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人文地理概況范文1
關鍵詞：中學地理教學；鄉土地理
一、中學鄉土地理教學的概念界定
1986年國家教委制定的《全日制中學地理教學大綱》規定： 鄉土地理限于本縣（市）地理。也就是說，鄉土地理指中學生所在縣市的自然地理和人文地理概況。
通過相關文獻的梳理可知，中學鄉土地理教學是指在中學地理教學中適當滲透鄉土地理知識的一種教學活動。鄉土地理不僅是中學地理教學的重要組成部分，而且對于提高中學地理教學成效具有不可替代的作用。中學鄉土地理教學具有很強的實踐性，在教學中通過多途徑、多方式、多內容、多層次的實踐活動，讓中學生直接感知家鄉的地理環境，完成了從感性認識到理性認識，同時可以很好的實現地理知識理論與實踐的結合。
二、中學地理教學滲透鄉土地理的重要性
1.鄉土地理可以激發學生的學習興趣，提高教學成效
鄉土地理是關于家鄉自然地理與人文風貌的介紹，其內容是與日常生活聯系較為緊密的地理事物和地理現象。因而在中學地理教學中適當滲透鄉土地理可以極大的吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。如：介紹“降水成因”這一知識時，可以引入拉薩作為案例進行適當分析，在向學生提出問題“拉薩市的降水為什么集中在夏季，且多發生在夜間”后。分別從氣候p地形對拉薩市降水的成因進行解釋（拉薩市的氣候屬高原高山氣候，降水補給為內陸水循環；地形為河谷地形，因而深受山谷風的影響。）。學生會被自己身邊鮮活的案列所吸引，能極大地提高學生的課堂參與度，從而提高學習效率，促進地理教學順利開展和有效教學。
2.鄉土地理的整合可以實現地理知識理論與實踐的結合
鄉土地理可以說是我們地理教材理論知識的延伸和補充，能將書本上的知識進一步形象化和具體化。現有的中學地理課程偏重于理論闡釋，即定性分析的內容所占的比重偏大，缺乏必要的定量分析，學生對于地理知識的學習也僅限于感性認識，缺乏實踐環節。在指導學生學習：“人口合理容量”時，可以向同學展示人口歷次人口普查數據，以及的環境變遷。通過分析經濟社會發展中存在的人口問題，引導學生樹立正確的人口觀。通過這樣的教學，有助于學生形象地理解課本知識，同時又掌握了大量的鄉土地理知識，便于地理知識理論與實踐的結合。
3.鄉土地理教學利于培育學生熱愛家鄉，熱愛祖國的情感
在中學地理教學中適當滲透鄉土地理知識，可以使學生更加直觀的了解自己家鄉的概況，親身感受家鄉的變遷與發展，從而培育學生熱愛家鄉，熱愛祖國的情感。在學習“可持續發展”這一概念時，可以選取高山高原的特殊自然環境做一介紹，引導學生了解環境的脆弱性，要想實現經濟社會又好又快發展，必須堅持走可持續發展道路，維護人地和諧發展。從而引導學生樹立正確的可持續發展觀，激發學生努力學習，回報家鄉。
三、中學鄉土地理教學的現狀分析
1.中學地理教學重理論，輕實踐
中學地理教學內容不注重理論聯系實際， 不突出實踐環節， 致使地理教學在一定程度上脫離了國民經濟和社會發展的需要。當前中學地理教學在應試教育的大環境下，追求考試需要什么，老師就教什么，學生便學什么，完全背離了我國新課程改革的要求。在中學地理教學中適當滲透鄉土地理，可以克服當前地理課程的缺陷，實現地理知識理論與實踐的結合，把地理教學盡可能地與當地經濟建設和社會發展緊密地聯系起來，進一步加深學生對社會的了解，培育學生熱愛家鄉，熱愛祖國的情感。
2.中學地理課程重定性分析，輕定量分析
一直以來，我國中學地理教學內容注重自然地理的學習，對人文地理的關注遠遠不夠，原因在于我國地理學界多年來一直受蘇聯批判人文地理思想的影響，這就導致了在地理教學過程中，注重地理知識的定性描述，忽視了對其定量分析，未能突出地理教學內容的本質特征與規律。要想破除地理教學“重定性p輕定量”的弊端，可以在中學地理教學中適當突出鄉土地理進行相關內容的教學，因為鄉土地理是關于家鄉自然地理與人文風貌的介紹，可以有效調和定性與定量的比值。
四、實現中學鄉土地理有效教學的思路
