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大學四年，是我來之不易的學習機會。在這大好時光里，我本著學好本專業，盡量擴大知識面，并加強能力鍛煉的原則，大量汲取知識財富，鍛煉了自己的各種能力。
我努力的學習基礎課，深研專業知識，并取得了優異的成績，多次名列前茅，連年獲得獎學金。本人在幾年中系統學習了倫理學、心理學、護理學、人體解剖學、生理學、醫學倫理學、心理學、病因學、藥物治療學、診斷學基礎、護理學基礎、急重癥護理、內外科護理學、婦兒科護理學、精神護理學等。等課程。
通過幾年的學習，本人具備以下幾方面的知識和能力：
1.掌握相關的人文社會科學、基礎醫學、預防保健的基本理論知識;
2.掌握護理學基本理論、基本知識、基本技能;
3.掌握護理急、慢性和重癥病人的護理原則、操作技術，?？谱o理和監護技能，并能夠應用護理程序對服務對象實施整體護理;
4.具有社區健康服務、護理管理和護理教育的基本能力;
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關鍵詞：社會心理學；傳統教學模式；研究型教學模式；啟發性教學模式
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
原標題：淺析社會心理學教學模式改革
收錄日期：2014年3月10日
作為我國主干課程之一的社會心理學，在教學方法上應受到高度重視。社會心理學本土化進程中，對傳統模式的課堂教學和相關教學制度實行改革非常重要。
一、社會心理學教學模式改革的內容
（一）改變傳統集中教學模式。改變傳統集中教學模式，即集中時段實行課堂上課，學期結束對主干課程進行考試，期末考試結束后該課程的學習也宣告結束。這種教學方法可以稱為快餐式教學。該教學模式適合學院的便捷管理也方便教師集中授課及完成教學任務。但是社會心理學這門課程是集操作和實驗于一體的，以這種方式教學是否違背教學規律？筆者認為傳統教學模式并不適合我國本科、?？粕鐣睦韺W教學及人才培養的特性和要求。傳統教學模式僅根據教學進度教授基礎理論知識而沒有讓學生以本土化的思維去運用這些理論，不能滿足學生運用理論知識的需要。因此，我們可以在傳統教學模式的基礎上加入可操作的實驗環節，讓學生在掌握了一定基礎知識和理論的基礎上進行相關的本土化研究，讓他們在探究性學習和知識創新方面有所作為。筆者認為，可以對現行社會心理學教學時間制度進行改革，將教學時間分段利用，把整個課程教學時間分為三個時段：第一個時段，講授社會心理學基礎知識、理論，重點講授社會心理學發展的歷程、研究方法；主要流派的理論成果；指明社會心理學的未來發展方向并提出自己對社會心理學本土化的見解和看法，最后擬定第二時段學生進行可操作的實驗研究提供參考的題目；第二時段為學生可操作實驗階段。在該時間段，學生就自己選定的題目展開較充分深入的研究，并完成較高質量的研究報告或研究論文提交給教師；第三時段為課堂討論時間，學生可以在課堂上簡要匯報自己的研究成果并與教師互動，開展辯論。在辯論中摩擦出創新的火花，授課教師再做中肯的點評，指出研究報告的成功與不足之處及改進意見。對研究成績優異或有發展潛力的學生，鼓勵進行后續研究，并可以此為基礎撰寫高質量的學士學位論文。
（二）改革學習方法與課堂教學模式。研究型教學模式可以給學生打下良好的研究基礎，通過課堂采取的相關創新措施讓學生掌握社會心理學的基礎知識和基本理論。
