的開花時期后，再進一步分時間點鑒定，如青椒開花當天花粉活力和柱頭可授性最強，開花當天的花粉和柱頭可于8∶00、10∶00、12∶00、14∶00、16∶00、18∶00六個時間點鑒定其活力，以準確確定最佳授粉時間；同時選用不同的鑒定方法，如花粉活力鑒定時采用I2－KI染色法、TTC染色法、亞甲基藍染色法、蔗糖瓊脂培養法，以便篩選出最適宜的鑒定方法，同時各種方法相互印證，為有性雜交建立充分的科學依據。實訓有性雜交技術的小組從實驗設計到播種、育苗、定植、雜交母株及用花的選擇、采粉、去雄、授粉、標記、登記、采種以及數據整理，均在教師指導下由學生親手完成，學生經歷一個完整的育種周期后，可以加深對本課程的理解，大大提高了學生育種的操作技能，同時也提高了園藝植物育種學課程的教學質量。有性雜交技術是該門課程必須掌握的要點，實訓要進行雜交技術訓練，操作后調查雜交結實率，分析總結影響結實率的原因。由于各組的實驗內容不盡相同，避免學生在實驗的準備、操作、觀察以及結果分析等過程中機械、被動地照搬或抄襲他人的現象，基本解決了學生對教師和課本的依賴，增強了學習的積極性和主動性，教學效果大幅度提升。為避免學生僅注重組內的實訓內容，而忽略需掌握內容的相關性、連續性，在具體實驗操作之前，帶實訓教師要組織全班同學，集中講解實驗流程、步驟要點、注意事項，使學生了解其它組的實訓內容，更全面地掌握實訓知識；在實訓過程中舉行1～2次交流會，以組為單位，制作多媒體課件進行匯報討論，便于組間相互了解不同的研究課題及進展，提出存在的問題并建議解決的方案，可極大地促進學生的探索欲望及解決問題的能力。2．3組織參觀教學，擴大知識視野參觀實習對于鞏固專業基礎、開拓學生視野、培養專業興趣、就職選擇意義重大。內蒙古和信園蒙草抗旱綠化股份有限公司利用在我國旱區的山地、草原和荒漠生長的“蒙草”，其具有三節（節水、節能、節地）、三耐（耐旱、耐寒、耐鹽堿）、兩低（低碳、低成本）、一高（高存活率）的特征，再經過長期引種、馴化可使其抗逆特性更加凸顯，更廣泛地運用于生態環境建設、生態恢復和城市園林綠化中。其下所屬的蒙草抗旱植物研究院，建有近1．33萬hm2苗木生產基地，擁有德國景天、石竹、紫花地丁、馬蓮和千屈菜等常規品種，同時還研發了蒙草抗旱特色品種，包括二色補血草、地榆、藍亞麻、少女石竹、蓍草、桔梗、野罌粟、蜀葵、委陵菜、地黃鴨蔥、野韭等地被類及檉柳、蒙古扁桃、蒙古猶、沙地柏和沙冬青等灌木類苗木品種［4］。組織學生參觀蒙草抗旱植物研究院，對種質資源進行觀察和記載，并通過專家講解，使學生集中、直觀、生動地掌握植物種質資源調查、引種馴化、選擇育種、組織培養等的生產流程和園林綠化植物銷售的基本情況，了解當前市場所需的種類、品種和類型以及育種目標的時效性等，不僅開闊了學生的視野，更進一步激發了學生的興趣。同時通過參觀使學生對該企業有了進一步的了解和切身感受，部分學生選擇在所參觀的企業做畢業實習或就業，也為學生提供了更多就業的機會與平臺。由于受學校實習基地和實驗材料限制，全面進行雜種優勢制種是比較困難的。例如參觀內蒙古農業科學研究院可見大量的青椒、胡蘿卜親本及其組合，觀察到雄性不育系和雄性不育兩用系親本植株的花器結構特征，并通過主持課題的育種專家講解，使學生了解選育過程及其在雜種優勢制種中的應用，創建了一種教與學雙向互動的學習氛圍，不但可以培養和提高學生的基本技能和實踐能力，而且大大地開闊了學生的知識視野。2．4完善考核制度，增強責任意識內蒙古大學園藝植物遺傳育種實訓作為一門單獨課程，計1學分。為了從根本上實現實訓的目的，將學生平時的出勤情況、操作過程、實驗結果三部分綜合起來打分，全面評估學生對該門課程的掌握情況和實訓效果。平時認真管理，使學生的操作過程規范，得出的實驗結果真實可靠，具有可評價性及科學性。同時在課程結業考試時，結合園藝植物遺傳育種學的知識要點與課程實驗，設計解決實際問題的題型，將多個知識點綜合在一起解答，增加分析題的比例，培養學生綜合運用所學理論知識的能力，避免學生基礎薄弱、應付考試等現象。園藝植物育種學教學中，實踐教學是其重要組成部分。通過對實訓方式、結構內容的調整，教學手段和方法的創新，考核方式的改變，不僅可以提高學生學習的興趣、信心和踏實肯干的作風，也培養了學生的創新意識、專業素質和合作精神，為將來的工作或科研奠定堅實的基礎。
