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翻轉課堂式教學模式范文1
一、提出問題
混合式教學是傳統教學與網絡化教學優勢互補的一種教學模式，然而網絡化教學在實施過程中教學監控難度較大，容易導致學習偏離教學目標。學生雖然“依葫蘆畫瓢”完成了任務，但只是知其然，而不知其所以然，對提高學生的應變能力和創新能力意義不大。
二、解決思路
基于此，筆者設計了一種新型混合式教學模式，引入翻轉課堂克服傳統教學中的弊端，再結合網絡學習的優勢，既能充分體現學生的主體地位，同時又保證教師的引導作用。
翻轉課堂，也可稱為“顛倒課堂”。教師不再占用課堂的寶貴時間來講授新信息，而是讓學生在課外通過看微課、聽播客、閱學材、網絡討論、答題等自主學習方式獲取新知。課堂變成教師與學生充分互動的場所，解答疑惑、新任務、匯報討論，實現知識技能的內化和提升。
三、模式構建
1.在線模式
網絡平臺是在線學習的載體。教師根據教學目標和對象，設計項目任務，提煉知識點，微課、課件、拓展學材等教學資源到網絡平臺。學生接收任務后通過自主學習或相互交流完成項目任務。在線提出問題，由教師統一解答或一對一輔導。
2.課堂模式
學生在課堂可繼續提出網絡平臺沒有解決的疑惑，分小組完成教師提出的新任務，展示分享、評價討論。
教師針對學生的提問進行探討、引導，幫助學生利用逆向思維和知識遷移等方式解決問題。通過觸類旁通、舉一反三提出新的任務，測評學生掌握情況，安排學生分小組完成。聽取學生匯報展示，對小組進行點評。
四、實踐探究
以Illustrator為例，這是一款平面圖形設計軟件，廣泛應用于印刷出版、海報書籍排版、專業插圖、網頁制作等領域，是一門知識技能一體化的專業實踐型課程。
1.網絡平臺共享微課、學材、任務書、試題等學習資料
（1）編制學材。根據課程目標，教師盡量選取“項目式教程”作為教材，最好配有教學視頻。若沒有如此優越的資源，則需要教師按照知識結構，將課程分為若干任務模塊，例如，“圖標”“特效藝術字”“矢量插畫”“海報設計”“產品包裝”“書籍裝幀”“產品造型”等。每個模塊再劃分為相關的若干小任務和知識點。
自制微課時，應選取典型任務，難重點突出、化解得法且操作簡練，有利于學生信息素養的養成。視頻長度控制在5分鐘左右。微課排列順序還應體現出層次和梯度，由易入難。讓學有余力的學生先行學習后面的知識，以便更好地掌握、深化和拓展，同時也有利于更好的幫助其他學生。
模塊任務中用到的創作思路、對應步驟、使用到的工具、參數對工具的影響等，都可以用思維導圖Xmind文件形式共享到學習平臺，有利于訓練學生思維和學習方法的養成。
（2）學習方式。學生可以利用周末在家、周日至周四在校晚修時間，在自帶電腦室或機房，通過網絡平臺學習知識、完成任務。
2.課堂師生互動、小組協作內化知識
（1）課堂提問。課堂是師生面對面交流的最佳場所。學生可以就一知半解的知識點繼續向教師提問。針對提出的問題，可以先由其他同學作答，無法完成的再由教師統一引導化解。
（2）小組協作完成新任務。為了內化知?R，提升技能，教師會布置舉一反三得來的新任務讓學生鞏固加深。
例如，在本課程“圖標”模塊中，學生在課外時間通過微課掌握了RSS ICON圖標的繪制技法，掌握了相關工具和命令的功能。課堂新任務為繪制某LOGO，其中部分形狀為類“工”字形：。
學生分組協作、共同討論完成，各小組之間亦可以互派“使者”相互“取經”。所謂“眾人拾柴火焰高”，頭腦風暴會碰撞出新的思維火花。
