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教師如何構建家校合作關系范文1
隨著社會對教育的要求越來越高，如何能高效教育好孩子成為一個重要課題，而這勢必要求建立有效的家校合作關系。蘇霍姆林斯基說過：“家校需要行動一致，向兒童提出相同的要求，給出一致的準則、目標和信念?！钡匀挥胁簧偌议L認為，教育是老師的事、是學校的事，而沒有意識到自己也是重要教育者。筆者就良好家校關系的重要性及如何使用“微信”、“微博”等便捷的網絡手段建立良好家校關系。
一、良好家校關系的重要性
全面的教育應至少有孩子、教師、家庭的參與。教師了解孩子和孩子的家庭，教師要鼓勵家長與孩子共同成長，互為伙伴；家長理解教師，懂得孩子，教師與孩子亦師亦友。
（一）良好家校關系是培養孩子良好習慣的保障
學校有嚴格的管理制度，大至《中小學生行為規范》，小至校規、班規。孩子每天除了在校的6-8小時，剩余在家中的時間最多，因此只有形成良好的家校關系，家長充分充當教育者的角色，才能讓孩子行為習慣的培養貫穿始終，故良好的家校關系是培養孩子良好習慣的保障。
（二）良好的家校關系有利于為孩子創建更好的學習與生活環境
隨著社會的發展，學校的教學變得日益多元化。在學校不僅有課堂教學，主要學習書本知識，還會經常開展德育活動，豐富孩子的生活。良好的家校關系正好能整合家長與學校的資源，最大限度地為孩子創建更好的學習與生活環境。
二、用“微”手段構建良好家校關系
（一）“微”手段——“微信”與“微博”
微信是騰訊公司推出的一款即時語音通訊軟件，用戶可以通過手機、平板和網頁快速發送語音、視頻、圖片和文字。微信提供公眾平臺、朋友圈和消息推送等功能，用戶亦可通過微信幫將內容分享給好友以及將用戶看到的精彩內容分享到微信朋友圈。
微博即微博客的簡稱，是一個基于用戶關系信息分享、傳播以及獲取的平臺，用戶可以通過WEB、WAP等各種客戶端組建個人社區，以140字左右的文字更新信息，并實現即時分享。
（二）“微”手段與傳統家校溝通手段的比較
家訪是傳統建立家校關系的手段之一，其缺點是不可能長期及時地反饋情況。假設為每個學生預留半小時的家訪時間，一個晚上的時間教師最多只能家訪4-5位學生，以一個帶兩個班100個學生的英語老師為例，至少要連續不停家訪一個月，才能把所有學生訪完；其次是家長會，學校一般每個學期最多召開1-2次家長會，單靠短短的1-2次家長會很難建立良好的家校關系；學校網站也是傳統家校溝通的方式，近年來很多學校有了自己的校園網，但是校園網往往只能單方面讓家長知道學校發生了什么事，但是家長無法做反饋和參與；另外還有電話與短信，電話與短信是與家長聯系最直接的方式了，但是無論電話與短信都會產生一定的費用。
而“微”手段——微信與微博都是依靠網絡產生的，能直接在手機上使用，即使不開電腦，也能收發信息。只要有網絡就能使用，也不存在電話費與信息費用的問題。
以“微博”做“敘事體驗”的公布欄面向全體家長，以“微信”作為個人雙向溝通的橋梁。由教師建立班級微博，堅持140字以內的敘事短文，最好配上照片。鼓勵多班上的好人好事，甚至為有進步的孩子、有突破的孩子小表揚短文，讓孩子與家長對班級微博有歸屬感。發動家長關注班級微博，并就班級的新聞、動態發表評論，鼓勵家長參與到班級學校的教學管理中，甚至可采納家長中一些好的建議，讓家長與孩子對班級建設有存在感和主人翁感。
教師如何構建家校合作關系范文2
一、中職機械教學中存在的問題
要提高機械教學水平，必須重視實踐教學，但是，部分機械專業的課堂教學，仍停留在書本內容的講授上，以講解理論知識為主，這種“空中花園式”的教學，學生難以將理論與實踐相結合，難以學到真才實干。個別學校因為硬件條件跟不上，教具不夠充分，不能很好地應用CAD等與機械專業相關的軟件進行現場演示，這樣就導致學生動手機會變少，使得學生對機械專業的感性認知不足。
因此，中職機械教學中，教師要重視學生的感性認識，根據學生的年齡心理特點，利用他們感興趣的事物進行課堂導入，并且通過多媒體、實物演示、動手實踐等方法進行教學，從而讓學生對事物的認識，由感性認識上升到理性認識。在機械教學中，教師要充分安排實踐教學環節，有條件的可以在學生上完了一個單元的理論課后，就進行單元實踐鍛煉，也可以有目的設計具有綜合性和創新性的機械實踐題目，讓學生合作完成。這樣能充分調動學生的積極性和自主性，提高學生對機械專業的興趣，并開發他們的思維能力。
二、提高機械教學實踐性的方法與措施
1.豐富課堂教學的趣味性與多元性
課堂不僅是傳授知識的場所，也是學生暢所欲言，樂學求知的花園，因此，要切實提高學生的動手能力，必須從源頭抓起，從課堂教學的趣味性出發，只要學生對知識內容產生了興趣，就會不由自主地希望通過自己動手來檢驗其真實性。因此，教師在課堂教學中，應善于利用多媒體進行輔助教學，以提高教學的靈活性、直觀性。例如，機床、凸輪機構、CAD制圖等內容的教學，由于知識內容過于抽象難懂，這時，教師可以將多彩的圖片、動態的分析融進多媒體教學中，或者加入視頻演示，這樣就能很好地提高學生的學習興趣，從而激發學生動手實踐的欲望，為下一步教學做好鋪墊。
2.打造師生共同學習的環境
課堂是思想與情感交流的場所，通過有效的溝通，教師才能了解教學中存在的問題，學生也可以通過互相交流，形成合作教學的氛圍，取長補短，實現共贏。因此，在教學過程中，教師可以為學生打造一個師生共同合作，共同探討的和諧的教學環境，讓學生暢所欲言，將自己不懂的地方提出來，與大家一起探討。具體地說，教師可以引導學生通過某一個難以理解的問題，建立起“學習小組”，組長由教師擔當，學生是組員，在課后通過小組討論，探討出現的問題和分歧，由教師統一分析講解。通過討論，可以提高教學質量，又能增強學生對機械專業的興趣。
3.校企合作，共同構建實踐舞臺
職業教學的目的之一就是要為社會、為企業輸送技能性人才。學校課堂只是打基礎的地方，而企業單位，才是學生真正的“練兵場”，和“用武地”。校企合作的重要性是毋庸置疑的，那么，如何才能做好校企合作，提高學生的實踐能力呢？一般可以從三個方面來進行。
首先，可以通過參觀模仿，提高學生的感性認識。到企業生產第一線進行參觀模仿，可以讓學生把從書本上學到的內容與實際操作相結合。所以教師應多組織學生到工廠參觀，觀察傳送帶、自動堆垛機、機床等大型機械設備的工作方式和工作原理。
然后讓學生嘗試操作這些設備，由工人師傅和教師在旁邊講解操作流程，使學生更深刻地理解課堂中學到的知識。
再次，校企合作中，教師應充分利用校外實習基地，例如機械加工廠，自動化加工企業、維修部等，學校應與這些企業建立合作關系，簽訂合同，明確職責，構建良好的校企合作通道，為企業輸送大量技能人才。教師要結合校外實踐的計劃，每年按計劃、按比例地組織學生進行實習實踐活動。這樣，不僅讓學生從課內走向了社會，有利于學生吸取經驗，提高能力。同時，也為企業和公司帶來了經濟效益，節約了資金，實現了共贏。
參考文獻
[1]劉強.機械基礎教學探討[J].新課程學習：學術教育，2011（10）.
