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線上教學的實踐與思考范文1
關鍵詞：MOOCs；SPOC；教學模式；地方高校；Linux
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）01-0071-04
一、背景
1.MOOCs分析
2012年以來，MOOCs作為一種新的在線教育形式席卷全球，迅速在教育界掀起了教育創新和學習變革。MOOCs受到廣泛關注，MOOCs平臺建設如火如荼。美國知名大學及其教授先后創辦了Udacity、Couresera、edX等MOOCs平臺[1，2]，清華大學基于edX源碼開發了“學堂在線”中文MOOCs平臺，此外，中國大學MOOCs、網易云課堂等中文大規模在線教育平臺也迅速建立起來。這些平臺面向全球提供在線課程，為更多學生提供優質教學資源和學習機會，MOOsC以其大規模、專業化、開放性、學習自由度與靈活性[1]迅速得到V泛應用。面對MOOCs的沖擊，國內各地方高校也紛紛加入MOOC行列，或積極建設特色在線課程或引用優質MOOCs教學資源，提高教學質量和人才培養質量。
盡管MOOCs發展迅速且創造出了與傳統網絡教學不同的全新教育模式，但各個大學關于MOOCs的研究仍不完善，隨著大量在線課程的建設使用，MOOCs的問題也慢慢凸顯出來，在地方高校的應用也出現“水土不服”現象。
首先，雖然MOOCs提供大量知名大學優質教學資源，理論教學方面優勢明顯，但實踐環節缺失[3]，學生無法通過在線形式進行實踐操作，不利于學生實踐能力的培養。對于地方本科院校，專業課程學多基于地方行業特征，更強調學生的實踐動手能力和綜合應用知識的能力，計算機專業尤為如此，因此，在校內課堂完整引入MOOCs學習模式顯然不利于其實踐能力的培養。
其次，MOOCs教育模式在學習過程中突出學生的主體地位，強調和培養學生的自主能力。要完成MOOCs 課程學習，除了具備使用平臺的技術和前序知識基礎，還需要一系列的個人特質，包括自我激勵、自我約束和調節、高效的自我時間管理、在線獨立工作、在線協作與合作的能力、頑強的毅力和吃苦精神等等[4]，學生缺乏這一系列特質是導致MOOCs在線課程學生注冊率高、完成率低的主要原因。而對于地方本科院校的學生，大多數學生習慣于被動接受知識，主動學習、自我約束和管理能力稍差，因此，完全使用MOOCs教學，學習效果并不理想。
最后，MOOCs及時互動和評價機制不完善。雖然MOOCs也支持師生的在線互動，但無法達到傳統課堂授課效果，“面對面”交流不可取代[5]。針對一些訓練學生思辨能力的討論式、互動性強的學習內容，也更適合回歸傳統課堂。在地方高校傳統課堂，考慮到學生基礎知識差異，教師可以根據學生的課堂反映調整教學節奏和進度，保證教學效果。另外，評價機制上，MOOCs平臺不能保證評估考核結果的真實性可信[6]。學生通過MOOCs平臺提交練習、作業、測驗等交互式的結果不被監管，因此，不能保證其提交內容是否本人提交。
2.SPOC產生
為承繼MOOCs和傳統課堂的優點，克服其局限性，SPOC應運而生。SPOC是“Small Private Online Course”的簡稱[7]，可理解為“小規模限制性在線課程”。其中，“Small”是指申請者規模一般幾十人到幾百人，“Private”是指限制準入條件，達到要求的申請者才可以選修SPOC課程。這種限制準入的SPOC教學模式既可以針對在校大學生設置，又可以和MOOCs一樣，針對互聯網所有在線學習者。學者康葉欽研究發現，SPOC非常適合與傳統校園課堂結合。通過采用課堂教學與MOOCs在線教學的混合學習模式，可以改善MOOCs在地方高校教學水土不服的情況。國外實踐案例也說明，SPOC不僅適合精英大學和優等生，社區學院的學生也可以利用高水平的材料獲得成功[7]。這為SPOC模式在地方高校的建設和應用提供了借鑒。
3.SPOC模式實施流程
在地方高校以往傳統課堂中，“面對面”傳授的教學模式不利于培養學生的學習主動性，而MOOCs模式又不利于培養其真正的實踐能力和團隊協作能力。青海大學張強等在SPOC實踐中發現專業基礎課更適合進行SPOC教學[8]。在這樣的背景下，筆者以我校計算機專業“Linux系統與編程”課程為例，利用MOOCs資源，把課程按照SPOC模式進行規劃和設計，在我校計算機專業中進行了教學實踐。
MOOCs背景下SPOC模式實施大致流程是：首先，采用限制準入的SPOC教學模式對在校學生進行條件和網絡平臺設置；然后，教師在課前借助MOOCs平臺或自己錄制內容把知識點相關視頻布置給學生；接下來，在傳統課堂上通過提問或回答學生們的問題，了解學生已經掌握哪些知識點，哪些還沒有被理解。課程進行中，教師可以根據學生的需求和反饋，及時調控課程教學的進度、節奏，有針對性組織教學。教師可以在課堂上利用更多的時間與學生一起討論、探究知識難點和重點，激發學生的思辨能力和學習主動性。最后，教師根據學生在SPOC線上提交測試結果和線下傳統課堂表現制定評分規則。
教學實踐表明：（1）學生對這種教學模式反映良好，并表現出對“Linux系統與編程”課程的喜愛。（2）線下傳統課堂出勤率穩定，網絡平臺視頻資源訪問積極。（3）相對觀看視頻知識點，多數學生更樂于參加線上測試、討論和練習。（4）64%的學生完成了所有線上測試，并得到了課程加分。（5）超過一半的人主動完成線上的編程練習，其中26%的學生完成了所有練習并提交了程序代碼及運行截圖。實踐結果也說明了線上測試、線上及時反饋、線下加分能夠有效地激勵學生主動學習。
本文接下來介紹MOOCs背景下SPOC模式在“Linux系統與編程”課程中的實踐過程。
二、SPOC模式在“Linux系統與編程”課程中的實踐
課程教學采用SPOC模式指導，以泛雅網絡教學平臺為載體，將線上課程與線下課堂融合在一起。
1.需求分析
（1）學生基礎分析