（3）展示分享。任務完成后，各小組分別上臺展示成果，分享創作思路，講述在完成任務的過程中遇到的問題，并如何化解。這有利于提高學生語言表達能力，拓展學生多元化思維方式。
在本例中，各小組完成方式可謂“百花齊放” “百家爭鳴”，筆者作為老師也收獲良多，切身體會了教學相長。如“So easy”小組使用鋼筆工具借助網格和參考線，先繪制出左半邊圖形區域，然后通過鏡像復制得到右半面；“大吉利車隊”小組直接使用鋼筆或直線工具繪制出路徑線段，再設置線寬為100pt；“恭喜發財”小組使用矩形工具繪制出多個紅色矩形圖形，然后橫縱有致的疊落而成；“最好的朋友”小組則是先繪制出紅色矩形，然后在其上疊加對應的白色區域，達到視覺效果。拓寬了大家的思路，從而可以更靈活地運用所學。
（4）點評總結。各小組分享后，大家先進行互評打分，相互提建議，“拋炸彈”提出問題。例如，有的小組提出如何重新定義鏡像的對稱軸；有的提問如何調整空白縫隙間隔的距離；還有的提出“最好的朋友”小組的繪制方法不適應于非白色背景，應如何完善。
針對提出的問題，先讓小組討論，可以查閱教材，也可以通過互聯網搜索，對于回答出的小組給予加分鼓勵。對于學生無法解答的，教師進行引導。最好能引出新的知識點，如線和面的區別，性質不同，調整間隔的方法就不一而足。同時可以引出新的知識點――“路徑查找器”，通過布爾運算達到裁剪或分割的效果，繼而引出新的學習任務。
教師對各小組從團隊協作程度、語言表達能力、任務完成情況以及拋出問題和解決問題的能力等多個維度進行綜合評價。最后將課堂內容形成思維導圖文件，布置新的任務和知識點，共享至網絡平臺，供學生課外時間學習。
3.多元化評價
評價主要采用教師評價、小組互評、小組自評、組內互評、學生自評并結合考勤的方式。評價應起到激勵和引導作用。既要讓學生感受到肯定和鼓勵，又要讓學生認識到需改進的方向。師生坦誠相待、相互尊重，共同進步。鼓勵學生多參加校內外各類競賽，讓學生更有成就感。
五、效果和意義
翻轉課堂式教學模式范文2
一、翻轉課堂的理解
翻轉課堂可以說是舶來品，她是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。
作為一種新興的教育模式，翻轉課堂近幾年在教育界引起了廣泛的討論與研究。有幾種觀點對于翻轉課堂的理解存在著不同層面的誤區。其中包括：1.視頻替代說。一談到翻轉課堂，大家首先聯想的是教學視頻，甚至把翻轉課堂當做在線視頻的代名詞，而忽略了面對面的交流。2.教師替代說。有些人認為在翻轉課堂教學模式下，我們可以用視頻替代教師，學生只要觀看事先準備的視頻就可以，無須教師指導。3.在線課程說。純粹地把翻轉課堂等同于在線課程。在線課程中，教師與學習者、學習者與學習者面對面交流的機會很少，教師只能依賴于網絡教學平臺或網上論壇等來實現交互。而翻轉課堂教學模式下，在線學習與課堂學習是結合在一起的。在線上，教師與學生充分交流，在線下的課堂環節中則實現知識的深化。4.學生孤立說。它認為在翻轉課堂教學模式下，學生整堂課都盯著電腦屏幕，并進行孤立的學習，沒有交流和互動。實際上在翻轉課堂教學模式下，教學視頻都比較短小，在學習視頻的過程中，學生需要記下自己疑惑的地方，通過課堂上的討論和請教來解疑。
綜上所述，筆者認為，翻轉課堂主要是學習環境的改變，是以信息技術為依托，通過教育技術制作教學視頻使學生在課前完成知識的接受學習和教師通過提供協作學習和交流的機會幫助學生實現知識的內化學習以此影響學生學習環境，使學生成為真正學習的主人的一種新型教學模式。
二、翻轉課堂教學模式與傳統教學模式的對比
