前言：中文期刊網精心挑選了小學教學概念范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學教學概念范文1
概念體現了客觀事物的本質特點。小學數學教學的一個重要任務是讓學生學習相應的基礎知識，作為基礎知識中最基礎的知識的概念來講，對其進行學習、理解、把握，跟培養學生的邏輯思維能力與計算能力密切相關，也跟學生數學學習興趣的培養和解決實際問題的能力存在聯系。下面筆者對怎樣進行小學數學概念教學進行分析。
1.注重直觀性的操作，讓學生創建概念的表象
我們認知客觀事物的最直接的來源就是感知，這種認知過程盡管是簡單的，但是能夠收獲知識。小學生思維的主導是形象思維，為此，在教學過程中，教師需要以思維分析作為視角，啟發學生在思維情境中創建深刻、清晰、準確的表象，如此不但有助于學生思維的發展，而且有助于學生進一步把握概念知識。例如，教師在講解長度、重量單位“厘米”、“分米”、“米”、“克”、“千克”等的時候，可以借助直觀實物，以及與學生固有的知識和熟悉的事物相聯系，從而讓學生創建概念的表象。并且教師能夠要求學生以量、稱、掂的方式建立固有的概念認知，再加以抽象，最終實現概念的內化。
2.由生活實際中滲透概念
小學生認知事物的一般規律是由特殊至一般、由感性至理性、由具體至抽象，低年級學生的思維主導是形象思維，而到了中高年級階段，在持續拓寬學習視野、增加知識累積的影響下，會逐步過渡為抽象思維。然而，學生的邏輯思維從某種意義上要求一些實際生活中的事物作為支撐。換言之，教師的概念教學務必立足于學生的實際生活。例如，教師在講解長方形概念的時候，教師能夠借助學生實際學習和生活中的黑板面、書面、課桌面、飯盒面等，要求學生仔細觀察，因為學生已經學習了角、線段、直線的知識，所以啟發學生對幾何圖形進行抽象比較容易。學生在觀察之后，不難發現長方體的特征是：長方形的四個角都是直角、長方體的對邊相等、長方形的邊數是四條，從而讓學生明確長方形的概念是四個角都是直角、對邊相等的四邊形。
3.重視概念的應用，增強學生應用與理解能力
在小學數學概念教學中，若教師僅僅是一味地講解概念知識本身，則較難調動學生的學習積極主動性，也難以使學生學習和把握。有效的概念教學模式并非要求學生記憶概念，而是讓學生靈活應用概念知識對一些實際問題進行處理。為此，在教學過程中，教師不可以重復、單調、乏味地教授概念知識，而且是有效地統一實際生活與概念知識，根據一些實際案例進行教學，從而讓學生進一步學習和理解，以及推動學生靈活地應用概念。例如，教師在教授有余數的除法這一部分內容的時候，能夠設置下面的應用題：紅旗小學的30名小學生要去參加春游，而要想把這些小學生送到目的地，出租車最多可以坐4個人、面包車最多可以坐7個人，那么需要怎樣選擇租車方式呢？如此的問題與學生的生活很接近，可以引起學生的自主思考。學生在進行思考之后，提出了兩種方案，一是30÷4=7……2，需要租8輛出租車；二是30÷7=4……2，能夠租5輛面包車。以此作為基礎，教師讓學生探究其他解決策略。在學生互相探討之后，能夠給出一系列方案，像是租4輛出租車和2輛面包車等。如此一來，有效統一了應用題及概念，能夠使學生在解答過程中升華感性認知為理性認知，從而讓學生的理解更深入，增強學生的應用能力。
4.在概念教學中滲透發展的觀點
小學數學概念教學并非一蹴而就，而是逐漸完善與深化的。例如，針對減法的概念教學，在一年級的時候，教師僅僅需要讓學生以剩余作為視角進行把握，對減號進行認知，之后再講解減數、被減數等知識，然后是讓學生以兩個數相差多少作為視角把握減法的概念。在二年級的時候，教師能夠讓學生求比一個數少幾和演算減法作為視角去把握減法的概念。在三年級的時候，讓學生由減法的關系中，對減法的概念和意義進行把握。因此，數學概念的教學要求在相應的時期形成相應的認知，不可以超出學生的認知，需要堅持時期性的原則，只有如此，才可以讓學生真正有效地把握概念，延伸與拓展概念知識。
5.通過比較和分析，讓學生更進一步地把握概念知識
一方面，由概念的內涵對概念之間的不同進行把握。事物的本質特點就是內涵，其是跟其他事物進行區分的關鍵所在。務必滿足兩個要素：一是本身務必有這種特點，不然會與這種事物的范疇相悖；二是可以區分其他事物跟這種事物。像是教師在講解長方體概念的時候，長方體的本質特點是長方體的所有面都是長方形，其屬于一個六面體，只有滿足這兩個特點的才是長方體，這是其跟其他六面體進行區別的根本所在。另一方面，由概念的外延區分概念。外延就是體現的表象之和。像是平行四邊形的外延是菱形、正方形、長方形等，教師在進行講解的時候需要引起注意。如此一來，有效統一概念教學的內涵和外延，能夠讓學生更進一步地把握概念知識，從而形成完善的概念體系，也有利于學生思維能力的發展。
結語
在小學數學概念教學中，教師應當與學生的現狀，數學概念的特點，以及學生的生活實際相聯系，實施多樣化的教學模式。只有如此，才能切實提高概念教學的有效性。
參考文獻：
[1]張曉明.淺談數形結合思想在小學數學中的應用[J].學周刊，2014（33）.