作者：孫淑英 李美蓮 單位：內蒙古大學 生命科學學院
植物實訓總結范文3
一、課程體系層次分明，注重工作經歷和科學研究
英國農業職業教育實行的是職業資格證書制度，農業職業資格證書有兩種資格證書體系，一種是國家職業資格證書制度[1]，這種類型的職業資格證書主要針對沒有進入過綜合性大學的年輕人及部分成年人，為提高他們的素質而設置的。這類證書分為不同的等級，完成一個等級的學習，獲得相應職業資格證書，找相應的工作，如：園藝技術專業從低到高分為4個等級，學生獲得一個等級的證書才能進行下一等級的學習：
1級（level 1）證書：
學習時間：全日制1年，一周開設3天課；
開設課程：基本的花園技術；基本的鄉村技能；基本的植物種植
2級（level 2）證書：
學習時間：全日制1年，一周開設3天課；
開設課程：植物和土壤科學；園藝產業和有機食品；觀賞園藝；園藝機械；基本的園林結構；相關工作經歷
3級（level 3）證書：
學習時間：全日制1年，一周開設3天課；
開設課程：承擔以土地為基礎的研究項目；植物和土壤原則；機械操作；觀賞植物的認識、選擇和使用；園林和花園設計的原理和實踐；植物繁本文由收集整理殖；相關工經歷
高級證書：
學習時間：全日制2年，一周開設3天課；
開設課程：承擔基于土地的研究項目；理解植物和土壤科學的原則；機械操作；觀賞植物的分類和使用；植物繁殖的管理；以土地為基礎的商業管理；花園設計；相應的工作經歷
所有的學生不學習外語、計算機、政治、體育等基礎課程，一進校就開始學專業基礎課程和專業課程。
另一種證書是皇家園藝協會（royal horticultural society）頒發的證書：這種證書主要針對想從事與園藝相關工作的成年人及一些想更新知識的園藝師設置的，即滿足社會上在職人員的進修及培訓的需求。在英國很多成年人自己交學費參與這樣學習的人很多，因為他們要想獲得與園藝相關的工作，必須要獲得相應的證書。獲得這種證書需掌握的知識與技能：花園中使用的觀賞植物的種類，花園的初步設計，果樹、蔬菜的種植技術，土壤知識，常見植物病蟲害的防治及怎么培育新品種。實行半工半讀，學習時間一年，一周上一次課
開設的課程有：植物分類；植物繁殖；土壤和植物營養；植物保護；花園植物和草坪；果樹和蔬菜生產
學生根據自己的時間選擇課程，只要完成相應等級課程的學習，獲得相應課程的學分，既可獲得相應的證書。
二、課程教學注重實踐
（一）專業基礎課程
英國農業類專業的專業基礎課程內容比較簡單，強調適用性，很多專業基礎課程融合在一起，如把土壤、農業氣象、植物融合為一門植物和土壤科學，將遺傳與育種融合為育種，分別講授一學期。
（二）專業課程
專業課程中的理論教學部分一般采用模擬教學、項目教學、案例教學的方式進行，一門課程由不同的技能組成，每個技能需寫一個小的計劃，許多小計劃組成大的計劃，每個小計劃由許多問題構成，理論教學非常注重學生自主思考的能力，課程普遍具有趣味性。學生完成計劃后即開始實踐，實踐部分一般采用分組實驗，每一個同學負責一個技能的不同部分，協調合作，分工完成。學生每獲得一個證書需完成相應技能的學習并熟練操作，一個技能一般要重復3- 5次，甚至更多。老師剛開始指導，到后來只需要監督就可以了。學生學習非常輕松，理論知識所占比重小，主要強調實踐操作及動手能力。
（三）課程安排