2013級學生中，計算機、網絡工程和信計專業必修“Linux系統與編程”課程，共計200人。三個專業均已先修前序課程，如計算機系統基礎和程序設計基礎，現有知識背景和知識水平均具備選課前提。但考慮到專業不同、教學目標不同、教學內容不同、學習者的特征也不盡相同，將課程的在線申請限制在計算機專業內部，規模為81人。申請時規定其必須參加在線學習，完成相應作業和測驗內容。其他兩個專業可申請在線旁聽，但不能訪問全部線上資源。
（2）學習環境分析
考慮在線學習平臺在校園網絡環境內訪問的流暢性和便捷性，確定使用學校建設的泛雅網絡教學平臺作為SPOC載體，部分課程視頻資源自己錄制，上傳至泛雅網絡教學平臺。泛雅網絡教學平臺是由超星公司開發的數字化在線學習系統，整合了超星數字圖書館的海量知識庫，并能提供大量的國內專家學者視頻授課資源。教師通過該平臺能夠建設在線課程，作業、資料、測驗、討論等互動教學活動，完成基本的教W活動統計。
另外，“Linux系統與編程”課程培養方案要求為雙語教學，因此，補充MOOCs資源平臺edX，edX上提供大量優秀的國外大學在線課程，本課程MOOCs資源參考edX平臺上由LINUX FOUNDATION的Jerry Cooperstein博士主講的Introduction to Linux。
2.制訂課程方案
（1）教學安排
“Linux系統與編程”是我校計算機、網絡工程和信息計算專業基礎課（雙語），課程目標是培養學生Linux系統管理、shell編程和C編程的實踐能力和專業外語的應用能力。課程一共52學時，其中理論40學時，實驗12學時。為改善在線模式中實踐環節交互不及時問題，理論教學和實驗教學分開。理論教學主采用SPOC模式教學時，教學地點選為專業機房，教學過程中學生可隨時在真實環境中進行理論驗證。實驗教學仍采用線下形式，實驗內容為設計性和綜合性項目，目的是訓練知識的運用和實踐能力。實驗過程采用“面對面”指導，可以做到實時性互動。
課程教學周期為10周，每周4學時課堂教學和約1-2小時線上學習。課堂教學前，以任務形式引導學生學習指定edX的MOOC視頻和泛雅網絡平臺上的知識點，培養其主動學習、自主學習習慣；課堂教學時，強調學生的主體地位，教師采用問題驅動形式與學生進行課堂討論和互動交流，對課程內容的重點和難點再次深入講解，以達到鞏固知識、激發學生的主動思考、提升其思辨能力的目的。課后，在泛雅網絡平臺進階知識、實踐問題的拓展，鼓勵學生對課堂內容深度反思，自主實踐訓練，實現知識升華，提高其綜合應用知識和創新能力。
（2）知識模塊劃分
“Linux系統與編程”課程按照教學目標可將知識主要分為三大模塊：Linux基礎，Linux下shell編程和Linux下C編程。為充分利用學生線上“碎片式”學習時間，知識模塊細分成多個小的知識點，教師按知識點上傳課程PPT、視頻、作業、練習等教學資料。線下課堂與線上課堂同步，方便學生課堂沒有理解時，進行回溯式學習。網絡平臺所有教學資料均為英文形式，學生學習專業知識同時，訓練了專業外語能力，實現了雙語教學的目的。課程知識模塊具體劃分結果如表1所示。
3.教學過程實施
下面以“Linux下shell編程”知識模塊中“Shell Programming―Conditions， Control structure”為例，介紹MOOCs背景下SPOC模式的教學實踐過程，按照教學安排，教學過程分為課前、課上和課后，如表2所示。
課前，教師布置視頻觀看任務和教學平臺相關PPT，考慮學生英語基礎的差異性，補充中文輔助教材作為參考幫助理解edX上純英文的視頻和英文PPT。學生觀看視頻和PPT時記錄主要知識點，尤其知識難點。
課上，首先通過提問了解學生掌握的知識點有哪些？針對反饋情況進行課堂討論，包括教師提問，學生提問和課堂討論三個環節，涵蓋本節課所有知識點。教師提出反思性問題[9]，如：case語句如何實現多種模式匹配？訓練思辨能力，加深理解。課堂討論時間約占課堂教學50%。最后，在實踐的互動過程中驗證理論知識點，達到課堂吸收的目的。
課后，引申問題、自主學習。平臺提供良好的拓展資源，如，實例、拓展訓練和作業等，要求規定時間段內完成并提交，這樣督促學生充分利用時間，提高學習效率。線上提交作業、測試，采用教師人工評分，每個提交內容并均有批閱，師生互動及時、合理，更加高效。同時，線上討論區由學生、教師共同提供幫助和指導，可以及時幫助學生解決問題，學習的更深入。
4.課程考核評價
防止學生期末突擊，學習效果差，重新設計課程考核方式。改革后，注重對學習過程的考核?？己嗽u價采用線上和線下相結合，過程性評價和終結性評價相結合。過程性評價包括線上學習情況、平時課堂表現、實驗情況，終結性評價是指期末考試。
控制線上考核成績占比，比例過大增加學生課外負擔[10]，降低學習興趣，比例過小不能充分吸引學生參與，失去激勵作用。線上考核內容主要包括學生在線學習情況（登錄課程平臺次數、閱讀教學資源次數、閱讀課程通知次數、課程討論問題的次數、上交課程作業次數、本課程在線學時間等）、在線測試成績以及提交成果（作業、練習）的數量和質量情況。線上考核成績占比15%，完成線上所有任務要求才能獲得此項成績加分。線下傳統課堂考核內容主要包括課堂出勤和課堂討論表現10%、實驗過程表現15%、課程理論考試60%。
三、應用的影響及意義
MOOCs背景下SPOC模式在我校計算機專業的實踐實施改善了課程教學質量，產生了積極的影響。
1.引入領域前沿知識，保持課程先進性
使用edX平臺MOOC資源，重新整合，使課程內容適合本校專業學生，同時課程內容更新與國際同步，保持課程先進性。
2.注重學生學習體驗，提升學習效果
通過在線學習任務的真實性和適應性，強化學生參與。線下學習注重學習過程針對性、深入地討論，調動學習主動性、積極性，從而提高學生的解決問題的能力和觀點表達的能力。線上不懂線下補充，可反復學習。另外，線下約束力強，互動性強，系統性更強。教師可以完全洞悉學生的各方面信息（前續課程成績、以往表現、個性、優缺點等），可根據學生不同的基礎，要求學生做一些特殊的思考，真正做到因材施教。在本次實踐過程中，按照過程性評價和終結性評價原則，計算機專業學生成績優良率達34%，不及格率為15%，信計專業成績優良率為31%，不及格率為17%。數據顯示采用SPOC模式教學，學生優良率提高3%，不及格率下降2%。