小學教學概念范文2
關鍵詞：小學數學；概念教學；概念本質
對小學生來說，數學教學過程就是“概念的教學”。小學生由于年齡小、知識不多、生活經驗不足、抽象思維能力差，理解起來有一定的困難，因此，在教學中如何使學生形成概念，正確地掌握和運用概念是極為重要的。
一、直觀形象地引入概念
數學概念比較抽象，而小學生特別是低年級小學生，由于年齡、知識和生活的局限，其思維處在具體形象思維為主的階段。認識一個事物、理解一個數學道理，主要是憑借事物的具體形象。因此，教師在數學概念教學的過程中，一定要做到細心、耐心，盡量從學生日常生活中所熟悉的事物開始引入。這樣，學生學起來就有興趣，思考的積極性就會高。如：在教學比較大小時，“2和3”的大小，可以把“2顆糖”和“3顆糖”放在學生面前，讓學生選擇，當學生選擇3顆糖時，可以問為什么會選擇“3”，這樣讓他們在實際生活中真正體會到比較大小的概念。又如：在引入平行四邊形的概念時，先出示兩組不同長度的四根小木棒，教師進行演示，讓學生觀察后，然后把這四根小棒釘成一個長方形。又讓學生觀察這個長方形，然后教師再進行演示，把它向其中一頭拉斜，讓學生觀察教師演示后的形狀，引導學生說說這時的長方形變形后有什么特點。這時學生可以說出：兩組對邊的木條長度相等，但四個角又不是直角，這樣就在小學生思維中形成了平行四邊形的概念。
二、運用舊知識引出新概念
數學中的有些概念，往往難以直觀表述。如：教學素數、合數的概念時，考慮到它們與舊知識都有內在聯系。教學時就充分運用舊知識來引出新概念。在備課時就要分析這個新概念有哪些舊知識與它有內在的聯系。再利用學生已掌握的舊知識講授新概念，學生就容易接受。因此，教學時，可以先從復習約數的概念入手，然后讓學生找出1、5、8、13、15各數中的約數，再引導學生觀察、比較，進行分類。通過分析，就能得出三類：
第一類5的約數有：1，5；13的約數有：1，13。只有約數1和它本身，所以，5和13是素數。
第二類8的約數有：1，2，4，8；15的約數有：1，3，5，15。除了約數1和它本身外，還有其他的約數，所以，8和15是合數。
第三類1的約數有：1。只有約數1本身，所以說1既不是素數也不是合數。
這樣，就把自然數清楚地分為三類，并建立了素數、合數的概念。蘇霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在?！?/p>
三、從具體到抽象，揭示概念的本質
在教學中既要注意適應學生以形象思維為主的特點，也要注意培養他們的抽象思維能力。在概念教學中，要善于為學生創造條件，引導他們通過觀察、思考、探求概念的含義，沿著由感性認識到理性認識的認知過程去掌握概念。這樣，可以培養學生的邏輯思維能力。如：在教學乘法交換律的同時，一般讓學生先解答這樣的習題：一種鉛筆，每盒10支，每支0.5元，買3盒鉛筆需要多少元？學生在解答中發現，這樣的題可有兩種方法解答。一種是先求出每盒的總價，再求出3盒的總價。那列式為：（0.5×10）×3=15（元）。另一種是先算出一共有幾支鉛筆，再求出3盒多少元。那么列式是：0.5×（10×3）=15（元）。這樣借助于學生熟悉的生活情景，把抽象的問題變得具體。
又如：在學習體積的概念時，教師可以通過將兩個不同大小的石頭扔到同樣的圓柱水杯中，然后觀察兩個水杯中水的高度來體現石頭體積的大小。這樣將抽象的體積概念就轉變為了具體的水的高度，對于尚未形成抽象思維方式的小學生來說就更容易掌握。
小學教學概念范文3
關鍵詞 感知 表象 數學概念 感性認識 理性認識