部分學生是半工半讀的，大部分學生每天都要回家，為了方便學生，一般一門課程一周只上一次課，一次課即上半天。早上9：30上課，到了10：30- 11點是早茶時間，學生老師都去喝茶或咖啡，中午1點左右下課，吃中午飯，2點開始上課，4：30放學。一個班只有8- 12個人，學生上課參與性很強，大部分的知識和實踐都由學生參與討論和操作，學生學習積極性也很高。由于選修的課程不同，有些學生一周上一天課程，有些學生一周上2- 3天課程，不上課的時間學生基本都到企業工作，大部分學生都是開車回家，基本沒有沒有學生管理這個機構，每天只有一個老師住在學校里，負責幾個留校的學生的吃飯，睡覺和安全。
三、教師實踐經驗豐富，考核嚴格
老師一般采用聘任制度，大部分老師是在行業、企業干了5- 10年，已是行業企業的技術骨干后，取得相應的教師資格證后才應聘到學校當老師。教師有些是全職的，有些是兼職的，全職老師一部分時間為學生上課，其余時間在學校的生產性實訓基地工作，同時帶學生參與生產，全職教師既是教師也是技術骨干；兼職老師通常是某些領域的能手或園藝學科的專家，一般上一門課程或課程中的部分內容，一周只上一次課。教師主動學習的能力很強，他們會主動參與社會培訓或進修以更新知識和技能，如教園林規劃的老師，為了使自己的設計能適應社會需求，經常自費參加各類設計活動。教師每年都要進行考核，采用自評，同行評，學生評，系主任評等方式，考核結果作為晉升、續聘或解聘的依據[3]。
四、實訓場是農場
（一）實訓場類型
實訓場即是農場，實行企業化管理，學生在實訓場學習，相當于在企業工作，課程外在實訓場工作可以獲得相應的工資，實訓場生產的產品絕大部分都用于銷售，包括學生的實踐產品，銷售所得用于學生實踐教學的開支。
（二）實訓場管理
實訓場屬于學校，學校董事會聘請的一位資深老師或行業專家擔任經理，負責實訓場管理及人員安排，經理有權從學?；蛏鐣_聘請工作人員負責實訓場日常的生產管理、銷售及給學生準備實訓材料，工作人員接受經理的考核。經理即是老師也是專家，一邊上課，一邊生產，經理獲得老師及經理兩份工資。學校負責監督實訓場的教學及生產管理，每年對經理考核一次，考核評價結果作為是否聘任的依據。
五、教學做一體化的實驗室
實驗室即是教室，教室也是實驗室，一邊上理論課，理論完了做實驗，然后分析結果。這樣安排即滿足了教學做一體的教學方式的需要，加深學生對理論的理解和對實驗結果的分析。如：他們做的種子發芽的實驗，給學生提供不同的種子，不同的發芽條件，讓學生自己選擇種子和發芽條件，下次上課的時候學生自己先分析結果，然后老師總結。
六、學生構成多樣
英國農業類專業的學生組成比較復雜，有16- 20幾歲左右的年輕人，也有40- 50歲的中年人。年輕人中，有些是初中生，有些是高中生，他們通過相應考試進入職業院校學習；中年人中有些是失業者，為了重新獲得工作機會，到職業院校學習，以獲得相應資格證書；有些是某一行業、企業的能手，出于自己的興趣愛好，報名參加園藝技術的學習；有些是殘疾人，為了找到一份工作到學校學習，國家承擔他們所有的學費和生活費。19歲以下的學生學習農業類專業，國家全部承擔學費。
七、對我國農業類專業職業教育的建議
（一）政府重視，加大投入
2012年回良玉副總理在全國農業科技教育工作會議上講話中指出“我國農業要破解發展難題、突破瓶頸約束、參與國際競爭，根本出路在科技，關鍵在人才，基礎在教育”。農業高等職業教育承擔著為廣大農村和農業產業培養高素質應用型人才的任務。 目前我國農業科技，農業生產條件，農業生產效率等方面都取得了很大進步，但我國農業勞動生產率低、農民生產積極性不高、農業從業者科技素質低等因素阻礙了我國現代農業的發展，培養大量高技能，高素質的農業人才可以有效促進我國現代農業的發展。農業類高職院校在培養新型農業技能型人才中承擔重要責任，因此，政府應重視農業職業院校的建設和發展，加大投入以改進農業類高職院校的辦學條件，提高教師的教學水平，降低甚至免除農業類學生的學費。
（二）優化課程體系，加強學生職業能力培養
