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幼兒心理健康現狀范文1
一、幼兒心理健康教育的現狀分析
1.縱向看發展。隨著人們生活水平的不斷提高，人們對幼兒教育越來越重視。人們已不滿足于幼兒發展成長過程中知識與技能的培養與訓練，關注的角度與方向更多地投向了影響一個人長遠發展、影響一個民族未來興衰的心理健康教育的層面，幼兒心理健康教育也隨之得到了迅速的發展。隨之，幼教的主體——幼兒教師的培養層次也逐步提升，從最初的中專級別發展到了?？?、本科乃至研究生教育。高校中幼兒心理健康教育的專業也普遍推廣，并呈方興未艾之勢，截止2010年，全國開設心理學專業的高校已達56所。伴隨著改革開放的步伐，國內國際間的學術交流也日益頻繁，而新興的幼兒心理健康教育在交流中獲得發展的同時，也使得我國與起步較早的國家和地區的同一領域的差距不斷縮小。生產力的提高和人們物質生活水平的提升，也帶來了互聯網的普及與發展，讓幼兒心理健康教育的發展交流插上了騰飛的翅膀，為實現幼兒心理健康教育的飛躍提供了可能。
2.橫向看問題。在具體的實踐中，很多地方只是部分地實現了幼兒物質條件和生理健康需要的滿足。這主要是由于各個托兒所、幼兒園的教師及部分幼兒家長對幼兒心理健康教育知識知之有限，具體表現為：相當數量的幼教工作者對幼兒心理健康的認識仍停留在生物——醫學模式水平上，還沒有實現向生物——心理——社會——教育協調整合模式的轉變；更多的幼兒心理健康問題被認為是思想品德問題或是簡單的個人行為習慣，只注重表象工作，未能上升到幼兒心理健康教育的高度；相當數量的幼教工作者未能有效針對幼兒身心的特征規律因材施教，在幼兒心理健康教育的實施過程中刻板化、程式化，效果不理想；雖然幼兒心理健康教育得到了有識之士及國家政府的足夠重視，但畢竟我國在此領域的發展歷史較晚，相關的理論體系還不夠完善；專業師資方面匱乏也是該領域發展的最大障礙。
二、落實完善幼兒心理健康教育的對策
1.牢固樹立以培養“完全兒童”為目標的全新教育觀念。培養“完全兒童”是現代幼兒教育的新觀念。具體是指：幼兒教育應著眼于幼兒生理素質、心理素質、社會文化素質的完整培養，達成幼兒體、德、智、勞、美的全面和諧發展。幼兒不僅要有健壯的體魄，各種才藝的學習，還要發展生存能力，樂于與人交往，行為統一和協調，性格特征良好，形成一個能調整內在需要和外在壓力保持平衡狀態的健康心理。
2.加強幼師培訓工作，提高從業人員素質。要想讓幼教事業邁上健康完善發展的科學軌道，必須努力提高幼教工作者的素質，促使他們在具有豐富的科學文化知識的同時，掌握幼兒的教育方法、技巧，努力提高自己心理衛生方面的知識，掌握一定的心理衛生、心理咨詢、心理診斷等知識，并學以致用。
3.營造一個有利于幼兒心理健康發育的環境。從本芬博尼的兒童發展的生態學模式中得知，幼兒的心理發展環境中的人文環境分為三大系統，即直接環境（家庭和托幼機構）、間接環境（父母的工作與交友及社區環境）和宏觀環境（時代、文化和社會經濟環境）。因此，作為幼兒心理健康教育的直接實施者（幼兒教師和父母）與幼兒的接觸最多，關系最為密切，首先自身得有一個健康的心理。其次，幼兒教師和父母要把握好對幼兒的期待尺度。合理的期待有利于幼兒心理健康的成長，不合理的期待（過高或片面的要求）則會導致幼兒心理畸形發展。而且，幼兒教師和父母對幼兒的各種心理現象應及時采取豐富多樣的應答措施，以預防幼兒心理問題的產生。
4.加強幼兒園與高校的合作、對接，完成理論與實踐的有機結合。當前，幼兒園的師資培養工作主要由各級中等師范院校承擔，各級高校（主要是高等師范學校）雖然也開設了一些涉及幼兒心理健康教育的專業，但這些專業大多是對心理學基礎知識和理論的學習，其應用心理學部分也主要是針對青少年以上的對象而展開研究，而且這些專業的畢業生也主要到中等以上的學校就業。因此，要想從根本上改變我國幼兒心理健康教育的現狀，就必須加強幼兒園與高校的合作。我們可從以下幾個途徑來實現這一目的：（1）高校應積極支持心理學專業學生到幼兒園進行教學實習。（2）各級幼兒園應從高校聘請一名以上的幼兒心理健康教育專家做定期指導,減少盲目性，使得幼兒心理健康教育規范化、科學化。（3）逐步實現幼兒心理健康教育師資的培養由中等師范學校向高等師范院校培養轉變。
