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翻轉課堂的心得體會范文1
“翻轉課堂”模式對提高教學質量有著一定的積極作用：首先，它是一個個性化教學的有益實踐模式，能促進教師教學技能發展，提升學生學習成績;其次，“翻轉課堂”能體現“混合式學習”的優勢，有助于構建新型師生關系。然而，“翻轉課堂”模式在我國的發展還存在一些瓶頸。第一，它需要網絡化環境的支撐。我國城鄉差異、教育資源分配不均，限制了“翻轉課堂”模式的開展。第二，大量優秀網絡教學資源有待開發和研制，這對當代教師提出了新的要求。第三，教師教學理念需更新，由過去以“教師”為中心轉變為以“學生”為中心，體現學生的自主性。第四，學生自主學習環節缺乏教師監督，自制力得到挑戰。第五，學生的學習效果還有待評價。
二、對策研究
（一）網絡學習空間與“翻轉課堂”模式相結合
互聯時代的到來為“翻轉課堂”模式的真正運用提供了有利條件。微課、慕課的興起為“翻轉課堂”模式下的學生學習提供了優秀的網絡教學資源，尤其是微課以其短小精悍的特點漸漸成為教學視頻中的新寵。目前，承載網絡教學資源的載體主要有QQ群、網絡學習空間、微信公共平臺等幾種形式的平臺。其中，網絡學習空間是教育部“十二五”規劃中的建設好“三通兩平臺”的重要組成部分，必然會成為微課教學的重要依托。但綜觀國內研究領域，其對“翻轉課堂”教學模式中的學生自主學習部分的自制力評價和學生的學習效果評估等兩個方面的研究甚少，缺乏一套對學生自主學習自制力評估標準和一套基于“翻轉課堂”模式的課程學習效果評價指標體系。
（二）學生自主學習自制力評估
學生自主學習部分是學生利用網絡設備進行在線學習的時段，在這一階段，影響學生自主學習自制力評估水平的因素應該從學生訪問網絡教學平臺的幾個參數指標來分析：第一，視頻（包括是否學習、花費時間和興趣度等三個指標）;第二，在線測試（包括是否完成、準確率和花費時間三個指標）;第三，心得體會（包括已完成和字數兩個指標）;第四，是否與教師交流（一個指標）;第五，訪問此網站時間長短指標。以問卷法包括以下一些內容。
1.你喜歡在線學習的方式嗎？
A.喜歡 B.不喜歡 C.無所謂
2.你會主動訪問網絡學習空間嗎？
A.會 B.不會
3.每次花多少時間訪問網絡學習空間進行“課前自主學習”？
A.不到10分鐘 B.10-20分鐘;
C.20分鐘-30分鐘 D.30分鐘以上
4.每次在線學習時，你會想看點別的網絡信息嗎？
A.會 B.不會
5.你覺得網絡教學空間中的“心得體會”模塊好用嗎？
A.喜歡 B.不喜歡
6.你覺得網絡教學空間中的“與老師交流”模塊好用嗎？
A.喜歡 B.不喜歡
學生自主學習自制力評估標準是衡量“翻轉課堂”教學模式課前自主學習環節中的網絡教學空間部分教學設計是否合理的最重要的指標。通過對學生自制力評估，教師可以不斷完善自己的網絡教學空間部分教學設計內容、教法等，為提高課程學習效率奠定更堅實的基礎。
翻轉課堂的心得體會范文2
【關鍵詞】翻轉課堂；團隊學習；TBL；高職英語教學
一、引言
翻轉課堂實現了對傳統課堂流程的顛覆，重新定義了教師和學生在課堂中的角色和職能，教師不再在課堂上進行知識的傳遞，新知的獲取由學生在課前通過自主學習教師提供的相關視頻來完成，課堂時間完全交還給了學生，學生對新知習得過程中遇到的疑難點進行相互討論，教師進行適當輔導，課堂上完成學生對新知的吸收內化，“以學生為中心”的翻轉課堂下教師由傳統課堂的主導者變為了旁觀者和設計者，學生由傳統課堂的被動接受者變成了課堂的主體參與者。翻轉課堂是互聯網+教育催生出來的產物，它與其他教學方法如混合式教學方法、探究式教學方法等有含義上的重疊，也需要結合其他教學方法來更好的輔助教學實踐，如TBL（Team-based Learning團隊導向學習）教學方法的恰當運用可以幫助教師高效組織學生在課堂上的討論互動。
二、TBL教學模式