1.鄉土地理有效教學的課堂整合
一堂有效的鄉土地理教學，首先，地理教師本身要有足夠深厚的專業底蘊，地理知識務必扎實牢固，在此基礎上，地理教師要收集鄉土材料，關注家鄉建設，把握變化的風土人情。為上好一堂鄉土地理課做好充分準備。其次，地理教師要轉變教學方式，優化教學方法，在地理教學中適度滲透鄉土地理知識，不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以提高地理教學的成效。最后，地理教學要注重現代信息技術的運用，通過多媒體教學可以使鄉土地理圖文并茂的展現在學生面前，實現中學鄉土地理的有效教學。
2.鄉土地理有效教學的課外實踐整合
長期以來，由于我國應試教育的束縛，中學鄉土地理教學缺乏有效的課外實踐環節。鄉土地理教學具有很強的實踐性，非常注重地理知識理論與實踐的結合，因此要想實現中學鄉土地理的有效教學，應建立一套科學合理的地理實踐課程體系。隨著新課程改革的深入，相關教育部門應重視中學鄉土地理教學實踐課程體系的建設。與此同時，要強調地理實踐課程體系的創新性p科學性p實踐性p探究性。
參考文獻：
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[2]俞本莉.讓鄉土地理教育激活中學地理教[J].教師通訊，2013，7.
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[6]張雷.探究式中學鄉土地理教育研究[D].長春：東北師范大學，2007.
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修訂后的義務教育地理課程標準，明確了義務教育地理課程具有的區域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性特征。將原來的6條“課程基本理念”精簡為3條。強調了總目標是一個宏觀的、綜合的目標，明確指出了課程目標表述的三個方面，即“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”，在實施過程中是一個有機的整體。
■ 刪除了一些不適合初中地理教學的內容
一是刪除了一些難度較大的內容。例如，世界地理認識大洲部分的“運用有關資料說出某一大洲存在的人口、環境、發展等問題”。二是刪除了一些與其他學科重合，在其他學科學習更適當的內容。例如，世界地理地區發展差異部分的“說出聯合國等國際組織在國際合作中的作用”。同時，適當補充了一些必要的內容。例如，中國地理自然環境與自然資源部分的“運用地圖和資料，說出長江、黃河的主要水文特征以及對社會經濟發展的影響”；中國地理經濟與文化部分的“運用地圖說出我國鐵路本文由收集整理干線的分布格局”。
■ 將課程標準（實驗稿）中表述不明確或不恰當的內容進行了修改和完善
如地球與地球儀部分的“用事實分別說明地球自轉、公轉及其產生的地理現象”，改為“用簡單的方法演示地球自轉和公轉”和“用地理現象說明地球的自轉和公轉”；中國地理認識區域部分的“舉例說明祖國內地對香港、澳門經濟繁榮的促進作用”，修改為“舉例說明祖國內地與香港、澳門經濟發展的相互促進作用”。對“活動建議”部分進行了重新整合，并且增強了“實施建議”的針對性和可操作性。
總體上講，修訂后的義務教育地理課程標準突出了地理課程在培養有社會責任感、有勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力的公民方面的獨特價值，適當減輕了學生過重的負擔。
■ 區域地理依然是義務教育地理課程的主要內容
區域地理展現各區域的自然與人文特點，闡明不同區域的地理概況、發展差異及區際聯系，教學中要給予特別關注的是教學中的重要內容。教學方法的選擇、教學環節的設計、學習方法的指導，對于提高區域地理教學質量都是至關重要的。下面，以世界地理“認識區域——認識地區”部分為例加以說明。