1、小組學習：提高學習效率。傳統教學模式是以學生自主學習為主，研究型教學模式嘗試把學生自主學習和小組合作學習結合起來。具體的可以由任課教師把全班分為若干個小組（視班級人數情況來定），每個小組8個人，然后任課教師再講基礎知識和理論劃分出單元布置到各個小組作為教學任務。各組員接到教學任務后開始深入學習，相互探討，掌握好每一個知識點，通過合作和集體備課的方式寫出高質量教案，并在課堂上給同學們講解本單元內容，回答同學們的提問。通過小組學習可以加強各個小組的成員間形成彼此促進、相互幫助、共同提高的良好學習氣氛。通過良性競爭的方式促使學生在全班產生濃厚的研究型學習的局面。
2、啟發性教學：強化認知訓練。前面提到的研究型教學并非否定了直接講授的教學方法，教師在第一時段運用直接講授的方法是很必要的。從上文的論述中我們可以看出這一點。但因為基礎知識、基本理論的學習主要以不同形式的學生自主學習為主，所以探索新知真識的認知方法訓練就成為了教師課堂教學的重點任務，因此啟發性教學模式正好符合這一要求。認知訓練可以分為基本認知訓練和創新認知訓練。
基本認知訓練要求學生應掌握基本的邏輯和思維法則，學會合乎邏輯，進而批判性地思考問題。教師在社會心理學教學過程中可從社會熱點和學生關注的問題提煉出辯論主題，組織學生在課堂上展開正式辯論。在整個辯論過程中教師需要認真傾聽，充分掌握把握學生運用邏輯思維的方式和思維運行特點，辯論結束后做深刻點評。這種基本任職訓練可以幫助學生鑒別諸如武斷、僅從個人偏見出發或僅從最后結論出發等常識性錯誤。向學生闡明思考與研究問題只能從事實出發，即使是真理也不能作為出發點的原理，使學生明白收集支撐觀點或主張之事實材料的重要性。
創新認知訓練要求學生對現有的課題進行創新，這對于學生來說稍有難度，任課教師可以用如何去創新現有課題的示范方式幫助學生了解創新課題的方法和思維。幫助學生進行創新認知訓練是比較復雜的課題，這種教學方式要求教師以研究學術界各個思想大師、重大發現、發明及各種知識、理論等作為基礎，并總結、提煉、創新這些知識。在這一過程中，教師可以把這些思維和方法展示給學生看，或讓學生直接參與進來。盡管向學生展示這些發生在他人頭腦中的具有內隱性的創新認知過程及特點對教師來說是一個艱難的任務，但教師不是不能做到的。如果有抱負的教師持之以恒，不畏艱難地不懈探索，奮力在新知真識獲取上、在新思想新理論的建構上大有作為，那么，把其自己創新認知過程向學生示范出來就是難能可貴的。
二、結語
以上分析論述的教學原則和各種具體方法并非是孤立存在，它們是互相關聯、相互滲透和相互融合的，因此，社會心理學課堂教學中最重要的是要能夠靈活的運用和適時的調整，努力使教學方法服從于教學內容，以便更好地實現教學目標。以上淺析的社會心理學教學方法不僅適用于《社會心理學》的教學，而且適用于高校的許多課程，希望筆者的探索對高校的教學方法改革能起拋磚引玉的作用。
主要參考文獻：
[1]扈中平，劉朝暉.多元性教學理念與創新素質的培養[J].教育研究，2001.7.
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在舞蹈表演中，研究舞蹈表演者心理與生理的配合非常重要，在舞蹈表演中，舞蹈表演者一方面是表演的主體，另一個方面是音樂的客體。所以，應該對相關舞蹈理論有深刻的理解，這樣在舞蹈表演中，才能對表演者的內部反饋與外部反饋有著良好的控制，并通過不斷調整來予以完善表演。
二、當前兒童舞蹈教學理論教學存在的問題
(一)學科建設急待完善
1、學科建設的科學方面。科學性是準確表達和闡明學科性質與具體內容的基礎，系統性是從學科的準確性與系統性兩個方面而言的。準確性指的是對于學科的一些重要概念與理論有個相對統一、準確的把握。系統性，是指舞蹈學內部主要理論之間，舞蹈學與其他相關學科之間相互融合、滲透，共同形成一個系統的整體。其中，舞蹈生理學、舞蹈心理學與舞蹈技巧學等一些相關學科對于舞蹈學的完善與發展也至關重要，舞蹈在發展過程中對于這些相關學科的融合貫通還需要一個較長的發展過程。