我們主要從以下幾個方面來進行對比，包括教生角色地位、課堂教學形式、課堂時間分配、課堂教學內容、教學手段的應用及教學評價。
在角色地位方面，傳統教學模式下，一直都是老師講，學生聽，教師主宰著知識和課堂，它在一定程度上扼殺了學生對知識主動探究的好奇心。在翻轉課堂里，學生成為學習的真正主人，主動探究知識，與同學老師一起研究學習中的問題。教師成為學生思想的引導者、學習的促進者，不再是知識的權威者與擁有者，而是學生學習的合作者。在課堂教學形式方面來看，傳統課堂采用課中老師講解知識、課下學生做作業的教學形式，學生缺乏自主創新，基本跟著老師走，相互的交流可以忽略不計。在翻轉課堂里，學生在課前通過各種途徑完成知識的學習，對知識有一定的理解，在課堂上針對本節課的主題與自己在課前學習留下的疑問與學生和老師進行探究學習。在課堂時間分配方面，傳統課堂里，課堂大部分時間是用來教師的知識講解，而在翻轉課堂里，課堂的大部分時間用來進行教師與學生、學生與學生的探究性學習。在課堂教學內容方面，教師的主要任務是完成知識的傳授，學生在課堂上被動地接受知識。而翻轉課堂模式下，把學生作為知識的真正認知主體，他們不再是像倉庫“存儲”知識，而是主動探求知識的意義。在教學手段方面，傳統教學模式當中，教學手段的使用只是為了呈現知識，并沒有發揮應有的作用實現學生角色的轉變，而在翻轉課堂模式下，各種先進的、信息化的教學手段充分使用旨在促進學生自主性學習與合作性學習。在教學評價方面，傳統教學模式下大多采用傳統的紙質測驗，以紙質測驗的結果即分數考核學生的整體發展。在翻轉課堂教學模式下，不否認傳統的紙質測驗，但更多的是多維度、多角度對學生的各方面予以綜合性的評價，來實現學生的全面發展。
三、翻轉課堂教學模式的優勢分析
翻轉課堂教學模式的優勢顯而易見。
（一）運用了現代化技術手段，讓學生更感興趣
微視頻教學通過新技術手段，能夠使抽象的知識具體化、形象化，幫助學生對知識的的理解與記憶，一定程度上減輕了學生的學習負擔，讓學習變得輕松起來，提高了學生的學習興趣。
（二）以知識為核心的微視頻，把思維可視化
在微視頻講解知識的過程中，教師把思維過程用板書的形式體現出來，同時結合圖像、圖形或者列表，對知識進行講解，讓知識生動有趣。在微視頻學習的過程中，學生很好地體會老師的思維過程，讓學到的知識更具立體性。
（三）突出學生的“學”而非教師的“教”，先學后教，讓提問與合作更有針對性
翻轉課堂把知識的傳遞放在課外，把知識的內化放在課內。無論課內與課外都突出了學生的自主學習。這種“先學后教”的三維課堂教學模式是有準備的互動與合作，學生提出的問題更有針對性，有深度和廣度。
（四）按自我節奏進階式的學習，滿足學生自主學習的需要
這種學習方式，學生可以根據自己的學習情況掌握進度，既可以按照老師的進度進行學習，也可以階梯式超前進行，為學生提供了很大的彈性空間。這種教學模式讓學生自主學習的需要得到滿足，從而大大增加了前進的動力。
四、翻轉課堂教學模式存在的問題分析
（一）教學視頻方面
教學視頻在翻轉課堂模式當中非常重要，它是知識傳遞主要的依托，教學視頻質量的好壞直接關系到學生的學習質量的高低。然而視頻的制作需要花費很多心血和專業技能。一些教師在面對面的教學中也許很出色，他或許在制作高質量的教學視頻方面存在欠缺。課堂教學中，教師面對真實的學生，他的講授有真實的群體存在。但錄制教學視頻時，現場并沒有學生群體的存在。教師只是根據課程的安排，獨自在錄制教學視頻的設備旁邊。各種因素，諸如周圍環境、設備和教師自身的狀態等因素，都會影響到教學視頻錄制的質量和水平。