由于課程標準中沒有要求學習哪個具體地區，因此，采用案例教學非常必要。區域地理教學，通?？刹捎孟铝袔追N方法：一是運用地圖和資料，認識某一區域自然地理和人文地理的概況。二是運用歸納的方法，認識某一區域地理特征。三是運用綜合分析的方法，認識地理特征的成因。四是運用比較的方法，認識某一區域與其他區域地理環境的異同。其中，前兩種教學方法更常用。“找范圍、說位置、識地形、認河流、析氣候、尋物產、護環境、促發展、定分布、釋成因、話聯系、賞
轉貼于
文化”，是教師教學區域地理時常用的教學環節。
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一、析教材
教材是教學的依據，所以應該對教材進行科學的分析，我首先分析本節課在教材中的地位和作用。
本章是學生首次接觸人文地理，詣在讓學生了解世界人文的概況,探討人文地理與自然地理的關系。而《人類的居住地---聚落》將從一個嶄新的視角，加深同學們對人文地理與自然地理關系的認識，是前兩節內容的延續，更是前面自然地理知識的拓展和運用，也使學生今后學習區域地理有了主線，促進了學生地理思維的形成，突顯出 “ 學習對終身發展有用的地理 ” 的理念。因而，在整個地理學習中起著橋梁和紐帶的作用。
再來分析本節課的主要知識點，本節課的知識點有三個①、聚落的分類及其差異。②、聚落與自然環境的關系。③、聚落的保護。這三個知識點是環環相扣、層層遞進的關系。
二、度學生：
“教學必須符合人的天性及其發展的規律。這是任何教學的首要的、最高的規律?！彼?，必須了解你的學生。
初一的學生在生理、心理上，好動，注意力易分散，愛發表見解，希望得到老師的表揚，學生對地理課感興趣，喜歡動手操作?；谶@一點課堂上應充分發揮學生的主體地位。另外，咱們五中的學生，生活在市區，見多識廣，素質高，前面對世界各地的自然環境有所了解，這為研究聚落與環境的關系打下了良好的知識基礎，但唯一不足是同學們身居城市，缺少對鄉村生活的體驗。所以本節課多設置一些鄉村的景觀，加深學生對鄉村的感性認識。
三、確目標
牛學文老師指出：在新課程條件下，好課的標準之一就是看教師在課堂教學中是否堅持了依標施教?！耙罉耸┙獭本褪歉鶕n程標準制定教學目標，組織課堂教學活動。根據課標的要求和對教材的分析我確定了以下教學目標：
知識與技能目標：
1、通過觀看圖片，了解城市景觀和鄉村景觀的差異。
2、通過自主探究活動，說出自然、人文環境對聚落的影響。
3、通過例子理解保護聚落的意義，形成保護傳統文化的意識。
過程與方法目標：
通過小組合作，培養學生之間的協作能力及自主學習的能力。
情感、態度與價值觀目標：
引導學生形成“保護人類文化遺產”的意識，樹立正確的人地關系。
教學重點、難點：
基于對課標的理解和教材內容的分析我把聚落與環境的關系作為本課的重點，又鑒于學生的生活經驗不足，認識水平有限，也把它定為本節課的難點。
四、定教學法
《課標》中明確指出：地理教學要突出地理學科的特點，運用多種教學方式、方法和教學手段，重視創新精神和實踐能力的培養?；诖宋掖_定了以下教學法。
1、通過視頻、圖片等多媒體手段，加深學生對鄉村和城市的感性認識。
2、通過找地方、建房子等自主探究活動，讓學生體驗解決問題的過程，讓學生學會分析問題，解決問題的方法。
五、構過程
華東師大葉瀾教授提出：“新基礎教育理念的重要體現，即以人為本，他呼吁：“把班級還給學生，讓班級充滿生長氣息”，“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力”。為了體現這一理念，我想到了一些新的授課方式，如：案例課、自主探究課、活動課、實驗課等等。在研究教材和課標的基礎上，我對教材進行了重組和整合。設計了有序的邏輯關系強的五個教學環節，既新課導入――找地方――建房子――比聚落――談保護。這時候我有了一個設想，就是在每一個環節當中，尋找適合這個環節的，新的授課方式，實現了教學方式的多樣化。我也期待著這個設想能充分體現新課程理念，充分發揮學生的主體地位，達到好方式、小利用、效果好的目標。
環節一 新課導入：