2、學科建設的統一方面。當今，關于舞蹈理論的各種書籍數量并不算少，但是很多對于概念、理論、方法與技巧的確有著不同的理解與看法，缺乏統一性、一致性，有些甚至在理論和實踐方面出現一些矛盾，迫切需要對相關概念及理論進行梳理、總結。目前，不同學校、不同教師之間教學混亂的現象還比較嚴重，需要進行完善系統梳理統一。
(二)學科教學現狀不容樂觀
1、教學模式。目前，兒童舞蹈教學很多采用示范與模仿模式，這種教學模式存在很多的問題，具體表現在它無法針對學生的個體情況，進行有針對性的教學，學生的性別不同，學習經歷不同，性格特征也不盡相同，單純采用模仿教學很難收到應有的教學效果。在教學中，有些還存在不科學的訓練方法，這種教學雖然在教學方面取得一定的成效，但其不能改變舞蹈表演者的心理調適能力，因此在教學中存在一些問題。
2、教師素質。近年來，兒童舞蹈教學中教師素質相比較之前已經有了較大的提升，但與發達地區學校在教師素質方面存在的差距仍然很大。具體表現在教師在學歷方面，具有高學歷的教師比重低;同時，影響教師素質的要素更多地體現在教學方法與教學手段上。
3、學校招生規模。由于當今學校招生規模不斷擴大，給舞蹈教育也帶來了很大的壓力，一個教師同時教授多個甚至幾十個學生，由于精力有限其教學手段不能適應每個學生，勢必影響教學效果。
三、完善學校兒童舞蹈理論教學的具體建議
(一)兒童舞蹈教學基礎理論的應用
1、一些生理學基本原理的應用。兒童舞蹈教學要積極利用舞蹈生理學的基本理論為其所用，比如說進行有規律的氣息訓練，增強學生對相關舞蹈呼吸技巧的把握;有的是利用體育訓練方法，提高體質，達到提高掌握舞蹈技巧的能力;特別重要的是利用舞蹈發生的生理原理，將其利用到舞蹈的教學表演之中，將會收到良好的教學效果。
2、一些心理學基本原理的應用。每個人不同，其心理感受以及對外界刺激所做的反應也有所不同，所以在舞蹈心理反應、舞蹈意志、舞蹈記憶、舞蹈思維、舞蹈情感等方面也各自有不同的表現，應培養學生較為穩定的心理素質，為其將來的舞蹈表演奠定良好的基礎。
(二)兒童舞蹈教學方法論建議
1、基本原則與主要方法。當前，很多學生對于舞蹈基本理論與方法掌握還存在不少問題。應該在舞蹈課中加強舞蹈基本原則與方法的傳授，使學生掌握系統的聲樂理論與方法。有些教師在教學過程中，對于教學基本原理與理論重視不足，導致學生在實際表演中，基本功較差的問題時有發生。
2、教習實踐。學生在實踐中會碰到各種各樣的具體問題，包括一些基本原則和基本理論的理解和把握都會遇到一些具體的問題。教師在教學中要注意重點解決學生在實踐中的具體問題，比如說在表演時如何克服心理緊張問題等等。
(三)關于提高教學效率的相關建議
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【關鍵詞】 心理學;臨床藥學
將心理學的基本理論和基本技能應用于臨床藥學領域，研究心理社會因素在人體健康、疾病的發生、發展和轉歸中的作用，從而探討臨床各科疾病患者的心理行為與癥狀消長演變的關系，并做出心理診斷、治療、咨詢等，以促進疾病的康復，保證身心健康的學科［1］。同時，有許多疾病都有明顯的心因性致病因素，因而在藥物治療過程中不可避免地引入心理治療。筆者就此介紹心理學在臨床藥學應用的依據和方法。
1 心理學應用于臨床藥學的依據
