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校園暴力產生的原因范文1
【關鍵詞】校園暴力；精神邊界
中圖分類號：G47文獻標識碼：A文章編號：1006-0278(2012)04-152-01
近些年來,我國校園暴力現象呈現惡化的趨勢,各地連續發生了不少重大校園暴力事件,引起了社會各界的強烈關注。來自中國青少年犯罪研究會的統計資料表明，近年內，青少年犯罪總數已經占到了全國刑事犯罪總數的70%以上，其中十五六歲少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件總數的70%以上。僅2004年公安機關在全國范圍內開展的學校及周邊治安秩序集中整治行動中,就破獲侵害師生人身財產安全的違法犯罪團伙1,358個,查破刑事、治安案件18,433起,抓獲違法犯罪嫌疑人13,669名。2004年湖南省湘潭市第二技工學校的命案、2003年發生在云南大學的“馬加爵”命案的報道出現在報紙、電視等新聞媒介時，使我們無不驚愕。為什么這些案件的“主角”都還是正在讀書學習的學生，這是個值得深思的問題。
一、校園暴力的相關定義
美國預防校園暴力中心將校園暴力定義為:“任何破壞了教育的使命、教學的氣氛以及危害到校方的預防人身、財產、、槍械犯罪的努力,破壞學校治安秩序的行為?！北疚乃^校園暴力是指未成年學生以校園或者校園周邊的社會環境為背景,憑借個體的自然力或借助一定的、具有殺傷性能的器械以手段或以其他危險方式,對人或物施暴，給受害者造成了一定物質、身體、精神和心理上的損害或有造成損害危險的嚴重危害行為。
(一)政府方面的原因
政府教育資源配置不合理是校園暴力產生的原因之一。現實社會中，中小學生擇校現象比較突出，一些優秀的生源和教師資源相對集中于“名牌”學校，而部分素質較差的學生也相對集中到較差的學校。習慣上所稱的“差生”作為一個弱勢群體，在學校內得不到恰當的引導，從而產生了自卑感和厭學情緒，矛盾激化而得不到正確處理時就可能導致校園暴力的發生。
(二)學校教學和政治管理方面的原因
形成校園暴力的學校因素包括以下方面：雖然國家一再出臺各項政策校區學校給社會培養德智體美勞全面發展的高素質人才。而學校在貫徹黨和國家的教育方針方面措施不到位，在一定程度上忽視了對學生的綜合素質教育，尤其是德育和法制觀念教育；在長期的應試教育的理念下，老師的教育觀念已經形成了一種套用的模式，而對學生的個別化教育重視不夠；學校教育內容缺乏吸引力，片面重視學業成績，致使某些學生產生挫折感，而老師又沒有及時的對其進行心理上的輔導，因此學生在潛意識中尋找發泄的目標；學校沒有心理方面的輔導老師，或者沒有充分發揮這些老師應有的作用，沒有及時對青少年在成長過程中產生的暴力傾向進行疏導，對已經具有偏差行為的學生缺乏進行矯正，對侵害他人的校園暴力事件處理不及時或者處理方法不合理等。
(三)家庭方面的原因
家庭的教育功能不足，父母忙于工作，親子關系疏離；部分父母常常采取批評、指責、諷刺、挖苦、嘮叨、羅嗦、壓制、強迫、暴力手段，以及用自己孩子的缺點與別人的優點比較等，嚴重侵犯了孩子的尊嚴和精神邊界。人在成長過程中，隨著身體和心理的不斷發展，逐漸塑造了自我，同時形成了自己的精神邊界，精神邊界受到打擊，超出可承受的范圍，就會感到被壓垮或是被生活拋棄，都會讓情緒處于失控狀態。這也就在一個處于成長起的孩子心里注入了發展校園暴力或者趨近校園暴力傾向的激素；家庭內部存在暴力傾向，父母染有惡習或有違法犯罪行為，子女耳濡目染形成不良的行為習慣。
(四)個人的原因
學生所承受的壓力過大是產生校園暴力的一個原因。主要有學習壓力、考試壓力、升學壓力、家長壓力、未來就業壓力等。中學生處在青春期,身體和心理的變化較大。一方面隨著體能大幅增強,提高了他們展現暴力行為的能力;另一方面,青春期情緒不穩定,易受到環境的引誘而產生暴力傷害。從生理角度來看，青少年正處于尚未成熟的發育期，個人行為的穩定性差，很容易做出沖動性的過激舉動。根據馬斯洛的需要層次理論，在生命和安全能夠得到保障的基礎上，人的需求就主要是精神需求或心理需求，而在精神需求中，最根本、最主要的就是尊重需求。對尊嚴的傷害是讓人最不能接受、最不能容忍的。誰傷害了我的尊嚴，誰就是我的敵人。這是人際交往中最基本的原則，這一原則是沒有道理可講的，是無條件成立的。對尊嚴的傷害必然導致怨恨和憤怒情緒的產生，中學生長期積累的怨恨和憤怒如果不能通過正面對抗等方式及時疏導或釋放，就會形成逆反心理。
三、處理校園暴力行為迫在眉睫
校園暴力事件對學校來說，在一定程度上破壞了學校的和諧穩定狀態，使學校師生人心惶惶，并可能使學校面臨各方面的社會壓力。校園暴力形成的原因錯綜復雜，對其必須標本兼治，實行綜合治理。所謂綜合治理，即必須充分運用政府、社會、學校、家庭等各方面的資源，分工有序、職責明確、責任到位，形成校園暴力治理的合力。政府應當起主導作用，學校、社會、家庭應當積極參與，各司其職。
參考文獻：
[1]張志強.命案凸現校園文化暴力危機[N].瀟湘晨報,2004-06.