2002年美國學者Michaelsen等將商界團隊運行模式拓展到課堂教學中，提出了TBL即Team-based Learning團隊導向學習教學模式，目前在歐美發達國家已被廣泛接受和采納。以團隊為基礎的TBL教學法教師將學生分組成若干團隊，團隊成員學識水平層次分布均勻，學生通過課前預習完成知識的傳遞，課堂上教師分別以學生個體和團隊整體為對象進行學習效果測試，并指導學生就測試項目基于團隊開展討論，以達到對知識的進一步消化吸收，提高學生解決實際問題的能力。這種基于團隊學習的教學模式將知識的傳遞習得過程由教師講授變成學生課前預習和課堂小組討論，這一流程與翻轉課堂是不約而同的，兩者的有機結合能促進保障對翻轉課堂的有效開展。
三、翻轉課堂下TBL教學模式在高職英語教學中的應用
高職英語注重應用能力的培養，翻轉課堂“以學生為中心”的課堂組織模式給了學生更多的實踐運用語言機會，而語言的交際運用只能通過交互形式來完成，因此開展基于團隊學習的TBL教學模式能夠使其優勢得到充分展現。在教學實踐中我們將學生的學習過程分為四個階段：團隊組建階段，課前自學準備階段，初級知識檢測階段，高級知識檢測階段。
（一）團隊組建階段
由于生源的多樣化和教育的地域差異性，高職學生英語基礎差異顯著，各層次水平學生均有。新學期一開始，教師就根據學生英語水平將班級學生分為若干團隊，每個團隊由5-6人組成，分隊時要考慮性別、英語水平、個性特征等多方面的差異，各團隊學生水平分布盡量均勻，每個團隊由各水平學生組合搭配而成，以利于每個隊員能夠最大優勢的發揮和分享本團隊資源，以優帶差共同進步，團隊之間整體水平盡量相當，以利于團隊之間開展公平公正的合作與競爭，隊內成員投票選出一個小隊長，小隊長要有較強的領導協調能力，英語基礎不能太差，主要工作是帶領大家樹立共同學好英語的意愿，并輔助教師組織協調本團隊的學習與討論。
（二）課前準備階段
教師制作視頻材料，學生課前自主學習相關知識。自主學習對學生學習的主觀能動性要求很高，可是眾所周知高職生自我管理意識和求知欲均較為薄弱，自主學習動機不強，因此，為了激發高職生的自主學習興趣與動機，教師在制作視頻學習資源時，應充分運用信息技術，迎合受眾高職生的英語水平和趣味點，制作視聽效果強烈的高質量微課視頻，通過精心的教學設計來感染、帶動和引領學生的學習。此外，這一階段小隊長的領導示范作用也非常關鍵。無論是出于競爭意識希望自己的團隊能獲勝，還是出于團隊精神的力量，小隊長都會在自己完成視頻學習之外付出更多的時間和努力來號召提醒其他隊員完成自主學習過程，并且將團隊學習過程中遇到的疑難點做好梳理備忘，并提交教師總結提煉。
（三）初級知識檢測階段
這一階段開始學習場所轉移到了課堂，教師設計題目和任務對學生課前所學進行初級水平的測試和實踐。測試之前教師會花15分鐘左右時間根據各小隊長提交的疑難點問題進行有針對性的集中疏通指導。在學生在已經具備了初步理論基礎知識后，教師在課堂上據疑施教的授課、學生在下面帶著疑問來聽課，這比傳統課堂上完全盲目被動的接受效果要更好。答疑解惑之后便是知識檢測和任務實踐，這一階段的檢測和實踐是基于基本理論知識的常識性知識，幫助學生打好基礎，需要20分鐘左右。高職英語涉及到聽所讀寫四個模塊，因此教師在教學設計時試題檢測部分側重讀寫能力，任務實踐部分偏向聽說更多一點，初級檢測因為比較簡單，在操作的時候盡量以學生個位為對象來進行，設計聽說實踐時也盡量采取團隊內雙人組方式練習，基礎較差的學生遇到疑難部分盡量組內討論解決，達到以優帶差共同進步，培養團隊合作精神。
（四）高級知識檢測階段
初級檢測階段幫助學生夯實好理論基礎之后，課堂開始進入高級檢測階段，這一階段分兩輪進行，兩輪檢測題型和任務分別對應中級難度和高級難度，依次遞進展開。第一輪中級檢測大概需時20分鐘，以各團隊為單位采取競爭模式進行，各團隊發揮集體智慧得出最終一致性答案，教師批閱打分選出本次最佳拍檔明星團隊，訓練聽說能力的任務實踐部分則由現場教師和學生投票選出優勝者。這一輪檢測結束后學生又會發現不少問題，教師需要10分鐘左右時間來梳理串聯，這個時候新知識對學生來說已經開始內化吸收變成已有知識了。第二輪高級檢測階段因為難度大要求高也最費時，大約需要25分鐘。這一階段是對知識掌握程度的飛躍提升階段，而且主要是針對英語水平較高的學生設計的，中等水平的學生可慢慢探究，經過一定時期的訓練部分學生能突破趕上。因高水平的學生平均分布在各團隊，因此這一輪的檢測是要求團隊之間討論完成的，可以是所有團隊一起討論給出一個一致性答案，也可以是幾個團隊合作給出答案，教師可根據具體情況和題目任務靈活安排。