幼兒心理健康現狀范文2
在幼兒心理健康被高度重視的背景下，通過對河北省幼兒園心理健康課程的問卷調查，發現幼兒園心理健康課程實施中存在三大突出問題，課程地位邊緣化、內容設置混亂化和責任主體模糊化。針對現狀中暴露出的問題，應抓住教育主體的綜合素質、配套資源的系統開發和主體責任的評價機制等關鍵因素提出建設性對策，以期對幼兒園心理健康課程實施提供指導。
關鍵詞：
幼兒園；心理健康；課程
隨著人們對全面發展要求的不斷提高，心理健康作為一項重要指標引起了越來越多人的關注。學齡前兒童的心理健康狀況，也已經成為家長熱議的話題。諸如社會交往、性格培養、意志磨練和習慣養成等這些以往更多的通過隱性教育去實現的內容，已經不能滿足日益增長的心理需求。它們被涵蓋在心理健康課程這一大的概念內被提上了日常教學的議事日程。正是在這樣的大背景下，《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）才應運而生［1］。其中詳細規定了幼兒身心發展的各項指標，為幼兒園開展心理健康課程指明了方向。此后越來越多的幼兒園在心理健康課程方面增加了投入和課時，但由于園所性質、園長認識程度、師資力量配備和配套教材等一系列問題，幼兒園心理健康課程的效果并不十分明顯［2］。筆者通過對河北省幼兒園心理健康課程開設的情況的問卷調查，了解各地幼兒園心理健康課程開設的情況、內容及效果。找到影響問題的關鍵因素，并提出有針對性建議。為了全面了解河北省幼兒園心理健康教育現狀，筆者使用自編問卷采用整群隨機抽樣法對石家莊、邯鄲、張家口、廊坊和保定等地36家幼兒園329名教師進行問卷調查及訪談，其中公辦幼兒園15家，私立幼兒園21；城市幼兒園24家，縣城幼兒園9家，農村幼兒園3家。幼兒教師年齡在19～46歲，全部為女性。問卷主要涉及3個方面，包括幼兒園心理健康實施現狀、影響因素和幼兒園心理健康課程內容設置等。
一、幼兒園心理健康課程的重要性
（一）保障幼兒全面健康成長
隨著社會的發展，“健康”越來越被人所重視。健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態。健康是保證幼兒全面發展的前提，能否對幼兒實施適宜的健康教育，不僅關系到幼兒當前的健康成長，而且會對其一生的幸福產生深遠影響。長期以來，家長和教師更關注幼兒的身體健康，而忽視了心理健康。幼兒的心理健康包括智力發育正常，情緒愉快穩定，行為活潑且有一定的自控能力，能與他人相處并適應集體生活等多個方面。但是，目前仍有部分家長片面地重視知識教育，忽視非智力因素的培養。這種“本末倒置”的現象已經引起了越來越多人的反思，反對幼兒園教育“小學化”，回歸幼兒教育本質成為了普遍共識。幼兒園作為學前教育的主要載體，在課程設置中保證心理健康課程的有效開展對于矯正幼兒問題行為、塑造幼兒健全人格和實現全面發展具有十分重要的意義。
（二）推進幼兒教育創新發展
當前幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進兒童情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。心理健康教育內容主要體現在健康領域中，而沒有專門的心理健康教育課程。隨著人們對精神追求的不斷提高，幼兒心理保健成為了家長的一項迫切需求。幼兒園應在需求的驅動下開設幼兒心理健康教育課程，這也是幼兒教育發展的一種趨勢。因此，根據幼兒身心發展特點和規律，按照發展階段有計劃、有目的、系統地開展心理健康教育可以推進幼兒教育的創新發展。與此同時，對于豐富學前教育理論體系也具有重要的意義。