校園暴力產生的原因范文2
【關鍵詞】中職學生；校園暴力；現狀
在我國，校園暴力近年來有不斷升級的勢頭，不僅危害到學生的身心健康，而且在學校、家庭和社會中造成了極為惡劣的影響，成為越來越重要的公共衛生問題。隨著我國職業教育工作的不斷推進，發生在中等職業學校的暴力事件甚至違法犯罪現象屢屢見諸網絡和新聞媒體，不斷刺激著國人敏感的神經。據有關方面統計，中等職業學校存在著更為嚴重的校園暴力，校園暴力一半左右都發生在中等職業院校。[1]為了了解中職學校校園暴力的現狀，筆者對江西護理職業技術學院部分中職學生進行了抽樣調查，現將相關情況報告如下。
1 調查對象、內容與方法
1.1 對象
以江西護理職業技術學院一年級、二年級在校中職學生為研究對象。采用分層隨機抽樣的方法，選取該校七個專業十二個班級的同學進行調查。
1.2 內容
內容包括基本情況（性別、年齡、年級、民族、家庭情況等）和過去一年來校園暴力（包括實施和遭受暴力）的發生情況（發生與否、次數、暴力類型、處理方式、影響及原因分析等）兩個部分。調查前對調查員進行培訓，統一調查方法。調查對象在調查員的指導下，認真自行填寫問卷，問卷經調查員審核后統一回收。
1.3 方法
利用專家咨詢法確定出衡量中職校園暴力行為的各個項目，然后利用問卷調查和訪談法來收集數據資料。
2 結果
2.1 基本情況
共發放問卷390份，剔除不合格問卷19份，最后獲得有效資料371份，有效率為 95.1%。其中男生113名，占總人數的30.5%，女生258名，占總人數的69.5%；一年級人數為203人，占總人數的54.7%，二年級人數為168人，占總人數的45.3%；年齡最小14歲，最大21歲，平均年齡（16.8±1.72）歲。
2.2 暴力行為的檢出情況
過去一年371人中實施暴力行為者32人，總發生率為8.63%，其中男生21人，發生率為18.58%，女生11人，發生率為4.26%，男生高于女生。一年級學生21人，發生率為10.3%，二年級學生11人，發生率為6.55%，一年級發生率高于二年級。通過對學校學生管理部門進行實地調查，過去一年因暴力行為受到處分的中職男生為18人，中職女生為28人，女生多于男生（該校女生在全校學生中所占比例較大）。
2.3 學生施暴行為分析 見表1
按照學者們的分類，校園暴力行為可以分為軟暴力和硬暴力兩種。軟暴力主要包括起侮辱性的綽號、孤立、排擠某人、謾罵他人、威脅和恐嚇同學等；硬暴力主要包括拳打腳踢、使用棍棒、刀具等兇器、在校內或校外找幫手毆打“仇人”等。[2]筆者對暴力行為進行歸納總結后，對比較常見的暴力形式進行了數據分析：
由表1可知，自我承認在過去一年中實施的暴力行為依次是孤立排擠他人（27.21%）、起綽號（18.56%）、謾罵他人（15.45%）、打架（12.05%）、自傷自殘（10.25%）、威脅恐嚇他人（8.24%）、性騷擾（8.23%）、隨意拿他人財物（8.03%）、找幫手“報仇”（6.35%）、勒索財物（4.27%）、攜帶兇器（3.22%）。上述數據和其他學者調查的有不一致的地方，可能和調查的對象以女生居多有關。[3][4]
2.4 校園暴力的發生頻率 見表2
校園暴力的發生頻率和嚴重程度是衡量中等職業學校管理水平的重要指標。在本次調查中，項目組總結了七種校園中經常會出現的暴力行為，將這些行為的頻率設定為“從沒有”、不到三次定為“偶爾”，三次以上定為“經?！?，統計結果如下：
從表2可以看出，過去的一年中，有85.82%的學生在校遇到過公共設施被故意破壞的事件，有31.29%的學生經常故意破壞校園公共設施；有51.5%的學生遇到過校外人員來校惹事生非，有20.23%的學生經常被校外人員騷擾；有39.49%的學生在學校被勒索過，有24.31%的學生經常被他人勒索；有34.42%的學生在校期間遭遇過被打的事件，有7.31%的學生經常隨意被打；有29.95%的學生在校遭遇過體罰，有9.5%的學生經常被體罰；有29.65%的學生被性騷擾過，有10.64%的學生經常被性騷擾；2.5%的教師被報復過，沒有教師經常遭到報復。
2.5 受暴后的救助方式 見表3
