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人文地理總結范文1
我叫，男，1958年1月生，縣鎮村人，1977年7月參加工作，現為小學高級教師，擔任小學四年級語文和三、四年級美術、品德教學工作，兼任學校校長職務。
二、政治思想面貌
本年度，我認真學習黨的各項方針政策，學習領悟胡書記的“八榮八恥”精神，并利用各種機會參加培訓學習，在思想上提高認識，在學習上充實自己，不斷更新理念。在教育工作中，認真學習和貫徹《中小學教師職業道德規范》，能時時處處身正為范，為人師表，遵紀守法，受到學生及家長的高度贊揚。
三、教育教學能力
教學工作是學校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關鍵。一年來，在堅持抓好新課程理念學習和應用的同時，我積極探索教育教學規律，充分運用學?，F有的教育教學資源，大膽改革課堂教學，加大新型教學方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現在：
（一）發揮教師為主導的作用
1、備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結經驗教訓。
2、注重課堂教學效果。針對中年級學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點，突破難點。
3、堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教并經常在一起討論教學問題。聽公開課多次,使我明確了今后講課的方向和以后語文課該怎么教和怎么講。
4、在作業批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。
（二）調動學生的積極性。
在教學中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現形式，使他們形成自己不同的風格，不強求一律。有意識地以學生為主體，教師為主導，通過各種游戲、比賽等教學手段，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養了創造性思維方式，變“要我學”為“我要學”，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。
（三）做好后進生轉化工作
作為教師，應該明白任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對后進生則易于發現其缺點，尤其是在學習上后進的學生，往往得不到老師的肯定，而后進生轉化成功與否，直接影響著全班學生的整體成績。所以，一年來，我一直注重抓好后進生轉化工作，取得了顯著的效果。
四、考勤方面
“天地浩浩學生為重，萬事悠悠工作為重?！币荒陙恚視r時處處顧全大局，把工作放為重要地位，從未因為私事請過一天假，從未耽誤學生一節課。特別是妻子因病住院，本人只在星期天照顧，真正做到以校為家，做到出滿勤，干滿點。
五、工作成績
由于自己踏實肯干，熱愛教育工作，因而在本學年取得了優異的成績，在年至年中教學成績顯著，受到學生及家長的好評。
成績只代表過去，面對新學期新學生，我任重而道遠，我會一如既往做好教育教學工作，保證天天閱讀，加強內需，堅持反思，不斷總結得失，不斷創新，做好教學研究工作，真正服務教學，惠及學生。
一學期來，本人認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。下面是本人的教學經驗及體會：
1．要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
（1）課前準備：備好課。
①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
（2）課堂上的情況。
組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。2．要提高教學質量，還要做好課后輔導工作。
小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業。針對這種問題，抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。
3．積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。
人文地理總結范文2
半年過去了，孩子們在一天天成長，不斷進步，讓我們更能感覺到自己是最幸福的老師，而幼教事業是最陽光的事業。
對于我而言，擁有孩子們的心是我的動力之源，是我為人師最大的收獲和財富。人說：不當家，不知柴米貴;我想：只有當了班主任，才能深味其中的瑣碎和細致，也正是細微之處方見精神。平時，我致力于從小事著眼，從小事做起，以實際行動詮釋“教育就是服務”的新理念。我作為小三班的班主任我感同身受班主任工作的辛勞和心血，我油然而生強烈的使命感和敬業精神，我傾力奉獻自己的愛心和知識。在全心全意付出的同時，我也常收獲著不經意的驚喜，期間有孩子們父母有情有意的書信，有孩子們用稚嫩的筆畫下的我的笑臉，有孩子們的熱情的擁抱和甜甜的問好等等，所有這些都將成為我初為人師的彌足珍貴的記憶瑰寶，今天我轉身但并不停下腳步地做一個回眸，真實地記錄我和孩子們相處的點點滴滴，也許會令你忍俊不禁，也許你會覺得微不足道，也許……這里有我對班主任工作的體會、思考和探索。
作為年輕的幼兒教師應該抱著怎樣的心態來對待自己的工作呢?首先我覺得應該自覺地在教育實踐中注意積累經驗，進行深入的鉆研和獨立的創造，在反思研究中超越自我;其次，每天比別人多做一點點。我們幼兒園是每個班只有一名教師，比起別的幼兒園師資力量相對優有點緊缺，熱門思想匯報午餐都是與幼兒一起進行的，有時候孩子不小心把飯給灑掉了，我們還要幫忙打掃，所以說我不僅僅是一名教師還是阿姨、保育員。工作一天真的很累，但同時我也覺得過的很充實、很快樂，因為我愛孩子，所以我不怕困難?！安粸槭≌依碛芍粸槌晒φ曳椒ā笔前?辦法總比困難多，讓我們攜手共同努力吧!