美國心理學家斯奇卡列說：“好奇是兒童的原始本性，感知會使兒童心靈升華，為其探究事物藏下本源。”所以新課導入我采用我國城市與村落的一段視頻，這樣讓學生感知城市與鄉村的區別，激發出學生的好奇心和求知欲，同時也引出了聚落的概念，導入了新課，也為下面的教學埋下伏筆。
環節二 找地方―建房子：
郭沫若說：“教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神?！彼员经h節我首先提出一個案例來，就是聯合國難民署為難民建居落。這個案例提出后需要解決好兩個問題，一是找地方，二是建房子。找地方用學生活動的方式解決，建房子用自主探究的方式解決。因這個知識點是重點也是難點。在這個過程中注意了兩個原則1、問題的設置要層層遞進，低起點，小跨度。2、給學生提出活動要求和提示。而且這兩個活動秉承了一條主線就是：問題引出――動手實踐――總結規律――解決問題，符合學生的認知規律和特點。活動完成也就意謂著重點的解決，難點的突破。這個環節體現了在活動中滲透了主題，在參與中學到了知識這一新理念。
環節三 比聚落：
葉圣陶先生提出：“凡為教，目的在于達到不需要教?！蔽覀兤疥幰恢袑W習了東廬中學的經驗，實行講學稿教學，講學稿把學生的“不待老師教，自己能自學”的自主性學習變成了可操作的程序，在比較城市與鄉村的差異時我采用了講學稿的教學思想，培養學生的自主學能力。
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一、鄉土地理的含義
（一）鄉土地理的概念
鄉土地理，即省區（地級市）以下較小地區的綜合地理，其中包括本地區的具體地理位置、地形、氣候、水文、植被、土壤等方面的具體特征及相互聯系，同時還包括本地區各種自然資源的開發、利用、改造等方面的具體情況，以及本地區的工農業發展、交通運輸、人文環境等。
（二）鄉土地理在新課程標準中的教學目標
鄉土地理，是新課程標準中的必學內容之一，同時也是地理教學中的重要內容之一，在新課程標準中的教學目標主要包括以下四個方面：（1）幫助學生理性而全面的認識家鄉所在的地理環境；（2）不斷培育并加強學生熱愛祖國、熱愛家鄉的良好思想情感；（3）讓學生在學習過程當中持續提升自身的實踐能力與綜合素質水平；（4）通過具體的鄉土地理實踐培養學生樹立起可持續發展的科學觀念。
二、鄉土地理資源在旅游地理教學中的有效利用
（一）鄉土地理資源在旅游地理教學中的實踐應用
在將鄉土地理資源引入旅游地理學教學的實踐過程當中，一方面教師應當首先重視起對鄉土地理資源的不斷開發和有效利用，將旅游地理學當中一些難以理解的理論知識轉化成學生更為熟悉的鄉土地理素材案例，繼而進一步講解，在降低教學難度的同時，從而使原本抽象的知識點在授課過程當中逐漸變得生動具體起來。例如，教師在講授“旅游地理學在旅游業發展中的作用”這一章節的同時，以國外一些旅游勝地為例進行講解就不如就近尋找身邊旅游景點之中的實例來的更為直觀，與此同時，其教學效果也會根據教師所舉案例的不同而有所差異。另一方面，在教學過程中要切實注重鄉土地理資源的實際性，教師在對鄉土地理資源進行開發利用的過程當中，理應著重以生活實際作為出發點，首先利用起學校周邊師生都十分熟悉的鄉土地理資源，在降低學生學習難度的同時，最大程度上的培養學生自主學習的能力，從而不斷激發學生學習旅游地理學相關知識的積極性。例如，一些偏離城市中心位置建設的學校，可以因地制宜，主要從地形地勢自然資源、生態農業、鄉土民俗等方面將鄉土地理資源引入旅游地理學的教學過程當中去；而一些建設在城市中心地帶的學校，也可以主要從本地區的工業發展、交通運輸、人文風俗等方面入手，不斷加強對鄉土地理資源進行有效利用的教學實踐。
（二）鄉土地理資源在實踐應用中存在的問題及解決方法