數學概念具有抽象性、嚴謹性和系統性的特點，而小學生容易接受和理解具體的、直觀的感性知識，所以，小學數學概念教學必須按照其概念的特點和小學生認識的規律來進行教學。在我多年的一線教學中，經過反復琢磨、總結，現就一些不成熟的經驗和各位同仁們一起來研究。
一、 提供足夠的教學材料，引導學生充分感知，使學生建立清晰的表象
學生形成抽象的數學概念，總是從對具體的學習材料進行充分感知開始的，在多次感知的基礎上，對感知材料進行初步概括，這樣便形成表象。表象是從感知向概括思維過渡的一個重要的中間環節，使學生建立清晰的表象是形成概念的基礎。
1.積極組織學生的感知活動
在組織學生的感知活動時，向學生提供的學習材料要盡可能的多一些，而且，指導學生通過看、聽、說、動手操作等活動，提高學生感知效果，便于建立清晰的表象。例如：在教學“圓周率”時，課前讓學生準備一些大小不同的硬幣、圓形實物、圖片等，在課堂上通過比一比大小、量一量周長和直徑、算一算每個圓周長與直徑的倍數的辦法進行感知“圓周率”。
2. 引導學生觀察思維，由感知形成表象
感知具有直觀性，表象具有概括性，由感知上升為表象，必須經過一系列的觀察、比較、分析等思維活動。在上例中我通過學生比一比、量一量、算一算等一系列感知活動后，開始分小組進行比較、分析、討論，結果發現任何圓的周長都是它直徑的3倍多一些，由此概括出圓周長與直徑的比是一個定數的表象。
二、 精心設計概念的引入方法
概念的引入是概念教學的第一步，要使學生獲得充分的感知和建立清晰的表象，以形成對數學概念的感性認識，就必須認真研究和精心設計概念的引入方法。
1.聯系實際引入概念
教學中的許多概念是直接從生活實際中經過抽象概括得來的，講解這些概念時應聯系實際引入。在引入這些概念時，教師可利用學生已有的經驗，以生動形象的語言描述喚起學生的回憶，使學生過去在實際經驗中所形成的表象重現。如用兩條平直鐵軌引入平行線概念；用手電筒引入射線概念；用茶葉桶、水桶引入圓柱體概念；用沙堆、麥堆引入圓錐體概念等。
2.在學生已有概念的基礎上引入新概念
許多數學概念之間存在著密切的聯系，孤立的概念是不存在的。當新概念與學生已有的舊概念聯系十分密切時，可通過舊概念引入新概念，這樣既有利于概念的形成，又有利于學生掌握知識間的聯系。例如用學生熟知的加法概念引入乘法的概念（乘法是幾個相同加數的和的簡便運算），由除法引入比的概念（兩個數相除又叫做兩個數的比）。
3.通過計算引入概念
有些概念方便運用具體事例來說明，而通過計算才能揭示其實質，這樣的概念可通過計算引入。例如：講解循環小數概念時可通過計算小數除法來引入，又如整除、有余數的除法等概念都可以通過計算來引入。
三、 積極啟發思考，形成準確的概念
要形成準確的概念，必須引導學生積極思考，運用比較、分析、綜合、抽象、概括等方法，揭示概念的內涵和外延，使感性認識上升到理性認識，進而形成正確的概念。
1.揭示概念的內涵
概念所反映事物的所有本質特征叫做概念的內涵。小學數學教材中一般用定義的形式指出概念的內涵。例如：教學方程這個概念時，先引導學生觀察幾個方程式，學生經過感知和思維后，發現關系式具有相同點：①都是等式；②都含有未知數。最后概括出“含有未知數的等式叫方程”。
2. 揭示概念的外延
概念所反映事物的全體叫做概念的外延。小學數學教材中一般用列舉部分實例的方法來說明概念的外延。例如用分類圖表示小數概念的外延：小數有限小數循環小數純循環小數 無限小數不循環小數 混循環小數
四、 運用多種形式鞏固概念
1.引導學生在理解的基礎上熟記概念
對概念的定義，要求學生在理解的基礎上通過反復感知、反復重現等手段達到熟記。
2.以新帶舊，溫故知新