由表3可知，不同性別學生遭受暴力后的救助方式不同，男生中37.5%求助校方，28.9%召集朋友幫自己報仇，15.1%求助家長，12.5%自認倒霉；而女生中40.91%求助校方，35.2%求助家長，20.3%自認倒霉，17.6%召集朋友幫自己報仇。
2.6 校園暴力原因 見表4
校園暴力產生的原因是多方面的，本次調查中主要列出了8項原因，統計結果如下：
由表4可知，學生對上述校園暴力產生原因認同率都比較高，其中“個人原因”占68.7%，“學校對違規學生的處罰較輕”占67.17%”，“不良同伴的影響”占65.72%、“家庭教育的影響”占64.82，“學校德育的缺失”占53.68%，其次是網絡影視媒體的影響、家庭影響和社會不良風氣的影響。
3 討論
本次調查顯示江西護理職業技術學院中職學生校園暴力行為的總發生率為8.75%，高于同一年齡段的高中生，[5]也高于大專生和大學生，[6][7] 校園暴力防控形勢比較嚴峻。一般來講，校園暴力事件中，男生比例高于女生，但是我們注意到女生校園暴力頻發已成為校園暴力的新表征。女生暴力事件除具備一般校園暴力的特征之外，還有其獨特之處，比如群體性、性等特征，[8]對被害人的危害也更嚴重，所以我們要對女生校園暴力給予足夠的重視。
在過去一年中，同學們接觸或親自實施的暴力行為依次是孤立排擠他人、起綽號、謾罵他人、性騷擾、自傷自殘、威脅恐嚇他人、打架、隨意拿他人財物、找幫手“報仇”、勒索財物、攜帶兇器。這說明中職同學對暴力已經有一定的辨識和控制能力，比如首先選擇排擠、孤立等冷暴力，只有在矛盾積累到一定階段或在突發事件中才會使用硬暴力，所以我們完全可以結合學生生理、心理特點，關口前移，采取針對性的預防和干預措施。另外，攜帶兇器雖然不是直接導致暴力事件的原因，但是由于中職學生生理、心理不成熟，容易沖動，做事不計后果，在暴力事件中一旦使用，后果都比較嚴重，去年該校就有2起因為使用了攜帶的兇器導致嚴重后果的事件。
調查表明，七種主要類型的校園暴力發生頻率各不相同，故意破壞公共設施、勒索他人、校外人員到校生事的事件發生比較頻繁，經常發生的頻率都在20%以上。性騷擾、體罰學生和隨意被打次之，報復老師的事件最少。經訪談學校的學生管理人員，對公共設施的破壞主要集中在宿舍門窗、教學樓的衛生間、安全指示燈等硬件上，此類問題發現晚、取證難、調查難，最后往也是由學校承擔損失；勒索他人主要涉及煙酒、飯和錢；校外人員到校生事主要是幫人打架或談戀愛的居多，此類事件一旦發生，后果都比較嚴重，處理起來也比較棘手，去年一年該校由當地公安機關處理的此類事件就有3起。
遭受校園暴力后，求助學校解決是男女生首先選擇的第一處理方式，而女生其次更傾向于向家長求助，男生比較傾向于求助朋友。這主要是因為男生好面子，覺得自己的事情能自己解決，求助家長是一種沒有能力的表現，俗稱“江湖事，江湖了”。因此，如何正確引導學生使用正確的救濟方式至關重要。
在原因方面，大多數同學都能夠認識到校園暴力既有個人原因，也有家庭和社會的原因，其中對個人原因的認同率最高，學校對學生的處罰次之。這與走訪過程中很多學生都要求學校加大對施暴學生的懲處力度相一致，說明學生對于校園暴力這種行為也是很反對，迫切需要學校采取措施。
綜上，中職學校校園暴力形勢嚴峻，中職學生在施暴的方式、頻率和救助方式等方面具有特殊性，作為教育工作者，我們只有認真分析校園暴力的現狀、特點、原因，才能在教育實踐中有效地采取防控措施。
參考文獻：
[1] 宋雁慧.初中校園暴力及其防治體系「D].北京師范大學碩士論文，2005年.
[2] 朱作鑫.校園暴力之概念、現狀及其防治對策[J].廣西青年干部學院學報，2005（5）.
[3][6] 龐淑蘭，劉瑞庚等.唐山市某職業高中校園暴力的流行病學調查與分析[J].中華疾病控制雜志，2010（10）：14.
[4] 王培席，王綿珍等.大學校園暴力發生情況及危險因素分析[J].中華流行病學雜志，2005（9）：12.
[5] 荊春霞，王聲等.廣州市中學校園暴力發生情況及原因分析[J].中國學校衛生，2005（1）：26.
[7] 王暢等.廣州市大學生校園暴力發生情況與危險因素[J].中華疾病控制雜志，2011（9）：45.