因教師應從高高的神壇上走下來，深入幼兒中間，以飽滿的熱情，良好的情緒和真誠的微笑面對每一位幼兒，和孩子們融洽在一起，讓他們感受到教師平易近人、和藹可親，與幼兒談心、做游戲，詢問其生活、游戲、學習情況，拉近師幼間的心理距離，與每個幼兒打成一片，做幼兒的知心朋友?？傊谝运刭|教育為核心的今天，我們應該堅持對幼兒進行創新教育，培養幼兒創新精神，同時教師也要加強學習，更新觀念，改進教學方法，既要重視知識的傳授，學法的指導，更要注重幼兒創新能力的培養，以適應知識經濟和社會發展的需要。
人文地理總結范文3
【關鍵詞】高中地理 人文地理 教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.015
地理屬于高中文科專業，在高考成績中占有一定的比重，但是從歷年的高考成績來看，地理平均得分是最低的，有很多文科生，都是被數學和地理拉低了分數，所以提高數學和地理成績對于高考考生來說十分重要。在這里我們來講講如何提高地理成績，高中地理分為人文地理和自然地理，很多人認為自然地理是難點，的確在學習上自然地理是難點，但是在考試中人文地理反而是最大的失分點，那么提高人文地理的得分有利于整個地理成績的提高。那么人文地理在學習和考試中存在哪些問題呢？
1.人文地理知識學習容易，活學活用難。人文地理知識都是一些易懂的知識點，在老師的講解下同學們都能聽懂，但是在考試中會給出一個全新的地方或事物讓同學們去用人文地理知識作答，很多同學都難以找到與之相對應的人文地理知識點，所以往往在考試時，人文地理都會失掉很多分數。
2.人文地理知識點繁多，難以準確記憶。人文地理是地理中最需要記憶的地方，一個小的人文知識點往往就有許多記憶的地方，所有的人文地理知識相加起來就是特別多的知識點，導致同學們在記憶時，很難將知識點記憶完整，這樣在考試時就只有一個印象，很難將知識點答全，導致考試失分。
3.人文地理中有重疊部分，同學難以理解。在不同的知識點里卻有相重疊的部分，同學們就會感到很疑惑完全不同的知識點卻有知識點重疊，這讓許多同學難以理解，從而導致知識點的掌握不到位。
4.選擇題中，迷惑選項難以排除。在高考地理中有12道選擇題，其中人文地理選擇具有很大的迷惑性，導致很多同學都無法選出正確選項。迷惑選項和正確選項非常相近，一不小心就會選到錯誤答案，選擇題失分會對總體成績造成巨大的影響。
5.在綜合題中，同學們普遍得分都很低。綜合題是人文地理和自然地理的結合，多數是簡答題，同學們在做綜合題時無法正確地去分析題目，在回答時經常答一些無用之話，很難準確精煉的作答。
那么我們具體應該如何解決上面的問題，從而提高地理成績呢？
1.多做練習，將知識點在不同的題里運用，鍛煉學生能對知識活學活用的能力。只有通過不斷的練習，同學們才會在遇到新問題時，將所學知識運用正確。當然老師在選題時應該注意所選題目的代表性，沒有必要去練一些沒有用的題，既浪費時間，又沒有練習作用。
2.形成知識網絡，與現實相結合，攻克知識點繁多的難題。由于知識點繁多，學生難以準確記憶，這就要求學生要建立一個知識體系來幫助記憶，同時將知識點與現實相結合，能夠加深學生的記憶。當知識與生活相結合后，學生能夠更好的理解知識點，而且能夠將知識點記憶牢固。
3.對于知識重疊，學生們應該將有重疊的知識點整理在一起，學習其相同和有區別的地方，用對比方法進行記憶。當然老師在教學過程中就應該有意將知識點有重疊的地方提出來進行對比教學，解決同學們的疑惑。