（二）教師管理方面
課堂教學方面，翻轉課堂注重學生與老師，學生與學生的互動。但一旦學生放開了討論，有時候不好收起來，這是對老師的管理能力的考驗。在課后，翻轉課堂模式下，強調學生主動性、自覺性，但也無法避免濫竽充數的學生，畢竟不是所有學生能夠跟上或者喜歡通過自主學習發現問題，挑戰自己，作為教師也很難跟蹤每一個學生的狀況。
（三）學生學習方面
翻轉課堂式教學模式范文3
關鍵詞：網絡營銷；翻轉課堂；教學模式
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.11.109
信息化時代的到來，為課堂教學方式的改革帶來了可能，師生對計算機的運用成為現代課堂教學的一大特點，在課程設置中，特別是高職院校在營銷專業的課程設置中尤其注重學生專業的實用性，強調理論結合實踐的重要性，如何實現營銷專業的課程目標？翻轉式課堂教學模式在各方面取得的突破，對于網絡營銷專業的教師具有借鑒意義。
1翻轉式課堂的發展概況
什么叫作翻轉式課堂？簡單的解釋就是，實現學生在家學習，在課堂上討論問題、解決問題的目標。當然了，這種解釋是比較籠統的，但是意思不變。而進行翻轉式課堂教學的終極目的就是要達到更好的教育效果。那么這種翻轉式課堂教學模式經歷了怎樣的發展？我們不妨一起看看。
翻轉課堂起源于某高校的教學實踐研究，據悉，這種模式的實驗雛形是在1991年的哈佛大學提出的，經過長期的發展與演化，在2000年，翻轉課堂概念被美國一教授正式提出，一經提出就得到了全球教育界的關注，2009年，美國的兩位教師提出了該課堂的教學模式，其中包括對教學目標與教學效果的確定，對學生探究內容與教師教學內容的劃分，明確學生可觀視頻，設計學?；顒樱⒔虒W評價體系。
在不同時期，對于翻轉課堂的理論研究中，不同的學者有不同的看法，比如布盧姆的掌握學習理論、賽倫的學習風格理論、愛德加?戴爾的學習金字塔理論及讓?皮亞杰的建構主義理論。這四個人對翻轉課堂教學模式的認知各有不同，但是相同的是，他們的理論無一不是以學生為中心，強調關注學生的需求，開展多樣化的教學模式，這些理論的出現對于翻轉式課堂教學模式的開展具有深遠的指導意義。
2翻轉課堂與傳統課堂對比
上文我們講到了翻轉課堂的起源于發展，那么這種新型的課堂教學模式與傳統的課堂授課模式有哪些不一樣呢？我們來進行一下對比。
傳統課堂的授課方式具有單一性，就是教師在講臺上不同的講，學生在下面負責聽和記錄，而翻轉課堂則更加注重對現代信息技術的使用，比如說相關教學視頻的觀看，學生對相關資料的查閱，師生間的交流等等。具體到課堂上的運用有這些不同：
（1）課前準備：傳統的授課方式，只要求師生對當天講授的知識點進行提前預習，而翻轉式課堂則對觀看視頻、查閱資料、實驗練習都有要求。
（2）課中學習：傳統的課堂上一般進行知識的回顧、教師講課、課堂練習、實驗操作這些環節，而翻轉課堂更多的則是師生間的問題提出與交流、課下實驗情況的分享與分析環節。
（3）課下要求：傳統課堂在課下一般是對當天課程的復習與鞏固，而翻轉課堂更注重學生對課程的反思與知識點的運用遷移。
通過在課前、課時、課后的對比，我們不難看出，翻轉課堂更加注重以學生為主體的授課，真正的發揮了學生的主動性與積極性，提高了學生學習的動力，同時幫助了學生對知識的吸收。
3網絡營銷翻轉課堂教學模式的設計
根據上文中我們對翻轉課堂教學模式的講解，現在我們可以結合高校院?！毒W絡營銷》專業進行一個簡單的翻轉課堂教學模式的設計。