目前我國高職農業類專業的很多基礎課程都延續了本科教學的教學內容，以知識理論為主，淡化了技能的培養。如化學、植物生理、遺傳學等課程中的某些內容理論性太強，是本科甚至研究生學習研究的內容，對于高職學生來說難度較大。因此應在調研工作崗位，分析工作任務后，加強種植類專業基礎課程的課程內容的篩選及專業基礎課教材的研究及編寫工作。
農業類專業的部分學生對行業發展和職業規劃不清楚，畢業時面對企業，面對社會比較迷茫，知識能力達不到企業的要求，因此在課程體系改革中應加強學生職業生涯規劃的指導，課程體系中必須要有學生到企業實習鍛煉的實踐課程，讓學生了解行業，了解企業，確定自己的興趣愛好，以便在將來的學習中對自己的學習目標和職業發展有比較清楚的認識。
（三）改進教學方式方法
將教室與實驗室的功能合二為一，建立教學做一體的教室，將課堂搬到生產現場、搬到田間地頭，在田間設置課堂，老師布置任務，學生一邊做，老師一邊指導，學生再獨立完成任務，真正做到教學做一體。
（四）建立生產型實訓場
政府加大投入，學校積極參與，建立生產型實訓場，實訓場的管理完全按照公司的運行模式進行，實訓場的負責人負責實訓場的生產管理及學生的實驗實訓，課堂上老師帶領學生參與生產，實訓場提供物質及場地，課后老師作為技術員參與實訓場的生產，學生可作為員工，在老師安排的安排下實踐，并獲得一定的酬勞。
（五）加大師資的培訓力度，提高教師的業務水平
提高教師從業的門檻，教師必須有參與相關企業管理或在相關機構培訓學習的經歷，具備較高的業務知識及能力，且考核合格后才能從事教學工作。同時在教學過程中要參與學校實訓場的生產管理工作。對于新進教師，必須要在行業、企業從事相關工作2- 3年后，才能獲得教師資格證書，從事教學工作。
植物實訓總結范文4
關鍵詞：工作過程；行動導向；園林工程；教學改革
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0049-02
重慶能源職業學院在剖析園林行業崗位工作任務現狀的基礎上，結合高職園林類專業實踐教學的基本特點，重構“基于工作過程”為行動導向的人才培養模式，不斷探索與實踐園林類專業實踐教學內容體系以及實踐教學模式創新，通過不斷的努力，基本形成了自身辦學特色的雛形。
一、園林工程技術專業人才培養目標和要求
重慶能源職業學院園林工程技術專業依托后勤工程學院環境工程系師資力量和實訓場地，長期以來為社會培養具有“四個一”并用能力的園林工程技術專業高職畢業生。具體如下：“一顆心”是要求學生具備良好的職業道德和愛崗敬業之心，具備從事園林行業的基本素質；“一張圖”是要求學生具備一定的規劃設計能力，能將一塊地變成一張規劃設計圖的能力；“一個景”是要求學生具備施工管理能力，能將施工圖紙所指定的地域進行施工管理，最終形成景觀的能力；“一把種子”是指具有植物栽培管理能力，能進行植物的栽培、養護、修剪等操作技能。
二、園林技術專業人才培養改革模式與措施
從2009年學校開辦以來，學院結合高職園林工程技術專業實踐教學的特點，一直不斷探索實踐教學模式的創新，主要經歷了以下幾個過程：
1.雙證化模式的設置。該階段課程設置的特色：主要結合“學歷證書+職業資格證書”雙證畢業制度的實施，加強相關綜合素質教育，思想政治教育三年不斷線；“理論夠用，專業實用”為能力培養主線，強調以“職業資格證書”為專業課程達標指標，注重專業基本技能的訓練和綜合應用能力的訓練。
2.模塊化模式的設置。（1）實施兩個無縫對接工程。兩個無縫對接即為學校文化和企業文化對接，第一課堂和第二課堂對接。其中第一個無縫對接措施是一年級增設“專業認知”課程，學生進入企業，開展簡單的觀摩實習課程，增強學生對專業的基本認知。第二個無縫對接措施是實施學年學分制改革，進行第二課堂選修課程設置，拓展學生多方面才能，拓寬學生就業面。（2）設置模塊化課程。