4.選擇題得分方法。首先學生應該熟練掌握相關知識，這樣在進行判斷時才能有正確的知識依據。其次，學生在作答時應該對題目和選項進行仔細分析，不能粗心大意，因為題目和選項中有很多的迷惑，一不小心就會選到錯誤的答案。最后，老師應給學生做一些典型選擇題并進行分析講解，把題目中容易出現的陷阱都進行講解。學生在做選擇題的時候可以將題目中的關鍵詞劃出來，對題目中的“絕對”、“錯誤”、“部分”等關鍵詞進行分析，不能被這些迷惑詞所迷惑，這樣才能將地理成績提高。
5.綜合題得分低，是一個很普遍的問題，那么如何能解決這一問題是地理成績是否優秀的關鍵之一。綜合題同樣要求學生對地理知識有熟練的掌握，只有這樣才能在作答時，使用正確的知識點。綜合題對題目的分析要求十分嚴格，所以我們要求學生在審題時要十分認真仔細，抓住的題目的關鍵詞，細心推敲，思考應該運用哪一部分的知識點來作答。其實綜合題作答有一定的答題模版，學生應該背熟答題模版，同時需要老師引導學生進行各種綜合題的練習，直到學生能正確運用答題模版到對應的題目。學生在答題綜合題時，應該認真分析該題目屬于哪種綜合體模板，從而選對模板進行作答。
在高中地理人文地理部分的學習中，同學和老師應該不斷合作，老師在講解時應該抓住重點，把知識點進行合理的整合，使繁多的知識點更有條理。老師在對人文地理講解時盡量與實際相結合，便于學生對知識點的理解和掌握，學生在學習時可以自己建立知識結構，背熟知識點。在綜合題答題模板運用時，切記不可亂用，一定要用到與之相對應的題目上去。老師讓學生練題時盡量找一些典型題，并進行講解，學生在練題和老師講解時不斷反思總結，爭取能將所學知識靈活準確地運用到考試中。
學生在考試中一定要認真仔細審題，在做題中注意不要受干擾項干擾，使本應該做對的題目失分?？偠灾蠋熢诮虒W中要注意教學方式，用最簡單的方法讓學生更好的掌握知識。學生在學習時應認真學習知識點，對老師所講的知識及時復習，如果有不懂的地方馬上去問老師，不要讓自己有疑問;練題時認真對待，做錯的題目在老師講解時認真聽講，不斷反思自己;在考試時仔細分析題目，選擇題謹防迷惑選項，做綜合題時不要答廢話要用準確的知識去作答。
人文地理總結范文4
關鍵詞：聽覺 視覺 多媒體 研究性
人文地理內容復雜龐大，不容易記憶，而且學生對這一板塊知識的學習興趣低。而每一年度的文科綜合考試中人文地理知識的考查比分大，人文地理知識與政治、歷史等知識交叉的部分多，教師難教，學生難學。這要求教師在教學思路上不斷探索，不斷地提高學生的學習興趣，增強人文地理的學習效果。
一、教學理念的轉變
長期以來，地理教育在“雙基落實”的口號下注重知識傳授和技能培訓，把生動、復雜的地理教學活動囿于機械、狹窄的認知活動的條框之中?？茖W的認識價值和思維價值以及理性的學習方式未能得到應有重視，新課程力圖改變這種狀況，把科學性與人文性的統一作為地理課程的一個基本原則，要求從教師教得如何這一角度，轉變到學生得到如何的角度上來，把學生的學習放在首位，重視科學思維、科學態度、創新意識和實踐能力的培養，重視學習習慣和學習方法的培養，使學生通過學習活動，不僅學會知識，更重要的是學會做人、學會生活、學會交往、學會審美等，這是新課改的目標，也是新課改的顯著特征。
人文地理知識人文性較強，這要求地理課堂要富有人文氣氛，建立人格平等和個性張揚的師生關系，課堂要更多地關注全球意識、人口道德意識、人口自然和諧共處的意識、環境道德意識和資源道德意識，順應課程的改革的新形式，注重改善學生的地理知識結構，從培養學生的地理能力向注重學生的地理科學觀念和人為精神方向轉變，建構一種科學素養與人文精神和諧的全面關心學生和發展的新型人文地理教育。