首先，鄉土地理資源作為一個特定的區域性概念，在教學過程當中大都沒有專門的教材作為教學輔助，這一問題，極大程度上阻礙了教師將鄉土教學資源引入教學實際，導致學生對于鄉土地理的認識程度長時間處在十分淺顯的狀態，使得鄉土地理資源最終只能被浪費掉。解決方法：教師可以通過引導學生自主觀察周邊地理環境概況的方式，逐步將本地區的地理位置、地形情況、地質構成、水文氣候等方面的專業性學科知識層層滲入到學生的日常生活、學習當中去，不斷擴展學生對現實情況的認知程度，同時充分調動起學生對于旅游地理學的學習興趣和學習積極性。其次，就目前的普遍情況來看，單純文本資料的講授方式仍是將鄉土地理資源融入旅游地理學教學的主要方式，這一方式不僅與學生的日常生活、學習聯系甚少，且教學形式單一，不能很好的將旅游地理學與其它關聯學科具體知識點聯系在一起，從而導致學生對旅游地理學知識體系的理解過于片面簡單。解決方法：在教學過程當中，教師可以適當的在課堂教學之外增添各種實踐活動，例如組織學生對當地工農業發展現狀進行調查采訪、對當地地形地勢進行整體鳥瞰等等一些具體的方式，讓學生通過實踐調查，充分培養起自身的觀察能力、分析能力、合作能力以及知識運用能力。
三、結語
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關鍵詞：生態人類學；生態文化；自然
一、生態人類學的定義以及歷史與現狀
生態人類學屬于人類學門類，是在文化生態學的基礎上發展起來的。生態人類學以人類的適應――主要是文化適應，也包括生理適應為研究對象，借鑒應用生態系統的概念，在系統的結構和運動中具體考察各種文化、環境要素之間的相互關系和功能，以發掘和整理作為人類適應的知識和行為體系，從而最大限度的進行生態學角度的文化及其演化的闡釋。
生態人類學是古人類學、體質人類學、人文地理學、醫學、遺傳學等學科與生態學的交叉學科。但是它所關注的最主要是人類機體和生理的適應和進化以及當代的環境問題。其具體的研究領域包括人口、遺傳、體質、營養、疾病、生計、資源利用、社會發展等與環境和文化的相互關系。
（一）國外文化生態理論的回顧
在18、19世紀，早期的“環境決定論”的代表人物有法國的孟德斯鳩，英國的巴克爾和德國的F.拉塞爾。環境決定論是指：地理環境是唯一因素解釋社會文化差異的認識論。在拉塞爾之后，20世紀前期，美國人類學者以博厄斯、威斯勒、克魯伯為代表的學者開展了對文化要素分布和傳播問題的研究，以探討自然環境和民族文化之間的關系。
人類學的生態研究，即從人類地理的模式跨越到生態學的視野，斯圖爾德應該是開創者和奠基者。他的貢獻就在于他明確的回答了一個問題，為什么人類的某些文化總是因自然環境的差異而差異，并且表現出密切的對應關系？斯圖爾德回答說：以生計為中心文化的多樣性，其實就是人類適應多樣化的自然環境的結果。到了20世紀中期，與人類學有密切關系的生態學取向研究不斷涌現，并產生了若干既相互聯系，又有不同學識背景的邊緣學科，如生態人類學、人類生態學、民族生態學、社會生態學等，使這一學科領域出現了繁榮的景象。
（二）國內研究概況
在我國，人類學、民族學和人文地理學都是20世紀早期從西方引入的學科。20世紀50年代以前，國內的學者們對于人文地理和民族地理的研究都很少。50年代以后，由于某些政治因素，人文地理和民族學被認為是資產階級學科而成為。直到20世紀80年代開始，中國人類學領域的生態研究才隨之進入了一個活躍的時期。先是在等雜志陸續刊登了有關文化生態學、人類生態學、民族生態學的翻譯和文章。此后，在老一輩民族學家、人類學家所編寫的民族學和人類學通論、概論中都有文化生態學和人類生態學的專章專節的介紹。
二、人類學生態環境史研究的方法
生態人類學的發展與生態環境史的開拓是分不開的。生態環境史，顧名思義，是研究生態環境變化的學問。而人類學研究人類文化，既研究共時性的文化形態，同時也研究歷史性的文化變遷。日本學者秋道智彌總結的生態環境史的基本研究思路是從變遷、外部影響、文化建構、環境適應四個方面進行的。人類學生態環境史研究的具體方法：
1.田野調查法是人類學生態環境史研究的基本方法
2.以某種重要的自然資源為對象的研究方法
3.以植物和農作物為對象的研究方法
4.以傳統農業變遷和土地利用變遷為對象的研究方法
5.以特殊自然條件或以特殊地方疾病為對象的研究方法
三、刀耕火種研究的背景、理論和方法