通過復習舊概念學習新概念，不但能使舊概念得到鞏固，而且有助于理解新概念。學習新概念時與舊概念進行比較，既有助于正確理解新概念，又能加深理解舊概念。
3.適當變換概念的敘述和表達形式
概念是用詞語表達的，適當變換概念的敘述和表達形式，不但可以加深學生對概念的理解，也可以起到鞏固的作用。例如：教學整除、約數、倍數后可提問：①哪些數能整除20？②20能被哪些數整除？③哪些數是20的約數？④20是哪些數的倍數？
4.建立概念系統化
在學生理解和形成概念以后，應及時引導他們對學過的概念進行歸納總結，依據概念的內在聯系把有關概念溝通起來，抓住概念的內涵和外延，將一個個單個概念逐步有機地加入到概念系統中去，使學過的概念像鏈條一樣一環扣一環地連接起來，形成良好的概念系統。小學數學通常用表格和分類圖的方法對概念進行總結概括。
5.通過應用鞏固概念
應用概念分析解答問題是鞏固概念的重要途徑。小學數學應用概念可進行判斷、改錯、推理、分析、對易混淆概念進行對比，這些應用都達到了鞏固概念的目的。
小學教學概念范文4
一、創設問題情景，巧妙引入有關概念
概念教學是數學教學過程中關鍵的一步，它關乎學生對相關數學知識的理解和運用。在平時的教學中，為了激活學生的思維，把一些生活中學生喜聞樂見的具體事例融入教學中，為學生創設問題情境，巧妙引入概念，形象教學。
例如，在教學“圓的認識”時，我是這樣引入的。讓學生拿出一個圓形的杯子，將杯子放在紙上，沿杯底外緣在紙上畫一個圓，然后把圓剪下來。接著，讓學生摸一摸圓形紙片的外緣，感受圓形外緣的曲線，再引導學生思考：圓是一個什么樣的圖形？學生很快從感知中回答“圓是曲線圖形”。這是來自學生動手操作實踐的結論，雖然學生有了一定的感性認識，但得到的結論比較簡單。而要對圓的圓心、半徑、直徑有所研究，單靠簡單的畫一畫、剪一剪、摸一摸是無法回答的，于是我接著拋出“誘餌”――“想驗證更多關于圓的知識嗎？”讓學生產生濃厚的求知欲，順勢引出課題“今天，我們一起來探究有關圓的知識”。這樣引入圓的概念自然而不顯唐突，學生感受到一種挑戰，因而更加認真地投入圓的學習之中。
二、重視操作活動，幫助學生理解概念
小學生獲取有關的數學概念如果來自于自己的經歷，會掌握得更好。因此，在數學概念教學中，根據教學內容引導學生進行相關的操作活動，讓學生先充分感知形成有關概念的具體材料，以獲得豐富的感性認識。
例如，教學“分數的意義”時，我安排了兩組演示與操作活動交替進行。第一組是認識一個物體、一個計量單位的幾分之一和幾分之幾。首先由我演示平分一個餅，讓學生認識到“一半”就是一個餅的二分之一，然后由學生通過折一折、畫一畫、說一說的形式，利用學具進行操作，充分感知單位“1”、平均分，并把對幾分之一、幾分之幾的認識，逐步上升到理性認識的高度。第二組是認識由一些物體組成的一個整體的幾分之一和幾分之幾。我先演示分一堆蘋果，并說明演示過程和每一個環節的含義，然后讓學生根據要求通過想一想、分一分、說一說的形式，把6面紅旗平均分成3份，并用分數表示出這樣的1份、2份，認識由一些物體組成的一個整體的幾分之一和幾分之幾。這樣，學生對單位“1”的認識就更全面、更深刻。同時，通過兩組相互交替、逐步提高的操作活動，學生對單位“1”、平均分、幾分之一、幾分之幾等分數概念的諸要素就有了較為全面的了解，為概括出分數的意義奠定了基礎。
三、從具體到抽象，逐步形成有關概念
學生在完成有關數學要領的構建過程中，建立有關概念的表象是教學過程的重要環節，學生用學具進行操作活動，常常以形成有關要領的表象為目的。因此學生要形成有關的概念，還必須在教師的引導下，通過對表象的再加工，在更高層次上進行分析、比較、綜合、概括，以便剔除事物的非本質特征，形成有關數學概念。