校園暴力產生的原因范文3
【關鍵詞】校園暴力；預防；應急；機制
一、校園暴力的界定及其現狀
從廣義看，校園暴力可分為3種情況：一是學生之間相互實施的暴力，二是校外不法人員對在校學生實施的暴力，三是師生之間實施的暴力。據統計，當前暴力犯罪事件已占大學生違法犯罪事件的30%。從性質來看，高校暴力事件的兇殘程度則遠遠超過中小學校園的暴力行為，社會影響更為惡劣。從類型看，大學生暴力犯罪行為更加多樣化，不僅僅是勒索錢財、打罵侮辱、群體斗毆，還有搶劫、殺人、犯等。從發生人群看，大學生施暴者多集中在剛入學新生和即將離校的畢業生兩個群體，呈兩極化特點。此外，近年來女生暴力行為數量也呈上升趨勢。
二、校園暴力產生的原因
筆者分別就三峽大學、三峽職業技術學院、葛洲壩電力職業學院等幾所大專院校的學生以問卷調查與訪談法相結合的方式進行調研分析。其中，暴力行為是大學生中除曠課外最多的違紀行為，其中男生占85%，女生15%。問卷調查法采用艾森克人格問卷（EPQ）對選取的大學生進行測量，收集數據，并對調查結果進行分析，找出影響大學生暴力行為的心理或人格因素。訪談法運用結構式訪談與非結構式訪談相結合的方法，對實施過暴力行為的大學生做一對一訪談。從學生事發前的心理狀態入手，對其認知方式、情感體驗、人際關系、應激事件以及事后的心理反應等做了詳細的了解，并對訪談記錄進行系統地整理與分析，挖掘其發生暴力行為的深層原因。在EPQ量表的內外傾（E）這一維度上，有暴力行為的大學生T分分值主要集中在39以下或61以上，呈兩極化分布，其中又以61分以上者居多。39分以下為典型內向，這類學生個性極為安靜，不善交際，少有知己，在遇到挫折時常會壓抑內心感受，到一定程度則以暴力的方式來發泄；61分以上為典型外向，這類學生克制力差，脾氣暴躁不冷靜，常常會在沖動中做出暴力舉動。在神經質（N）這一維度上，絕大多數暴力行為學生的T分分值在61分以上，為典型不穩定類型。他們常對微小的挫折產生強烈的情緒反應，引起心境波動，焦慮不安，導致暴力行為。綜合這兩個維度，大部分暴力行為大學生體現為典型膽汁質（外向、不穩定）和典型抑郁質（內向、不穩定）氣質類型。此外，在精神質（P）這一維度上，很多有過暴力行為的學生T分>61，即具有突出的精神質特質，如：易沖動，做事不考慮后果，只顧一時情緒宣泄；自我中心，唯我獨尊，缺乏信任感；報復心重，攻擊性強，看問題偏激，爭強好勝，不能體諒他人；自卑感和自尊心都較為強烈，虛榮心強，愛面子，對自己評價不高；無目標，感到大學生活空虛，無意義，對自己不滿意。首先，個人自身的原因。校園暴力實際上是個體蓄意使用不正當手段對他人身體與精神造成傷害的行為。青少年的人格缺陷、心理素質差、心理壓力過重等因素，都可能導致他們通過暴力的方式解決問題。其次，家庭方面的原因。家庭是青少年性格、人格養成的第一場所。良好的家庭環境能促使子女健康成長，形成社會所需要的個性和行為方式，而父母離異、單親家庭、家庭環境緊張等不良的家庭環境以及父母不當的家庭教養方式，都會導致兒童攻擊的增加。再次，社會方面的原因。社會上，暴力文化的傳播極容易影響青少年，使其產生不良情緒。據研究，媒體暴力內容與觀眾的暴力行為有一定的關系，這種關系在青少年時期表現得尤為突出。美國心理學學會根據大量研究得出結論，經常觀看媒體暴力內容會會增加青少年的暴力傾向，使青少年變得缺乏對受害者最起碼的同情心，對生命的意義產生漠視心理。暴力文化貶低人的本性并剝奪大眾的心靈自由，在更寬廣的思想空間上影響了青少年的道德和價值取向，增加了引發其沖動行為和破壞干擾行為的誘因，成為種種青少年問題的催化劑。最后，學校方面的原因。學校品格教育的缺失，使很多青少年成為了“迷失的一代”。同時許多學校并沒有完善的校園安全預警機制和危機處理機制，對暴力事件的預測能力不夠，對突發事件的控制以及應急處理不能及時有效，導致暴力事件更加惡化。
三、校園暴力的預防及應急機制研究
（1）健全校園安全的法規政策，積極開展法制教育。鑒于校園暴力的特殊性和緊迫性，制定專門預防和處理校園暴力的法律，完善校園暴力法律防治體系已成為迫切的問題。只有從法律上構建校園暴力防治體系，明確規定相關主體的法律責任、法律程序與法律救濟，才能切實解決校園暴力問題，預防青少年犯罪。（2）加強社會文化的控制性預防工作，根除暴力滋生的土壤。相比較法律防控和其他的防控手段而言，文化防控更具靈活性和多樣性，有一定的親和力，容易被青少年所接受。國家需要通過對主流文化的倡導，對非主流文化的疏導和管理，來積極宣揚正確的社會評價標準和社會準則。（3）加強學生品格教育，提升學生的道德素質。我們處在一個文化多元、社會結構急劇變動的時代，曾有的道德規范不斷地被解構，社會的價值觀變得更為混亂。