3.鍛煉教師課程把控能力，促進知識系統化的吸收
MOOCs背景下SPOC模式教學對教師更有挑戰，要求教師有對知識系統性的把握，這就需要充分挖掘教師的自身優勢，調動課堂活力，利用線上和線下課堂將想法灌輸于理論講解中。課前，教師是課程資源的學習者和整合者；課上，教師是啟發者和促進者；課后，教師是幫助者和指導者。
4.改善專業課雙語教學
通過引入edX平臺上國外課程，改善教師口語表達不足問題，通過國外MOOCs與地方高校專業雙語課融合，使專業課程雙語教學效果得到改善，同時，學生提高專業外語能力、具備知識的國際視野。
四、結語
《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導、以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心[11]。MOOCs推動了高等教育模式創新，SPOC繼承了MOOCs的開放、共享等先進教學理念[12]，推動和促進了MOOCs在高校的落地。在地方高校中采用SPOC模式可將教學效果最優化，也可為地方高校在新信息技術背景下專業課程改革提供借鑒，從而為地方高校向應用型高校轉型在課程建設方面提供參考。
參考文獻：
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線上教學的實踐與思考范文2
摘?要：隨著慕課2011年在美國推出，這種授課模式迅速風靡全球。通過對思想政治理論課慕課教學優勢分析，從導入要“新”、主題要“近”、提問要“精”三個方面闡述了思想政治理論課慕課設計原則，結合“追求遠大理想，堅定崇高信念”慕課內容的設計，歸納了思想政治理論課慕課教學中需要注意的問題。
關鍵詞 ：慕課?思想政治理論課?設計原則?應用
課?題：本文系中國交通教育研究會教育科學研究課題（交教研1402-3）成果。
一、思想政治理論課慕課教學優勢分析
1.思想政治理論課慕課教學有助于突出教育主體地位
傳統思想政治理論課教學通常以教材為中心，以知識灌輸為目標。在此過程中，學生被看做抽象的客體，是接受知識的“容器”。思想政治理論課慕課教學中，課程圍繞學生的需求、按照學習的規律設計，教學重點由認知為中心轉變為自主建構為中心，學生通過慕課平臺不僅可以進行知識內容的學習，同時可以在線上或線下通過多級主體互動、多層次的對話與溝通，實現發現自我、展現自我和發展自我的目的。學生既是課程內容的學習者，也是課程建設的參與者，教學應更加關注學生在學習活動中的情感體驗、態度傾向以及價值認識，促使學生在實現“知識內化”的同時，不斷培養其創新精神和實踐能力。
2.思想政治理論課慕課教學有助于構建新型教學模式
在傳統的思想政治理論課教學中，教師偏重于向學生灌輸大量的理論知識，而不善于引導學生自己進行思考和提問。部分教師在思政課教學過程中對學生很多的現實思想困惑和問題常常采取回避的態度，將教學過程等同于思想政治理論生硬的說教灌輸過程。慕課背景下的課堂翻轉，將傳統課堂上傳授知識的認知目標放在課下利用在線學習實現，而課堂上則是以師生的討論、交流、探究為主，整個教學組織形式發生了改變。在教學過程中，教師不再是單向的主導者，除了在線上講解思想政治理論課的知識性內容外，更多的則是通過線上互動、線下答疑部分以啟發、探究、討論等新的教學策略來激發學生自主地進行思考，幫助學生構建知識框架，促使其形成正確的道德價值判斷，達到提高其道德素質，健全人格的教學目的。
3.思想政治理論課慕課教學有助于實現教育資源優化
作為高校的必修課，思想政治理論課面臨著學生眾多、資源分布不均、師資配備不足的現狀，慕課資源在“兩課”教學方面的引入，可以節約更多的教育資源，促使優質資源得到最廣泛、有效的利用。同時思想政治理論課開展線上教學，使課堂教學中知識的學習時間得以解放。學生可以在任何時間利用微視頻完成知識的呈現、講述與傳授。這一過程可以避免教師以往不斷地重復性教學，使教師有更多時間關注有需要的學生，進行差異化指導，使教學躍升為師生間深度探究知識、互動的實踐過程。
二、思想政治理論課慕課教學設計原則
1.導入要“新”，不斷提升教學吸引
慕課的教學模式使每個教學單位縮短為 10 分鐘甚至更短時間。如何以一個新穎的開頭觸發學生的興趣點，把學生吸引到思想政治理論課線上教學中來，這需要教師平時加強搜集與教學相關的社會熱播視頻、有趣味性的故事、學生平時感到困惑的情景、有震感效果的圖片等內容，提升授課內容的導入質量，不斷提高教學吸引力。如緒論部分樹立學習新的學習理念可以作為單獨一個慕課視頻，引入李開復的第四封信開頭的“學生來信”部分引發學生共鳴，引起學生重視，引發學生對大學學習的思考。
2.主題要“近”，著力提高學生認可
思想政治理論課承載著提高學生提高道德素質，完善和健全人格，促進個體和社會全面發展的目的。為提高課程認可度，思想政治理論課慕課教學的主題應該要貼近學生實際，是大學生在成長過程中正在經歷或今后會遇到的人生課題，著力引導學生把理論學習、實踐活動、人生發展緊密結合起來。在主題的確定中，可以通過課堂反饋、網上收集或與學生進行交流等方式采集學生迫切希望解答的問題。對這些問題進行分類、歸納、合并后，將提煉的問題與思想政治理論課的教學重點相結合，形成一個個具有內在邏輯關聯和層級性的慕課教學主題，使學生明確課程核心問題所在，更增加思想政治理論課教學的思想魅力和理論深度。如2014 年 3 月份，在上線的開放式、大規模、混合式的思想道德修養與法律基礎課主題——大學·人生中，上海交通大學施索華老師的課題——讓青春承擔責任，以責任引領人生；復旦大學陳果老師的課題——大學，如何成就大師的胸懷；北京大學張會峰老師的課題——法律學習的意義和方法。
3.提問要“精”，充分激發學生熱情