（1）注重學生的課前準備，對當天要學習的知識點進行相關視頻的觀看，當然了這個視頻一般是教師的教學視頻，在觀看視頻后盡可能的完成教師布置的練習題，如果有自己不懂的問題。通過網絡與教師及時進行在線溝通，最終讓疑問消除。
（2）課堂上邊做邊學：通過課前的準備與探究，教師在課堂上可以制定新的教學項目，讓學生邊學邊做，并且對項目進行積極討論，在討論中收獲新的靈感與思路，如果問題還是得不到的解決要及時詢問教授，并且學會分享自己的課前成果和心得。
（3）注重課后實踐：一堂課的結束并不意味著知識吸收的完結，而是要學會反思總結，對所學項目進行積極的實戰練習，最終將書本上的知識吸收為自己的知識。
在《網絡營銷》專業，課程目標設置十分重視學生動手能力，因此，一定要在短時間內提高學生知識內化的能力，注重課程的創新與設計，翻轉課堂在其中的運用將很大程度上幫助學生提高自己的實踐能力。
4翻轉課堂在高校營銷專業的運用建議
4.1進行高質量的教學視頻創造
教學視頻是整個翻轉課堂上的必要準備，通過教學視頻的觀看代替了以往教師上講臺講授知識點的局面，由于它承擔任務的重要性，教師要特別注重教學視頻的質量，促使學生能夠通過視頻掌握必要的知識點，而不能把它形式化?？紤]到人類觀看視頻的時間有效
性，教學視頻最好控制在十分鐘之內，這一簡短的時間要求教學必須掌握視頻知識點的濃縮，利用最短的時間教授最多的知識，提高學生自主學習的速度。
4.2針對性練習的設計
與傳統課堂相比，翻轉課堂的推行對學生課前準備有著較高的要求，不再是一般性的預習，而是有針對性的練習，這就要求教師在設計練習題的時候進行創新與思考，盡量讓學生通過習題掌握理解知識，教師針對性的習題設置要注意基礎性與拓展性，基礎性是學生掌握知識點必要的考核，拓展性則要求學生在掌握基礎知識的前提下，進行運用延伸。另外，教師要注意課前與學生的交流溝通，利用計算機進行在線指導與解答，實現師生溝通有無，掌握學生學習進度，把握疑難問題的解決。
4.3課堂上幫助學生確定問題、思考問題
在課堂上及時讓學生把課前的疑問提出來，教師將這些問題進行集中處理，并一一分析，逐個突破，當然，除了教師的講解之外，同學之間也要互相溝通探討，取長補短，把自己能夠私下解決掉的問題盡量解決，實現基礎問題的自我消化，重難點問題的分析探討，在這一過程中，學生要學會自我思考，保障課堂有條不紊的開展。
4.4注重成果分享
課堂上學生之間對于彼此在課前的學習結果進行討論和心得分享，幫助不懂的學生理解知識，而在這一過程中又鞏固了自己對知識點的認識與理解，不但幫助了同學，自己也獲得了成就感。學生間交流的形式可以多樣化，比如課堂辯論賽的開展、小組合作模式的開展，情景式教學模式的運用都可以在翻轉課堂的討論上得以運用，最大化的激發學生自主學習的潛能。
4.5及時反饋評價
評價是整個課堂不可或缺的一環，教師通過設計教學反饋表記錄學生學習表現的方式，及時發現問題，解決問題。
5結語
高職院校在《網絡營銷》專業課堂教學中對翻轉式課堂教學模式的運用，將對教學改革有極為重要的意義，同時將在很大程度上提高學生實踐與動手能力，打破傳統教學的單一化模式，真正的實現了以教師為主導，學生為主體的教學體系。
參考文獻
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翻轉課堂式教學模式范文4
關鍵詞：翻轉課堂；大學英語教師；職業發展
1引言
翻轉課堂的理念自產生以來被逐步應用到教學探索實踐中，隨著互聯網技術的發展和普及，這種教學模式被越來越多地應用教學中。這種顛覆傳統教學方式的革命性的教學模式引起全世界教育工作者的關注，它為大學英語課程改革點亮了一盞明燈。