（三）解決個別幼兒心理問題
目前幼兒身上不同程度地出現了許多心理健康問題，如嬌慣、自私、獨立性差、缺乏耐挫力、自我保護意識差等。雖然絕大多數孩子并不存在嚴重的心理問題，但個別孩子的獨特心理問題往往會影響到一個班級甚至整個幼兒園的氛圍。例如，幼兒多動而不能自控、適應性差、愛哭鬧和攻擊性強而不具有同情心等都會帶來連鎖反應。由于教師和家長對心理問題的不重視，片面認為孩子的問題行為只是暫時的，會隨著年齡的增加而消失。結果往往導致問題越來越嚴重，最終會影響幼兒未來的發展。在幼兒園中開展心理健康教育課程，針對個別幼兒的心理和行為問題開展專業輔導，才能從根本上解決幼兒的心理問題。這既體現了幼兒園對于家長孩子的負責態度，也傳遞了幼兒園辦學的基本教育理念。
二、幼兒園心理健康課程實施的現狀
（一）幼兒心理健康課程重視程度不足
心理健康教育課程在幼兒園中開展是大勢所趨，這已經得到了大多數人的認同。本次調查幼兒園類型多樣，既包括城市公辦和私立幼兒園，也包括縣城幼兒園；既有省示范幼兒園，也有農村私立幼兒園。涉及調研幼兒園的范圍和層次較廣，絕大多數被調查教師認為，在幼兒園中開設心理健康課程非常必要，占到所有被調查教師的91．5％，認為沒有必要的占4．3％，認為無所謂的占4．2％。調查結果顯示幼兒園心理健康教育的重要地位已經被絕大多數人所承認。但是，調查同樣顯示只有21．2％被調查教師所在幼兒園開設了心理健康相關課程，沒有一所幼兒園開設專門的心理健康教育課程，只是在《健康》等相關課程中涉及一些零星的心理健康內容。“思想上高度重視，實施上缺乏引導”已經成為當前幼兒園開展心理健康教育的普遍共識。這一方面說明幼兒教育緊跟時代步伐，不斷豐富幼兒教育教學內容。另一方面也說明幼兒園教師缺乏教育創新能力?！吨改稀分皇翘峋V挈領式的給出了幼兒心理發展的總目標，并未具體列出如何去實現這一目標的方法和途徑。幼兒園教師缺乏實踐指導，在實際執行中常常感到“心有余而力不足”［3］。
（二）幼兒園心理健康課程內容設置混亂
幼兒園教師缺乏具有可操作性的課程設置和配套教材，必然導致教授內容的多樣化和隨機化。在回答“心理健康的幼兒具有哪些表現”時，排在前四位的分別是心理特點與年齡相符、智力發展正常、情緒反應適度和遵守紀律和規則。這反映出在教師的眼中，聰明和聽話是健康孩子的重要特質。在回答“幼兒園心理健康課程需要包含哪些內容”時，更多的教師選擇了人際交往訓練、情緒情感教育等與情商有關的選項。盡管個別私立幼兒園有意識的開設過交朋友、理解他人等方面的活動和游戲，但整體上缺乏連貫性和系統性。幼兒園亟需符合幼兒心理發展規律且操作性強的幼兒心理健康教材或可執行性方案。
（三）幼兒心理健康教育主體責任不明確
家庭與幼兒園在孩子心理健康教育方面均應承擔相應的責任。僅僅依靠任何一方的力量都無法實現幼兒心理的全面發展。有75．4％的被調查教師認為二者均應承擔責任，23．7％的教師認為家庭應該承擔責任，只有0．8％的教師認為幼兒園應該單獨承擔責任。雖然共同承擔責任成為主流，但仍有近三成被調查者在推諉幼兒園的責任，這勢必會影響到其他教師的心態。另一方面，在具體實施幼兒心理健康教育時也存在著較大的分歧。有13．6％的教師認為心理健康課程應該由心理專任教師來開展實施，認為帶班教師或保育員為主要實施主體的占14％，剩余的72．9％的人選擇了“包括幼兒園領導、保育員在內的全體教師”。應該明確的是，集體負責很多時候更容易出現推卸責任，最終導致無人負責的尷尬境地。而目前，這種選擇仍占主流。說明還未明確出幼兒心理健康教育實施的主體，其責任也不明晰。
三、優化幼兒園心理健康課程的對策
（一）全面提高幼兒教師綜合素質和創新能力