教師如何構建家校合作關系范文3
關鍵詞:實踐性課程;小學教育專業;課程建設
提高教師教育專業化水平是實現教師專業化的必然要求。教師教育的研究取向已經從理智取向、技術取向向實踐反思取向轉化，教師形象也由“知識擁有者”、“技術熟練者”向“反思性實踐家”轉變。教育部頒發的《教師教育課程標準(試行)》明確提出了“實踐取向”的基本理念，強調教師教育課程應強化實踐意識，引導師范生積極參與和研究基礎教育改革，善于發現和解決問題，在教育實踐中主動建構教育知識，形成自己的教學風格。加強實踐性課程建設，已成為教師教育專業凸顯師范性的研究方向。因此，反思梳理專科層次小學教育專業在凸顯實踐性等方面存在的問題，建構更科學的實踐性課程內容體系和實施模式是十分必要的。
一、專科層次小學教育專業實踐性課程建設存在的問題
教師職業具有雙專業特性，即學科專業性和教育專業性，主要體現為“教什么”和“如何教”兩個方面的職業素養。相比較而言，“如何教”更能凸顯教師專業的不可替代性?！叭绾谓獭边@類專業素養主要表現為教師的教育實踐能力和教育實踐智慧。因此，開設實踐性課程，保證其在教師教育課程體系中的合理比重，重視師范生教育實踐能力的培養與提升，是諸多國家的共同舉措。我國教師教育課程中實踐性課程除比重偏低外，在課程實施上也存在一些問題。
(一)實踐性課程理念缺失
當前，在?？茖哟涡W教育專業的教學中，培養“如何教”專業素養的實踐性教學并非完全缺位，例如學科教學論、教師基本技能訓練、教育見習、教育實習等一直都被視為重要的專業課程。但從課程實施層面看，基本還停留在“技術”層面，處于自然狀態，沒有上升到“實踐性課程”的高度。課程是對知識的選擇、加工和組織，缺乏實踐性課程理念指導的實踐教學，其實效性必然會大打折扣。
(二)實踐性課程實施效果難以保證
實踐性課程缺乏系統性，在課程實施過程中缺少協作，難以保證教學效果。教育見習、實習是小學教育專業實踐性課程的重要內容，是師范生獲得實踐性知識，提高教育專業技能水平，形成初步教育實踐智慧的不可缺少的重要途徑。然而在現實中，如此重要的教育實習、見習也常常因為各種各樣的原因流于形式，難以保證其實效性。教育實習需要高校和小學通力合作才能完成，但現實中二者的合作關系沒有真正建立起來，政府在協調高校和小學在師范生培養方面缺少相關政策。小學擔心接收實習生會影響教學的系統性和整體性，對學校管理和教育教學工作帶來一定的影響，因而不愿意接收實習生，即使接收了實習生也不愿意放手，給實習生提供的實踐機會非常有限。高校則因為諸多困難，甚至不組織學生集體實習，讓學生自己聯系實習單位。一些師范生則把教育實習看成是休假或勤工儉學的好機會，難以切實完成實習任務，實習期結束僅憑一張蓋有某學校公章的鑒定表和相關材料就可以過關。對此，學校心知肚明，但迫于無奈，也只能“睜一眼，閉一眼”了。
(三)實踐性課程的實施缺少真正的“雙師型”師資
小學教育專業的“雙師型”教師是指既掌握系統的教育理論、有豐富的師范教育經驗，又熟悉小學教育教學的實際、掌握基礎教育改革的要求，能實現教育理論和教育實踐的高度統一，能對師范生的教育實踐進行有針對性指導的教師。這種“雙師型”教師打破了原來的學科界限，對其教育專業素質要求更高。實際上，在?？茖哟涡W教育專業的教育教學工作中，這種“雙師型”教師十分缺乏，教師普遍缺乏對小學教育教學改革和實際工作的了解，很難做到關注小學的現實問題，對師范生的實踐能力和專業發展做有針對性的指導。
(四)關于?？茖哟涡W教育專業實踐性課程建設，研究成果較少
關于提高教師教育的實踐性，研究成果頗豐，但從筆者搜索到的文獻來看，成果大多是針對本科層次小學教育專業的研究，而針對?？茖哟蔚某晒苌佟？茖哟闻c本科層次畢竟在學制、生源等諸多方面存在差別，因此應該有針對性更強的研究。
二、構建?？茖哟涡W教育專業實踐性課程內容體系及其實施模式
(一)構建?？茖哟涡W教育專業實踐性課程內容體系
“實踐性課程是以實踐性知識為核心，主要以在實踐中習得、體驗、反思和分析等形式進行，是一種教師‘在行動中反思’，理論與實踐相結合，并以獲得‘如何教’的專門的實踐知識和特別的技術為任務的課程，能夠為教師個體教育實踐性知識的構建創造一種情境性的互動環境?！薄?〕實踐性課程與理論性課程不同，具有如下特征:1．情境性。實踐性課程的根本宗旨是引導師范生生成實踐性知識，初步形成教育實踐智慧。而實踐性知識和教育實踐智慧的特征決定了它們的生成離不開具體的、易變的、豐富多彩的教育情境，因此，模擬的教育情境和真實的小學教育情境是重要的課程資源。情境性是實踐性課程的重要特征。2．實踐性。師范生實踐性知識和教育實踐智慧的生成是一個極其復雜的過程，是以具體生動的教育實際問題的解決為根本要義的過程，離不開豐富多彩的教育實踐。師范生需要自覺運用已掌握的教育理論，在真實的教育實踐中反復體悟、驗證、提煉，經內化而習得。實踐性是實踐性課程的主要特征。3．自主性。實踐性知識和教育實踐智慧都具有個體性，它們的生成，需要師范生有意識地在教育實踐中積極地反思、體悟，通過主動建構而習得。因此，實踐性課程的主體是師范生?；趯嵺`性課程及其特征的認識，結合?？茖哟涡W教育專業的培養目標，我們認為:實踐性課程目標主要包括三個方面，即培養師范生的教師職業意識、掌握實踐性知識、培養教育實踐智慧。據此，我們認為實踐性課程的內容主要包括情境認知、實踐訓練、行動反思三類課程。情境認知類主要包括案例教學、教學見習和教學觀摩;實踐訓練類主要包括微格教學、說課、教學決策能力訓練、教育實習、課外活動(第二課堂、社團活動、助理輔導員、導生等)、社會實踐(支教、家教、教育志愿者等);行動反思類主要包括撰寫反思日記、教育敘事、行動研究、畢業論文。
(二)構建專科層次小學教育專業實踐性課程的實施模式