當我們提到刀耕火種的時候，很多人會認為刀耕火種就是“砍到燒光”，其實不然。首先，它有一套嚴格的輪歇制度，使利用與保護相結合，以保證森林資源不受破壞，從而達到持續利用的目的；其次，它有各種土地分類的知識和相應的各種耕作技術，既能夠因地制宜，又能夠有效保護耕地；再次，它有十分豐富的栽培作物品種和相應的栽培經驗和技術，可以滿足人們的生活需要。最后，休閑的養育的森林既是牧場也是狩獵場，還是各種野生有用資源的采集場所，它在整個刀耕火種系統中占有極其重要的地位。僅僅以上四點就不難看出，傳統的山地民族的刀耕火種是一個內涵十分豐富的文化生態體系。
（一）刀耕火種研究的背景
刀耕火種在寒帶和溫帶已經十分罕見，而在亞熱帶，尤其是在熱帶部分地區，卻仍然比較流行。中國是世界農業文明的發祥地之一，作為森林農業形成的刀耕火種，在我國產生的歷史極為悠久。然而，迄今為止這一領域的調查研究還比較薄弱，云南目前是中國尚保留刀耕火種較多的地區，所以學者對于云南刀耕火種的調查成果也頗為豐富一些。迄今為止，關于中國刀耕火種的調查研究，大致可以分為三個階段。從古代到20世紀40年代末可以作為第一階段。這個階段的情況，其實還談不上什么研究，僅僅是散見于歷史文獻的零星記載。20世紀50年代到70年代中期，可以作為中國刀耕火種的第二階段。這一階段的成績，主要是田野調查工作。
20世紀70年代中期以后，中國刀耕火種的調查研究進入到一個新的階段，這一階段的特點是刀耕火種農業受到空前的重視，人們所關注的重點主要在兩個方面：一個事農業史范疇的研究，另一個是生態環境角度的探討。舉個例子，在解放初期，西雙版納森林覆蓋率是%66.7，山川秀麗，四季常綠，45萬畝水稻田靠綠色水庫涵養水土。但是1985年后大量毀林開荒，20年來森林覆蓋率下降到%33.9，森林減少600多萬畝，其中毀林開荒占了一半。
（二）刀耕火種的研究理論――從生態人類學的視野
所謂生態人類學，簡而言之，就是探討人與自然相互關系的一種方法論。人與自然的關系是相互作用和相互影響的，人類對于自然的適應、保護和利用，是這種關系的主要表現形式。人類可以認識自然，掌握自然規律，并根據規律開發和改造自然，從而求得生存和發展，但人類在自然面前，很大程度上，人類還受制于自然的規定和約束。
人與自然的關系可以從兩個層次進行考察。一個是自然生態系統中人與自然的關系。第二個層次是人類生態系統中，人類與自然的關系。從某種意義上來看，人類的任何食物生產方式或生計方式都不是簡單的向大自然索取，而是文化的行為，因此刀耕火種也應該是一種文化，是森林民族創造的獨特的森林農耕文化。
（三）刀耕火種的調查研究方法
1.如前所述，刀耕火種是山地森林民族的生計，是他們對于山地森林生態系統的適應方式，簡單的說就是他們的生產行為。因此，研究刀耕火種就必須以山地民族為中心，即必須以“人”為主要研究對象，而不應該像很多自然科學者那樣，見物見事不見人，一味的去考察刀耕火種對森林、土壤、生態系統的影響，那樣的研究成果，顯然是不可能獲得全面、正確的結果的。另一方面，以人為中心考察刀耕火種，又必須重視人類的社會文化屬性，將其擺在重要的位置。社會文化是聯系人與自然、人與森林的紐帶，刀耕火種所反映的人與自然、人與森林的關系，其實是通過社會文化來表現的。因此，研究刀耕火種不僅必須以人為中心，還應該僅僅抓住社會文化這個關鍵。
2.研究刀耕火種必須以刀耕火種民族及其社會文化為基本的著眼點，而前人又沒有留下多少系統的文獻資料，所以，除了進行田野調查之外，是沒有其他路徑可走的。
3.研究刀耕火種這樣的課題，定點研究是基礎。通過對一個地點一個民族的考察，大體上可以了解刀耕火種的一些基本文化特質。再者，想要充分了解刀耕火種文化類型的多樣性，就必須在定點研究的基礎上再進行多地區、多民族的比較調查研究，從而在整體上把握刀耕火種及其演變的規律。（作者單位：大理學院）
參考文獻：
[1] 尹紹亭著：《人與森林――生態人類學視野中的刀耕火種》，云南教育出版社，2000年。
[2] 尹紹亭.遠去的山火：人類學視野中的刀耕火種.云南人民出版社.2008年
[3] 李博主編：《生態學》，高等教育出版社，2002年.