心理因素與人的健康和疾病有著極為密切的關系。中醫學認為，若心理情緒失衡，如情感活動過度或持久則影響臟腑氣血的功能，就可能成為疾病發生的條件。同時，近代心理學的研究，更以大量證據證明了心理因素或稱情緒因素的致病作用。不正常的心理因素、情緒改變可引起精神病、心血管疾病和多種神經癥等疾病。因而在藥物治療的同時，必須配合心理治療，這亦是臨床藥師在指導合理用藥時要注意和使用的。同時針對依賴性、習慣性的藥源疾病亦需要配合心理治療，方可徹底治愈。
2 心理學在臨床藥學中應用的方法
2.1 為患者提供藥物咨詢中的應用 患病時患者心理應激可引起各種不愉快的情緒，并會反復咨詢。臨床藥師不但要耐心、正確解答患者的各種疑問，并在了解應激源和被壓抑的潛意識的基礎上，積極給患者安慰和疏導，消除患者對疾病的心理負擔，使心理逐漸達到平衡等心理治療方法來輔助藥物治療，而且在詳細解答患者對藥物的咨詢過程中，亦堅定了患者對該藥物治療疾病的信心。這種方法對功能性疾病的治療效果是肯定的，對器質性疾病亦有一定的輔助治療作用。在實踐中筆者曾經將患者分為依賴確定型、疑慮半確定型、主觀情緒不穩定型幾種心理類型進行藥學服務并取得較好的效果［2］。
2.2 心理學在藥物治療的實踐 有報道放松訓練方法為心理干預手段配合藥物用于臨床治療［3］，心理干預可降低高血壓患者臨床降壓藥物的使用劑量，并可能減輕高血壓患者長期服藥對機體帶來的不良反應。同時周亮［4］認為，心理治療與藥物治療的相互作用的可能模式包括相加作用、協同作用和拮抗作用，而且可以通過心理治療來幫助停止藥物治療，這在治療焦慮癥等精神類疾病方面尤為明顯。筆者認為，臨床藥師在參與臨床合理用藥時，應靈活掌握心理學的技巧，采用心理干預策略與藥物治療相結合，將藥物治療作用盡量增至最為理想的強度，同時降低其不良反應的發生概率或減輕其不良反應造成的損害，從而使患者獲得最佳效益。
3 心理學在糾正用藥決策偏倚的運用
由于急診需要在有限的時間看許多患者，醫生們常常不得不快速做出決定。而對于臨床醫生，利用心理學理論通過針對性的培訓能減少偏倚妨害醫療決策的發生率［5］。而對于臨床藥師而言，參與合理用藥是其工作任務之一，因此在熟練掌握藥理學及藥劑學的技能和臨床心理學技巧的基礎上，通過分析醫生用藥意圖，如發現用藥決策偏倚，則應立即跟臨床醫生進行溝通，說服臨床醫生糾正其錯誤的用藥決策。同時，臨床藥師應定期與醫生們進行藥物治療方面的信息交流，逐步建立良好的相互支持的工作伙伴關系，并且通過相互溝通，促進雙方的互相了解及技術進步。
有學者［5］認為，人體是形態結構系統、信息控制系統和心理精神系統的三位一體。由此產生了形態結構系統疾病、信息控制系統疾病、心理精神系統疾病。這從側面說明了醫學心理學對疾病治療作用是肯定的。同時，藥物臨床試驗結果容易受主觀因素的影響［6］，并且臨床藥學任務要求研究干擾某些藥物體外或體內作用的因素及其防治方法。也有文獻報道，藥物與心理療法聯合使用治療效果優于單純藥物治療［6］。因此，在藥物治療中臨床藥師應該靈活應用臨床心理學技巧增強藥物治療的效果，降低藥物不良反應的發生概率或減輕不良反應的損害。臨床藥師的語言、行為、態度對患者疾病的治療有一定的影響,這是不容置疑的。臨床藥師在進行藥學服務時需要掌握一定的藥學心理學的技巧，對患者實行心理學分類服務，提高藥物治療效果和依從性。所以這就要求臨床藥師必須掌握醫學心理學，并把其應用到工作中去。
【參考文獻】
1 周肖龍，丁長玲.合理用藥呼喚臨床藥師.中國藥事，2002，16（2）：95.
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3 潘曉春，汪小林.臨床藥師專科化探討.中國藥房，2000，11（6）：256.
4 周亮.焦慮中認知行為治療與藥物治療的相互作用.中國臨床心理學雜志，2005，13（1）:89-91.