?？茖哟涡W教育專業實踐性課程體系是一個整體，其實施要遵循按階段分步實施、螺旋式推進的原則，按照“理論學習是基礎，實踐訓練是核心，交流反思是關鍵”的模式進行操作。具體內容安排見表1為保證實踐性課程目標的達成，在課程實施中要注意以下問題:1．加強實踐教學，樹立實踐性課程意識。實踐性課程是培養師范生教育實踐智慧，凸顯教師教育師范性的重要課程，必須納入小學教育專業課程體系，并保證合理的課程比重，使之真正成為小學教育專業課程體系的重要內容。高校教師必須樹立科學的實踐性課程理念，明確實踐性課程的主要目標是引導師范生生成實踐性知識、形成初步的教育實踐智慧，全面掌握實踐性課程內容體系和實施要求，并自覺落實到實處。2．加強理論課程教學，為實踐性課程教學奠定堅實的理論基礎。教育實踐需要正確理論的指導，否則只能是盲目的實踐，因此，理論性課程是實踐性課程的基礎，提高理論課程的教學效果是保證實踐性課程質量的基石。加強理論課程教學，應突出以下幾點:第一，采用案例式教學。通過對具體的教學情境的描述，以生動的形式呈現小學教育教學活動的發生、發展和結果，進而展開教師與學生之間、學生與學生之間的專業對話，實現不同視角和維度的教育思想的交鋒與融合，引導師范生建構起具有獨特性的個人教育理論體系。第二，培養學生的問題意識和思維品質。師范生教育實踐智慧的生成，是其在復雜的教育教學情境中自主建構的過程。理論課教學中要注意培養師范生的問題意識，鼓勵他們敢于質疑問難，勇于探究，掌握思維方法，提高思維品質。第三，加強教學的示范性。在理論課教學過程中，教師要有意識地通過自身的教學，給師范生提供可以模仿和借鑒的成功范例，使他們在掌握教育理論的同時也學會如何教學，積累一定的實踐經驗。3．建立高校與小學合作的共同體，政府政策支持到位。情境性是實踐性課程的主要特征。提升師范生的教育實踐智慧，離不開豐富多彩的、真實的教育情境。小學的教育教學活動現場才是師范生獲得“田野經驗”的主要陣地，應該成為高校實踐性課程的主要資源，但現實并非如此，由于小學在職前教師培養方面應該承擔怎樣的義務，在國家政策層面沒有明確的規定，且小學在接待小學教育專業學生見習、實習方面獲益甚少，因此高校與小學的關系相對松散，小學教育專業的學生也就很難有真正參與小學教育教學現場的機會。提升師范生的教育實踐智慧，需要構建更大的教育實踐平臺。借鑒諸多國家實行“高校與中小學聯合培養師范生”的成功經驗，將小學納入小學教育專業培養體系必將成為我國教師教育改革的重要舉措。高校與小學建立起協同合作關系的共同體，全程貫通教師教育的實踐平臺，需要政府相關教育主管部門的政策支持，也需要社會諸多影響因素的積極參與。高校與小學合作意義上的實踐性課程，也不應該停留在傳統意義上的教育實習、見習層面，應該是“以教育行動研究為核心的教師教育課程?！薄?〕師范生應該有更多的、更長時間全面參與小學教育教學工作的機會，而不是以往的“蜻蜓點水”式的教育實習。4．建立“雙師型”教師隊伍，為實踐性課程實施提供師資保障。實踐性課程的實施需要既有深厚的教育理論背景，又熟悉小學教育教學工作的“雙師型”教師隊伍。?？茖哟涡W教育專業“雙師型”教師十分缺乏，從目前實際情況來看，解決這一問題主要有兩種途徑:一是高校教師深入小學教育教學實踐。在高校與小學建立起合作共同體的背景下，高校教師參與小學的科研、教研教改工作，觀摩或親自參與小學的教育教學實踐，全面掌握小學教育教學工作的實際及發展方向，達到“雙師型”教師要求;二是實行“雙導師”制。高校聘請小學優秀教師參與高校實踐性課程教學，對師范生進行偏重師范性的實踐指導。5．培養反思能力，引導師范生自覺開展行動研究。實踐性課程目標的實現離不開師范生積極主動的反思、體悟和自主建構，因此必須重視師范生職業認同感和反思意識的培養。對教師職業產生認同感和自豪感，才能重視自身的專業發展和教育實踐能力的提升，才能產生較強的學習動機。具備反思能力和習慣，才能在實踐性課程學習中不斷建構個體的實踐性知識，形成教育實踐智慧。“反思是師范生對自身教育教學實踐活動的自我檢查、自我評定和自我揚棄”〔3〕，必然要在教育行動中完成。師范生要自覺地反思自己在教育實踐中的亮點和問題，探究原因，總結規律，強化亮點，提出解決問題的策略并應用于教育實踐。這樣，在教育行動中不斷地反思———實踐———再反思———再實踐，師范生會逐漸建構起自己獨特的實踐性知識體系，教育實踐能力也會逐漸發展，日趨完善。6．發掘更多的實踐性課程資源，充分發揮隱性課程的作用。實踐性課程目標達成的關鍵在于實踐，即師范生要有更多的教育實踐機會，除了我們前面列出的顯性課程資源，還要充分發揮隱性課程的作用?！傲暤脤嵺`性知識是一個內隱的學習過程”〔4〕，通過開展具有濃厚師范色彩的特色活動，如教師專業技能大賽、教學設計大賽、教師節演講大賽、教育電影評論、教育熱點問題研討、支教等活動，營造濃厚的師范教育文化氛圍，對師范生實踐智慧的提升會有潛移默化的影響。綜上所述，?？茖哟涡W教育專業實踐性課程建設是一個系統工程，需要政府及教育主管部門的政策支持，需要高校和小學建立協作共同體聯合培養師范生，需要教師在課程實施中不斷探索和積累，逐步提高實踐性課程的實效性。
參考文獻
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關鍵詞 高等教育；校企合作；成效；影響因素
中圖分類號 G647 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）13-0030-08
一、問題的提出
近年來，隨著我國社會經濟的高速發展，高等教育展現了前所未有的發展勢頭。當前，我國已經建成世界上最大規模的高等教育體系，為現代化建設作出了巨大貢獻。然而隨著經濟發展進入新常態，面對經濟和產業結構調整升級加快步伐，社會文化建設不斷推進特別是創新驅動發展戰略的實施，高等教育結構性矛盾更加突出，人才培養的同質化傾向嚴重，畢業生就業難和就業質量低的問題仍未有效緩解，生產服務一線緊缺的應用型、復合型、創新型人才培養機制尚未完全建立，人才培養結構和質量尚未適應經濟結構調整和產業升級的要求。面對這樣的時代形勢，高校必須深化改革，建立起適應新形勢需要的應用型專業人才培養機制及教學模式，通過加大與企業之間的合作，加強教學過程的職業化和實踐性，走“校企合作、工學結合”之路。高校通過與企業的有效合作，在技術、人才、師資、信息等方面進行優勢資源互補，是改善高等教育整體教學資源與加大技術管理創新的有效途徑。
近幾年來，政府對“校企合作”人才培養和企業發展模式表現出極大關注與支持。校企合作作為技術創新的重要突破口，被提到了新的戰略高度，成為當前我國建設創新型國家的重要舉措。但是，當前我國高校與企業在合作過程中還存在許多問題和困難，如校企合作的效率和有效性尚待提高，缺乏科學有效的合作模式及制度保障，雙方的合作力度不夠、合作持續能力低、難以建立真正的“雙贏”合作形式等，與德、美、英、日等國差距還很大。郭斌（2012）的調查結果顯示，僅有7.6%的被調查者認為在大學―企業的合作過程中，雙方實現了合作目標，取得了明顯的合作效果，成效顯著；28.8%的人認為有一定效果，但合作成效不明顯；約25%的被調查者認為校企合作沒有什么效果；甚至有10.6%的人認為校企合作不僅不能帶來雙方效益的提高，反而可能有負面效果；另有27.3%選擇了不清楚[1]。