根據就業崗位群劃分，把專業核心課程劃分為三個模塊：一是園林景觀規劃設計模塊：培養學生進行小型景觀的規劃、設計的專業核心能力；二是園林植物栽培與養護模塊：培養學生進行植物栽培、修剪、維護的專業核心能力；三是園林工程與施工管理模塊：培養學生進行園林土方工程、假山工程、水景工程等主要施工技術的專業核心能力。（3）培養多種技能。按照模塊化培養模式實施后，學生必須取得計算機等級證書、大學英語等級證書、鋼筋工、園林施工員這四個證書才能畢業。除此以外，學生在校期間仍可參加CAD制圖員、材料員、預算員、安全員等十三種技能培訓。（4）提升實踐能力。根據實訓課程改革具體方案，學院加大實訓基地建設投入，修建園林情景教室一間，園林工程實訓中心一個，園林花卉種植基地400平方米，園林制圖室一間，園林計算機輔助設計室一間。
3.工學交替化模式的設置。（1）完善實踐教學體系，突出專業技能培訓。在總結模塊化模式的經驗基礎上，進一步探索工學結合的教學體系，一年級開設“認知實習”課程，二年級開設“專業實習”，三年級開設“頂崗實習”，從而使得實踐教學三年不斷線成為一個完整的體系。一年級開設“認知實習”課程，要求教師聯系校企合作單位派遣企業相關工程師共同授課。二年級開設“專業實習”課程，要求學生在實訓教師的帶領下完成課程實訓，如園林規劃設計課程要求學生完成小型綠地的設計和施工等。三年級開設“頂崗實習”課程，要求學生進駐企業進行6個月的實訓課程，并由企業工程師和學院專業教師共同指導完成實訓報告。（2）精選教材、整合資源、壓縮課時。選用“國家級職業教育規劃教材人力資源和社會保障部職業能力建設司推薦”教材，將施工員、花卉園藝工、CAD制圖員和園林景觀設計員的培訓內容整合到專業核心課程中，壓縮基礎理論課時，增大實踐課時，使實踐課時由原來的33.22%增至50.90%。（3）突出實踐課程技能訓練?？己朔绞礁母?，突出實踐課程技能考核。將理論考試和實踐考試分開，兩項考試全部合格后才能夠取得相應的學分，如植物基礎與分類課程考核，分為植物基礎卷面考核與實訓考核兩種方式。卷面考核占50%，實訓考核50%。其中，實訓考核要求學生當場進行40種校園植物鮮標本科屬種分類、性狀描述、栽培要點闡述。（4）工學交替，增強就業競爭力。該培養模式下，學生在第三年入駐相關校企合作單位進行長達4個月頂崗實習，實習結束后分析企業反饋信息，有針對性地對學生專業上薄弱環節進行強化訓練。
4.工作過程化模式的設置。工作過程系統化為導向，重置課程體系。明確培養目標與要求后，依據“工作過程為導向”重新設置課程，理論知識“必需、夠用”即可，實踐課程則“減少驗證性、演示性實驗項目，增加綜合性、應用性項目”。在工學交替化模式的基礎上，對實訓課程進行工作化過程具體設計，采用項目向導、任務驅動的教學模式，培養學生適應職業崗位的工作能力。在真實或者模擬的環境下完成工作任務，實現與工作崗位對接。另外，在學院領導的支持下，學生與后勤管理部門共同參與新校區校園植物的養護管理，同時建立了相對穩定的校企合作單位，形成了3個園林實訓基地，用以滿足學生的實訓要求。教師在上課過程中，針砭時事，引入最新的科技成果和理論教學，并鼓勵教師自編教材。
三、園林工程技術專業人才培養改革的成效
園林工程技術專業遵循高職教學一般規律，以就業崗位以及典型工作任務為依據，初步形成了“基于工作過程”為行動導向的人才培養模式，實現教、學、做一體的實踐教學摸索。該專業學生通過在校三年的學習，具備一般性園林工程的施工能力；具備園林工程施工組織與管理能力；具備園林測繪與設計能力；具備園林植物栽培、養護及應用能力；通過中華人民共和國勞動和社會保障部施工員或CAD制圖員等多項技能證書；根據企業實際需求，能畢業后迅速適應工作崗位，進行角色轉化實用性強專業技能扎實。
通過對園林工程技術專業人才培養方案的不斷改革與探索，該專業的教學模式和內容更加充實，實際操作能力、創新能力得到全面提高，學院的辦學水平、辦學效益也得到進一步提升。
參考文獻：
[1]毛燕.園高職林專業創新型人才培養研究[J].職業教育研究，2008，（6）：29-30.