例如，在“分數的意義”教學中，當學生對分數已建立較清晰的表象時，我通過引導與提問結合的形式，組織學生進行觀察、比較，讓學生在更高層次上進行分析、綜合，進而將一個物體、一個計量單位、一些物體組成的整體抽象為單位“1”，將平均分成2份、3份等抽象為平均分成若干份……然后將抽象出來的分數的本質屬性綜合起來，逐步概括出分數的意義，從而幫助學生較好地構建分數的概念。
四、精心設計練習，逐步掌握有關概念
小學教學概念范文5
小學數學概念教學本質特征很多小學生認為，數學特別難學。我們不難發現，其原因主要是學生對一些數學概念沒有搞清楚。數學概念是“雙基”（即基礎知識和基本技能）教學的核心內容；是基礎知識的起點；是邏輯推理的依據；是正確、合理、迅速運算的保證。學生概念清楚了，才能進行分析推理；邏輯思維能力和解決問題的能力才能不斷提高。怎樣進行小學數學概念教學，才會收到好的教學效果呢？
一、概念的引入要直觀
數學概念比較抽象，而小學生，特別是低年級小學生，由于年齡、知識和生活的局限，其思維處在具體形象思維為主的階段。認識一個事物、理解一個數學道理，主要是憑借事物的具體形象。因此，教師在數學概念教學的過程中，一定要做到細心、耐心，盡量從學生日常生活中所熟悉的事物開始引入。這樣，學生學起來就有興趣，思考的積極性就會高。如在教平均數應用題時，我利用鉛筆做教具，重溫“平均分”的概念。我用9個同樣大的小木塊擺出3堆，第一堆1塊，第二堆2塊，第三堆6塊，問：“每堆一樣多嗎？哪堆多？哪堆少？”學生都能正確回答。這時，我又把這3堆木塊混到一起，重新平均分3份，每份都是3塊，告訴學生“3”這個新得到的數，是這3堆木塊的“平均數”。我再演示一遍，要求學生仔細看，用心想：“平均數”是怎樣得到的。學生看我把原來的3堆合并起來，變成1堆，再把這堆木塊分做3份，每堆正好3塊。這個演示過程，既揭示了“平均數”的概念，又有意識地滲透“總數量÷總份數=平均數”的計算方法。然后，又把木塊按原來的樣子1塊，2塊、6塊地擺好，讓學生觀察，平均數“3”與原來的數比較大小。學生說，平均數3比原來大的數小，比原來小的數大，這樣，學生就形象地理解了“求平均數”這一概念的本質特征。
二、以舊知識引出新概念
數學中的有些概念，往往難以直觀表述。如比例尺、循環小數等，但它們與舊知識都有內在聯系，我就充分運用舊知識來引出新概念。在備課時，要分析這個新概念有哪些舊知識與它有內在的聯系。利用學生已掌握的舊知識講授新概念，學生是容易接受的。蘇霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在?！睆男睦韺W來分析，無恐懼心理，學生容易活躍；無畏難情緒，易于啟發思維；舊知識記憶好，容易受鼓舞；所以運用舊知識引出新概念教學效果好。例如，從求出幾個數各自的“倍數”從而引出“公倍數”“最小公倍數”等概念。總之，把已有的知識作為學習新知識的基礎，以舊帶新，再化新為舊，如此循環往復，既促使學生明確了概念，又掌握了新舊概念間的聯系。
三、通過實踐來形成概念
常言說，實踐出真知，手是腦的老師。學生通過演示學具，可以理解一些難以講解的概念。如一年級小學生初學數的大小比較，是用小雞小鴨學具，一一對比。如一只小雞對一只小鴨，第二只小雞對第二只小鴨……直到第六只小雞沒有小鴨對比了，就叫小雞比小鴨多1只。又如，二年級小學生學習“同樣多”這個概念也是用學具紅花和黃花，學生先擺7朵紅花、再擺和紅花一樣多的7朵黃花，這樣就把“同樣多”這個數學概念，通過演示（手），思維（腦），形成概念，符合實踐、認識，再實踐、再認識的規律。這比老師演示、學生看，老師講解、學生聽效果好，印象深、記憶牢。