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關鍵詞：心理學危機；發展趨勢；中國化
20世紀70年代有人認為，“現代心理學史并不是一個科學進步的記錄， 而是理智的倒退”，“整個西方世界已經面臨精神崩潰，心理學的倒退只是其中一部分的表現”。臨近20世紀末更是有人斷言， 心理學已經“解體”。站在新世紀的起點， 展望未來， 回顧過去，心理學演變的基本態勢并非這么簡單。自心理學產生以來，西方心理學各派就不斷產生爭議，同時各派間就出現了相互吸收、彼此滲透還有就是互相排斥的局面。二戰之后， 原來一些比較極端的學說日益受到猛烈的抨擊， 新的思潮應運而生。這些思潮不再以學派的形式出現， 而是作為一種范式、潮流或者發展動態去影響心理學的各個領域。隨著當今世界政治、經濟、文化的大的發展趨勢， 心理學出現了怎樣的主要發展趨勢呢？對這個問題的回答有不同的視角和層面。
現代科技為心理學的發展起了很大的促進作用，認知心理學代表了當代心理科學的融合趨向，人本主義心理學引發了積極關注人性的普遍回應， 臨床心理學促成了理論聯系實際的時代精神， 辯證唯物主義理論指出了心理學發展的光明前景。這樣的總體趨勢表明， 當代心理學 危機雖然存在， 但前景還是光明的。
一、心理學的科技化
心理學學科性質的二重性， 即自然科學性質與人文社會科學性質的二重性。它是研究人的科學， 但不只是哲學范疇上的人的科學， 也是研究自然科學范疇上的人的科學。心理學研究卻是科技化的發展趨勢，心理學的科技化是隨著整個科技發展而推進的，高新科技為心理學提供了更現代化的手段。中國的腦科學計劃也被提上了議事日程， 認知心理的腦科學研究， 已被列入“973”項目的50個課題之一， 利用電腦研究腦神經網絡已是一個熱點和主攻方向。李嵐清副總理給我們江蘇的一個重大課題是：“科學教育： 開發兒童少年潛能研究。”對心理器官的腦揭示得愈深， 對心理活動規律也就掌握得愈多， 其對社會實踐領域的作用也就愈大。但是心理學的高新科技化， 并非完全把心理學當作一門純粹的自然科學來研究。我們利用高科技手段還是研究人的心理過程與心理內容， 這就涉及人性和社會性的問題， 而認知心理學代表了當代心理科學的融合趨向。
二、認知心理學代表了當代心理科學的融合趨向
認知心理學出現于20 世紀初， 瑞士的皮亞杰為早期代表。40年代末， 由于各門科學的迅猛發展， 產生了科學間橫向聯系的需要， 這種需要推動了信息論、控制論和系統論的誕生。50 年代末、60 年代初， 心理學界涌現出一股研究認知過程的潮流， 在知覺、記憶、言語和問題解決等領域， 形成了綜合的認知理論體系。在這些理論看來， 環境的因素不再是說明行為的最突出的因素了。環境提供的信息固然重要， 但它是通過支配外部行為的認知過程的編碼、儲存和操作， 從而影響人類行為的?！墩J知心理學》（1967） 一書的出版標志了當代認知心理學的正式誕生。使用這種方法的基本設想是： 如果計算機和人于某種作業中的操作模式在功能上相同， 那么指導計算機的程序就能很好地解釋人是怎樣完成這一作業的。因此， 應用這種方法不僅能客觀地描述人的某些復雜的內部過程，并且能推動人工智能的研究， 促進計算機技術的發展。當代認知心理學是在反對某些傳統心理學思想的斗爭中發展起來的， 但它和傳統心理學又有著密切的聯系。它拋棄了行為主義的一個重要概念， 即只有可以直接觀察到的東西才能成為科學研究的對象， 但又高度肯定了行為主義對客觀方法的重視； 它注意對人類智慧行為的研究， 因而不同于精神分析， 但又承認在人類信息加工中存在著某些無意識的過程， 并用精密的客觀方法研究了這些過程；它不滿格式塔心理學某些含糊不清的理論， 但又繼承了格式塔在知覺、思維和問題解決等領域的研究成果， 并進而豐富了這些成果。正因如此，我們說認知心理學不是一個狹隘的心理學派別， 而是一種新的運動或者方向， 它的發展代表了當代心理學相互融合的新趨勢。
三、人本主義心理學引發了積極關注人性的普遍回應