從上述四個階段的學習過程我們不難發現，課堂組織是以學生的自我檢測和實踐為主，教師只是在學生出現疑問才出來答疑解惑，而檢測和實踐又是以團隊合作為主，整個課堂充分考慮了水平各異的各層次受眾學生的接受理解能力，而且整個課堂一直都是在競爭環境下展開，競爭模式可有助于學生集中注意力，有利于激發學生的斗志和參與學習的積極性，為了激勵學生長期保持這種斗志和積極性，對每次競爭的結果教師都會詳細登記在冊，作為期末總結和給平時分的重要參考。
四、TBL教學方法應用于高職英語教學的體會
翻轉課堂顛覆了傳統課堂上教師和學生的地位和職能，看起來教師在課堂上的工作好像減輕了，但實際上恰恰相反，如何組織好學生在課堂上有序有效的討論，對教師來說更多的是挑戰，經過一個學期的教學實踐，將基于團隊學習的TBL教學模式融入翻轉課堂高職英語教學，作為教師的我感覺效果顯著，受益良多，現將心得體會總結如下：
（一）師生互動、生生互動更密切，班級更團結
因為課堂的主要時間都是學生基于團隊的合作競爭，不論是合作還是競爭都需要生生互動，相比傳統課堂來說氣氛更加熱烈活潑，教師的適當解惑和點評也較之傳統課堂的“一言堂”模式更加拉近了于學生的距離，整個課堂在一種輕松活躍又緊張的氣氛中有序展開，一個學期下來學生也不像以前那樣感覺遙遙無期，學生之間、師生之間的關系也更融洽了，學生的集體榮譽感和團隊精神也得到了加強，班級更加團結向上了。
（二）學生英語學習興趣提高，自主學習能力大大提升
語言本來就是交流溝通的工具，“以學生為中心”讓學生有更多的機會參與語言應用實踐，讓學生尤其是低水平的學生找到了英語學習的成就感，激發了他們英語學習的興趣與熱情，課前學習習慣的養成也大大提高了高職生原本較差的自主學習能力?！笆谌艘贼~不如授之以漁”，自主學習能力的提升是學生最大的收獲，也是讓他們受益終身的收獲。
（三）教師對學生的評價更全面客觀公正
高職英語一般都是大班教學，且教師授課班級多，傳統教學模式下教師與學生互動少，基本不可能掌握每個學生的學習情況，但是“學生為中心”的團隊學習模式下，學生的頻繁登場亮相使教師對學生的了解更直觀深刻，加上每次課堂上的競爭結果記錄表，也有助于幫助教師記錄下學生在課堂上的學習情況，期末的時候對學生做出相對來說更加全面公正的評價，高職院校一般都是采用形成性評價和終結性評價結合的方式，因此，全面客觀的了解學生平時課堂表現對于給學生的學業成績做出公正評價有著不容忽視的作用。
五、結語
近幾年來，隨著信息技術對教育領域的日益滲入，許多新興的教育方法與模式接踵而至讓我們應接不暇，在適應新模式的同時我們也要保持一顆平常心，不能完全否認傳統經驗，在新舊模式之間找到合適的契合點，比如翻轉課堂與基于團隊學習的TBL教學模式，新舊結合、各取所長才是當今高職英語教學的健康發展之路。
參考文獻：
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翻轉課堂的心得體會范文3
關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；信息技術
翻轉課堂為每個學生提供了自由學習的平臺，學習能力較弱的學生可以借助翻轉課堂平臺反復觀看自己未掌握的知識，學習能力強的學生可以選擇選修內容進行更深層次的學習，讓學習能力不同的學生都得到很好的發展。
一、翻轉課堂的概念
筆者根據自己對翻轉課堂的理解總結了如下幾個概念：
概念一，翻轉教學資源。教師制作15分鐘左右的教學視頻，通過各種途徑，讓學生在課下或家中觀看視頻，學生在課堂上通過討論交流完成作業。