思想政治理論課慕課教學一個突出特點就是增強了教與學的互動。為了避免以往在思想政治公共課課堂中，教師在上面講，學生在下面開小差的情景，思想政治理論課慕課教學需要將許多問題和知識點連貫起來，如同游戲里的通關設置，學生只有答對才能繼續完成下一步的學習。因此，在提問的設置上，要精心設計，才能吸引學生繼續下一個主題的學習。教學問題的設置要結合教學內容，突出相關的教學重點和難點，同時要充分考慮到學生的知識結構和能力發展的基礎和需要，根據教學目標和要求，理論聯系實際地把教學內容設計成一系列相互聯系的教學問題，以激發學生的學習興趣和欲望等等。在實際操作中，教師應盡量使提問與當前的社會熱點焦點問題、學生問題及現實的典型案例等有機地結合起來，努力貼近學生的思想和生活實際，激發學生思考，調動學生學習熱情。
三、思想政治理論課慕課教學實例分析
在思想道德修養與法律基礎第一章追求遠大理想，堅定崇高信念中可以將學生目標實踐能力培養作為單獨一個慕課教學單元，標題可定為《夢想——從腳下起航》，具體教學重點、難點和開展分別如下。
一是教學重點：幫助學生培養在面臨學習生活中重大人生目標，能夠以具體方法分解、以實際行動逐步實現的能力。
二是教學難點：如何通過課程學習，讓學生能夠結合自身中長期規劃，將目標進行有效分解及轉化為每天可操作化的能力。
三是教學開展：以海邊休假、都市寫字樓、家人幸福團聚等不同主題的精美圖片導入夢想版的概念，吸引學生眼球，對各個圖片的細致描述引發學生對各自人生夢想的思考。以金字塔PPT的展現體現人生規劃的六個高度，結合2014年某周目標具體實例幫助學生理解長期目標—年目標—月目標—周計劃—每日行動的分解步驟，同時結合學生普遍關注如何背英語四級單詞案例，加固學生對于目標分解各個環節的理解和內化。在此基礎上，以圖片加漫畫形式形象展現需要實現目標的時間管理軟件、知識記錄歸檔軟件、知識查找網站、優秀微信微博等進一步教會學生在實際生活中如何借助有效工具和方法達成目標。
四、思想政治理論課慕課教學需要注意問題
1.思想政治理論課慕課教學需要部門內及部門間通力合作
思想政治理論課要想成功開展慕課教學，涉及教學內容的設計、教學過程的組織、微課程的拍攝錄制、軟件的開發與維護等諸多環節，這需要思政教學部門、教務處、網絡技術中心等多部門的通力配合。教學部門內部需要分工合作，由具有經驗的骨干教師結合學生思想特點進行設計授課，以視頻的方式為學生答疑解惑。提問互動、批改作業、線下答疑等教學輔助內容則可以其他教師完成。同時思想政治理論課慕課教學為避免出現線上缺勤、線上開小差、替代上課等情況，還需要網絡技術中心盡可能地開發線上保障的程序，通過頭像識別、手機驗證、指紋確認等方式實現線上教學監督，為慕課教學的順利開展提供更為有效的保障。而思想政治理論課慕課的選課設置、成績構成、教師考核等方面則需要教務部門的積極配合。因此，思想政治理論課慕課教學要充分發揮團隊的優勢與智慧，實現教學模式的革命性變革。
2.思想政治理論課慕課教學需要大力提升基礎課教師綜合素質
慕課教學形式中設置了線上及線下提問答疑環節，開放的平臺使教師和學生的思想能夠交匯到一起，激發學生學習思想政治理論的興趣。但是由于學生的興趣、需求和實際問題等具有廣泛性與多樣性，涉及的領域廣泛、包含的內容豐富，這要求授課教師在“術業有專攻”的基礎上，加強多學科知識的融合，不斷提升自身知識的廣度和深度，平時要潛心于教學方法及問題回答技巧，不僅要使問題的答案本身讓學生受益，而且還要注重對學生思想的激發、引導和培養，讓學生通過相關問題的思考和理解來實現知識學習與情感內化的有效結合，感受思想政治理論課的價值和魅力。
3.思想政治理論課慕課教學不能完全取代課堂教學
傳統“滿堂灌”的教學方法難以真正讓學生信服，慕課教學為學生創造了一個開放、自由的環境，使思想道德傳遞成為一種師生交往互動、共同發展的過程。但這并不意味著慕課教學可以完全取代傳統課堂教學。教育是一個復雜的混沌體，思想政治理論課要達到傳遞知識，內化情感，外化行為的目的，學生需要經歷認知—體驗—實踐—再認知—再體驗的復雜過程，其中由眾多相互關聯、相互作用的因素合力發揮效應。教師要讓學生在情感體驗中習得道德智慧，要善于發現學生的情感需求，而慕課依托網絡的教學方式是無法觀察到學生情感變化的。學生無法親身參加課堂小組討論實踐，這也使得學生在課內以同伴合作的形式在體驗過程中習得經驗的重要環節難以達成。學習機遇并不代表學習成效的實現，虛擬的教學過程仍然不能體現課堂學習與課程學習的全部意義。因此，慕課不能取代傳統課堂，但它幫助人們多一種學習方法的選擇，它會倒逼教育改革，提高教學質量。
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線上教學的實踐與思考范文3
關鍵詞：慕課（MOOC）；中醫食療學；可行性
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-07-08
一、課程的整體設計思路
第一，中醫食療學慕課課程立足于教學團隊前期教學實踐積累的基礎上，將在慕課平臺實施教學管理一體化的全過程。慕課教學改變了傳統在線教學方式，強調師生和生生之間的及時交流互動，以提升學生的參與度，改善學習效果。
第二，中醫食療學慕課課程還與線下教學相結合，采用混合式的教學方法。在線下面對面的教學活動中，學生需提前學習課程內容，掌握基本知識點。見面課堂上，教師的關注點是答疑解惑，并采用案例教學的方法，開展課堂討論，有條件時組織學生到醫院營養科參觀或見習，幫助學生加深對理論以及實踐問題的理解，引導學生獨立思考。
二、課程在各個環節中的設計思路
1.課程的互動答疑環節
中醫食療學慕課課程的互動答疑環節基于慕課平臺論壇板塊，通過課程章論壇、節論壇以及自由資源論壇板塊，可以及時有效地呈現相關知識。借助PC端和手機APP端，學生可以時時互動答疑。鼓勵學生線上互教互學，通過互助解決問題，老師給予點評。開展校內教學活動時，老師可以開展線下教學，討論、互動答疑。
2.課堂討論環節