人本主義心理學的形成略早于認知心理學。和認知心理學相似的是， 人本主義心理學也不是一個嚴密的學派， 而是一些相同或相近觀點的心理學家的聯合。主要發起人有馬斯洛、霍妮、弗洛姆、羅杰斯等等。馬斯洛將這種學說與其動機理論結合， 提出以自我實現為最高境界的需要層次學說，認為自我實現者才是社會上最有價值的人。羅杰斯的自我論乃是自我實現論的另個重要理論支柱， 認為人有一種內在的“機體智慧”， 能對那些有利或不利實現自身潛能的經驗進行分辨， 促進自我實現的關鍵在于人和人關系中建立無條件關懷的真誠聯系。人本主義心理學家在主要方法和基本觀點兩方面都不同于近代傳統的實驗心理學。他們繼承了人文科學心理學的傳統， 強調心理學研究的特殊性， 主張以整體分析法取代元素分析法， 以個案研究取代一般規律研究， 或在個案研究基礎上進行一般規律研究。就方法來看， 他們恢復了早期人文心理學的傳統， 和當代西方盛行的實驗傾向并肩而立。就觀點來看， 人本主義心理學家對兩大傳統心理學派——弗洛伊德精神分析和行為主義的基本理論都持異議。他們以心理學資料論證人的本性， 認為人的本性基本上是好的， 破壞性是環境影響所致，反對弗洛伊德把破壞性也列為人的本性的看法。在人與環境的關系上， 他們強調人不是一無所有來到世間的， 在與環境的相互作用中， 人是主動的， 有選擇的， 能創造的， 反對行為主義的環境決定論。毫無疑問， 人本心理學家批評傳統心理學僅僅注意到人性邪惡面的觀點是正確的。他們不遺余力地為擴大關于健康人研究的心理領域做出了不懈的努力，有力地推動了心理學對人所特有的精神生活的多方面的關注。
四、臨床心理學的產生適應現代人類精神需求
在當代， 人類認識自然、改造自然的能力獲得了充分的證明。但是恩格斯早就告誡我們，不要過分陶醉于我們對自然界的勝利，“對于每一次這樣的勝利， 自然界都報復了我們。每一次勝利， 在第一步都確實取得了我們預想的結果， 但是在第二步和第三步卻有了完全不同的、出乎預料的影響， 常常把第一個結果又取消了?！钡拇_，人們在創造了先進的科學技術和眾多的物質財富的同時， 卻在承受自然界的報復， 面臨更大的威脅。在此情形下， 雖然人類對自身生理及其病變的認識已經相當的深入了，大多疾病都已在人類的控制和治療能力之內， 但是， 人類不得不更加關注自我心理的完善發展， 包括健全的認知能力、適度的情緒反應、堅強的意志品質、和諧的人格結構以及良好的人際關系。至此， 我們對自身認識出現新的質的飛躍的條件終于成熟了：不僅應該關心身體健康， 而且更應關心理健康， 并且對后者的重視程度將與日俱增。所以說不幸是產生思想的溫床。由于在相當長的時期內， 心理學與現實社會缺乏緊密聯系， 理論探索與應用研究嚴重脫節， 而隨著社會的快速發展， 人們的心理內涵越來越豐富、精神需求越來越豐富， 這就使得心理學遠遠不能滿足人們對它的極高期望。因此， 面向社會， 參與生活， 大力加強應用心理學研究的力度， 便成了當代心理學發展的極為重要的走向。心理學已不再是純理論的專業沙龍， 而是向應用化方向飛速發展。應用心理學已涉及各個階層和年齡段的各種心理問題， 已成為具體的、可操作的人生指南。特別是臨床心理學， 適應社會發展和人類精神重塑的客觀要求， 專家人數大大超過了其他分支， 理論開拓與實踐創新方興未艾， 生命活力日益凸顯。整合、融化、更加貼近生活、更加適應社會文化心理的走向， 這樣的趨勢就使得心理治療與咨詢不但成了引導人們重返精神家園的專業旗幟， 而且其本身也獲得了不斷地發展， 并且促成了整個心理學理論與實際日益結合的新的時代精神。
五、心理學的中國化，并以辯證唯物主義理論為指導
1.抵制全盤西化，建立有中國特色的心理學理論體系。東西方及各國心理學同中有異， 異中有同， 同的方面就是心理學的世界性、國際化的問題， 異的方面就是心理學的本土化問題。在當前， 西方心理學占據世界心理學主流的情勢下， 心理學的本土化主要是指一種社會文化取向的問題， 每個國家的心理學所采用的概念、理論及方法要能切實反映本國民眾的心理與行為， 這個原則適合于每個國家的心理學。就以西方心理學本身而論， 當德國馮特的構造主義心理學經過鐵欽納的完善傳播到美國以后， 雖然促進了美國心理學的發展， 但最終還是美國本土發展起來的機能主義心理學取勝了， 這也是一種廣義的本土化，我國心理學的本土化就是中國化。80年代初潘菽教授他又提出建立有中國特色心理學的問題， 認為這是我國心理學發展的必然趨勢。我們認為， 我國心理學的本土化或中國化， 就是要抵制全盤西化，就是要建立有中國特色的心理學理論體系。中國近現代心理學發展的歷史告訴我們， 不將心理學植根于中國人的文化土壤之上， 我國心理學事業就得不到真正的發展。心理學的中國化， 要求我們以辯證唯物論作為心理學的方法論的理論基礎， 要求我們進行中國人的心理實驗研究， 要求有符合中國國情的心理量表和研究方法， 要求繼承和發揚祖國心理學的優秀遺產， 也要求我們學習和借鑒歐美蘇俄等外國心理學中一切有益的東西。心理學不中國化就不可能使心理學成為中國文化的有機部分， 心理學不中國化就不可能滿足社會對心理學的切實需要。