概念二，翻轉“教”和“學”的教學環節。把傳統課堂中教學的“教”環節放在翻轉課堂中學生的“學”環節上；學生的“學”環節放在翻轉課堂中教師的“教”環節上。這樣翻轉課堂就把傳統課堂的“先教后學”轉變成了“先學后教”。
概念三，翻轉師生角色。傳統課堂上，教師通過“教”向學生傳授知識，翻轉后教師在課前向學生提供資源，學生對學習資源進行主動學習，突出了學生的主體地位。
二、翻轉課堂的特點
筆者根據翻轉課堂的實施總結翻轉課堂的特點主要有如下幾點：
1.短小精悍的教學視頻
通常來說，翻轉課堂教學視頻的時長大都控制在十分鐘左右，且每一個教學視頻都是針對某一個特定的教學問題而展開的，具有很強的針對性，學生學習起來也比較輕松。
2.清晰明確的教學信息
翻轉課堂的教學信息清晰明確，不同程度的學生都能很快地明確學習意圖，有利于學生快速地吸收、掌握新知識。
3.方便快捷地檢測所學知識
學生在觀看教學視頻后，在教學視頻的后面教師會提出幾個問題，這些問題可以幫助學生快速檢測所學效果。如果哪個知識點出現問題，學生可進行查漏補缺。
三、翻轉課堂的優勢
1.有利于促進學生個性化的學習
翻轉課堂中，學生利用教學視頻進行自主學習，能充分發揮主體作用。每個學生的學習能力和興趣都不同，學生的基礎也不同，翻轉課堂能實現分層教學。
2.翻轉課堂有利于構建和諧的師生關系
翻轉課堂可以給學生和教師提供一個自由民主的交流平臺。學生可以隨時提出自己的想法。翻轉課堂會讓教師花更多的時間與學生在一起，因此教師能更好地了解學生。
3.翻轉課堂有利于加強師生互動
翻轉課堂后，教師能夠與學生進行一對一的交流，也可以把有問題的學生聚在一起進行個別輔導。顯然，教師比以往有更多的時間與學生互動，因此學生能夠更好地掌握所學知識點。
四、高中信息技術翻轉課堂的教學模式
筆者根據自己的教學經驗以及結合一些學校的教學模式，建構了基于翻轉課堂理念的高中信息技術教學模式，具體如下：
1.上課前注意的三個環節
（1）制作導學案。教師在深入研究教材內容和學生學情后，和同一年級的教師進行集體備課，提前制作好導學案。導學案可以幫助學生很快地了解本節課所學的主要知識點。
（2）制作教學視頻。教師首先要確定視頻需要呈現的方式；其次根據不同學生的掌握程度創建不超過15分鐘的教學視頻。
（3）學生需要自主預習和學習。學生下載導學案及教學視頻開始課前自主學習，然后完成測試題。測試題做完后進行本節課的小結和評價。
2.課堂中操作的五個步驟
（1）探究合作。自己或小組內難以解決的問題，課堂中大家集思廣益共同解決。
（2）拓展答疑。小組間不能解決的問題匯總后，由老師統一解決；根據學生掌握的學習情況，教師進行適當的拓展和延伸。
（3）鞏固練習。教師分配作業，學生可以在組內合作完成，鞏固知識點的掌握。
（4）分析糾錯。對自己出錯的問題進行分析并找到出錯的原因，總結經驗，掌握知識點。
（5）歸納總結。本堂課學習完成后對所學知識進行歸納總結，進行查漏補缺。
3.課堂后需總結的兩個要素
（1）總結知識。收集并整理學生的作品，對學生在學習過程中遇到的問題進行總結點評，學生對出錯的知識點進行鞏固。
（2）對整堂課進行評價。評價一方面可以驗證教師的教學情況，對出現的問題進行修改，可以進一步提高教學效果，另一方面也可以反映出學生在整堂課中的表現，對出現的問題教師及時指出，學生在以后的上課中要注意不能再犯。
五、翻轉課堂教學模式在高中信息技術課程中的應用思考
通過對翻轉課堂的教學研究，筆者認為以下幾點是值得認真思考的：
1.教師要制作高質量的視頻
翻轉課堂教學模式需要教師在課前準備高質量的教學視頻。這就要求教師將教學內容制作成優秀的教學視頻，該教學視頻必須將本節課的教學重難點講透，這樣才能幫助學生吸收本節課的主要知識點，提高課堂效率。
2.教師課上要進行精準的引導
高中班級學生人數比較多，在有限的教學時間內要想實現對學生精準地引導并不是一件容易的事情。筆者認為，一方面高中信息技術教師可以在課堂上對學生進行個別輔導或是分組輔導；另一方面也要求教師在備課方面多下功夫，盡可能考慮到學生會出現哪些方面的問題。