二、解放學生的記憶提高學習興趣
（一）聽覺上找尋音樂節奏。
增強記憶應該多渠道探索，從聽學上找尋音樂效果，運用有感覺的聲音刺激能夠達到記憶的效果。這種嘗試需要不斷地總結，調動學生的創造力，共同找尋并創造音樂的節奏，把那些難記憶的知識深深地印在腦海里，終生不忘。
關于國土面積排名、特大城市、重工業分布、國家人口數量排名、礦產資源分布等一系列需要牢記的知識認真總結出來。在課外教師可以和學生共同把難記的知識編排成諧音的短句子，像歌詞一樣，在編排整理的過程中善于找尋趣味點、諧音等竅門，把難記的內容整合成歌訣，教師采集綜合學生的歌訣要注重內容的包容量大、趣味性強、諧音性強。在音樂節奏中去記憶，知識常常會終生不忘。
在課堂上或是考試前隨時可聽見陜北信天游的調子：“我自信，考高分，資源分布廣，可惜都不均……”課外還有學生用《老鼠愛大米》或是《兩只蝴蝶》的節奏唱知識點。很大一部分學生歌訣編得棒，諸如“煤炭資源的分布，山西陜西內蒙古，安徽江蘇在北部，河北河南加山東，新疆貴州黑（黑龍江）云（云南）江……”
（二）在現代教育技術中，尋求立體、動感的視覺效果。
在黑板上羅列知識點講解沒有現代教育技術中多媒體教學方便快捷。這對教師課件制作的要求很高，在講述人文地理知識時要盡量利用豐富的網絡資源提前做好課件。例如講解黃土高原的人文狀況時在課件中插入黃土高原圖片或者影視片斷，在講述外國人口特大城市時在幻燈片上銜接異域風情的照片、影視片斷。在知識點框架上設制動感效果，立體效果，讓底紋選擇別樣新穎……
現代教育技術對教師要求很高，它要求對多媒體技術掌握精湛，熟知并能運用數子影像技術及視覺媒體、聽覺媒體、數字音頻、視頻等編輯技術，對課件的制作達到精美的程度。利用現代教育技術授課方便快捷，特別是人文地理知識的學習可以利用這一技術解決上課疲勞、枯燥無味的狀態，學生上人文地理課可以成為一種享受，對富有顏色感、動感、立體感的視覺效果印象深刻，那些視覺上不同的效果恰是記憶的觸發點，讓學生從某些畫面或影視片斷中回味知識點，并加深印象，這也是一種教學探索。這是現代教育的趨勢。
三、研究性與探索性相結合的學習策略
人文地理知識本身具有復雜性的一面，學習起來較為枯燥。教師經常進行說教式的傳授容易引起學生疲勞，在心理上排斥課堂。人的思維永遠不會停止，在課堂上學生應居于主體地位，教師說得再多、唱得再好，學生沒掌握，授課的目標仍難以實現。教師尊重學生主體地位變得尤為重要。
尊重學生學習的主體地位，把研究性的學習策略和探索性的學習策略結合起來，可以起到立竿見影的效果。研究性的學習策略就要求教師把人文地理知識的難點找出來，把學習的主動權交給學生，讓學生動手查資料，分析證明某些觀點，讓學生動手寫一些論文，讓學生給學生講座，學生可以抽幾個代表出來進行論文答辯。這樣的教學思路將課堂開放了，學生的勞動成果得到認同、贊許，學生的勞動帶給同學和教師思考的基礎，無疑會贏得同學和教師的尊重，針對錯誤或有分歧的知識點，在論文答辯中給予明示，給予討論的機會。尊重了學生的主體地位，就可以讓學生自覺地探索人文地理知識的魅力，給予學生思考的機會，給予學生表達自己觀點的機會，開啟學生心智，增強學習的興趣。
人文地理總結范文5
關鍵詞：人文地理學；參與式教學；案例教學；探究式教學
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2017）08-0081-02