在這種前提下，讓青少年對自己做一種價值定位是很困難的。而多數學校在教育觀念上仍片面強調智育的重要性，重智輕德現象未得到改善。校園暴力被認為是道德教育的缺失，其緣由還在于德育教育方式方法的簡單、陳舊或流于形式。因此我們不妨借鑒美國的體驗式品格教育模式，學校為學生提供真實的情景和實踐場所，讓學生在情景中、實踐中理解、體驗和踐行所要求的核心價值和美德，逐漸形成良好品格和真實的行為習慣。（4）重視對教師的培訓活動，提升教師心理健康教育技能。教師往往低估校園暴力行為的發生率和后果的嚴重程度，同時又高估自己的干預能力。因此，在校園暴力預防上，學校需要通過培訓、會議、規章制度等形式提高教師對校園暴力行為及危害的認識以及應急處理技巧。同時建立一支高素質的心理健康教育隊伍，對全體學生進行心理建檔工作，對心理有疾患有障礙的學生要及時發現，采取一跟一的方法，進行長期的跟蹤了解并進行有效的疏導與矯治。（5）完善程序化的校園暴力應急預防制度。學校管理需要做好早期預警制度、綜合治理制度、程序化處理制度，以專門防治校園暴力。做好早期預警制度，首先要布建校園暴力通報管理系統。如經常巡查校園及其周邊，尤其是校園暴力較嚴重區域；裝置反暴力咨詢專線電話，提供學生在緊急狀況或被暴力威脅時的求助途徑，使校方及早有效處理暴力，也使學生增強對學校安全管理的信心。校園暴力事件發生之時，暴力處理系統立即操作。校園安全委員會各小組按規定的分工和程序快速采取救援行動，妥善地處理暴力事件。學校充分調動一切可利用的人力、物力應對暴力事件，相關管理人員積極掌控、處理、請求支持，以消除危機狀況。在暴力事件發生之后，立即進行各種善后處理，側重于校園秩序的恢復、學生和老師的心理安撫、經驗教訓的吸取等。最后，學校應該將暴力處理程序通過教育與訓練，讓全校師生知道，以加速學校安全管理的成效。（6）學校加強與家庭、社區的聯系，共同應對校園暴力問題。學校應制定包括家庭、社區和社會力量的全方位計劃來預防校園暴力問題。教育者應和家庭多聯系，與家長建立真正意義上平等的、合作的雙向交流關系。教師對學生的生活背景要采取主動了解的態度，避免由誤解而導致的沖突。教育者要鼓勵家長積極參與到解決校園暴力問題的行動中來，共同對導致學生問題行為的誘因進行探討，得出相應的可供參考的解決策略。
參 考 文 獻
[1]張美英．象牙塔里的陰影――透視國內校園暴力[J]．科學中國人．2003（2）：23～25
校園暴力產生的原因范文4
【關鍵詞】暴力；問卷調查；回歸分析；學生
【中圖分類號】R395.6 B848.4 B 845.6 R195 【文獻標識碼】A 【文章編號】1000-9817(2011)09-1072-03
校園暴力是一個普遍存在的全球性公共衛生問題。不論在發達國家還是發展中國家、城市還是農村，校園暴力在發生頻率和嚴重程度上都呈上升趨勢…。大學生作為特殊的社會群體，尚處于成長階段，由于各種錯綜復雜的原因，他們的心理和行為有可能偏離正常發展的軌道，比一般的社會人群更容易產生心理和行為的異常狀態。隨著大學生學習和就業壓力的加大，以及獨生子女人數的增加、自我為中心意識的增強，大學生校園暴力作為不可回避的嚴重的公共衛生問題，應該引起高度的重視。本研究旨在了解和探討唐山市大學生校園暴力的發生情況及其危險因素，為學校和相關教育部門采取預防和控制措施提供科學依據。
1 對象與方法
1.1對象2010年4-5月，整群抽取唐山市4所高校一～五年級大學生，并對其進行調查。在3所非醫學院校分別選擇文理主干專業各一個，每個專業每個年級各抽取2～3個班級；醫學院校以臨床專業學生為調查對象，每個年級調查4～6個班級，對所抽取班級的全體學生進行問卷調查。共發放問卷3 280份，回收有效問卷2957份，有效回收率為90.2％。年齡為17～29歲，平均(21.4+1.5)歲；其中男生1233名，占41.7％；女生1724名，占58.3％。大一學生782名，占26.4％；大二717名，占24.3％；大三922名，占31.2％(包括醫學院校大三、大四學生)；大四536名，占18.1％(包括醫學院校大五學生)。1.2方法和內容根據自行設計的調查表，由經過培訓的調查員向學生詳細說明調查目的、意義及保密方式，集中以自填式的調查方式對學生進行調查。研究內容包括：研究對象的一般人口學特征，近1a內暴力發生情況：施暴情況、受暴情況、暴力發生的時間地點、暴力的應對方式，以及學生期望的暴力干預措施等。