基金項目：重慶能源職業學院專業建設項目
植物實訓總結范文5
職業教育改專業系統化內涵建設
當前,深化職業教育改革與創新,不斷提升吸引力、競爭力、發展力,提高質量和效益,已經成為職教界的共識和自覺行動。2010年啟動的國家中等職業教育改革發展示范校建設的重點在內涵,專業建設是核心和載體,專業強則學校強、職教強,專業系統化建設成為職教發展最緊迫的任務。而目前,我國還沒有工藝美術專業建設標準、規范,這極大地制約了專業的發展步伐。借助示范校建設的強勁動力,總結近10年的專業建設、研究成果,啟動了“工藝美術專業系統化建設實踐與研究”項目。
“工藝美術專業系統化建設實踐與研究”項目立足于平面廣告設計與制作、室內藝術設計與制作、美術影視與動畫、數字影視藝術制作、園林植物造景設計5個專門化方向的藝術設計類專業群建設,構建了以就業為導向的“理實一體”人才培養模式,開創了“設計與實踐”雙軌式課程體系,完善了“創意工廠”實訓基地,培養了“雙師型”師資隊伍,提升了專業文化建設標準,修訂了技能比武方案,旨在強化內涵建設,全面提升教學水平和育人質量。
編寫人才培養方案作為專業建設依據。我校工藝美術專業群涵蓋平面廣告設計與制作、室內藝術設計與制作、美術影視與動畫、數字影視藝術制作、園林植物造景設計5個專門化方向。編寫這5個方向的人才培養方案,都是在廣泛的調研基礎上,分析各專業方向發展現狀的基礎上,堅持全面發展、結構優化、強化實踐、注重創新的原則,確定人才培養的基本素質目標、能力和技能目標。在明確畢業生就業范圍,分析崗位能力和工作任務的基礎上,對技能組合與知識點進行歸類,全面培養學生的綜合審美能力、專業基礎能力、專業操作能力、創意設計能力、社會適應能力。據此構建由基本素質課程系統、專業核心課程系統、專業實訓課程系統、拓展課程系統、職業資格課程系統組成的“設計與實踐”式課程體系。而專業核心課程標準的規范,又是對人才培養方案的重要補充,對教學的具體指導。
“理實一體”人才培養模式。依托行業、企業,創新人才培養模式,以產學合作為途徑,以工學結合為主線,加強重點專業專門化建設,帶動整體專業發展。創新培養模式,探索實訓項目化、能力模塊化、考證崗位化等“理實一體”的人才培養模式。堅持工藝美術特色,堅持傳統與現代相結合,堅持職業融入學業,學業凸現職業;藝術融入技術,技術凸現藝術的理念,創新藝術設計類中職教育工學結合的人才培養模式,全面提升人才培養質量。為探索傳統工藝美術和現代藝術設計有機融合的中等職業教育新路,弘揚中華民族優秀傳統文化做出貢獻。
“設計與實踐”式課程體系。工藝美術專業突出設計、創意理念的培養,同時注重學生動手能力的提高。由于設計軟件的應用積極的推動了現代工藝美術產業的發展,市場急需懂設計、會操作、能實施的藝術工人。因此,中職學校要構建“設計與實踐”式課程體系。將理論知識、軟件操作和實訓動手結合在一起。讓學生從運用專業理論設計到制作產品實現一體化。
“創意工廠”實訓基地?；凇袄韺嵰惑w”人才培養模式,建設“設計與實踐”式課程體系,就必須依托實訓基地的建設?！皠撘夤S”實訓基地,突出設計理念、注重動手操作。使學生能夠從在教室里的美術專業知識出發,到電腦機房的軟件設計,最后在輸出設備上看到自己設計的真實作品,實現了項目的完整流程實訓。實訓基地設有基本技能實訓室、平面廣告設計與制作專業實訓室、美術影視與動畫實訓室、數字影視藝術制作專業實訓室。園林植物造景設計實訓室主要包括園林景觀設計實訓室和園林規劃設計實訓室。