傳統教學模式中，以老師講授為主，學生被動地聽、記，這樣滿堂式的灌輸法，單純地強調知識的積累，學生可以在較短的時間內獲取大量的教材知識，但卻不能活學活用，很難用所學知識來解決現實生活中的問題。建構主義教學理論認為，學習是獲取知識的過程，但知識不能單純通過教師傳授得到，而是學習者在教師或學習伙伴的幫助下，結合一定的社會情境即社會文化背景，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得[1]。參與式教學基于建構主義教學理論基礎，從傳統的以教師講授為主導向以學生的參與教學設計為主轉變，通過互動學習、翻轉課堂、案例教學、探究教學等教學實踐，引導和鼓勵學生主動參與到教學過程中來，提高學生學習積極性和主動性，培養其分析問題和解決問題的能力。
一、參與式教學模式的內涵
參與式教學法是強調以學生學習為核心，以教學互動為重點的教學理念與教學方法，通過互動學習、翻轉課堂、案例教學、探究教學等教學實踐，運用形式多樣、形象直觀的教學手段，鼓勵學生積極主動參與到教學過程中，使學生在富有趣味、輕松愉快的教學活動中深刻領會所學知識[2，3]。
參與式教學強調師生平等、共同參與到教學活動，共同討論課堂教學中遇到的問題以及與教學內容相關的生活問題，實現教學各個環節的師生互動和教學相長。參與式教學模式的實施，不僅有助于創新課堂教學形態，推動師生學習共同體的創建，提高學生學習的主動性與能動性，而且有助于促進教師教學觀念的轉變，開展創造性底教師教學活動，提升教師的教學業務水平[4]。
二、參與式教學模式的特征
（一）參與式教學模式是強調師生地位平等
與以教師課堂講授為主的傳統教學模式相比，參與式教學模式更注重教師和學生之間的地位平等，平等性主要體現為強調學生的主動性、參與性、體驗式學習，尤其是面對師范類的學生，可以通過合理設計教學環節，讓學生參與到具體的課堂教學設計中，可以通過設計問答式、案例式、探究式等方式引導學生在教學活動中與教師進行平等的對話與交流[5]。
（二）參與式教學模式強調以學生主動學習為核心
長期以來，教學活動主要以教師教授為主，學生主動參與性較少。參與式教學模式是突破這種傳統的教學模式，從以直接教授學生為主向以引導學生主動學習為主轉變，教學活動從以往的師生單向交流向教生與生生等多向交流轉變，學生的主動性學習、參與性學習更受授課者關注。
（三）參與式教學模式注重學生的團隊協作精神
參與式教學模式可根據具體的教學內容安排教學活動，既可以通過引導學生教學內容的設計、課堂即興討論、運用現代教育技術手段等方式在傳統的教學過程中融入參與式教學模式，也可以分小組討論或分小組設計某一教學內容，正式參與到教學活動中來，拓展學生參與教學的空間。
三、高校人文地理學參與式教學模式的策略實施
（一）參與課前準備，實施翻轉課堂教學
翻轉課堂指改變傳統教學中的師生角色，通過對知識傳授和內化的顛倒反轉，對課堂時間與教學環節進行重新規劃的一種創新教學模式[7，8]，在以現代教育技術為重要手段的教學活動中，參與式教學可以翻轉課堂為形式，圍繞教學主題，布置教學任務，讓學生在課前通過視頻（微課）進行課前預習，課堂中老師與學生、學生與學生之間進行主題討論、協作學習，促進學生知識的內化，激發學生的學習興趣。人文地理學教學涉及我們生活的方方面面，需要大量的圖片、視頻等資料，視頻資料與人文地理學相關的視頻資料種類繁多，學生可以上網查找或自己制作。如電視媒體可從CCTV-3的“文化大百科”；CCTV-4的“城市1對1”、“走遍中國”、“遠方的家”；CCTV-7的“鄉土”；CCTV-9的“人文地理”；CCTV-10的“地理中國”、“文明密碼”；云南衛視的“經典人文地理”等電視節目中學習諸多與人文地理學緊密相關的知識。