教師根據慕課平臺獲取的大數據分析學生對知識點的學習掌握情況，并通過互動論壇交流及時掌握學生的需求與問題。教師可以根據線上學習的大數據進行學習效果、學習偏好等內容的分析，結合課程進度，準備合適的案例問題，采用角色扮演、分組辯論等形式使學生參與課堂討論的準備與實施的全過程。教師在課堂討論過程中，在課前、課中與課后都給予學生及時的幫助和指導，以提高課堂討論的質量和效果。
3.習題提交及解答環節
中醫食療學慕課課程通過慕課平臺實現學生習題的提交與教師評閱反饋。該課程除了碎片化課程視頻中間插入的隨機彈題，在每一章節后還安排了習題，并對作業的提交時限進行嚴格的限制。在課程結束后會安排期末考試。每位教師團隊成員會根據教學分工及時批改線上作業并反饋信息。
4.考核方式環節
該課程總成績由線上成績、線下見面課成績、期末考試成績組成。鑒于慕課課程的網絡特征，學生的線上成績建議占比40%。線上成績來自對每名學生的綜合考評。線下教學的平時成績對學生的出勤率、小組討論表現、小組匯報情況進行綜合評價，占比30%。期末考試采取實踐考核或食療方案報告的形式，占比30%。
三、中醫食療學慕課形式的優勢
1.將在線學習與線下學習有機結合
翻轉課堂的教學方法使課堂躍升為師生間進行深度知識探究、思辨、互動場所，使以教師為中心、知識灌輸為主的教學模式轉變為以學生為中心、以能力提升為核心的個性化教學模式。這種線上線下混合式教育模式，可充分利用網絡在線教學優勢，強化見面課堂互動，提高學生的參與性和學習效率，有助于改善課堂教學的效果。
2. 改變師生之間的交流模式，加強互動
教師通過線上活動可及時了解學生的學習進度、存在問題及授課效果，并做出有針對性的調整。學生在學習過程中能根據自身實際情況來安排和控制自己的學習進度，及時發現學習問題，有目的性地參與線上或線下學習、交流活動，提高了學習的主動性和積極性。
參考文獻：
線上教學的實踐與思考范文4
關鍵詞：電子商務；MOOC；技術類課程；混合式教學模式
0 引言
大規模開放性課程MOOC帶來了教育行業的一場革命，它起源于網絡課程，但又區別于網絡課程，比起網絡課程存在的不足，MOOC在教育理念與技術上有的很多創新。這對于職業教育的發展起到一個非常重要的作用，職業教育的核心在于培養學生自主學習與終身學習的能力與素質。
1 高職電子商務專業技術類課程的的教學現狀
高職電子商務專業是一門融合多學科的專業，涉及市場營銷、計算機、法律、文秘等各方面知識技能，將這些知識技能進行分類歸納，可以分成三大類，分別為基礎類課程、營銷類課程和技術類課程。其中技術類課程包括網頁設計技術、圖像處理技術、網店美工技術、搜索引擎優化技術等內容。
技術類課程在電子商務專業能力培養中具有不可替代的作用，但在現實教學中卻沒有取到預想的教學效果，主要存在以下問題：
（1）技術類課程有一個最大的特征就是實踐性非常強與知識技能更新快，如果單純地靠課堂內教學與操作是很難熟練掌握這些技能點的。每門技術類課程在制定教學計劃時，一般會控制在60個課時以內，按照“二八原則”，一般會選取最核心的技能點作為教學內容，其它的技能點需要學生在課外自主去學習，但目前缺乏比較優秀地可供學生學習的教學資源與平臺，所以亟需引入MOOC課程來完善這一點。
（2）課堂師生互動環節不夠生動，不能充分調動學生對課程的興趣。傳統的45分鐘課堂一般采取滿堂灌的教學方法，教師在講臺一腔熱血，學生們卻做起了“低頭族”，教學效果可想而知。
（3）學生的逃課率比較高。面對枯燥的教學內容，學生自主學習的意愿不強，教師只能通過強制考勤的方式來引導學生進入課堂，但教學效果卻是不如人意。
（4）高職電子商務專業技術類課堂教學以“教師、學生、教材、課堂”為中心，不利于學生個性的全面發展。在培養目標上，傳統課程更重視知識的傳授，對于能力的培養卻往往比較忽略，不利于培養新時代的具有創新性思維的職業技能人才；在教學內容上，教師選取教材上的核心知識點，或者照本宣科，學習對于知識的攝取僅限于教材上的內容，知識更新速度跟不上市場的變化。在教學過程中，教師是教學過程的主導，學生僅作為知識的接收者，而不是知識再生創造者；教學形式過于單一，學生缺乏主動參與性，嚴重影響了學生對于學習積極主動性。傳統課堂的師生關系中，教師處于主導地位，在教學過程中占據了絕對的掌控與支配權，學生屬于課堂的服從者，師生之間不能形成友好的知識探討與互動環境，壓抑了學生的思考能力的拓展。傳統課堂的教學評價，更注重考核結果，往往以最終期末考試作為主要評價內容，對于學生在教學過程中缺乏全方面能力的考核。
（5）如今的學生都是95后，這一代學生伴隨著飛速發展的互聯網長大，網絡與手機是生活中不可或缺的生活工具，他們每天都在接觸新知識，傳統的職業教育教學模式已經不能滿足他們的學習需求。
2 基于MOOC的高職電子商務專業技術類課程混合式教學改革的必要性與可行性
既然傳統課堂存在一系列的問題，高教師就應該針對這些問題做出創新與改革。而MOOC的出現，讓職業教育迎來了新一輪改革與創新。但單純的MOOC課程在中國還是會存在一些水土不合的現象，如何利用MOOC的優勢，有效地促進優質職業教育資源共享，提升職業教育教學質量，彌補MOOC課程的局限性，從而將MOOC課程效能最大化，我認為，唯有將MOOC課程與傳統課堂相結合，采用線上線下的混合式方式，才能改善目前高職電子商務技術類課程所面臨的困境。
（1）傳統教學模式中，強調教師的“教”，而忽視了學生的“學”。學生是知識的被動接收者，在課堂上沒有自主探索與創造知識的意識，不能有效地調動學生的主動性、積極性和創造性。基于MOOC的混合式教學模式中，教師的主導地位在減弱，學生成為課堂的主動參與者，教師成為教學中的指導者與輔助者。每個學生的能力和知識水平都不一樣，他們可以根據自我對于知識的需求，在MOOC網絡平臺上進行靈活地自主學習，充分調動學生的主觀能動性，培養學生自主思考與探索的能力；如果遇到自己解決不了的問題，在傳統課堂上，教師可以面對面對答疑解惑，協助學生化解難題。同時，教師在課堂上組織各種學習活動，吸引學生積極進來，增強學生的學習積極性，在游戲與活動中完善知識結構。