“雙師型”師資隊伍。工藝美術專業的教師不僅要具備相應的專業文憑,更應該注重實踐技能的提高?！半p師”是對所有專業課教師的統一要求。教師應該參與工藝美術相關專業的各種培訓學習,才能更好地指導學生向著市場需要的方向邁進。建立名師、專業帶頭人、骨干教師、優秀青年教師梯隊建設制度。建設專業教學團隊,繼續提高專任教師的“雙師型”比例;開展以骨干教師為主的全員培訓,以“雙師型”教師培養為重點,建設一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強、具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合、結構合理的教師隊伍;爭取在廣告、影視、影樓、花店、玩具廠等工藝美術企業建立長期合作的教師實訓基地,并按責任分工具體組織實施教師的培訓工作;每年組織專業培訓和短期培訓,提高教師的專業素養,建立專業教學資源庫,包括精品課程建設、自制課程軟件的開發、校本教材的編制和多媒體教學課件的研發。聘用有實踐經驗的行業專家、企業工程技術人員和社會能工巧匠等擔任兼職教師,落實教師在職進修和企業實踐制度。
專業文化建設。專業文化建設對教師的專業發展和學生的專業成長有著強烈的指向功能,對專業發展有著顯著的引領作用,通過建設專業文化,引領專業建設,不斷提升專業內涵和實力,打造出一支品牌專業。具體體現在工藝美術專業文化環境的塑造。如開展創意教室、特色走廊評比活動;舉辦藝術作品展示;在整個教育教學過程中滲透專業素養,培養想象力、創新力、協同力;最重要的是深化校企合作,建立和形成校企共同培養人才的機制。
植物實訓總結范文6
關鍵詞：農業技能大賽；植物組織培養；總結與思考
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0119－02
2011年6月12～13日，全國職業院校技能大賽農業技能大賽在江蘇農林職業技術學院（以下簡稱“我院”））舉辦，植物組織培養項目共有33個代表隊、66名選手，來自全國各個職業院校。各職業院校以技能競賽為契機，在推動專業教育改革方面積累了寶貴的經驗，在一定程度上增強了農業職業院校學生學農的積極性，提高了學生的技能水平。
一、植物組織培養項目的內容
參加全國職業院校農業技能大賽植物組織培養項目比賽的是高職生。參賽選手是經過各地選拔賽產生、符合有關規定要求的高職院校在校學生。
植物組織培養項目比賽內容主要包括MS母液配制、MS培養基配制及馬鈴薯組培苗繼代培養的無菌操作。技能比賽主要目的是培養學生植物組織培養的技能，能熟練使用組織培養相關儀器設備，能進行種苗的工廠化生產和管理。通過比賽，達到鍛煉選手的心理素質、動手能力以及團隊的合作能力的目的。
二、以技能大賽為契機，推動植物組織培養課程教學的改革
通過全國職業院校技能大賽農業技能大賽，有利于推動高等職業院校進行專業的教學改革，推動植物組織培養課程的建設與發展。以我院為例，以植物組織培養比賽項目為依托，圍繞技能大賽的要求以及鍛煉學生全方位的能力，在植物組織培養的教學與實踐等方面進行了改進。
1.教學模式改革
我院堅持產學研一體化的辦學模式，以服務為宗旨、就業為導向、能力培養為核心，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，培養了大批專業人才。根據植物組織培養技術性強、技術環節多、操作要求高、各項技術之間相關性強、產業化應用突出等特點，對教學模式進行了改革。
（1）采用項目式教學。課程以項目為教學單元，以工作為任務驅動、以產品為考核終極目標，將實踐知識和理論知識的教學貫穿于整個工作過程。即按“溶液配制――培養基配制――無菌操作――組培苗室內培養――田間移栽馴化管理”的實際工作全過程，設計學習（實訓）項目。所選的教學項目緊貼生產實際和市場，使教學實習由過去的“純消耗型”變為“效益型”。教師在組織教學中，將綜合職業素質教育和創新能力的培養相結合，理論學習與實踐相結合，個體學習與合作學習相合，實訓與生產相結合，產品的質量和數量與教學考核相結合，培養學生的綜合職業能力。如植物組織培養比賽項目，也就是基于培養學生具備從事化學溶液配制、培養基配制、無菌操作及工廠化育苗和管理工作的專業能力、社會能力和方法能力，以及個人發展能力而設計的。