（二）參與小組討論，實施探究式教學
分小組討論法是有效提高學生參與性最為常用的方式之一，教師可以根據人文地理學的具體教學內容設計一些具有探討性的問題，以分小組的方式讓學生進行討論、分析、總結。例如，在“漢語的發展”的教學中，可先將來自不同語言片區的學生按七大方言分成七個組，首先每個小組成員用自己的方言交流，然后再進行各語言片區相互交換交流，了解彼此的方言特點、語言習慣，再進一步分析為何不同區域存在不同的方言、語言的傳播特性與傳播機制是什么等深層次的問題。在“地理環境與宗教文化的關系”、“地理環境與物質民俗的關系”、“地理環境與城市發展的關系”等教學中，可以讓每個小組討論并記錄與教學內容相關的實例，進而分析人地關系在不同人文事象中的表現，小組陳述討論結果后教師進行總結點評，進一步幫助學生掌握教學知識點[9]。
（三）參與實踐活動，實施體驗式教學
人文地理學研究人文現象空間特征與人類活動賴以生存的地理環境之間的關系，揭示自然環境對人類社會活動、人類活動對地理環境作用的變化和規律，以及探討如何適應環境和改造環境，以協調人地關系。很多人文現象來源于生活，也離不開生活調查，包括人們日常生活與自然環境的相互影響及人文現象的空間特點和空間規律[9]。在人文地理的教學中，可適當增加多種形式的實踐環節與參與機會，讓學生在親身體驗中深刻理解相關知識點。通過校內校外實習，引導學生結合日常活動分析人文現象。如“人類日常活動的行為空間”教學中，可從學生校內通學行為入手，分析通勤活動行為空間的決定因素；結合學生網購與實體店購物的體驗，分析購物行為空間的影響因素，進而探究互聯網對人類行為空間的影響。
（四）參與開展微研究，實施案例教學
作為地理科學專業與城鄉規劃專業的基礎課，人文地理學通常設置在第二學年開設，盡管第一學年已對自己的專業有基本認識，但剛開始接觸專業課程的學生來說，系統的地理研究思維與分析能力還尚未形成[10]。因此，在人文地理學的教學過程中，可結合具體內容給學生布置某方面的研究課題，分組開展微研究。如第三章“人文地理學的研究方法”中，可結合教師的相關課題詳細講解“人文地理學研究的一般程序”，在此基礎上，組織學生展開課題微研究，學生調查研究的成果經討論總結后可作為后面章節的典型案例，開展案例教學，讓學生在案例情景中對案例進行剖析、研究、歸納、總結，從與自己生活緊密相關的案例深刻理解人文地理學的相關原理、概念，不斷形成新的理論視野，增長案例分析的技巧，引導學生把探索理論運用于實際的問題，有效地促進理論向實踐的轉化。
四、結束語
參與式教學模式改變了傳統的教師“一言堂”的教學模式，是一種以學生主動學習為中心、強調師生地位平等、注重學生的團隊協作精神的師生互動教學模式，教學重心由基礎知識的傳授轉移到理論聯系實際、分析解決實際生活問題能力的培養，教學模式從封閉性為主向啟發式、探究式、體驗式轉變，使課堂教學呈現平等化、社會化、開放性的新常態。
作者：曾群華
參考文獻
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[3]陳時見.參與式教學的內涵特征[J].教師教育學報，2014，4（1）：109-111.
[4]于波，李秀雙.參與式教學的目標設計[J].教師教育學報，2014，4（1）：111-124.
[5]毛彩菊.參與式教學模式：互聯網背景下的教學模式選擇[J].理論觀察，2015，12：171-172.