（2）混合式教學模式能否成功，很大程度上在于教師的教學設計，以及教學資源是否更新完善。傳統課堂上的教材三年才換一次，有的教師即使更換了最新的教材，也還是用之前過時的教案與案例進行授課，這種環境下會滋生教師的惰性，很多教師因此止步不前?；贛OOC的混合式教學模式的引入，需要教師緊跟時代的發展，制作出與市場需求接軌的教學資源，不斷地促進教師的自我提升。
（3）基于MOOC的混合式教學模式不僅能夠加強師生之間的互動與交流，也能促進學生之間的交流與探討。MOOC課程中根據教學內容與教學進度，設置階段性自測，以此來檢測學生對知識的學習效果。只有考核通過了，才能繼續往后學習。在這個過程中，學生可以通過互動交流區與老師和同學進行知識點的探討，還可以進行知識的擴展與延伸，從而實現知識的再造。遇到教學難題，教師會在面對面地課堂教學過程中進行現場演示與解惑答疑，通過小組活動促進學生的團隊協作能力，通過課堂興趣活動保持學生的學習積極性，充分調動學生學習的熱度，從而促進學習效果的最大化。
（4）混合式教學模式將傳統課堂與MOOC課程充分結合在一起，教學改革能否成功的關鍵在于是否擁有穩定完善的在線網絡教學平臺與優質的網絡課程資源。隨著信息技術的飛速發展，現在的MOOC平臺越來越成熟了，比如愛課網、新浪客戶端、國家精品課程網、網易、大學城等都是功能完善且使用度非常高的優秀MOOC平臺。高職院校只需要組織優秀教師制定教學設計方案、拍攝錄制MOOC優質視頻，供學生在課外進行自主學習，為師生與生生之間創造良好的溝通交流環境，改善學生學習體驗，提升混合式教學效果。
3 基于MOOC的高職電子商務專業技術類課程混合式教學改革實踐
3.1 分析混合式教學模式的基本原則、基本原則與框架構建
高職電子商務專業技術類課程不同于純理論性的課程，其主要目的在于幫助電子商務專業學生掌握必要的專業技能，具有非常高的實踐性與反復性。
（1）在對高職電子商務專業技術類課程進行混合式教學改革實踐過程中，我們必須要遵循一些基本的原則。首先是發展性原則，即通過技術類課程混合式教學活動促進電子商務學生全面自由的發展。通過開展混合式教學，激發電子商務學生主動學習、思考、參與與探索的潛能，學生不光學習到專業技能，還在教學過程中開拓了視野，更重要的是培養了自身的團隊合作能力與綜合素質。其次是針對性原則，即針對高職學生的特點有針對性地開展教學活動，引導他們對事物正確地思考與評價，課程內容必須要與高職學生的特點相契合，同時要注重與時俱進，案例的選擇要與現實生活相符，真實地反映現實生活。同時根據不同層次的學生要制訂不同的教學方案，保證每位學生都能有所收獲與進步。第三是主體性原則。傳統的課堂只注重教師的主導地位，而忽略了學生的主體地位，基于MOOC的混合式教學模式提高了學生作為教學的主體地位，教師主要起到了引導、總結與組織作用。學生由被動的學習接收者，轉化為學習的主人翁，對培養學生的自主、創造與獨立思考等能力都有非常明顯的促進作用。
（2）開展基于MOOC的高職電子商務專業技術類課程混合式教學需要達到一定的教學目標，這是指導高職電子商務教師進行教學改革的依據。在開展教學改革之前，我們必須要明確教學目標。高職電子商務專業技術類課程混合式教學模式的教學目標，主要包括認知目標、能力目標與情感目標三部分。其中認知目標是基礎性目標，是指通過開展混合式教學改革，讓學生了解和掌握技術類課程的基本知識、方法與技能，其中包括網頁設計、圖像處理與網店裝修等知識與規則。能力目標是指通過教學，培養學生的綜合能力與素質，比如網頁設計能力、圖像處理能力、網店裝修能力、色彩搭配能力、版面設計能力，以及在學生過程中遇到問題獨立思考、溝通交通、分析問題與解決問題的能力、團隊協作能力等。情感目標是指通過通過一系列的職業模擬項目，培養學生的職業情感體驗，激發學生的職業熱情，樹立正確的職業道德。
（3）我院電子商務教研團隊依據高職電子商務技術類課程混合式教學的基本原則與目標，嘗試將MOOC課程與傳統課程教學的優勢結合，充分利用兩者之間的優勢，構建出基于MOOC的高職電子商務專業技術類課程混合式教學模式的框架，分別由線上MOOC課程平臺、線下傳統課堂教學平臺與教學服務平臺等三部分構成。
教師提前對高職電子商務專業技術類課程進行完整地教學設計，并制作教學視頻、習題、素材等一系列的資源，并將其上傳至線上MOOC課程平臺中。通過MOOC課程平臺，學生可以可以進行自主觀看教學視頻，完成階段性習題，同時通過課程討論區上的線上討論，促進知識的掌握和再造，并參與在線考試，獲取線上學習證書。
線下課堂是線上MOOC課程的補充與擴展，這是非常重要的環節。教師組織好線下課堂，實現課堂答疑，通過課堂活動促進師生互動，最終實現課程的考核。單純地MOOC課程是碎片化知識結構，靠學生自學很難建立完整的知識體系，通過教師對于線下課堂的組織，能夠促進學生全面地掌握知識結構與職業能力的提升。針對高職電子商務專業技術類課程來說，線下課堂活動常用的方法為專題討論、主題講座、主題辯論、真實項目模擬等實踐活動，讓學生在活動中系統地掌握專業技術，提高自己的技能。
我們主要采取世界大學城慕課平臺作為教學服務平臺，為師生提供完備地學習支持與體驗服務。世界大學城空間慕課平臺上有海量的教學資源，可供師生進行查閱。對于有不同需求的學生而言，可以滿足學生對于新知的無限探索欲望。
3.2 基于MOOC的高職電子商務專業技術類課程混合式教學實踐
高職電子商務專業技術類課程是理論與實踐性都非常強的課程，除了要掌握必須的專業理論知識外，還要求掌握專業技術處理能力。以《電子商務靜態網頁設計》課程為例，《電子商務靜態網頁設計》課程是高職院校電子商務專業必修專業課，課程重在培養學生對于電子商務網站布局與設計的理念與實踐能力，要求熟練掌握各種軟件工具與代碼。實踐能力的培養需要學生不斷地反復練習動手操作才能獲取。
（1）課時的分配
《電子商務靜態網頁設計》共計80課時，其中包括理論教學部分與實訓教學部分，基于MOOC的《子商務靜態網頁設計》課程主要分成4部分，第一部分，在線視頻課程教學，共計20課時，時長大約900分鐘；第二部分，在線互動教學，共計10課時；第三部分，線下面對面指導，這部分分配的時間最多，占40課時；第四部分，討論課，共討論5次，每次2課時，共10課時，一般在這個環節，學生被劃分成多個小組，以小組形式參與討論，要求學生在課前完成線上視頻課程的學習。