1.3相關定義(1)校園暴力。根據WHO對暴力的分類方法，校園暴力是指以校園為背景，發生在校園內外，施加于學校成員(既包括學生又包括老師)的導致身體或心理傷害的行為。暴力包括①身體暴力：拳、打、腳、踢等可導致疼痛、傷害或損傷的暴力行為；②心理暴力：恐嚇、惡意中傷或誹謗、威脅、歧視、索取金錢或物品；③性暴力：性騷擾、犯、待、被迫觀看等。本調查將“凡對他人施加過1次或1次以上暴力事件者”定義為1例暴力事件的施加者。(2)不良行為。吸煙、酗酒、看武打電影或玩網絡暴力游戲。(3)暴力經歷。包括家庭暴力經歷或校園暴力經歷，遭受過父母的打罵或遭受過校園暴力等。(4)暴力環境。生活或學習環境中存在暴力行為，目睹父母間經常吵架、推搡或撕扯衣服、進行強烈的軀體攻擊或者目睹過校園暴力行為。(5)暴力觀點。支持暴力行為的態度或觀點，即暴力是解決問題的手段、拳頭比語言管用、武力是力量的象征、反對“無論什么理由，使用暴力都是不對”等觀點。
1.4統計分析采用EpiData進行數據錄入，采用SPSS 16.0統計軟件對資料進行統計分析。應用X2檢驗描述暴力發生情況及流行病學特征，采用非條件Logistie回歸模型對大學生校園暴力的危險因素進行多元統計分析。
2 結果
2.1校園暴力的發生情況近1a內，有575名學生報告曾遭受或對他人施加過暴力，校園暴力發生率為19.4％，其中軀體暴力146例，發生率為4.9％；心理暴力547例，發生率為18.5％；性暴力73例，發生率為2.5％。施加校園暴力者193人，發生率為6.5％；遭受暴力者499人，發生率為16.9％。暴力發生的類型中以心理暴力最多，遭受暴力發生率高于施加暴力發生率。
2.2學生施暴行為影響因素分析
2.2.1個人因素對施暴行為的影響不同學校的施暴行為發生率差異有統計學意義(X2=11.826，P=0.008)。男生的施暴行為發生率為9.9％，高于女生的4.1％(X2=39.314，P
2.2.2家庭因素對施暴行為的影響父母職業、父母文化程度、家庭結構、家庭所在地、家庭收入不同的學生施暴行為發生率差異均有統計學意義。見表1。
2.2.3傾向因素對學生施暴行為的影響有不良行為、有暴力經歷、持有暴力觀點、暴露于暴力環境的學生，施暴行為發生率均高于無不良行為、無暴力經歷、無暴力觀點、未暴露于暴力環境的學生，差異均有統計學意義(P值均
2.2.4施暴行為的多元Logistie回歸分析將施暴行為是否發生作為因變量，將單因素分析中對學生施暴行為有影響的因素包括學校(1=醫學類，2=理工類，3=師范類，4=綜合類)，性別(1＝男，2=女)，父、母親職業(1=知識分子，2=工人農民)。父、母親文化程度(1=本科及以上，2=?？疲?=高中及以下)。家庭結構(1=雙親，2=單親及其他)，家庭收入(1=15000元／月)，家庭關系(1=和睦、2=不和睦)，不良行為(1=有，0=無)，暴力環境(1=有，0=無)，暴力經歷(1=有，0=無)，暴力觀點(1=有，0=無)作為自變量，進行多元Logistie回歸分析，結果表明，男性、高家庭收入、家庭結構不完整、有暴力觀點、暴露于暴力環境、有暴力經歷學生施加校園暴力的危險性高，見表3。
2.3施暴對象及原因
學生施暴行為發生率為6.5％，施暴對象主要是本校學生，占33.7％；此外為校外青年(11.4％)和校外學生(7.3％)。主要施暴原因前幾位為語言摩擦(23.9％)、
為了朋友(11.4％)、飲酒(11.4％)、戀愛(7.7％)。
3 討論
從暴力發生的類型來看，不同類型的校園暴力在不同人口學特征的青少年中分布不同。研究結果顯示，唐山市大學生校園暴力發生率為19.4％，以心理暴力發生率(18.5％)最高，其次為軀體暴力(4.9％)，性暴力(2.5％)最低。與荊春霞等…報道的結果一致。
本研究中，大學生施暴發生率有性別差異，女性暴力的發生率低于男性，與國內外文獻報道的研究結果一致，可能是與女生相比，男生天性活躍好動，易沖動，做事往往不計后果，男生與外界接觸的機會多于女生，且現在學生多為獨生子女，彼此之間的包容和謙讓較差，易引發語言摩擦，甚至出現大打出手等事件有關?？梢姡@暴力重點預防對象應為男生。
家庭因素對一個人的成長至關重要。本研究顯示，家庭收入較高的學生施暴行為的可能性越大。國外有研究表明，家庭經濟條件較差的學生容易發生校園暴力，可能與東西方文化環境及教養方式差異有關。所以對學生要加強世界觀、價值觀的教育和引導，在生活中不攀比，學習中取長補短相互促進。家庭結構與子女校園暴力行為也有一定關系。隨著單親家庭及不穩定家庭的增多，父母長期爭吵或離異，使孩子承受著心靈創傷，易產生偏執、冷漠、好斗、叛逆心理；此外，不和諧家庭的父母往往無法對孩子投入更多的時間和精力，放任自流，父母支持的不足又增加孩子學業下降、行為不端和缺少自尊的概率，這些均是可能引發許多大學生暴力行為的原因。由此導致單親家庭的學生施暴率高于雙親家庭的學生，與徐樹勛的研究結果一致。