2.以科學思想觀為指導，擺脫盲目仿效。盡管當代心理學成績斐然， 但它仍在走向成熟之中， 還算不上是一門嚴格的規范科學。這是因為， 時至今日還沒有一個學派能成為公認的范式， 還沒有一個理論能貫穿人的整個心理活動， 還有許多概念只是從其他學科中簡單轉借過來的。特別是西方心理學奉為準則的實證主義和現象主義哲學思路， 導致了日益嚴重的衰落跡象與潛在危機， 使他們難以對已經取得并將不斷取得的大量實驗成果做出科學概括， 難以對心理的實質這樣一系列基本理論題做出完善的解釋。心理學研究的對象是人不是物， 它是介于自然科學與社會科學之間的一門中間學科， 并非純粹意義的自然科學， 因此其自然科學之路走通不現實。而且，心理學所膜拜的西方科學也并不是完整意義上的科學。由于二元論的哲學傳統和機械論的宇宙觀念， 特別是科學技術的資本主義方式的片面應用， 使當代主流科學走上了背叛人文精神的褊狹之路， 對人性的理解越來越支離破碎、歪曲尊嚴。因此， 帶有世界性的普遍反思就在所必然。事實已經表明， 心理學研究必須以辯證唯物主義理論的指導地位， 正確堅持客觀性、系統性、發展性和辨證性的基本原則， 把各種具體方法技術、一般科學方法論和哲學方法論有機結合起來。唯此才能突破困境， 促成學科的健康發展。
參考文獻
[1]毛海東.心理學發展的當代趨勢 [J] .延安大學學報，2003（05）：118-121.
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各種心理學基本理論范文6
教師是學生學習活動的組織者和引導者，語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需要的一代新人發揮重要作用，這就要求語文教師具有良好的素養。
[關鍵詞]
語文知識普通文化教育學科
教師是從事教育工作的專業人員，是學生學習活動的組織者和引導者。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需要的一代新人發揮重要作用，這就要求語文教師具有良好的素養。其中，具備專業知識素養是每一位語文教師所必須的。
語文教師的專業知識素養，主要包括語文知識素養、普通文化知識素養和教育學科知識素養。
1.語文知識素養
教師的勞動是一個復雜的勞動、創造性的勞動，要成功的完成教學任務，首先要精通所教學科的知識，對自己所教學科的全部內容有深入的了解。“資之深，則左右逢源”。語文學科是一門綜合性很強的學科，從傳統的知識觀來說，有字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、文學常識等；從現代知識觀來說，則包括言語知識和言語行為知識。統而言之，語文教師的語文知識素養主要體現在語言學、文字學、文章學、文藝學等方面。
（1）語言學
語言學概論，了解語言的本質、結構及其發展規律，了解語言與社會以及其它學科的關系，了解語言學的研究方法及其最新成果，了解語言學的發展趨勢；學習現代漢語，掌握現代漢語的系統知識。懂得普通語音學，熟悉漢語的聲、韻、調，掌握漢語拼音方案和普通話語音系統；了解語義學和詞匯學的基本原理，通悉語義和語境的關系，掌握詞的構成和組合規則，明確詞的基本意義與引申意義、比喻意義之間的關系，熟知辨析詞義的方法，把握詞語的感彩，熟悉詞匯的發展變化。
學習古代漢語，具有較為系統的古漢語基礎知識。掌握常用的文言實詞和虛詞，熟悉古今詞義的變化了解古漢語的句型結構，熟悉古代重要辭書的查檢方法。
（2）文字學
學習文字學，把握文字的性質和作用，熟知文字的起源和發展規律，了解一般文字的基本原理。尤其要學好漢字學。了解漢字的起源和發展，掌握漢字的音、形、義的構成，熟悉漢字的筆畫，筆順與各種結構，掌握規范漢字，掌握查檢漢字的各種方法，掌握識字法，正字法和寫字法。另外，要明確標點符號是書面語言中不可缺少的組成部分，正確使用標點符號。