（2）課程的考核
引入MOOC課程形成混合式教學模式后，《電子商務靜態網頁設計》課程的學生考核評價體系與傳統課堂的考核相比，有其特殊性。傳統課堂考核中，我們主要通過兩部分進行考核，分別為平時成績與期末成績，其中平時成績占總成績的30%，期末成績占總成績的70%。而基于MOOC的混合式考核評價體系中，我們的成績要分為線上考核與線下考核兩部分，其中線上考核包括在線視頻觀看、線上互動參與度與線上作業提交等三部分，線下考核包括討論課參與度、線下實踐作品完成情況與期末考試等三部分。每個部分所占比率如表1所示。
（3）教學效果
線上教學的實踐與思考范文5
關鍵詞：高職；特殊教育學校；在線教學
教育信息化2.0時代正在激發教育系統發展根本性變革［1］，在線教學已經成為我國高等教育教與學的“新常態”。融合了“互聯網+”與“智能+”技術的在線教學，推動了教學體系中教學內容、教學形式、教學評價等各要素的重構。高職特殊教育學校依托網絡和現代教育技術，開展在線教學，適應教與學的需求實現了在線教學的無障礙。本文立足于高職特殊教育學校在線教學實踐，針對在線教學現狀和存在問題進行分析，提出在線教學改革實踐措施，并從教學效果角度對在線教學進行評價與反思。
一、高職特殊教育學校在線教學面臨的挑戰
（一）教師教學“無力感”，學生學習“無氛圍”傳統課堂，師生之間沒有時間與空間的阻隔，教師對學生的監控度更高。在線教學時，時間及空間的阻隔讓教師覺得難以控制課堂，產生無能為力的感覺。殘疾學生缺乏自主學習能力，專注力差，受環境影響較大。問卷調查中，52.18%的學生認為在線學習沒有學習氛圍，受家庭成員活動或生活環境影響也較大。此外，學生認為教師在線授課的知識點太多、講得太快，尤其錄播課程是教師的一言堂，無師生、生生間的有效互動，缺乏上課氛圍。
（二）教學效果不理想在線教學期間產生的問卷調查和階段性測試結果表明，在線教學效果沒有預期的理想。對比在線教學初期，學生的學習熱情下降，面對每天扎堆的直播或錄播課，學生普遍覺得眼睛很累。網絡問題也是制約在線教學效果的重要因素，網卡、停頓、突然斷網等導致學生無法正常簽到、在線學習等問題直接影響學生的學習效果和學習情緒。殘疾學生，特別是視力障礙學生對在線教學工具的接受與使用較困難，這也直接影響了教學效果。從教師角度而言，在線教學是在傳統教學基礎上進行的教學改革，因而教師也需要針對在線教學資源、方法和模式進行重構，在適應調整時期將會影響在線教學效果。
（三）線下教學資源不適應線上教學需求傳統教學中，課程內容更豐富。在線教學，特別是直播教學，由于網速或網絡傳輸問題，教師端和學生端收、發消息不能實現準時、同步。高職特殊教育學校線下教學使用的課程內容量、課件、教具、實訓室等資源不適應線上教學需求，特別是實操類課程，在線教學達不到面對面教學的效果。
（四）教師信息技術水平不足在線教學對教師的信息化素養要求較高，但高職特殊教育學校教師掌握的信息技術水平有限。問卷調查結果顯示，教師在平時的教學中對網絡教學資源使用得比較少，在教學資料準備過程中，對于幻燈片處理、視頻剪輯、圖片處理、錄屏、微課制作等技術掌握不足。面對在線教學，教師無法將自身的知識經驗與教育技術很好地結合在一起，面對在線教學過程中出現的一系列技術問題，無法做到及時處理，進而影響在線教學效果。
二、高職特殊教育學校在線教學改革措施
（一）增強在線教學互動性，加強課堂監控能力，提高學生學習興趣雨課堂安裝和使用都很簡便，無需另外下載App，只要會使用微信就能操作，適合殘疾學生使用。對視力障礙學生使用雨課堂，可實現無障礙收聽學習，課上無復雜操作；對聽力障礙學生，可將雨課堂與語音轉換文字軟件配合使用來授課，有效實現聽力代償，保證在線教學效果；對無法按時上課的學生，如高職擴招生或因身體原因需要住院的殘疾學生，雨課堂的直播回放給學生學習帶來了便捷，有利于實現殘疾人無障礙教學。基于雨課堂的線上互動教學，可以實現課上課下的有效互動?！盎有浴币彩怯暾n堂智慧教學工具的最大特點。課前，預習手機語音課件。教師可在預習課件中，提出主要內容、講解主要概念和主要理論、并針對預習進行習題檢測，這樣就可以在課前準確掌握學生的學習基礎和預習狀況，及時調整教學設計。課中，雨課堂快手直播授課，彈幕等多種方式互動。這是最接近傳統面對面授課的一種方式，學生的課堂體驗比較真實，以隨時發送習題檢測學習效果的方式，無形中將課堂劃分為幾個有效授課小節，更適合殘疾人的學情和學習習慣。雨課堂的互動環節主要有彈幕、習題、隨機點名、投稿等。線上互動促使學生自主思考，將知識與實際經驗相聯系，活躍課堂氣氛，提升學生學習積極性。課后，進行作業提交和拓展知識推送。雨課堂課后互動支持多種模式復習與拓展。對課上學生標注不懂較多的問題，組織小班討論答疑。布置語音或視頻資源，促使學生進行拓展學習。討論區也會開放性題目，師生可互相討論，實現課后互動研討。從布魯姆認知目標金字塔分析，通過雨課堂實施全過程在線互動教學，學生在課前完成知識的記憶、理解和初步應用等初級認知目標，分析、評價、創造等高級認知目標通過課中的互動交流完成，這也是未來實現高職特殊教育學校金課“兩性一度”的有效途徑之一。