2翻轉課堂與大學英語
2.1大學英語課程實施翻轉課堂教學模式的必然性
2.1.1大學英語教學現狀與教學目標的差距
大學英語課程教學要求(2007:1)中指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要?！贝髮W英語課的性質屬于技能訓練課程，但長期以來，我國的英語教學模式以課堂講授為主，輔以學生課前預習課后復習等自主學習形式，以期末考試作為學生學習狀況的主要評估方式。九十年代末高校擴招，大學生數量的急劇增加更加固了這一模式。由于課堂人數多，學生跟老師之間的互動有限，課時的不斷減少進一步剝奪了學生在課堂上進行技能操練的機會。以講授為主的課堂容易使學生陷入疲憊狀態，即使有了后來的多媒體技術使用到課堂上，以花哨的PPT吸引學生，換得一時的課堂氛圍，但學生依然沒有逃脫被動學習的模式，他們知識內化的過程無法被教師掌控，因此他們的學習效果難以保證。
2.1.2信息技術改變
傳統課堂教學模式的優越性現代科技的發展總是推動著教育事業的革新。信息技術發展到現在已經深入到各領域，它極大地改變了人們的生活方式，也使各行各業都經歷著對傳統運作模式的顛覆，教育領域亦然。對于大學英語課程，目前存在著兩方面的矛盾需要解決：一方面，我國的英語教育事業取得了長足進展，現在的大學新生英語水平較之上世紀末期有了很大提高，這呼喚著大學英語課程進行改革，為適應不同學生的學習要求而開設不同的課程；另一方面，大學新生中仍然有相當一部分需要進一步提升英語應用能力，卻囿于傳統的教學模式，他們的英語水平不能得到有效提高。對于第二個問題，近幾年興起的翻轉課堂理念為我們提供了新的解決思路。教師錄制好知識點教學視頻，要求學生課前預習，而在課堂上對知識點進行交流。它顛覆了傳統的課堂講授、課外練習鞏固的模式，把關于基礎知識的學習放到學生課前進行，而課堂上則以解答疑問或討論等形式對知識點進行強化。互聯網技術使得學生可以在課外自己完成知識傳遞的過程，教師在課堂上組織的知識內化的教學活動則盡可能地保證了學生的學習效果。學生在課外觀看教學視頻時還可以根據自己的水平靈活調整學習進度，這充分體現了因材施教的理念。由于學生已經自學了知識點（對大學英語課而言就是詞匯和語言點），有限的課堂時間就可以充分開展口語寫作等輸出型的活動，使教師能夠盡可能了解到每個學生的學習狀況，對學生給以及時的反饋和輔導，這樣學生的英語應用能力的提高才有可能得到保證。
2.2大學英語課程實施翻轉課堂教學模式的實際效果
翻轉課堂的理念在近幾年受到全球教育工作者的關注，無論在中學還是大學都紛紛嘗試開展翻轉課堂教學實踐，取得了令人矚目的成果。就大學英語課而言，國內不少教師和學者在各自的學校和課堂進行了大膽嘗試，他們就此發表的研究成果也反映出翻轉課堂的卓越效果。胡杰輝，伍忠杰（2014）把MOOC和翻轉課堂相結合應用于大學英語教學，對二者的實施進行了定量和定性數據分析。他們發現，基于MOOC的翻轉課堂教學模式適用于大學英語教學，得到了學生的高度認可，并認為，這種信息技術和外語教學深度結合的混合式教學模式能進一步激發學生的學習潛能。胡新梅(2015)的大學英語選修課“中國民族文化英語賞析”中采用翻轉課堂教學，實踐發現這樣的模式更能調動學生的學習積極性，也更能培養學生的自主學習能力。諸如此類的實踐和研究數不勝數，都對現有的大學英語教學產生了一定的促進作用?？梢?，翻轉課堂教學模式是現有技術條件下對大學英語課程進行改革的唯一有效的出路。