[4] 孫振玉主編：《人類生存與生態環境》，黑龍江人民出版社，2005年.
人文地理概況范文6
一、地理綜合野外實習的內容和目標
（一）野外實習是地理學學科屬性的必然要求
地理科學研究的是一個極其復雜的地球表層系統,該系統由各種自然現象和人文、社會現象組成,這就決定了地理學是一門綜合性非常強的學科[1]。其學科特點決定了野外工作在地理學教學中的基礎地位,地理調查是地理學最基本的研究方法。通過野外實踐,學生能夠更深刻地理解地理的多樣性及更準確地把握地理現象的空間特征。因此綜合野外實習是地理學教學必不可少的環節。
（二）地理綜合野外實習的內容和目標
地理學包括自然地理學和人文地理學兩大部分。自然地理學野外實習的具體內容包括地質學、地貌、氣象、水文、土壤地理和人類與自然地理環境關系等。實習的目標是要形成自然綜合體的概念,并明確各自然地理環境要素之間的相互關系。人文地理學實習的具體內容包括人口地理、聚落地理、社會文化地理、旅游地理、經濟地理、區域經濟規劃與發展等要素。實習的目標是要明確各要素之間的相互聯系,從結構、功能和演化等角度理解、認識其整體性與差異性,掌握各種人文地理現象的發展規律。
二、傳統模式評述
學?，F在普遍采用的實習教學模式主要有三種。其中采用最多的教學模式是基地模式。該模式實習地的選擇上側重于那些具備典型自然地理現象、研究比較成熟、資料相對齊全的地區,并且經過長年的積累，重復性的安排學生在該實習地實習[2]。該模式采用教師講,學生聽,老師做,學生看的教學方法。這種模式存在兩方面的缺陷。一方面，教學方法上對學生創新能力和動手能力的培養不足,對學生綜合分析解決實際問題的能力與創新能力訓練不夠，不利于學生自然地理綜合素質的全面培養[3]；另一方面，學生實習的地理要素相對獨立，這造成不同課程實習內容的孤立,使得學生缺乏對自然地理環境整體性認識[4]。另外南京曉莊學院自然地理課題組提出了一種沿途考察地理環境的野外實踐教學模式[2]。這套模式強調野外考察的思路,重視能力培養,著重方法技能訓練。這種模式實習內容充實豐富,能讓學生接觸更多的東西,更利于學生能力的培養，但是該模式實習組織難度較大,實習區域地理資料少,對指導教師的業務要求高,而且還要面臨交通問題、住宿問題、安全問題等一系列問題，因此實施難度較大。第三種教學模式是分階段、分課程的野外實習教學模式，即各門實習課程分階段輪流進行[5]。該模式有兩方面的優點。一方面，由于分科獨立，單科系統性強，因此教師的指導和學生的學習都較方便；另一方面，由于實習時間相對較寬裕，因此學生有充足的時間自己動手操作，有利于學生分析和解決問題能力的培養，但該模式也面臨五個主要問題：（1）實習時間較長，實習經費難以得到保證；（2）實習路線重復；（3）涉及教師較多；（4）門票、交通費均由學生自理，學生個人經費支出太大；（5）實習地理要素相對獨立，使得學生對自然地理環境的整體性認識不足。以上三種教學模式優缺點對比分析如表1。
三、教學模式創新
從以上對各種傳統教學模式的分析，可以發現當前野外實踐教學模式主要存在問題可以歸納為兩個方面。第一，教學方法的問題，比如實習路線的安排、老師指導方式等方面的問題；第二，實習條件的問題，比如經費、交通、教師資源、安全、住宿等方面的問題。教學方法的問題將導致實習效果不佳，對學生分析解決實際問題的能力、動手能力以及團隊合作能力等各方面能力的培養不足。實習條件方面的問題則會導致實習組織難度大，學生實習熱情不足等問題。本文在借鑒已有模式優點的基礎上，針對以上問題，提出了一種強調學生主動學習的師生合作野外實踐教學模式。新的教學模式，從學生的角度出發，其主要思路是：告訴觀測路線、點和地理現象提出問題學生觀測找證據現場討論典型現象剖析歸納總結”的模式。新模式是一種以學生為主體、以問題為中心的合作教學模式，主張讓老師開門見山提出問題,學生通過調查分析、驗證規律及討論來試圖解決問題。