（二）基于BOPPPS教學模式構建“有效課堂”，保證線上與線下學習效果等效BOPPPS教學模式是一種有效的閉環教學模式，它以建構主義和交際法為主要理論基礎［2］，將課堂教學劃分為六個步驟，即導入（Bridge-in）、學習目標（LearningObjective）、前測（Pre-assessment）、參與式教學（ParticipatoryLearning）、后測（Post-assessment）、小結（Summary），是既有參與互動，又有教學效果反饋的有效教學?；贐OPPPS教學模式設計課程，搭建有效的在線課堂教學模式，輔以雨課堂為教學工具，可實現線上教學的全過程互動。以視障學生高職語文課程中的《口語交際：交談》一課為例：課堂上以盲人按摩院工作案例導入課程，學生通過案例分析意識到生活中得體交談的重要性；向學生展示本次課的學習目標，說明學生應該學到什么、能夠做到什么程度、理解教師對他們在本課學習的期望；授新前通過十道題目讓學生測一測自己的交談能力，有針對性地進行后面的學習；通過雨課堂彈幕頭腦風暴、投稿、小組討論等線上互動方式進行線上問題討論與情景模擬演練，通過投票等方式完成課上活動評價，提高學生線上學習參與度，完成參與式教學；用2～3分鐘時間在課上通過雨課堂隨堂測試檢測學生學習效果，進行后測；下課前用2分鐘時間為本次課做一個小結，結合雨課堂反饋的后測數據有針對性地對課程學習進行點評。由教學實踐可知，基于BOPPPS教學模式構建的“有效課堂”，解決了以往線上教學效果不理想的問題，線上教學不再是教師的一言堂，學生可以充分參與課堂互動，該教學模式針對殘疾人教學合理有效，且能夠保證線上與線下學習效果相同。
（三）借助超星學習平臺整合教學資源，實現殘疾人無障礙在線教學發揮超星學習平臺的大數據庫作用，精選適合殘疾學生使用的教學資源，結合原有線下課程對在線課程進行整合改造。教師錄制超星速課進行知識點強化講解或實操演示，在超星學習平臺上建設符合殘疾人學習特點的課程資源。淘汰落后、冗余的教學資源，新增附合時代特色和在線教育特點的教學資源，重建學科知識點網絡，組成在線教學團隊搭建課程教學資源庫，為在線教學提供更為精良的教學內容儲備。
（四）提高教師信息化素養教師信息素養的提升是保障在線教學質量的關鍵環節。應加強對教師信息化素養的培訓，如線上互動、討論答疑、布置作業、在線考試等。重點加強教師信息化教學工具使用、網絡授課平臺建設、MOOC資源處理等方面的培訓。教師從傳統教師向在線教師轉變的核心是，認識到自己從知識權威轉變為具有共享意識的知識重新配置者和優質教育資源的推送者，從知識灌輸轉變為個性化學習顧問和教學交互的促進者［3］。這個轉變的過程中，教師需要正確認識信息化時代帶來的教與學的改變，意識到線上互動對培養學生應用能力和創新性的作用，領悟到教育大數據對教學評價與質量保障的變革。
線上教學的實踐與思考范文6
【關鍵詞】整合醫學;呼吸系統;疾病;診斷學;教學
2020年初，病毒肺炎(簡稱肺炎)疫情爆發，全國各級各類高校倡導高校教師采取信息化手段整合相關教育資源進行線上教學。疫情期間初露端倪的新趨勢預示了建立教學新常態的曙光，在后疫情時期合理構建更符合學情的新教學模式可謂正逢其時。筆者闡述整合醫學理念在呼吸系統疾病診治過程中的重要作用，同時探討在后疫情時期，將整合醫學融入呼吸系統疾病教學的關鍵意義。
一、整合醫學的概念
整體整合醫學(holisticintegrativemedicine，HIM)簡稱整合醫學，是指從人的整體出發，將醫學各領域最先進的知識理論和臨床各專科最有效的實踐經驗分別加以整合，并根據社會、環境、心理的現實進行修正、調整，使之成為更加適合人體健康和疾病治療的新的醫學知識體系［1］。整合醫學的核心是遏制當前醫學分科過細帶來的諸多問題，建立醫生診療過程的“整體觀”，由以往僅關注病人的生理、病理過程，轉變為具有社會、心理、生理需要的整體。我國整合醫學的倡導者樊代明院士強調，醫學的發展最終要回歸人文本質［2］。目前整合醫學在全球醫藥衛生領域被廣泛認可，諸多改革遵循這個主旨，正如美國政府曾提出的“全民整體健康計劃”，也是整合醫學理論的踐行［3］。在整合醫學理念下，我國現代醫學將西醫臨床、傳統中醫藥學以及基礎、預防、康復、心理等諸多學科交叉融合，踐行患者診治的“整體觀”。
二、呼吸系統疾病診治的“整合”意義
呼吸系統疾病成為全球衛生事業極為矚目的熱點問題［4］。目前慢性呼吸系統疾病是我國死亡率較高的疾病之一，該類疾病病程長，早期無癥狀或者極輕，治療效果好，但醫患沒有診治的積極性，而到中晚期癥狀嚴重時，醫患診治的積極性極高，但療效及預后差［5］。因此，慢性呼吸系統疾病要早防早診早治，要從過去以治病救命為基本醫療需求，轉變至要覆蓋防病、治病、康復、保健等各個方面［6］。慢性病患者往往心理起伏大，因此慢性疾病的控制需要從生物醫學的單純醫學模式，轉變為具有社會、心理、生理學的“整體”模式。在此次肺炎疫情中，重癥患者更易出現悲觀消極情緒［7］，對其進行心理干預治療尤其重要［8］。在本次肺炎治療中倡導實施的“一人一策”治療方案，患者接受來自臨床診療、營養補充、精神撫慰、心理疏導等綜合醫療服務，是整合醫學的最好體現［9］。
三、整合醫學融入呼吸系統疾病診斷學教學
1．教學內容的“整合”:以呼吸系統疾病診斷學的基礎理論和知識為核心，融合既往所學的組織胚胎學、生理學、病理生理學，還需要結合血氣分析、肺功能檢測、影像學及氣管鏡等輔助檢查結果綜合判斷與分析。對于初步接觸診斷學的醫學生而言，無法將抽象的基礎學科理論與臨床癥狀學、實驗室檢查結果相聯系，無法領會并消化課堂內容，從而降低學習的積極性。因此在診斷學教學中需注重形態與功能相結合、正常與疾病相鑒別、查體與實驗室檢測相補充，加強臨床實踐技能培養，為臨床見習提供基礎。近年來傳染性疾病的頻發對醫學教育提出新的挑戰，傳統醫學教學往往更注重精細化、專業化，而預防醫學領域，尤其是傳染病防治方面較薄弱。將預防醫學知識內化到臨床醫學教學中，將三級預防貫穿于教學的全程，實現預防、治療和康復的整體統一［10］。將人文素養、職業素質和思政教育融入實踐教學全過程，培養有德行、有責任、有擔當的全能型醫學生，為我國衛生保健事業提供人才基礎。
2．教學模式的“整合”:傳統教學模式往往“以教學為中心”，教學者主導整個教學過程，制定并設計教學計劃、實踐教學過程。后疫情時期讓教學者深刻思考課堂教學模式，力求讓學習成為課堂的中心，讓學生成為學習的主人，建立“以學習為中心”的教學理念，運用案例教學法和以問題為基礎的教學法等，鼓勵學生充分利用既往所學的生理、病理生理等相關基礎知識，并引導學生將癥狀、體征、實驗室檢查與基礎知識有機聯系，逐步培養“整體觀”，從而提高學習效率與教學質量［11－12］。此外，還應“整合”教學評價體系，在傳統關注“教”質量評價體系中，加入“學”得多少知識、掌握的知識量等作為評價教學的關鍵指標。