據此，“如何促進高校校企合作、提高其合作的有效性”為本文研究的出發點，通過分析影響高校校企合作成效的因素出發，構建出影響因素的概念模型，進而借助問卷調查進行實證研究，探討其中的關鍵影響因子及其對合作成效的影響強弱程度，以期能夠在理論與實證分析的基礎上，立足于現實需求，為高校校企合作的有效與可持續發展提出政策建議。
二、高校校企合作成效的影響因素分析
（一）合作動力
企業參加校企合作的動力根源于企業的發展戰略，本質上是由于利益的驅動，而高校參與校企合作的動力包括三個方面：第一，通過校企合作獲得研究支撐資源，包括企業豐富的技術資源和實驗設備以及產品生產經驗。企業為了自身的目的和利益驅動，與高校開展合作，高校通過合作可以獲得一定的研究經費，提高其設備和實驗條件，達到提高學生技能的目的，因此，這成為高校參與校企合作的重要動力。第二，通過校企合作提升高校的社會影響力，促進學生全面發展，促進就業。通過合作的開展，讓學生深入生產、服務、管理一線，培養他們的工作責任感、鍛煉其專業技能與協作精神，促進綜合素質的提高，增強其就業能力，為提高學校影響力打下基礎。第三，通過校企合作能夠對政府的政策進行及時反饋。政府相關政策制定是高校參與校企合作的重要誘因，高校通過校企合作，也能夠對國家的政策、法規、稅收等宏觀調控手段產生反饋作用。
（二）合作關系
由于校企合作雙方認識上的差別，容易引發在校企合作上大量存在著供給與需求的錯位問題，最終導致校企合作有效性和績效的下降。一般而言，企業具有比較明顯的市場導向傾向，對合作成果的商業價值更為注重，而相比之下，高校在校企合作過程中則更關注人才的技能培養和知識的產出結果，這種組織文化或者說價值觀念上的差異被認為將會對校企合作行為產生影響。如何正確對待和處理學校與企業在價值觀念上的沖突問題，實現兩個組織的對接與協同，是推動校企合作績效提升的關鍵所在。
（三）溝通機制
校企合作包括人才培養、技術創新、資金投入等方方面面的問題，要保障其正常建立和運行，需要建立和完善組織管理協調機構和溝通機制，建立相應的負責溝通聯絡的組織機構，以有效的溝通來推動校企合作項目的落實。校企合作的成效與溝通渠道和信息傳遞休戚相關。校企合作作為高校提升其競爭力的重要手段，其信息溝通與合作聯絡渠道不暢成了制約校企合作發展的嚴重障礙，許多研究者提出了校企合作中的溝通與聯絡障礙問題。R.E.Lopea-Martinez等通過對墨西哥的一個案例進行實證研究顯示，良好的溝通渠道與方式對校企合作行為有積極影響[2]。因此，除了在高校與企業之間設立溝通機構之外，還要完善溝通機制，并在機構中設立若干工作組，具體組織高校與企業雙方參與合作項目的策劃研究，處理實踐教學過程中的各種矛盾和問題。
（四）外部環境
研究表明，校企合作的外部環境因素主要受到政府政策的影響。校企合作雙方都有很強的動機去尋找和達成交易成本最低的合作方式，而政府的引導和支持將會直接或間接改變交易成本的結構，從而對校企合作參與者的行為產生影響。政府部門除了可以在政策上引導校企合作，還可以從資金與技術創新的稅收優惠政策方面對校企合作進行直接推動和支持。柳卸林基于大量的數據處理得出，政府科技投入水平，科技投入產出的效率、區域創新環境對校企合作聯盟的效果有顯著影響[3]。張經強（2006）等人認為，“政府應該完善政策法規，制定撫惠政策，促進校企合作協調發展，著力構建有利于校企結合的大環境”[4]。
（五）合作行為
Adam D（2006）認為校企合作中，企業要對合作給予從上到下的支持，減少合作中的不便[5]。趙杭麗、鳳進認為不同企業的合作目的、資源投入對校企合作成效有不同程度的影響[6]。Veugelers認為，校企的整體創新戰略對高校參與校企合作有顯著正向影響[7]。在校企合作行為中主要包括雙方領導對校企合作的重視程度、參與合作的主動和積極性兩個方面。高層領導作為組織的管理者與決策者，對組織內資源的利用具有重要影響和決定性作用。同時，學校和企業雙方都積極參與到校企合作過程中，加強合作成員之間的溝通交流，增強合作共識與認同感，也是提高合作成效的重要途徑。
（六）合作模式
除了合作動力、合作關系、溝通機制和外部環境等因素外，不同的校企合作模式也對合作成效產生差異化影響。一般來說，采用不同校企合作模式的高校在資源、動力、關系以及溝通、合作積極性等方面存在一定差異。高校校企合作的方式是多種多樣的，尋求有利于合作各方發揮其優勢的創新機制是校企合作成功與否的關鍵所在。企業可以根據校企合作的目標、預期以及技術特點選擇適當的合作方式，提高合作的效率和有效性。Bonaccorsi和Piccaluga認為，校企結合模式是影響校企結合成效的一個重要因素，并指出校企合作創新模式的選擇應根據校企合作各方基于自身的研發能力、條件以及所處的信息位置，在對風險、收益進行衡量與分析的基礎上作出選擇[8]。
三、校企合作成效影響因素的模型框架及研究假設
（一）概念模型框架構建
通過對高校校企合作的影響因素進行分析可見，校企合作是一個復雜的多主體合作系統，許多因素影響校企合作的成效。在合作要素層面，校企合作動力、合作關系、合作雙方的溝通機制以及外部環境是最主要的影響因素；從合作過程來看，校企合作行為對合作成效有較大影響，不同的合作模式會在合作行為與合作成效上顯示出差異性。至此，如果把這樣一種描述用于研究參與校企合作的高校校企合作成效影響因素的作用機理，便可以得到一個概念模型，見圖1。
根據前文的分析，校企合作成效是外部環境與合作各方共同作用的結果。校企動力是影響合作成效的首要因素，校企合作是校企雙方共同創造績效的活動，充分的動力能促進高校與企業開展長遠、可持續的合作。校企合作關系、溝通機制以及外部環境與合作動力一樣，也是影響校企合作成效的關鍵因素。穩定的合作關系有利于合作雙方取得較好的合作效果。有效的溝通機制可以降低校企合作過程中的交流成本，提升校企合作效率。在外部環境中，科學技術和社會經濟的發展等都會對校企合作成效產生影響，但政府對校企合作的影響較直接，通過幫助校企雙方尋求合作者，減少了參與校企合作雙方的搜尋成本，進而能促進合作成效。同時，校企合作行為的積極性越高，合作成效越好，并且不同的合作模式也會在合作行為與合作成效上顯示出差異。
（二）研究假設的提出
1.校企合作動力與合作行為、合作成效的關系及假設