[6]單穎.參與式教學方法在高校課堂教學中的應用[J].皖西學院學報，2006，4（44）：154-156.
人文地理總結范文6
[關鍵詞] 人文地理與城鄉規劃；三結合；專業實習模式
[中圖分類號]G644 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 03-0024-02
根據教育部2012年版本科人才培養專業目錄，人文地理與城鄉規劃專業由原資源環境與城鄉規劃管理專業城鄉規劃方向拆分而來[1]，原來100多所開設資源環境與城鄉規劃管理專業的學校基本上都開設了此專業，但各個學校所依存的學科背景大不相同，但是培養目標都基本相同，要培養能夠從事城鄉規劃、設計與管理的應用型人才，而實踐教學是培養學生實踐動手能力，形成專業技能的關鍵環節，但是，目前該專業的專業實習普遍存在著“實習”與“就業”分離、“實習”與“設計”分離、“實習”與“論文”分離、實習模式單一等現象，如何將這些結合起來，探索一體化的專業實習模式，是人文地理與城鄉規劃人才培養的重要途徑。目前有關實習模式的研究，主要涉及實習基地[2]、實習方法[3-5]、實習指導教師[6-7]等內容，但是，缺乏對實習模式的綜合統籌考慮。因此，開展“三結合”的實習模式研究具有前瞻性和重要實踐意義。
一 人文地理與城鄉規劃專業實習面臨的問題與改革背景
1 專業實習存在的問題
目前，人文地理與城鄉規劃專業學校資源超負荷運轉和企業的市場化運作等因素，使得專業實習工作面臨諸多困難，具體表現在以下幾個方面。
（1）企業不愿支付培訓成本?；诟鞣N因素，很多規劃設計單位不愿意接納學生實習。城鄉規劃行業屬于技術門檻高行業，生產中要花大量的時間進行員工培訓，學生到設計公司實習，往往不能夠馬上進行規劃設計，給企業帶來效益，反而還會增加企業的食宿成本和培訓負擔。
（2）傳統集中實習模式單一。傳統實習主要采用集中實習模式，學生人數多，規劃設計公司接受能力有限，很多企業僅能容納3～5人，能夠有時間指導學生的工程技術人員非常有限。在當前本科院校培養目標是個性化的、多元的。而集中實習的單一模式不能適應當前人文地理與城鄉規劃專業學生多元化發展的要求。
（3）就業壓力影響學生實習投入。人文地理與城鄉規劃專業實習安排在第7學期，所有的理論課程都已經結束，很多學生都認為這正是就業找工作的時候，因此，學生奔波于各種人才招聘會、思考各種就業的可能機會、嘗試各種心儀的行業，導致不能夠全身心投入專業實習，在一定程度上影響專業實習效果。
2 專業實習的改革背景
目前，國家針對高等學校人才培養出臺了很多政策，目標指向都是為了推動高等學校人才培養轉型。《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，實踐教學模式是深化高等教育體制改革的目標?！秶医逃l展“十三五”規劃綱要》強調，通過建立高校分類體系，實行分類管理，引導高校合理定位，克服同質化傾向，在不同層次、不同領域辦出特色?！蛾P于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》指出，地方高校的辦學思路應轉到服務地方經濟、產教融合、培養應用型人才、增強學生就業創業能力上來。人文地理與城鄉規劃專業是理論性和實踐性都很強的應用型專業。如何將理論教學與實踐教學有機結合，培養出具有綜合協調能力、制圖分析能力、創新思維能力的高級應用型專門人才需要認真思考。合理地制定畢業實習模式，是落實人才培養目標的重要環節，也是當前高等教育改革的重要回應。目前，全國開設人文地理與城鄉規劃專業的高等學校大約有100多所，絕大多數學校將“厚基礎、寬口徑、強能力”確定為人才培養的目標。人才培養目標定位具有很強的同性，錯位發展應該是城鄉規劃人才培養的方向，地方應用型學院應該將人才培養定位為能夠做村鎮規劃的應用型人才。