四、用“變式”的方法理解概念
在學生初步掌握了概念之后，我經常變換概念的敘述方法，讓學生從各個側面來理解概念。概念的表述方式可以是多種多樣的。如質數，可以說是“一個自然數除了1和它本身，不再有別的因數，這個數叫做質數?！庇袝r也說成“僅僅是1和它本身兩個因數的倍數的數”。學生對各種不同的敘述都能理解，就說明他們對概念的理解是透徹的，是靈活的，不是死背硬記的。有時可以變概念的非本質特征，讓學生來辨析，加深他們對本質特征的理解。
五、通過歸納鞏固學過的概念
教學中不僅要求學生理解概念，而且還要使學生熟記并靈活地運用概念。我認為概念的記憶與應用，是相輔相成的。因此在教學中，加強練習，及時復習并做歸納整理，對鞏固概念具有特殊意義。
1.學過的概念要歸納整理
學習一個階段以后，引導學生把學過的概念進行歸類整理，明確概念間的聯系與區別，從而使學生掌握完整的概念體系。如學生學了“比”的全部知識后，我幫助他們歸納整理了什么叫比；比和除法、分數的關系；比的基本性質，利用比的基本性質，可以化簡比；這一系列知識復習清楚之后，才能很好地解決求比例尺三種類型題和比例分配的實際問題。只有把比的意義理解得一清二楚，才能繼續學習比例。表示兩個比相等的式子叫做比例。這樣做，就構成了一個概念體系，既便于理解，又便于記憶。概念學得扎扎實實，應用概念才會順利解決實際問題。
2.通過實際應用，鞏固概念
學習的目的是為了解決實際問題。而通過解決實際問題，勢必加深對基本概念的理解。如學生學了小數的意義之后，我就讓學生利用課外時間，到商店了解幾種商品的價錢，寫在作業本上，第二天讓他們在課上向大家匯報。通過了解的過程，非常自然地對小數的意義，讀、寫法得以運用與理解。又如，學了各種平面圖形后，我讓學生回家后，觀察家里那些地方有這些平面圖形。通過這種形式的作業，學生感到新鮮，有趣。這不僅鞏固了所學概念，還提高了學生運用數學概念解決實際問題的能力。
3.綜合運用概念
在學生形成正確的數學概念之后，進一步設計各種不同形式的概念練習題，讓學生綜合運用、靈活思考、達到鞏固概念的目的，這也是培養檢查學生判斷能力的一種良好的練習形式。這種題目靈活、靈巧，能考察多方面的數學知識，是近些年來鞏固數學概念一種很好的練習內容。
小學教學概念范文6
關鍵詞：小學數學；概念教學；策略
【中圖分類號】G623.5
根據小學數學的教學大綱要求，在小學階段要掌握的數學概念數量為500各左右，因此在教學過程中就要加強對于數學概念的分析和講解。小學階段的概念學習目的在于促進學生的邏輯思維的形成，讓學生在進行概念掌握的情況下進行知識的學習，加強學生的系統理論知識的學習，提高學生的學習質量。在進行數學概念的教學過程中，仍然存在一些問題，使得學生的整體學習質量受到了影響。加強學生對于概念的學習對于改善教學效果有著重要的意義。
一、小學數學概念教學中存在的問題
（一）不能夠結合現實進行教學
在小學數學的課堂教學活動中，教師在進行概念教學時會對概念進行分析，之后要求學生對概念進行記憶，在不考慮學生是否對概念理解的情況下進行練習，采用這種方法只能使學生不能夠對概念進行理解，在做此類練習時也許沒有問題，但在進行一些相關的應用中就不能夠進行正確使用。
（二）概念教學和其他教學環節脫節
在進行概念教學的過程中，教師按照課時要求進行教學活動的展開，將課程中的概念進行分開教學，因此學生在進行知識的學習過程中就不能夠接受系統的知識，在小學階段的學生還不能夠將知識進行系統的綜合，因此，如果此教學環節和其他環節不能夠有效結合，學生的學習就會失去系統性，在教學過程中小學生還需要教師進行知識體系的構建。