其具體的操作方法如下:
(1)分組。老師根據實習內容和學生的個人興趣劃分5人左右為一組,并選出一名組長。
(2)設置主題。根據實習線路，有重點的設置研究主題、調查主題和考察目標。
(3)創設問題。創設的問題要有深刻的理論背景及實踐可行性,使學生能夠通過理論聯系實踐加深對課堂知識的理解。
(4)教師引導、學生動手。指導教師引導學生有意識地加強自然環境各要素的綜合作用的觀察和思考,提高學生把各要素聯系起來作為一個有機整體進行分析的能力。例如，在實習過程中,指導教師引導學生考察九曲溪至天游峰的相關自然地理問題：讓學生思考天游峰的丹霞地貌的特征及成因、九曲溪的形態轉化機制等問題。從而引發學生去調查分析，尋找證據，從而對現象進行深入剖析，并把各自的想法在討論中展現出來，并踴躍討論，最后根據討論的成果進行歸納總結,這種做法有助于學生建立自然地理時空方面的思維,形成科學的地理思維方式。
四、如何實踐新的教學模式
要實施好新的教訓模式，要求在教學前、中、后都需要有針對性的充分做好相關工作。教學前要做好后勤保障、安排實習內容、安排實習路線等準備工作。
第一，教學前與旅行社溝通，讓其安排實習線路、預定門票、安排交通工具等。委托旅行社做這些準備工作一方面可以利用他們經驗豐富、熟悉情況的優勢，另一方面也解決了學校自行組織難度大、效率低、成本高的問題。為了提高實習效率，合作旅行社最好能提供專業，由專業人員安排實習路線等。
第二，與實習單位和當地政府建立相互信任機制，讓其在住宿和安全方面提供必要的保障。
第三，實習內容的安排上，針對傳統模式的實習內容和地理要素相對獨立,學生對地理環境的整體性認識不足的問題，在新模式中,我們注意將各課程的實習內容綜合體現在實習線路和各個觀察點上,使得每一條線路既包含相關課程獨立的實習內容,又能對自然地理各要素綜合作用進行觀察,并能對人地相互影響進行分析。另外，還要特別注意對各階段的實習內容進行細化，這樣才能充實有效的達到實習效果。
第四，實習路線整體選擇應能組成一個完整的剖面,使學生通過對該剖面的學習從整體上了解實習地的自然地理概況以及各自然地理要素之間的相互聯系。在實習區內，自然地理因素變化具有一定的規律，使學生便于觀察和總結。另外，針對傳統實習教學中，學生實習熱情的情況，實習前要召開實習動員會，做好思想動員工作，在向學生介紹實習基地情況的同時對思想、專業學習、組織紀律和安全等方面向學生提出明確要求。其次教學過程中，要加強老師的監督指導作用。教師作為討論組的一個成員在各組之間巡回指導,參加學生的討論,啟發學生得出正確結論,要避免以“裁判員”身份下結論,尤其當學生與教師的觀點有沖突時,教師以權威的身份馬上否定學生的觀點,而要與學生共同探討,以求得大家都能接受的結論。另外，教師要在實施過程中加強考勤和考核管理，切實保證學生的實習效果。最后實習結束后，要有科學的實習成績評價體系。野外實習成績評價體系的建立需要根據野外實習的具體安排和學生的具體情況,選取合適的評價因子,確定一個完整的考評指標,并在實踐中不斷加以改進和完善[6-7]。