校企合作是校企雙方共同合作、創造績效的活動，在實現合作目標與成效的過程中，合作動力是影響合作成效的首要因素。Pmueller等對高校與企業的調查也表明，校企之間的文化價值差異并不會阻礙合作的開展，但需要在兩種文化之間建立有效的溝通、對接、協同機制[9]。高校是否愿意、在多大程度上愿意與企業開展合作以及對合作所投入的人、財、物等直接決定校企合作的成效。高校的合作意愿與積極性直接決定與企業合作所提供的知識數量與質量，合作意愿越弱，高校合作過程中行為越不積極，合作成效越不高。據此，提出以下假設：
H1a：校企合作動力對校企合作行為有正向影響，即：合作動力越強烈，合作行為越積極；
H1b：校企合作動力對校企合作成效有正向影響，即：合作動力越強烈，合作成效越好；
2.校企合作關系與合作行為、合作成效的關系及假設
校企合作關系一方面表現為校企合作雙方相互依賴的關系，另一方面表現為雙方相互影響的關系。一般來說，合作雙方地理距離、參與合作成員的個人關系、相互之間的信任感、長期的合作關系、利益分配的明確、目標的一致性等都會影響校企合作關系的緊密性和信任程度。校企合作關系是通過在委托、信任與交流模式的影響中逐漸完成、成長的。穩定的合作關系有利于合作雙方取得較好的合作成效，一般說來，通過長期的合作，合作雙方的關系會趨于正式化和制度化，在一定程度上提高合作效率。Bloedon R指出，校企合作中，雙方建立關系時的互相信任感越強，在價值和心理上對對方的認同感越強，它們之間的合作關系就維持得越久[10]。Fritsch的研究表明，在校企合作中具有支持合作態度的大學研究人員對合作績效有著更大的貢獻[11]。通常情況下，學校與企業間的合作時間越長，相互之間越具有默契，合作進行中出現沖突的可能性就越小，關系就越穩定，合作成效就越好。據此，提出以下假設：
H2a：校企合作關系對校企合作行為有正向影響，即：合作關系越穩定，合作行為越積極；
H2b：校企合作關系對校企合作成效有正向影響，即：合作關系越穩定，合作成效越好。
3.校企溝通機制與合作行為、合作成效的關系及假設
許多學者對組織的有效溝通形式進行了研究，信息溝通與合作聯絡渠道不暢成為制約校企合作發展的嚴重障礙，但高的溝通頻率與質量可以提高校企合作的效率與有效性。Kelso R認為，高的溝通頻率、好的溝通效果可以使問題在更短時間內，以更好的方式進行解決，因為當信息溝通有效，決策的程序化水平比較高時，就能減少由于一些非重要輔助活動而帶來的成本（包括時間與資金），從而提高合作效率[12]。Petr Hanel和Marc St-Pierre等人指出，定期舉行非正式交流對校企合作雙方加強溝通、增進感情和了解、促進合作行為積極性有正向影響[13]。李梅芳指出，通過設立由政府有關職能部門和學校、企業三方組成的“校企合作指導委員會”，具體管理高校與企業雙方的溝通交流，處理實踐中的各種矛盾和問題，有利于提高校企合作成效[14]。據此，提出以下假設：
H3a：校企溝通機制對校企合作行為有正向影響，即：溝通機制越完善，合作行為越積極；
H3b：校企溝通機制對校企合作成效有正向影響，即：溝通機制越完善，合作成效越好。
4.外部環境與合作行為、合作成效的關系及假設
外部環境中，科學技術的發展和社會經濟等都會對校企合作成效產生重大影響，本文所研究的外部環境因素主要是指政府和中介這兩個對校企合作有較直接影響的方面。Elias G Carayannis和Jeffrey Alexander認為，校企合作雙方在合作過程中存在較強的資源和能力互補性，這有利于合作關系的建立，并取得較高的合作成效，但這種合作關系的建立卻常常受到外部環境因素的影響[15]。D.H.Lee認為，在校企合作的產生過程中，政府在企業與高校之間的中介作用也是不可忽視的[16]。校企合作雙方都有很強的動力去尋找和達成交易成本最低的校企合作方式，而政府的引導和支持將會直接或間接改變交易成本的結構，從而對校企合作參與者的行為產生影響。據此，提出以下假設：
H4a：外部環境因素對校企合作行為有正向影響，即：外部因素對合作的支持性越強，合作行為越積極；
H4b：外部環境因素對校企合作成效有正向影響，即：外部因素對合作的支持性越強，合作成效越好。
5.校企合作行為與合作成效的關系及假設
高校作為校企合作的主體之一，是校企合作中知識轉移、人才培養的主要基地，其行為對校企合作有著重要影響。Parkhe采用博弈分析法認為，高校以往的合作歷史和未來的合作前景對校企合作成效有著重要影響[17]。Mora-Valentin等認為，合作方的聲譽是影響校企合作成效的關鍵要素[18]。葉飛等以珠三角地區80家企業為樣本進行實證分析發現，大學科研院所的合作經驗對校企合作過程中知識轉移成效有顯著的正向影響[19]。據此，提出以下假設：
H5：校企合作行為對校企合作成效有正向影響，即：合作行為越積極，合作成效越好。
6.校企合作模式與合作行為、合作成效的關系及假設
校企合作的模式多種多樣。根據合作關系的緊密程度和組織方式，校企合作模式包括：技術轉讓、合作研究、共建實體、人才交流與培訓、技術服務與咨詢等。Donald S通過對加拿大36家先進材料生產廠家的實證研究發現，校企合作是技術創新最受歡迎的一種方式[20]。郭曉川通過針對大學的實證研究發現，委托-模式是國內大學教師與產業界最喜歡的一種合作模式。Tanriverdi指出，校企合作模式直接影響校企合作的產出效率及有效性[21]。因此，要取得較高的校企合作成效，提高合作的效率和有效性，必須選擇一種適當的合作模式，根據雙方的合作目標、預期以及學校的教學優勢、企業自身的技術特點，選擇適當的合作方式。據此，提出以下假設：
H6a：不同的校企合作模式在合作行為方面存在差異；
H6b：不同的校企合作模式在合作成效方面存在差異。
四、研究設計與實證分析
（一）調查問卷設計與收集情況
1.問卷基本內容
本研究問卷設計的主要內容包括兩個部分：第一部分，基本信息，包括填表者的職位、學校辦學性質、學校層次、合作類型、合作模式、合作企業的行業、產業、合作時間、合作對象、項目合作信息來源、合作目的等。第二部分，變量評價，采用李克特（Likert）5點量表，通過對具體題項打分而獲得受訪者對各個變量的評價信息，內容包括：高校參與校企合作的動力、與企業的關系、溝通機制以及外部環境因素等信息的搜集。
2.變量與測量指標選取