3翻轉課堂對大學英語教師的要求
翻轉課堂是由學生課前預習知識點，課堂上開展討論等互動活動的形式來展開的，這種對現有教學模式的革命性的翻轉對教師的職責提出了更高要求。教師的課前準備不僅僅是知識點講授，而且要將知識點講授的教學視頻提前錄制好提供給學生自學，這要求教師必須懂得視頻錄制技術。教師在課堂上不重點講知識點，而是關注每個學生的學習效果，并對每個學生施以不同的輔導策略。表面上教師的主體角色被學生替代，但這相對于不斷重復的知識點講授，其實消耗的腦力更多，他們需要隨時對學生的狀況作出實時反應。要對學生的學習狀況有更全面的了解，從而實施有針對性的指導，除了課堂的互動，還要依賴定期的學習測驗。在當前大班教學的情況下，充分利用互聯網技術，我們能夠設計出更多及時反饋結果的課外學習軟件或平臺（如批改網），把教師從批改作業的負擔中解放出來，遠離低水平腦力勞動，教師有一天會真正轉變為學生學習活動的管理者和指導者，成為真正的“高級”知識分子。
4大學英語教師未來職業發展方向
依據翻轉課堂對教師的要求，教師們結合自身優勢發揮專長，則當前的教師隊伍可能在教學型和科研型之外衍生出技術型。有的老師對教育技術感興趣，可專門從事教學視頻的研發和推廣，或者開發適用于大學英語課程的網絡教學平臺，配合課堂教學內容，將自己的教學理念融入網絡課程設計中，并發展到商業應用；善于組織教學活動的老師在互動式的課堂活動中更加如魚得水，能更大程度提高教學效果，教學技能也得以進一步提升；而長于科研的老師也可充分利用課堂上與學生的交互式教學活動，觀察學生的反應，在對學生進行反饋與輔導的實時交流中擦出思想的火花，從而發現并展開更多研究課題，因此，翻轉課堂有可能培育出更多的科研型教師，推動大學英語課不斷改進?？傊?，翻轉課堂是個全新的教學平臺，每個教師都能從中找到適合自己發展的位置，并且有可能把自己的優勢發揮到極致。
5結語
翻轉課堂雖然受到廣泛關注，也是未來大學英語教學模式的大趨勢，但并沒有一窩蜂似的開展起來。這表明了教育者的理性關注，但同時也體現出它實施的難度，主要在于教師的職責更多，要求更高，很多事情還需要團隊分工合作完成，所以真正全面貫徹實施還需要一個過程。一方面，教師隊伍素質有待提高，選擇適合自己的發展方向，以適應翻轉課堂教學的需要；另一方面，翻轉課堂的實施也有賴于教育管理部門的理解和配合。教師是教學活動的組織者和引導者，在翻轉課堂的實踐中發揮著主導作用，但如果能夠將現有的大班教學改為小班教學，課程設置以及教室的布置也能夠更加靈活以適應不同教學活動的開展，翻轉課堂教學模式將產生更大的效果。
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翻轉課堂式教學模式范文5
翻轉課堂實現了傳統課堂中知識傳授與知識內化兩個階段的顛倒。在翻轉式教學中，教師從知識的傳授者轉
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翻轉課堂式教學模式范文6
關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；考核體系
1對傳統課堂教學模式與翻轉課堂教學模式的比較