3.師生課后總結至關重要
筆者認為，在翻轉課堂實施之后，教師或是學生都應該交流體會和收獲，師生還要對心得體會進行相應的評價，評價的過程也是學習的過程。
翻轉課堂的應用研究已經成為當今時代教育教學研究的熱點，短期內就涌現出了大量有價值的研究，但是無論哪種新的模式適應實際的教學，都需要一個實踐和適應的過程。本研究最大的特點就是在實際的信息技術課程的教學中不斷地探索和改進，充分分析了高中信息技術課程教學中實際存在的問題和實際需求。筆者將繼續對翻轉課堂在高中信息技術課程中的應用進行細致分析，力爭找出有利于信息技術課程有效展開的方式、方法。
參考文獻：
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翻轉課堂的心得體會范文4
【關鍵詞】翻轉課堂；課堂教學；教學模式
一、翻轉課堂教學模式的實質
翻轉課堂教學模式將課程劃分成若干部分的核心知識點進行預習，課上進行內容的深化，實現學生自主創造性學習的學習方式.它改變了以往“教師課堂上教授知識，學生課后復習知識”模式，每名學生都可以按自習的學習情況，在課后通過多種方式自行閱讀或看演示課件獲得知識，通過小組學習、教師輔導等解決學習中遇到的問題，從而理解、吸收知識.
二、翻轉課堂的數學教學模式
我國目前主要的翻轉模型是建立在“體驗―參與―探索―建構―應用―反饋”的翻轉模式上，這要求學生首先要做到課前自主觀看教學視頻，進行初步的練習；課堂上經過練習、測驗和更深層次的思考，解決所遇到的問題，并促進知識的建構，要形成“課前自主―課中建構―課后反饋”的動態學習過程.
1.學生自主開展課前學習活動
課前的教學設計主要是教師為學生事先準備好自主學習的教學資源、給學生布置教學任務，學生進行自主學習，實現教學目的的教學過程.
在每個學習階段之前，教師要根據不同層次的學生設計不同難度的教學視頻，視頻中要強調重要的知識點，讓學生能夠在上課之前理解主干知識.
學生利用視頻學習的最大優勢是可以隨時暫停和重復播放，對于重點、難點可以進行及時復習和大量的練習.通過課前的自我視頻學習，大大節省了課堂教學時間，使不同層次的學生有充足的時間進行小組討論學習和課堂實踐活動.
2.開展數學課堂教學活動
學生學習的差異是要通過課堂和測試、練習觀察總結出來的.我們要將課堂時間還給學生，讓學生進行主題研究和增加學生對數學概念的理解.教師要將集中教學與個別輔導相結合，不能只是對視頻內容進行重復講解，而是要盡可能地利用有限時間和學生進行互動，讓學生參與到小組討論中去.小組成員進行匯報時，其他小組成員可以提問或對問題進行評價、補充或總結.教師在學生匯報的基礎上進行補充和加強，使不同層次的學生從由淺層次的理解上升到深層次的掌握，增加學生學習的主動性，提高學習效率.
3.強化課后自主思考活動
課后學習是教師深化思維、學生自我掌握生成知識體系的過程.我們要不斷思考將不同的教學模式應用到翻轉課堂，讓其產生最大化的效果，要幫助不同層次的學生能夠順利地獲取數學知識；要主動思考采用哪種教學策略讓學生更好地掌握知識.課程講授完畢后，要讓學生通過網絡平臺把自習的學習心得體會和思想感受與教師進行交流，讓教師了解不同學生對知識的掌握程度.學生可以通過視頻學習自我測驗來鞏固和強化知識記憶，要主動對已掌握的數學知識進行整理和總結，形成數學知識體系.
4.學習成績反饋與效果評價
教師需要運用視頻教學的反饋信息以及學生在教學活動中的接受程度和討論方向、教學任務的完成情況對學生的學習效果進行評價，讓學生能夠了解自己所遇到的問題，明確解決問題的方法，了解自身的學習情況.
三、翻轉課堂應用的實際意義
1.可以增加師生之間的交流
在課堂上，教師可以對學生的交流探討進行觀察，能夠及時處理學生所遇到的問題，強化了師生關系.在翻轉課堂中，教師是學習的引路人，可以有更多的時間對學生進行鼓勵和批評，對學習效果進行肯定，對產生的錯誤能及時指正，解決他們的問題.