（三）概念總結缺乏條理性
在進行數學概念的學習時，需要對知識進行反復的構建和分析，使學生能夠對概念進行有條理的掌握，并逐漸形成對于概念的擴展能力。教師在進行概念的總結時如果不能夠對其相關的知識進行系統的概括，就會產生學生在剛剛接受知識系統的時候就要對知識進行總結的情況，學生的學習效果就會大大降低。
在進行數學概念的教學過程中，要綜合考慮小學生的思維能力、理解能力和知識的接受能力。由于受到年齡的限制，小學生在學習的過程中更加注重對于知識的直觀理解，在短時間內難以從形成抽象的思維能力。在進行概念的記憶時更加擅長進行形象記憶法。學生在進行概念的掌握過程中通常是采用背誦的方式，難以進行知識的有效吸收和消化，更加難以進行靈活運用。因此，教師在進行概念教學的過程中就需要根據學生的特點將教學內容進行合理的分配，從學生的角度出發進行教學，從而保證教學效果。
二、小學數學概念教學的策略
在小學的數學學習中，在每一個單元和章節內都包含有概念的內容，是學生在學習過程中的重點，為之后的進一步學習打下堅實的基礎。在小學數學的內容中包括數、空間和圖形以及統計和概率這三部分的內容，其體現的是數量關系和空間所具有的本質屬性。在小學數學概念中的形式有多種，例如：圖形、定義和字形結合等。例如，在進行"數數"這一概念的教學中，教師可以利用小正方體使學生建立起一千個小正方體整體概念，使學生能夠對千這個熟悉形成直觀的感受，在此基礎上引導學生進行"萬"的單位的學習，在此過程中提高學生的數感。
在進行概念教學的過程中要根據小學生的思維特點和認知能力進行教學，設置教學情境進行教學策略的實施，選擇和概念相關的內容實施教學，確定教學組織形式和教學方法，確定教學的目的進行教學任務的實施，促進教學整體方案的形成。例如：在進行"千"和"萬"的數字教學時，要抓住教學的重點在于使學生理解相鄰計數單位之間的進率。在進行教學準備時，教師可以采用教具：計數器、方格、木棒、木塊這些和教學內容相關進行輔助教學，增強學生對于知識的理解。在教學過程中教師可以引導學生發現生活中存在的數字，使學生了解在100之上的數字為""千"、萬"，并利用木棒使學生表示出十、百、千，引導學生說出十里面有幾個一，一百里面有幾個十，一千里面有幾個百。并在此基礎上教會學生數數。
在小學數學教學中采用圖形輔助的教學策略能夠強化學生記憶。在教學過程中，教師應注重將知識轉化為圖形，引導學生進行理解，并與用自身的語言繼進行表達，針對圖形中含有的特征和生活中產生的概念進行區分，提高學生的概念掌握能力。以概念為主的數學教學能夠使學生更好地意識到事物的本質屬性，在使用概念的過程中實現知識的強化，提高學生的思維能力。例如：在進行數數的教學中，教師可以利用掛圖的形式對"千"進行展示，然后讓學生進行討論：一千里面有幾個一百，再利用掛圖進行逐步的演示，使學生能夠跟著數出從一百到一千。之后，自然而然的得出一千是由幾個一百組成的。
在數學概念教學中采用階段性的教學策略能夠做好知識的延伸和擴展。在教學過程中，教師可以采用多種知識引入的方法，創設出教學情境，為學生提供感性的材料，為學生提供清晰的研究表象。教師在進行概念講解時要注重對其內涵和外延的講解，加強學生對于概念的全面理解。建立直觀的情境，使概念更加具體直觀。加強概念之間的聯系和區別，使學生的概念學習更加系統和完善。例如，在學生進行計數單位的學習后，教師可以進行知識的擴展，將其延伸到錢幣的換算中，幾張一角的是一元，幾張一元的是十元，幾張十元是一百元，依次類推，實現學生的知識拓展的目的。
參考文獻：
[1]胡福海.淺談小學數學概念教學[J].教育教學論壇，2010（06）.