校園暴力產生的原因范文5
學校，是人的精神港灣，是應該讓學生感到自由、放松和快樂的地方。然而，當種種欺凌行為不斷傷害著學生甚至教師的身心健康，沖擊著社會的道德底線時，我們在痛定思痛對施暴者進行譴責的同時，也不得不反思：究竟是什么原因讓年輕稚嫩的孩子變得如此暴戾？究竟誰該為這些事件負責？學校又應該怎樣給學生營造一個純凈、安全的校園環境？在這個幾千年來尊師重教的國度，教師何時變成了弱勢人群？為什么很多教師不敢管學生了？
一、校園霸凌、校園暴力事件的成因
校園霸凌、校園暴力事件是學生心理不健康、人格不健全的外顯，既是未成年人處于青春叛逆期，逆反心理外化的反映，也是社會問題在未成年人心里和行為中的蔓延和反映。在一些學生行為失控的背后，是家長、學校、社會道道關卡的多重失守。
1. 獨生子女特殊的成長環境對其成長不利。
現在的學生大多數是獨生子女，他們從小嬌生慣養、備受寵愛，再加上他們在成長的過程中，身心發育尚不完全，自我調節能力差，情緒容易暴躁失控。他們雖然心理上不成熟，但自我意識卻在逐漸增強，他們在渴望得到別人認可的同時，卻又偏偏缺乏正確的是非觀念，甚至有些青少年對施暴行為的認知出現了偏差，這是導致青少年暴力行為多發的一個重要原因。
2. 家庭環境的影響是校園暴力發生的根源。
有調查顯示，愛欺負人的“小霸王”往往來自充斥暴力因素的家庭。還有些留守兒童因缺乏親情的撫慰，享受不到家庭的溫暖，更接受不到應有的教育而變得飛揚跋扈。有些被打學生的父母不在身邊，缺乏安全感而變得沉默寡言，這恰恰助長了暴力的氣焰。有些學生由于父母的過度溺愛、縱容，使得他們缺乏良好的生活、學習習慣和自我約束力、控制力，這些學生在人生觀最需要正確塑造的時候，卻沒有得到及時矯正而誤入歧途。
3. 學校管理不到位對校園暴力的產生有著不可推卸的責任。
傳統教育中，片面強調分數至上的教育模式，使得學生的課業負擔過重，他們常常處于焦慮狀態，身心受到摧殘，以至于有些學生在茫然中學會了拉幫結伙，在欺負弱小同學的過程中獲得成就感。學校在管理中忽視對學生的法治教育、安全教育、心理健康教育。學校管理不到位，教育主管部門三令五申要求學校和教師依法慕蹋不得體罰學生的要求變成了教師管理的“緊箍咒”，以至于教師作為教育工作者，在法律地位上反而常常處于弱勢地位。
4. 社會上不良文化的影響對校園暴力的產生起到助推的作用。
正如美國波士頓維洛克學院的一位社會學家所說，小孩子們僅僅是干了社會教唆他們干的一些事情，他們不是越軌者，而是循軌者。成人世界中的做事不講規則，處理問題簡單粗暴、缺乏溝通，諸如此類的社會大環境，也會潛移默化地影響學生，成為校園欺凌、校園暴力滋生的土壤。現代傳媒上的一些電影、電視劇、動畫片中出現的用暴力解決問題的情節，網絡游戲里大量的打斗、殺人的情境，對缺乏信息篩選能力、是非判斷不明、自制力較弱的學生們來說是致命的誘惑，一旦生活中出現了矛盾，他們就會不自覺地將暴力行為模仿到現實中。
二、校園霸凌、校園暴力事件的解決辦法
近年來，校園暴力事件已經發展到令人發指的地步。毋庸置疑的是，這些頻繁爆發的校園暴力事件，顯然與缺乏懲戒教育有關，我們缺乏一套系統的教育懲戒制度。雖然各學校都有所謂的校紀校規，但是卻沒有相應的、執行性強的法律法規依據。當學生違反校紀校規甚至輕度違法的時候，除了說服教育，再沒有其他在法律上授權的懲罰措施。立法、懲戒機制和教育機制的缺失，對校園暴力干預機制的滯后和犯罪成本過低，對施暴者的懲罰措施過輕，使得國內對校園暴力的處罰長期以來僅僅停留在道德層次。大部分學校在遇到校園暴力后，多數以口頭警告，或者說服教育為主，這對施暴者的震懾幾乎是微乎其微的，在“零處罰”的懲戒機制下，校園暴力屢禁不止。由此可見，校園懲戒機制亟待加強！
在我國，化解校園暴力，預防是捷徑。而要從根本上杜絕校園欺凌和校園暴力，還是要立足教育和懲戒。
1. 加強學生的思想道德教育、法治教育和心理健康教育。
未成年學生之間的相互傷害案，反映出有的學生對他人缺乏同情心、關愛心，動輒恃強凌弱，采取暴力手段解決同學間的小小沖突和矛盾。因此，我們應切實加強中小學生思想道德教育、法治教育和心理健康教育，緊密聯系中小學生的思想實際，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，引導中小學生從小知禮儀、明是非、守規矩，做到珍愛生命、尊重他人、團結友善、不恃強凌弱。消除中小學生對未成年人違法犯罪不需要承擔任何責任的錯誤認識，養成他們遵紀守法的良好行為習慣。
2. 依法落實家長的監護責任。