2.可以讓學生成為學習的主體
在翻轉課堂上，學生可以利用先進的教學工具和電子產品進行知識學習，能夠開展多方位的課堂交流活動.學習成了學生自己的任務，從以前的“要我學”轉變成“我要學”.在課堂上能夠與不同層次的學生進行交流，使他們的問題及時解決，提高學生學習數學的積極性.
3.可以提高教師教學效率
翻轉課堂教學模式讓課堂時間得到充分運用，合理利用好課堂每一分鐘，可以提高教學效率.在翻轉課堂教學中，學生成為學習的主體，教師因此有了更充足的時間參與到學生的學習環境中，能夠了解學生學習中存在的問題，采用針對性的方式進行單獨教學，從而達到事半功倍的效果.
翻轉課堂有許多優點，在高中數學教學中有非常大的應用空間，但在實際操作中也會遇到各種教師不可控的問題的出現.因此，作為一線老師要不斷提高自身的理論水平，要在教學中不斷探索和應用，積累翻轉課堂的經驗并對當前的教學進行有效改革和努力創新，幫助學生更好地進行高中數學學習，推動中學教育事業向前發展，真正實現翻轉課堂在中學數學中的廣泛應用.
【參考文獻】
翻轉課堂的心得體會范文5
一、翻轉課堂的概念及其特點
翻轉課堂是指在教學中重新調整課堂內外的時間，將學習的主動權交給學生。學生將在課后自主完成知識的學習，師生利用課堂時間進行討論。在這樣的教學模式下，學生能夠充分利用課堂的寶貴時間，專注于課程的學習，共同研究并解決問題，從而獲得更深層次的理解。
利用翻轉課堂教學具有以下幾個特點：教學視頻短小精悍，對知識點的針對性強；教學信息清晰明確，有助于集中學生的注意力；重新構建學習流程，在課前完成知識的學習，在課堂上教師進行輔導或討論。其真正做到了因材施教，促進學生不同層次的提高。
對于高職建筑類專業的學生來說，如果教師只是利用傳統的方法教學，課堂上難懂的知識很容易使學生失去學習的興趣，難以發揮自己的特長，因此，將翻轉課堂的教學模式應用到CAD課程的教學中，既能夠使學生對知識點的掌握更清晰，提高學生的學習興趣，還能夠使教師有針對性地進行課程教學，減輕教學負擔，促進學生的全面發展。
二、翻轉課堂教學模式在高職建筑類CAD課程教學中的應用
1.教學組織
在建筑CAD的翻轉課堂上，教學組織分成三個階段――課前、課中、課后。
在課前，教師要將所要學習的知識點錄制成視頻，讓學生提前觀看學習。比如，在繪制二維圖形的教學中，教師就要針對學生的學習情況，精心錄制一段視頻并分發給學生，讓學生根據自己的學習能力來安排和控制自己的學習進度。學生在自主學習的過程中可以將不能理解的內容記錄下來，以便課上與教師或同學交流。利用微視頻進行課前的學習，學生對二維圖形的繪制原理以及操作步驟有了一定程度的理解，從而實現了知識的課前傳遞。
在課中，教師可以讓學生以小組的方式進行學習。比如，在繪制建筑施工圖時，教師首先要為學生布置學習的任務，讓學生討論利用CAD繪圖時會用到的命令以及繪圖的方法步驟，然后小組的成員便可以分工合作，共同完成繪圖項目。在學生繪圖的過程中，教師要在一旁給予指導，并引導學生自主解決問題，對于大部分同學都有疑問的地方，教師則要在課堂上統一進行講解。這樣的教學方式優化了課堂教學，促進了師生之間的有效互動，極大地提高了課堂教學的效率與質量。
在課后，教師要將學生在課堂上的學習情況進行整理，對學生完成任務的情況及時總結，并針對學生出現的問題安排下一次課的學習內容。由于現在的網絡交流軟件十分普遍，教師可以利用微信、QQ等建立一個班級群，讓學生在群里交流學習過程中遇到的問題，或是自己學習的心得體會，了解彼此之間的收獲與疑問，使每個學生都學有所獲。對于學習基礎較差的學生，他們可以利用教師提供的學習資源在課前或是課后多次觀看，并一邊觀看視頻資料一邊進行操作練習，奠定良好的學習基礎，從而有助于學生應用軟件能力的提高。
2.教學評價