（2）教學與行業、產業、企業、職業相結合。植物組織培養比賽推動了我院仿真工廠實訓條件建設。為配合技能大賽，我院組培實施建設規模達到1000m2，設備儀器先進，擁有10萬級凈化室，自動洗瓶機、灌裝機、大型滅菌鍋和自主研發的培養裝置等，這些實施設備為進行流水線式周年試管苗生產提供了保障。組培教學中，與行業、產業、企業、職業相結合，學生直接參與到脫毒馬鈴薯、脫毒草莓、蘭花生產中，并組織學生承包經營實戰演練，激發學生的求知欲和工作積極性，激發學生發散式思維和創新思維，培養學生的創業創新能力。本次植物組織培養比賽不僅訓練了一批組培技能高手，其中選的學生不僅參加全國技能大賽獲得了一等獎，而且在訓練的過程中生產了50多萬株脫毒馬鈴薯試管苗、100多萬粒脫毒微型薯和脫毒草莓原種苗100多萬株，拉動了當地脫毒馬鈴薯和草莓產業的發展。
2.教學內容的改革
（1）采用自編教材和精品課程網站資源。教學內容改革首先從教材開始，采用我院教師王永平主編的《園藝植物組織培養》。該教材面向生產一線，選用當前組培行業的典型生產、研發項目為教學載體，強調實用性和職業性，突出就業能力培養。以“理論（principle）-實踐（practice）―產品（product）”3P合一的教學內容設計，采用“教、學、做”一體化的課程單元設計。以工作任務為主線，理實一體化，建設精品課程，開設網絡教學，很好地為學生提供學習資源。[1]
（2）教學內容的整合。植物組織培養課程的相關知識點和技能分布在14個項目中，每個項目分為學習目標、項目介紹、工作流程、相關實踐知識、問題探究、拓展知識、項目小結和課后作業等八個部分。為了便于有興趣的學生深層次探求知識，在有些問題探究和拓展知識主題下插入了“相關閱讀”部分，教師在教學中可有選擇地講授或引導學生自學。
3.教學方法的改革
按照高職高專工學結合人才培養模式的要求，讓學生成為主體，在“做中學”，“做中教”，“學中做”，“所做所學”，緊貼生產上推廣應用的技術。在總結以往教學經驗基礎上，提出了“八步”式教學方法組織教學。具體教學過程為：第一步，教師布置工作任務；第二步，學生查閱資料，制定實施方案；第三步，師生共同討論分析項目實施方案的可行性；第四步，教師講授實踐知識；第五步，學生動手操作，教師指導；第六步，教師講授理論與拓展知識；第七步，學生觀察實驗結果（產品），并寫出項目的報告；第八步，考核學生成績。[1]
教學過程中，靈活應用項目式教學、討論式教學、互動式教學、研討式教學等多種方法，可以實現學生從知識傳授的受體到學習主體的轉變，讓學生參與到教學中來，以激發其學習興趣，培養學習主動性。改變傳統的以一張試卷定成績的模式，加大技能考核比重，用以筆試、口試、專題報告、實際操作等多種考核形式，平時與集中、閉卷與開卷相結合，合理權定學生的成績。
三、以技能競賽為契機，提升教師教學能力，激發學生興趣，提升學生職業能力
職業技能競賽有助于推動職業教育教學改革，競賽中所體現的對選手能力和素質的要求，可引導教學改革。技能競賽一般以項目和任務為載體進行，注重學生的操作能力，理論與實踐相結合，做到做中學，學中做，提高學生解決實際問題的能力。這就要求教師要不斷提高自身教學能力和素質。同時，競賽也會考驗學生心理素質和身體素質，這就要求注重對學生職業能力和綜合素質的培養。
本屆大賽，準備充分，組織嚴密，協調得力，服務周到，裁判公平，賽事圓滿。通過比賽，檢驗了學生掌握技能的能力，不僅激發了學生學習技能的積極性、主動性和創造性，也為教師今后的教學改革積累了寶貴的經驗。對促進各院校進一步搞好職工學生技能培訓，充分調動學生的學習積極性，也將起到示范促進作用。