管教孩子是家長的法定監護職責。父母要掌握科學的教育理念，盡量多與孩子交流，及時了解孩子的日常表現和思想狀況；要注重孩子思想品德教育和良好行為習慣的培養，要幫助孩子樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；要教育孩子有責任意識和擔當意識；要切實加強對孩子的管教，盡量讓孩子遠離暴力游戲、暴力影視劇、暴力動畫片；家長有責任對學生的不良行為進行批評和懲罰；要落實監護人責任追究制度，根據《民法》等相關法律法規，未成年學生對他人的人身和財產造成損害的，依法追究其監護人的法律責任。
3. 學校健全各項管理制度、校規、校紀。
在一些惡性的校園暴力中，由于涉及的大多是未成年人，因而最終被學校采取的制裁方式也僅僅是蒼白無力的警告、處分、說服教育，施暴者既沒有被這樣的制裁所震懾，也沒有真正意識到自己的錯誤。失去必要懲戒功能的校園，催動了施暴者畸形心理的萌發，他們性格中致命的弱點非但沒有因為制裁而消失，反而因為縱容被放大，最終釀成悲劇。所以，根治校園霸凌、校園暴力不能單靠說教。學校要努力創造溫馨和諧、積極向上的校園環境；要加強優良校風、教風、學風的建設，開展內容健康、格調高雅、豐富多彩的校園活動；學校要健全各項管理制度，推進依法依規治校，努力建設無欺凌和暴力的平安文明校園；教師要密切關注學生的生活，注意他們可能發生的情緒變化，對可能的欺凌和暴力行為盡量早發現、早預防、早控制；對實施欺凌和暴力的學生必須依法依規采取適當的矯治措施予以教育懲戒，既做到真情關愛、真誠幫助，力促學生內心感化、行為轉化，又充分發揮教育懲戒措施的威懾作用，從而使學生明白：遵守規則是一個人在社會生存的必備品質，做了錯事就要承擔相應的責任，接受相應的懲罰。
4. 國家應該對嚴重的欺凌和暴力行為建立健全的處理機制。
在美國、英國、日本等國家，法律的約束是防治校園欺凌不可缺少的一環，他們都采取了立法的形式，加大對施暴者的懲戒力度。一些必要的法律懲戒盡管不會如德育工作那樣教會學生該如何變得高尚，但是可以警告學生有些事情絕對不要去做。這既是對問題少年的保護，也是對受害學生的保護。
近年來，全國各地發生的校園暴力事件已經引起社會各界的高度重視，2016年5月9日，國務院教育督導委員會辦公室向各地印發《關于開展校園欺凌專項治理的通知》；2016年11月，教育部等九部門聯合印發了《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》，要求加強教育預防、依法懲戒和綜合治理，切實防治學生欺凌和暴力的發生。
校園暴力產生的原因范文6
對于這個問題，代表們的解決方案的關鍵詞是“法律”和“嚴懲”。乍一看似乎是情理之中，但我對此心存疑慮：遇到問題即高呼法律與懲罰，這是合理之策嗎？
呼吁立法和嚴懲的目的是很明確的：希望用高壓鐵絲網來杜絕校園暴力的發生。鐵絲網有用嗎？有用的。當電壓高到一定程度，人們是會懼怕的。
但引起懼怕并不是給出一項措施的根本原因與目的。
對于校園暴力問題，我們給出一個解決方案，表面目的是杜絕此類事件發生，但深層目的是希望改變這些青少年暴戾的心，使他們更好地與他人相處，具有更健全的人格。
校園暴力事件的發生，歸根結底是青少年未處理好自己和他人的關系。暴力所代表的野蠻人皆有之，潛藏于弗洛伊德所言的“本我”的層面。一個成熟而健全的人，應當學會運用理性去控制自身的破壞欲和野蠻的情緒，而不能任由其擺布。這種成熟，需要通過多種途徑來實現。嚴刑峻法帶來的威懾能達到這個效果嗎？不能。
林森浩的案件清晰地表明了不會處理與他人的關系的嚴重后果。他的少言寡語不是問題，問題在于如何以恰當的方式向他人表達自己的不滿情緒，這一點他并不知道。理性與良知，和沖動情緒是什么關系，我想他可能也不知道。這種與外在世界交往時的茫然，嚴刑峻法能夠彌補嗎？不能。
通過以上對校園暴力事件產生原因的分析，我們能看到，犯罪者的心理狀況與我們希望他們擁有的更健全人格之間存在著落差。對于青少年，他們還有很長的路要走――以社會安定為由，放一個法律在此作為解決方案，對于他們的人格完善治標不治本。我想，能彌補這些落差的，不是法律，而是教育。
法律是底線，而教育是希望和未來。法律是你不能做什么，教育是你做什么才能是更好的人。法當然是要立的，畢竟人人都在法律體系內―但教育無疑是比法律更重要的事。處理這種問題，法律應當作為一種制度保障存在，而不應當作為主體的解決方案。我忽然有些擔心提出用法律來嚴懲的人是不是因為教育比立法更復雜，需要的時間更長遠？但愿不是這樣。我希望議政者們別怕難走的路，現在國人更缺的不是怕的法律，而是愛的教育。
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