建立多元化的評價方式是新課標教學理念下的一種新型教學模式。傳統的課堂評價方式只注重學生對理論知識的學習，在CAD教學中教師注重的應該是學生的操作技能。而利用翻轉課堂教學模式，對學生的考核評價就變得綜合而全面。其不僅注重對學生學習過程和學習結果的評價，還綜合考核學生在學習過程中所表現出來的學習能力、實踐能力、團隊合作能力等，并將定量評價與定性評價相結合，對于提升學生的個人素養具有很大的作用。
翻轉課堂的心得體會范文6
【摘 要】翻轉課堂在達成“先學”目標的同時，也為“后教”節省出更多的課堂時間，以便師生互動答疑解惑和總結提升，為構建教學的“新生態”做出了探索。對翻轉課堂的運用，簡單的“拿來主義”是行不通的，我們需要集合專家、學者和一線教師的智慧，探索出適合自己的“本土化”課堂教學模式，真正實現學生的個性化發展，以及自定步調的、高效且有深度的學習。本文是筆者在初中嘗試將翻轉課堂“本土化”的一些思考和探索。
關鍵詞 翻轉課堂；數學教學；高效；深度學習
【中圖分類號】G443 【文獻標識碼】B
【論文編號】1671-7384（2015）05-0048-03
放眼我國的課堂教學改革實踐，如洋思的“先學后教”、如皋的“活動單導學”、東廬的“講學稿”、昌樂二中的“271模式”、杜郎口的“三三六模式”等，都多少帶著翻轉課堂的影子。雖然每所學校都有各自的教學理念和操作模式，但有一點是共通的，那就是翻轉了“教”與“學”的關系[1]。所以說，被比爾?蓋茨贊譽為“未來教育的發展方向”的翻轉課堂，無疑踏在了我國課堂教學改革的主旋律上[1]。
《2014年地平線報告》指出，翻轉課堂這種對傳統教學模式的“破壞式創新”將會引爆大量的教育實驗，構筑教學新常態[2]。對于翻轉課堂，“拿來主義”是行不通的，我們需要集合專家、學者和一線教師的智慧，探索出適合自己的“本土化”課堂教學模式，真正實現學生的個性化發展，以及自定步調的、高效且有深度的學習。
翻轉課堂產生于現實的教學需求，筆者做了四年的“生本教學”實踐，對導學單的設計以及課堂教學模式的探究已有了一定的心得體會，但依然感覺，無論是在橫向結構上，還是在縱向操作上，都仍有大量值得探索的問題。因此，嘗試依托信息技術力量滿足這些現實的教學需求，正是翻轉課堂吸引筆者去探索與嘗試的原因。
翻轉課堂=微課？
現今正是微博、微信、微學習、移動互聯等新媒體與新思想集中爆發的時期[3]。新技術、新媒體、新觀念的沖擊， 使人們的工作方式、生活方式和學習方式發生劇烈的轉型和深刻變化。
什么是課堂？課堂是學生學習的場所，是育人的主渠道。筆者認為，在新媒體與新思想集中爆發的時期，課堂將被重新定義，它將是促成各層次的學生“生成”需求并具備相對寬松自由的學習空間解決自身需求的地方，不限場所、時間和方式。因此教師要做的是，滿足學生對碎片化學習、個性化學習、移動學習甚至泛在學習等多種學習方式的需求，教學“生態”已發生了改變，微課走進我們的教學成為必然，翻轉課堂應運而生。
許多人將翻轉課堂與微課劃上了等號，認為與技術有關。實際上，它的意義在于課堂的“根”問題的設定和規劃剖析，過程相對完整只是基本要求。微課表現只是形式，讓孩子們擁有更多時間從事高階探索和高階思維才是目的。因此筆者認為，作為翻轉課堂不可缺少的一個環節，微課的設計目標不宜求“全”而應求“?！?。把數學教材中的重要內容轉換為一種學生更易接受的方式，并結合教師的教育智慧與情感進行“溫度”詮釋，使得數學教學內容層次更分明、要求更明確。
筆者在《與二次函數有關的面積問題研究》一課中，設計微課的目的主要是堅持簡單、根本、開放， 讓每個層面的學生都可以聽懂，并有不同程度的反思收獲。
微課的主題《求三角形面積不就那點“事”》通過體驗三角形面積從小學到初中求法的“進化”過程，讓學生體會知識是“成長”的。我們現在所學的無非就是在先前學習的基礎上往前走了一小步而已。同時，感知“根”問題——尋找相互垂直的底和高，同時與平面直角坐標系中坐標的定義知識對接，即從平面直角坐標系中某一點的坐標可得到其到x、y軸的距離，即橫平豎直的線段。因此，在平面直角坐標系下求面積問題，就轉化為求圍成三角形的關鍵點的坐標問題。