根據前人對校企合作成效的研究，以合作動力、合作關系、溝通機制、外部環境等因素作為輸入變量，以合作行為作為中介變量，研究各變量對高校校企合作成效的影響作用機理，在所提出的概念模型基礎上，構建校企合作成效影響因素的具體指標。本研究將高校校企合作成效的影響因素視作一個系統，為測量各個影響因素對校企合作成效的影響情況，設計了問卷進行調查和實證分析。其中，問卷包括合作動力、合作關系、溝通機制、外部環境、合作行為、合作成效6個一級指標和32個二級指標。
3.問卷搜集和樣本情況
數據收集采用了問卷調查的方式，調查對象主要是高校校企合作的相關負責人、學校分管領導、校企合作相關專業的負責人及學生，共發放問卷147份，回收138份，問卷回收率93%，剔除部分無效問卷后，有效問卷為130份，有效回收率為88%。調查樣本選取了江蘇省內的24所高等院校，從調查樣本校企合作的產業分布情況來看，主要以與第二產業（13所）、第三產業（9所）的合作項目為主，第一產業最少（2所）；從合作類型來看，高校與企業的合作以校企共建為主，這一類型占所有樣本的64.5%，以校為主、以企業為主的分別占25.4%和10.1%。從合作時間來看，高校與企業的合作時間主要集中在2-4年或4年以上的長期合作，其中，2-4年的合作期限占總樣本的40%，4年以上占30.8%。
（二）實證分析
1.信度、效度檢驗
本研究主要是以結構式問卷作為研究工具進行資料收集，在進行不斷測試后，剔除無效因子后剩下的因子符合內容效度的要求，下面對篩選過后的有效問項進行信度分析，并采用Cronbacha系數法來分析信度。本研究中影響校企合作成效的Cronbachsα值高于0.8，超過了一般標準0.7。說明該問卷所獲取資料的一致性程度較高，問卷在不同測試者中進行反復調查可以獲得較為一致的結論。效度分析發現，各個因素與總分的相關系數在0.601～0.653之間，且各個因素之間的相關程度也在0.313～0.489之間。因此，綜合分析可見，本問卷的結構效度較好。
2.因子分析
通過因子分析，判斷校企合作成效各影響因素的不同測度題項是否準確反映了該變量的特性，并在此基礎上，采用相關分析與回歸分析驗證論文的研究假設是否成立。
[15]Elias G Carayannis & Jeffrey Alexander. Winning By Co-Operating in Strategic Government-University-Industry R&D Partnerships： The Power of Complex Dynamic Knowledge Networks[J]. Journal of Technology Transfer， 2009（24）：197-210.
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教師如何構建家校合作關系范文5
【關鍵詞】廣西高校 物流管理 本科 教學體系
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）12C-0040-04
中國―東盟自由貿易區是中國與東盟十國組建的自由貿易區，是目前世界上人口最多的自由貿易區。根據海關總署公布的統計數據顯示，2012年中國與東盟貿易總額突破四千億美元。廣西是中國大陸通往東盟的橋頭堡，中國―東盟自由貿易區的建成為廣西經濟快速發展提供了良好的平臺和契機。
中國―東盟自由貿易區的建立，將推動廣西物流業的發展，同時也對廣西物流人才的培養提出了新的要求。廣西政府這幾年在公路、鐵路、港口、機場、物流園區等物流硬件設施的建設上不斷地加大投資，物流硬件平臺已初具規模，目前急需解決的是物流人才方面的軟件配備。高校作為培養社會需要人才的重要基地和主要載體，其人才培養目標必須緊密結合區域經濟發展的實際。如何結合中國―東盟自由貿易區發展的特點，為當地培養面向東盟的中高級國際物流人才成為廣西高校一個急需解決的課題。
一、相關研究述評
（一）學術界對廣西物流人才培養的研究綜述
1.廣西物流人才需求分析的研究。王珍蓮、莫柏預對廣西的物流人才需求進行分析，認為具有計算機及網絡專業知識，熟悉國際物流慣例的國際物流人才比較缺乏；楊懷珍等通過實地訪談、網上問卷調查與電話咨詢的形式進行了調研，得出廣西物流人才需求集中于基層崗位的結論，而且學校人才培養與企業人才需求存在偏差。
2.廣西北部灣港口物流人才培養研究。朱芳陽從北部灣經濟區物流人才需求出發，以欽州學院為例對如何培養服務于北部灣經濟區的物流人才進行了分析和探討；鄧焱等對北部灣港口物流人才的培養目標、培養時間分配模式、課程體系、校企合作、師資隊伍建設等方面進行論述；楊軍，趙繼新從培養目標、課程體系的優化、師資隊伍的建設及校企合作等方面對基于北部灣經濟建設的高職物流專業人才培養模式的構建進行了初步探討；林君暖對工學結合、訂單式、“2+1”式等物流人才培養模式進行了分析。
3.廣西物流專業人才培養模式研究。蘭必近從國際物流人才培養目標定位、培養內容選取、業務崗位技能、培養課程體系、師資隊伍建設等角度提出構建國際物流人才培養體系的思路；岑麗陽提出要建立多層次的學歷教育培養體系、共建“開放+實訓”物流實驗中心、完善職業資格認證制度、構建國際物流實訓基地和師資培養的平臺、國際雙向交叉培養中國―東盟國際物流人才；韋克儉等圍繞專業優化知識與技能結構，對如何培養物流類實用性復合型人才進行探討；王景敏提出構建地方高?！肮W結合”物流人才培養模式，提升地方高校服務區域經濟的能力，實現學生、企業、高校三方共贏。
4.廣西高校物流專業課程體系建設研究。韋克儉指出東盟多數國家以英語作為官方語言，必須抓好物流專業學生英語的學習；韋克儉提出開設保稅物流、世界物流地理實務等課程，以滿足中國―東盟自由貿易區發展對人才的需要。
5.師資隊伍建設及物流人才評價研究。朱瑩對適應中國―東盟自由貿易區發展需要的物流管理專業教師隊伍建設進行探討；潘文昊提出構建面向東盟的物流人才道德素質、知識素質和能力素質的評價指標體系。
（二）相關研究評價
學術界對廣西物流人才培養的研究主要集中在人才需求分析、港口物流人才培養、物流人才培養模式、課程體系建設、師資隊伍建設及物流人才評價等方面，并有了一定深度的研究，為進一步研究打下良好的基礎，但學術界對中國―東盟自由貿易區環境下廣西高校如何培養合格物流人才的研究較少，筆者認為有必要對廣西物流人才培養體系進一步研究。
本文首先在調研的基礎上對廣西物流人才需求及廣西高校物流管理本科教學體系現狀進行分析，然后對中國―東盟自由貿易區背景下廣西高校物流管理本科專業教學體系進行了探討。