（3）文章學
學習文章學，首先要了解文章學的基本理論，掌握文章本身的構成規律，熟悉文章的主旨、結構、表達方式等要素，了解它的內部聯系。學習閱讀學，研究文章的閱讀、分析和鑒賞。掌握各種實用文章的閱讀方法，熟悉各種閱讀方式、明確各種閱讀方式的目的要求，研究閱讀的反應過程和訓練方式，懂得閱讀與寫作的關系。
學習寫作學，掌握寫作的基本理論及常用文體知識，對內容與形式、素材與題材、思想與思路、語言與文風等有深刻的理解，能對中學生的寫作起到切實而有效的指導。
（4）文藝學
學習文藝學，了解文藝學的基本理論，掌握文學作品的結構規律，學習中外文學史，了解中國古代文學、現代文學和當代文學的基本內容，熟悉各個時期主要的作家與作品，涉獵世界文學寶庫，對馳名中外的作家作品特色有所了解，熟悉常見的作品。
學習美學，懂得一些美學知識，懂得結合語文教材的特點進行審美的教育。懂得一點文藝和文藝批評的的基本理論，提高對文學作品、藝術作品的分析與鑒賞能力。還應對電影、電視、戲劇、曲藝、音樂、美術知識也有所涉獵。
2.普通文化知識素養
語文教師只有知識面寬，視野開闊，才能厚積而薄發，左右逢源。語文教師只有在“精”于文化科學知識的前提下，“博”于文化科學知識，以豐厚的文化知識為背景，才能在教學工作中游刃有余、使學生學有所得，受益終生。
（1）思維科學
首先，要通曉它的基礎理論——思維學，其次，要懂得它的技術理論——科學方法論，再次要熟悉它的應用理論——思維培育學。思維培育學，包括抽象思維的培育、表象思維的培育、直觀動作的培育以及創造性思維的培育等等。
（2）社會科學
語文課程有著廣泛的社會內容，語文教師要具有很強的理解語言的能力外，還必須有豐富的社會科學知識，才能準確地把握思想內容。要學習中國歷史，尤其是近代史；經濟學、法學、文化學、學習民族習俗、風土人情；學習人際交往等。此外，還要關注哲學、倫理學、地理學、環境學、軍事學等的發展?？傊┯[群書，了解社會，體味人生。
（3）自然科學
語文教師雖不直接向學生教授系統的自然科學知識，但無論如何不能是“科盲”。小而言之，要教好語文教材中的有關介紹自然科學的說明文，就必須弄懂文中所介紹的有關科學知識，如宇宙學、氣象學、物候學、生物學、生物學、物理學等等；大而言之，我們要培養21世紀在世界上有競爭力的建設者，使他們從小就具有很強的科學意識。如果語文教師對課文涉及數學、物理、化學、地學等方面的知識知之甚少甚至一竅不通，就勢必會在教學中出現科學性、常識性的錯誤。
3.教育學科知識素養
教學工作是一種培養人的專業工作，“僅通曉一門學科并非必然的使他成為該學科的好教師”，“學者未必是良師”。一個教師了要成功地扮演好自己的角色，在所教學科知識的基礎上，更重要的是具有教育學科方面的知識，既知道教什么，又知道怎么教。教育學科知識，主要包括如下三個方面：
（1）教育學
語文教師首先應當學習教育的基本理論，比較系統的了解教育的本質、教育的方針、教育的目的、過程、內容和方式方法；學習比較教育學，了解中外名家教育思想，從中獲得借鑒；學習課程與教學論，了解課程的基本理論；學習理論，開闊視野，從中吸取有益的養料。應關注教育和科學的發展，不斷更新教育觀念，樹立科學的教育發展觀。
（2）心理學
了解學生的心理特點是從事教育工作的前提，語文教師要搞好語文教學就必須學習心理學和教育心理學的基本理論，了解教育過程中學生的心理特點和個性差異，了解學生心理品質的形成及發展的規律，了解培養學生良好的心理品質的途徑，努力用心理科學的規律指導語文教學，提高語文教學質量，培養學生優良的心理品質。
（3）學科教育學
學習語文教育學，懂得語文學科的性質，掌握語文教學的目的、要求、過程、原則、方法；熟悉語文教育的對象，研究他們的共性與個性，掌握在教學全過程中根據語文訓練特點實施德育和美育的規律。學習語文教育史，了解傳統語文教育的經驗與教訓，熟悉現代語文教育的演變與發展，把握語文教育論爭的脈絡與實質。
至于專業技能素養與專業情意素養，在此我就不再羅嗦了。但三者相輔相成，共同構成教師個體的整體素質。
參考書目：
1.《現代漢語》黃伯榮廖序東主編高教版
2.《寫作》陳家生高教版