二 人文地理與城鄉規劃專業“三結合”實習模式構建
實踐教學是高等教育人才培養的重要組成部分，“三結合”專業實習模式由“專業實習、就業創業、論文設計”三個方面的內容體系構成，具體包括專業實習與就業創業結合，專業實習與論文設計結合，集中實習與分散實習相結合三個部分組成。（圖1）。
1 生產實習與就業創業結合
生產實習與就業創業結合，即學生的專業實習領域、畢業就業方向、畢業后創業意向相結合。生產實習階段是專業學習的重要階段，也是學生由學校走向社會的過度階段。隨著社會經濟的發展，學生個性化發展的需求。有很多學生在實習單位進行實習的過程中參與了實習單位的很多實際應用項目，通過這個階段的培養，很多學生完全能夠勝任其工作，實習單位每年也要引進一批人才充實自己的工作隊伍，為了節約培訓成本，就會將實習學生中業務能力強的實習聘為員工，特別是那些本地生源的實習學生更是受到特別的青睞。同時，在這個萬眾創業的時代，實習學生更是充滿期待，因此，在這長達8個月的專業實習過程中，實習學生更是將其作為創業的試驗田。特別是我校設立的創業園，可以免費為創業學生提供免除租金兩年的優惠政策，吸引了不少學生在其進行創業。從2008年開始，人文地理與城鄉規劃專業利用專業實習時間進行創業的每年有5人左右，占全部實習學生的10%。
2 生產實習與畢業論文（設計）結合
“生產實習與畢業論文（設計）”結合，畢業設計是人文地理與城鄉規劃專業教學培養的重要環節，是學生走向工作崗位的過渡階段，將專業實習與畢業設計結合，即把實習單位生產中面臨的實際問題作為學生的畢業設計題目，在實習單位師傅和學校指導教師的雙重指導下，進行實踐操作，既增強了實踐動手的真實性，提高了學生的興趣，也增強了指導教師的責任感，彌補了校內畢業設計與校外生產實際相脫節的情況。將專業實習與畢業論文結合，即把實習單位生產中面臨的值得研究的問題作為學生的畢業論文題目，在實習單位師傅負責指導學生實際數據的處理，學校指導教師負責指導學生進行問題研究，既增強了研究的針對性，提高了研究的興趣，也提高了指導教師研究的實際應用度。從2008年開始，人文地理與城鄉規劃專業將專業實習安排在第7學期一整個學期，與畢業設計結合，同時畢業論文也可以在這個階段完成。我們在實施時采取有實習單位確定畢業設計選題，學生與學校指導教師共同確定畢業論文題目，雙導師（實習單位師傅、學校指導教師）、校企聯合匯報制度，企業教師必須具有中級以上職稱專業技術人員，學校指導教師也要具有講師職稱和碩士生學位的教師。
3 分散實習與集中實習結合
集中實習即集中式實習教學，安排在實習基地進行，有專門的指導教師帶隊，專業指導教師進行實習指導，有指導教師對生活安全進行安排，有利于實習指導教師與實習學生之間更多的交流。分散實習即學生自我聯系實習單位，主要靠實習指導教師進行網上指導，由實習學生家長進行實習安全管理，有利于發揮學生的主動性、積極性和定點就業。無論哪種實習方式，都有其優缺點，但實踐動手能力和綜合協調能力培養才是關鍵，因此，我們認為集中實習與分散實習應該結合進行，l揮各自的優勢，根據學生的個人意愿和實際情況進行選擇。對于分散實習，特別注重過程管理。在學生提出申請、提交實習單位接收證明、實習單位指導老師后，經過實習指導小組同意后方可實施，實習期間由校內指導教師進行專門管理，通過電話、微信與學生及實習單位、學生家長保持聯系，實行“三導師”的指導。
本文總結了我國目前本科人才培養的實習模式特點，分析了人文地理與城鄉規劃專業實習存在問題與改革背景，提出了“三結合”的專業實習模式，并以衡陽師范學院為例，總結了其近十年來的“三結合”實習教學模式的特點，希望提高應用型、創新性城鄉規劃人才培養的質量。
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