傳統的導學單無法形象地詮釋這種“生長”，但微課能夠讓學生直觀地看到并且感受到其動態的“ 生長” 過程， 并且通過視覺和聽覺比較， 可以輕松與教師達成共識： 有“ 點” 就有“ 線” 就有“面”。凸顯關鍵點坐標在求規則三角形面積時的價值，同時為接下來探討的將不規則三角形轉化為規則三角形求面積做鋪墊。
可見，只有從數學課程的角度來設計、制作和應用微課，才能使微課更具“生命力”，讓其走得更高、更遠；才能真正引發學生在數學課堂中進行深度學習，提高數學課堂的實效性，從而提升數學教學質量。
學習任務單=“先學”？
翻轉課堂的自主學習任務單讓筆者感覺異常親切。我曾認真研讀了蘇州電教館原館長金陵的文章《如何設計自主學習任務單》，感覺自主學習任務單在形式上與我們傳統的導學單相似，在功能上也是相通的：包括課題名稱、達成目標（對應我們導學單的學習目標）、學習方法建議（與側邊欄留白的設計理念吻合）和課堂學習形式預告（與導學單的前置學習相一致）。
但在具體的實施過程中，筆者意識到基于翻轉課堂的自主學習任務單不僅僅停留在紙質的層面。它將導學單中要達成的深層目標，即自學、內省、評價和自我管理，利用信息技術深度地融合在一起，使得各個環節“可視”，提高了“先學”的效率。
例如， 以往導學單的特點是“簡單、根本、開放”，學生在學習目標的指導下，通過完成教師設計的題目，引發學生思維的沖突，從而“悟”出做題的方法——內省。這對學生的學習能力要求較高，中等偏下的學生一般只能停留在會做題，但是很少能“悟”到位，必須通過課堂的展示和教師的總結才能明白過來。而教師課堂上的展示過程使得中等及偏上的學生在“陪太子讀書”。
相比現在， 學生在自主學習任務單的指引下，通過微信公眾平臺中以視頻方式的微課在明確學習目標的情況下，自學的資源不再是單調乏味的紙質資源，而是輕松活潑的視頻資源，并且這些資源可以反復地觀看以解決在之前觀看中的疑惑。直至“悟”到教師的意圖，弄清本節課的核心概念，達到內省。
同時， 與本次微課配套的問卷星練習的超鏈接地址以文字形式到該視頻信息中，一起發送至微信公共平臺，以便學生在觀看完微課之后直接點擊“閱讀全文”進行實時檢測。結合問卷星平臺進行在線的實時檢測， 可以讓學生在“先學”階段更專注，對所學內容理解得更透徹。同時后臺可以及時地反饋給學生測試的結果、問題解析以及班級中其他同學的“先學”狀況。學生直接和間接地了解自己在班級群體中的“狀態”，無聲地競爭，生成客觀的自我評價。由于借助家長的手機，家長也參與到評價環節中，滿足了學生在家長面前被肯定的需求。通過微信平臺的交流，滿足了學生群體評價的需求，多維的評價更有效地促進學生的自我管理，發展為深度學習。
如葉圣陶所說“ 教是為了不教”。在潛移默化中，讓學生看不到教育的發生，卻無時無處不受到教育的熏陶。如此一來，課前“先學” 不單單是停留在數學學科層面， 更多的是讓學生得到來自自我、同伴、家長和老師的肯定。
學生被認可的需求得到了滿足，進而不自覺地進行自我管理。在此過程中引發的“學習力”是無法估量的，這才是“先學”的真實價值。
意外生成 =“后教”？
微課和自主學習導學單更好地達成“先學”目標，也為“后教”節省出更多的課堂時間，以便教師答疑解惑和總結提升，不僅幫助學生學習知識、內化知識，而且幫助學生發展獨立思考的能力。同時，“在線監測”還具有監控、檢查、診斷、反饋學生學習情況的作用。第二天課堂中學生的“意外生成”早已被教師了如指掌，因此教師在學生課堂交流互動時的教學指導就會更具針對性和實效性。
在設計在線測試環節時加入“我的疑問和收獲”，意在依托網絡平臺幫助筆者實時了解每位學生的學習狀態， 關注每位學生的生成。通過了解學生的課前“生成”指導筆者的“后教”，使課堂教學變得更具針對性。