二、廣西物流人才需求分析
（一）廣西物流人才需求抽樣調查的基本情況
為了了解和分析廣西對物流人才的需求狀況，本課題組從2012年6月至2012年10月對廣西北部灣地區物流人才需求現狀開展了實地調查分析。本次調查通過向廣西北部灣的防城港、欽州港、北海、憑祥等地物流企業、生產制造企業發放并收回了有效調查問卷表151份。本次調查的倉儲企業45家，生產制造企業23家，貨代企業20家，運輸配送企業46家，貿易企業12家，快遞企業5家。本次調查的內容主要包括：企業物流人才應具備的知識、技能和基本素質，物流人才各層次的需求和英語水平的要求等。
（二）廣西物流人才需求抽樣調查結果統計
1.企業對物流人才學歷的要求。在所抽樣調查的企業中，對中專和技校的物流畢業生需求為21%；對大專學歷的物流人才需求最高，占41%；對本科學歷的物流人才需求占26%；研究生以上學歷的高端物流人才需求較低，僅為12%。
2.企業對物流人才知識結構的要求。在調研的企業中，企業要求具備基本專業知識及計算機知識以外，有91家企業要求物流人員熟悉東盟國際物流的運作規則和慣例；96家企業要求物流人員熟悉東盟國家的政策和法規；102家企業要求掌握英語，能夠用英語填寫報檢、報關及其他物流單據；86家企業希望物流人員掌握東盟國家的語言，與東盟國家企業的業務員能夠熟練溝通交流。
3.廣西企業對物流人才能力的要求。大部分企業對物流人才要求有團隊合作能力、溝通協調能力和組織管理能力；具有較強的創新意識和創新能力；具備物流戰略、物流信息系統和物流業務模式等方面的規劃與設計能力。
三、廣西高校物流管理本科教學體系問題分析
目前廣西有廣西財經學院、廣西民族大學、欽州學院、廣西民族師范學院、廣西大學、廣西師范學院、桂林理工大學等高校開設了全日制物流管理本科專業，根據本課題組調研，普遍存在如下人才培養目標不明確、課程設置沒有針對東盟物流需求等問題。
（一）人才培養目標定位不明確
廣西大部分院校物流管理本科人才培養計劃存在人才培養目標不明確的情況，專業的目標定位和專業特色不明確，各校對培養什么樣的物流管理人才表述籠統。以廣西民族師范學院為例，廣西民族師范學院物流本科專業人才培養目標為：培養具有堅實的管理學、經濟學和信息科學的理論基礎，掌握物流管理的理論、方法與技術，熟悉物流業務工作流程，具有物流組織管理和物流市場開拓能力，能初步設計、分析、優化和組織實施物流方案的物流管理高技能應用型人才。筆者認為該培養目標沒有體現區域特色，沒有體現出為區域經濟發展服務的功能。
（二）課程設置需進一步完善
1.教學內容缺乏系統性。有些高校在開設物流本科專業課程時根據本?；虮鞠到處熌苌鲜裁凑n程才開設什么課程，存在因教師開設課程的現象，本來需要開設物流法規，由于教師對該課程不熟悉，就改為經濟法，當然教學效果就會大打折扣；課程教學大綱不完善，教師選擇教材比較隨意，造成不同課程的教學內容有很大的交叉性，如開設采購管理課程，有些教師訂購采購與供應鏈管理，教材與供應鏈管理的內容有交叉；課程的時間安排上沒有考慮其他課程的同步性，如出現微觀經濟學與高等數學上冊同時開課的情況，由于學生還沒有必要的高等數學基礎，聽微觀經濟學很是吃力，使學生對學習失去信心。
2.課程設置沒有實現模塊化。廣西高校物流管理本科專業設置課程主要有物流導論、倉儲與配送管理、運輸管理、運籌學、運營管理、供應鏈管理、物流系統規劃、管理信息系統、物流英語等課程。開設課程較多，有些課程學生畢業后基本上用不到，對畢業后職業崗位所需的合理知識結構和能力結構沒有強化，沒有形成自己的核心競爭力。如海商法課程對學生來說很難學，但如果學生畢業后不是去港口工作，而是去了制造企業，筆者認為學生在校完全沒必要學習該門課程。
3.課程設置沒有體現區域特色。有些學校在做人才培養方案時主要參考一些國內知名高校的課程設置，很多課程設置模仿國內重點院校，結果課程設置趨同，沒有體現本校的特色，不能滿足當地經濟發展的需要。廣西高校物流管理本科人才培養怎么樣體現自己的特色，如何更好地為當地培養更合適的人才，在課程設置上要有體現。
（三）實踐教學環節明顯不足
廣西高校物流本科專業教育主要以理論教學為主，實踐性教學環節不足，雖然設置了實踐教學內容，但沒有形成完整的實踐教學體系。其原因主要有學校資金投入不足，缺乏必要的校內實訓硬件設施；校外實訓基地建設方面，沒有與企業建立良好的合作關系，學生去企業實訓基本上是參觀學習，只是看看企業的倉庫、貨架等；部分教師沒有真正重視實踐教學，認為實踐教學對學生作用不大。
四、廣西高校物流管理本科專業教學體系構建
（一）明確服務中國―東盟自由貿易區物流管理中高級人才的培養目標
廣西高校物流管理本科專業人才培養定位為培養服務中國―東盟自由貿易區的物流管理中高級人才，具體培養要求如下。
1.了解東盟風俗、習慣、文化、信仰、物產、資源、經濟、消費水平和消費習慣等。
2.熟悉東盟港口、口岸和重要物流節點城市。
3.熟悉東盟公路、鐵路、水運、航空線路，掌握我國到東盟國家的主要多式聯運線路。
4.熟悉貨物出口東盟報檢、報關、貿易單證制作流程。
5.熟悉東盟物流慣例及東盟貿易相關政策法規。
6.掌握先進物流信息技術，能夠熟練掌握如條碼技術、GPS、ERP等物流軟件。
7.能夠熟練利用英語填寫如訂艙單、裝箱單、到貨通知單、報檢報關單等。
8.掌握運輸、包裝、倉儲、配送等物流基本業務技能。
（二）面向東盟的物流管理本科專業課程設置
面向東盟的物流管理本科專業課程體系參見圖1。
1.專業基礎課。專業基礎課可設高等數學、線性代數、數理統計、微觀經濟學、宏觀經濟學、市場營銷、管理學和會計學，專業基礎課的開設目的是打下良好的經濟管理基礎，管理者在做物流決策時，不僅要能夠定性分析有時還需要適當進行定量的分析，管理者還需能夠看得懂基本的財務報表。
2.專業必修課。物流管理本科專業必修課可以開設倉儲與配送管理、采購管理、物流企業管理、物流運籌學、庫存管理、國際貿易實務、物流管理信息系統、運輸管理、國際物流、集裝箱運輸實務、供應鏈管理等課程，通過專業必修課的學習可以使學生掌握物流專業基礎。
3.專業選修課。專業選修課主要是在大學三年級才開設，目的是使學生在物流某一方面進一步加強學習，形成自己的核心競爭力，主要分為第三方物流、企業物流、國際物流三個模塊。第三方物流模塊：第三方物流管理、冷鏈物流、物流運輸包裝、物流系統規劃設計；企業物流模塊：運營管理、物流成本管理、商品學、電子商務；國際物流模塊：海商法、報關與報檢實務、國際貨運、進出口業務與單證、國際結算。具體見圖2。