傳統課堂教學模式中，課前教學活動主要是學生進行預習新課知識，包括課本知識、例題等；課中教學活動主要是以教師為主體，教師是整個課堂的主宰者，整個課堂大部分時間都是教師在講解知識，而學生是知識的被動接受者，課后教學活動主要是以課后作業或測試為主。這種教學模式扼殺了學生的積極性和主動性，很難激發學生的學習興趣，不易達到好的教學效果。翻轉課堂教學模式中，以學生為主體，學生是課堂的主人，能自主性和合作性的探究問題，具主觀能動性，而教師僅僅是輔助者和引導者。課前教學活動主要是學生自學教師錄制的微視頻或教師精心設計的自主學習任務；課中教學活動主要是解答學生課前學習反饋的問題、教師輔助學生進行深入探索新知識、學生小組合作學習、促進知識內化、教師評價學習情況并進行反饋；課后教學活動主要是課后練習與評價，包括學生通過QQ、網站、手機APP進行作品展示、師生互評、考核評價、知識拓展等。從學生角色、教師角色、教學目標、教學內容、教學形式、時間分配、技術支撐、評價考核等方面對傳統課堂教學模式與翻轉課堂教學模式進行對比，如表所示。
2翻轉課堂教學模式的步驟
首先是課前教學活動階段。1）教師明確教學目標，分析哪些內容適合探究式教學，哪些知識點適合錄制視頻，哪些內容適合直接講解等，以達到較好的教學效果。2）教師錄制微視頻。錄制微視頻是翻轉課堂教學模式的重要部分。教師應根據教學目標確定哪些知識點通過微視頻的方式教學效果好。微視頻設計要點是1個微視頻只講1個知識點，時間控制在5~10分鐘。在錄制過程中，要選擇安靜的環境，充分考慮學生的想法，適應學生的學習習慣。3）教師微視頻。教師錄制完微視頻后，通過班級QQ群、微信群、課程網站、4A平臺等將微視頻及時發給學生。4）學生學習微視頻。每個學生可以根據自己的學習能力觀看微視頻，學習能力弱的學生可以多看幾遍視頻，或遇到不會的，先暫停視頻，及時記筆記，上課時著重關注此問題。5）學生做練習。學生學習完微視頻后，需完成教師精心設計的練習。教師通過與學生交流，及學生做練習的反饋情況，及時了解學生遇到的問題及實際學習情況。然后是課中教學活動階段。教師確定學生們遇到的問題，課中需要與學生進行交流，解答學生的疑問。學生也會將學習微視頻時遇到的問題，與教師和同學共同探討；翻轉課堂為學生提供了個性化的學習環境，學生可以獨立探究，獨立完成作業，獨立進行實驗，在此過程中，學生逐漸構建了自己的知識體系，養成了獨立解決問題的能力；學生進行獨立學習探究后，需要通過合作交流將構建的知識體系進行內化；最終學生個人或小組將會完成作品，學生可以通過班級QQ群、班級微信群、宣傳欄、展示會、網站或比賽等形式進行交流，在分享交流過程中，學生會發現自己的優缺點，也會體會到學習的樂趣，從而養成想學習、愛學習的好習慣。
3翻轉課堂教學模式的考核體系的構建
翻轉課堂教學模式與傳統課堂教學模式不同，其強調學生課外的自主學習，若將現有的考核方式用于該教學模式中，將影響教學效果。需要對翻轉課堂教學模式的課程考核進行改革創新，形成多角度、多元化的考核體系。以計算機基礎課程為例。翻轉課堂教學模式的考核體系應該由課前自學評價、課中交流與合作、最終學習效果評價三部分，并進一步細化分解，包括觀看微視頻時間、練習完成情況、課中交流次數、課中發言質量、語言表達能力、小組合作情況、基礎知識掌握情況、實踐操作能力等。其中觀看微視頻時間和課中交流次數可以量化，練習完成情況、課中發言質量、語言表達能力和小組合作情況，教師可以主觀打分，基礎知識掌握情況和實踐操作能力可以在期末組織學生統一考試，采用萬維全自動考試平臺配題庫，學生隨機抽取試題進行機試。最終成績評定核算采取新的考核體系，而不是傳統的平時成績占30%和期末成績占%70的核算方式。計算機基礎課堂期末總成績構成比例如圖所示。
作者:李倫彬 單位:黑河學院
參考文獻
[1]陳曉菲．翻轉課堂教學模式的研究[D]．武漢：華中師范大學，2014．