4.任意選修課。物流管理本科專業任意選修課開設物流專業英語、東盟國家社會與文化、越南語、東盟地理等，學生根據自己的興趣愛好和專業發展進行選修。
（三）強化實踐教學
實踐性教學是物流教學的重要環節，也是培養學生職業技能的途徑，所以學校領導、專任教師和學生必須重視物流實踐教學，形成實踐教學體系，具體見圖3。
1.加強校內實訓室建設。申請國家財政資金建設校內實訓室，購買必要的托盤、手推車、叉車、堆垛機、輸送鏈、條碼打印機、條碼識讀器、條碼檢測儀、物流周轉箱、各種類型貨架、自動打包機等物流設備，通過校內物流實訓使學生對物流基本操作有初步的認識；購買合適的物流軟件，如物流仿真軟件、第三方物流模擬流程軟件、進出口單證軟件等，通過軟件實訓，使學生對物流流程有一定的認識。
2.與企業合作建立校外實踐教學基地。除了在校內實驗實訓室開展實踐教學外，還必須通過多種途徑與企業建立合作關系，建立穩定的校外實踐教學基地。廣西民族師范學院現與憑祥物流園、防城港物流公司、北部灣集團、中集國際物流公司、桂中海迅物流公司、中信大錳、南寧真龍煙廠建立緊密型的合作伙伴關系，與企業合作開發“產學研”合作教學。利用校外實踐教學基地開展現場教學，或者聘請企業專家到學校開展講座，讓學生對真實的物流業務流程有深刻的認識。
（四）國際雙向交叉培養中國―東盟國際物流人才
廣西高?？梢酝ㄟ^與東盟國家學校建立合作關系，聯合培養國際物流人才，如中國的物流本科學生一、二年級在國內學習，三年級到越南或泰國學習，四年級再回中國進行畢業設計。目前，廣西民族師范學院有越南語專業和泰國語專業都采取聯合培養的方式，但是物流管理本科專業還沒有與東盟國家實行聯合培養，主要原因是廣西高校的物流本科學生英語或東盟語言能力不強。筆者認為可以通過在一、二年級選修越南語的方式通過語言關，然后就可以實現人才國際化聯合培養。
服務當地經濟，為當地培養合格人才是高校的責任和義務。在中國―東盟自由貿易區背景下，廣西的高校必須培養出更多的面向東盟的物流管理中高級人才，為廣西成為中國―東盟自由貿易區的商貿中心和物流中心提供人才支持。
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（上接第42頁）
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【基金項目】2012年度新世紀廣西高等教育教改工程項目（2012JGA228）
教師如何構建家校合作關系范文6
一、目前學校導游業務課程教學現狀
首先，很多授課老師實踐經驗不足。旅游業是一個相對新興的產業，旅游教育在中國起步比較晚，旅游類專業教學的老師大多是因為上課課程的需要，“半路出家”從其他學科轉型而來，不難看到他們在教學中會存在原專業的特點。當然，有的老師是畢業于旅游院校，但也直接從學校畢業到學校教學，主要是缺乏旅游實際的經驗，教學理論知識只能從書中搬抄而來，這也只能是一個從理論到理論的灌輸。
其次，在教學中，理論與實踐之間距離非常大。一方面，由于傳統教育的思維定式限制，導游業務理論知識的講授仍占主導地位。另一方面學校教學實踐相關配套設施缺乏，教師個人又覺得實踐環節繁瑣，還有，現有的實用的導游培訓實踐教材較少，老師上課時缺少相關內容可以參考，只能多強調些理論的知識，導致忽視了實踐技能的培養。
再次，為了學生能夠一次性通過“全國導游資格考試”，理論知識的灌輸成了很多老師的必然做法，甚至學生也接受了這種教學風格。甚至考慮單純以考證通過率來評價教師的教學質量，教師被迫在課堂上加重了理論知識，有的課堂上經常是模擬考試，題海戰術。
第四，校企合作存在一定的瓶頸。指導實踐的實施環節，學院也考慮與旅游企業尤其是旅行社進行合作，但是在操作方面是很困難的。一方面，在學校由于在業務要求上不能嚴格地按照旅游企業職工那樣去要求學生，再加上學校實踐教學和學生管理的要求，如果沒有一套健全的實踐管理系統，造成大多數學生并不能真正學習到知識。如果學生能在旅行社練習一周，可能實際上比在學校學習半個學期的理論課能學到更多。另一方面，實習單位可能由于自身的一些原因，使學生不能在實習時直接開始帶團。比如在旅行社考慮到學生在帶團中差錯時引起客人的不滿，所以實習單位不允許學生親自帶團。實習結束時，學生的實際技能提高有限。此外，因為旅游企業本身時間和地方的限制，學生實習實踐中，旅行社可容納學生的人數是有限的，如果安排實習學生太多，很難讓每一個學生可以練習到位。所以大多數導游實踐，即使真的校企合作，也不知道該如何開始操作。
二、構建杭州科技職業技術學院導游業務課程教學模式
1.工學交替教學模式在導游業務課程中的實施
導游業務的培養目標是造就一大批服務于旅游第一線的高素質的應用型人才。培養出“基礎性、應用性、實踐性”強的優秀人才，把導游業務課程設計成具有獨
立特色的課程。
改變專業教師“閉門造車”的現狀，可以引入“校企合作工學交替”的教學模式?？梢詫⒁粚W期的教學做成“2周（在旅行社見習）+11周（校內授課或校內實踐）+2周（在旅行社見習）”。教師可以通過帶隊到旅行社實習的機會到企業當中去實踐，豐富自己的實踐經驗，直接從一線獲取導游業務的最直接知識，同時把實踐中的案例運用到實際的教學過程中，對學生進行技巧知識的傳授；學生也可以通過這種教學模式，直接與企業聯系。實行工學交替的教學模式，將課堂與旅行社導游業務進行有機結合，有利于提升學生對專業學習的卞動性和積極性，提高教學效果。
2.建立課堂外的工學交替教學模式，加大導游業務實踐機會
學校每年都有迎接新生、省市領導兄弟院校客人等來校視察、訪問活動、學生自我組織開展外出春游或秋游等活動，而旅行社管理等專業的學生正可借此機會組建自己的校內導游隊伍，向他們介紹人文氣息濃厚，極具特色的學校的歷史、名人，以及學校的辦學特色等內容。在這個過程中，不僅學生得到了鍛煉，學校也得到了宣傳。這對于沒有很多機會外出實踐的學生來說，未嘗不是個好機會，同時也合理利用了課余時間；同時也解決了旅游類專業建立實習基地難的問題。
3.建立校外實訓基地是工學交替教學模式最后環節
導游業務是一門實踐性特別強的課程，學生一般沒有在旅行社工作過，就沒有實際帶團經驗，根木談不上帶團技巧了，更無法熟練掌握旅行社帶團要求。因此，導游業務課程應該安排更多的實習機會。如：爭取和當地景區、景點建立合作關系，讓學生在節假日里到景區、景點鍛煉，從景區、景點的講解員做起，能夠在景點講