調查顯示，目前幼兒教師存在專業理論素質不夠，基礎知識不夠扎實，不能將新的科研成果應用于教學。要優化幼兒園心理健康教育課程，需要幼兒教師綜合素質的提升［4］。個別農村幼兒園教師在觀念上仍未脫離照看孩子的傳統觀念，缺乏必要的教育能力和教學手段。城鎮公辦幼兒園教師雖然入口關把控較嚴，但學習和培訓機會不足也制約教研能力的進一步提高。幼兒教師隊伍的素質直接關系到課程實施的效果，心理健康教育課程由于內容具有一定的專業性，對教師素質的要求也相應更高。因此，全面提高幼兒教師綜合素質勢在必行?？梢酝ㄟ^對幼兒教師的培訓來補充幼兒心理健康方面的短板。在培訓內容上不應該局限于教育學和心理學的通識性內容，而是應該培訓包括幼兒身心發展的階段和特點、幼兒心理行為問題的矯正與防治、幼兒心理疏導技能等專業性技能。這些技能培訓操作性比較強，幼兒教師也容易上手，也能夠產生良好的效果而提高自信心，是今后幼兒教師素質培訓的重要發展趨勢。此外，創新能力是當今社會創造型教師必備的能力，要熱愛創造，有創造的動機，能創造性地組織心理健康教育活動，才能在教學活動中展現出創造性。幼兒教師需要不斷嘗試新的教學方法和手段，才能保證心理健康教育課程的順利開展。將心理健康教育與活動和游戲相結合，將心理健康教育與家長互動相結合，將心理健康教育與參觀和實踐相結合。幼兒教師只有發揮自身的創造力和主動性，才能將本園的實際與幼兒心理健康教育相結合，開展豐富多彩和形式多樣的課程，真正實現每名幼兒的身體、心理等健康成長。
（二）開發幼兒心理健康教育課程及配套資源
當前幼兒園五大領域課程中并未專門將心理健康教育作為獨立門類，該內容主要通過滲透在其他五大領域中零星呈現。這與幼兒心理健康被高度重視形成鮮明的對比，已經無法滿足幼兒園日漸增長的教學需求。缺乏優秀的教材和配套資源已經成為制約幼兒園心理健康教育課程有效開展的主要瓶頸。盡管近年來在上海等地開展過“比比和朋友們”等專門心理健康教育課程，但源于英國的教材和模式無法發揮最大效果，其教材內容與國內家長期待和幼兒園課程均存在一定差距。但是該課程的實施作為幼兒園心理健康教育的有效探索，為我國幼兒園心理健康教育課程的設置、教學內容的確立和教學方法與形式的選擇都具有十分重要的借鑒意義。更多的關注智力因素的培養而忽視了非智力因素的培養，已經成為幼兒園相關課程教材開發的潛在規則。將數學、拼音、音樂甚至美術等科目單獨設立，已經成為幼兒園選擇教材的常態。幼兒教師缺乏開展心理健康教育的指導，在工作中感到困擾等都與缺乏相應教材有關。因此，這就需要心理健康教育工作者根據我國幼兒園實際情況，針對幼兒的現有問題，開發有特色的心理健康教育課程，這樣才能夠保證幼兒心理健康教育具有實體內容，便于開展教學活動。此外，幼兒教師可以根據教學對象的特點開發“園本課程”，形成心理健康教育百花齊放的新局面［5］。調查也顯示，幼兒園教師普遍關注的幼兒心理健康方面的內容主要包括自我認知、自我情感體驗和自我控制等多個方面。經過整理和分析，幼兒心理健康課程的主要內容可以包括適應、交往、愛與感恩、習慣、情緒和性格等幾個方面。將這六個部分進一步細化，并通過動畫導入、教師講解、參與體驗和示范表演等四個環節展開課堂教學，構成幼兒園小班心理健康課程的核心內容。目前，筆者正在開發相應配套課程的教材和輔助用品。該內容本身作為一種嘗試希望能夠為幼兒園開展心理健康教育提供參考。
（三）進一步明確主體責任以及考核評價機制
針對目前幼兒健康教育實施主體不明確，責任不清晰，建議在幼兒園中配備專職的心理健康教師，進行心理健康教育課程的教學與活動，保證實施心理健康教育的主體，制定相應的責任制度及考核評價機制［6］。如果全體教師均參與幼兒心理健康內容的滲透與引導是初級階段，兼任心理健康教師是過度階段，那么專兼職相結合的心理健康教師則是幼兒園心理健康教育課程實施的高級階段。“專業的人做專業的事”不僅能夠極大限度地提高工作效率，而且也能夠保證工作質量。專職心理教師需要承擔心理健康教育課程，并為園內幼兒建立心理檔案，及時與幼兒進行心理溝通，開展心理輔導，定期跟家長反饋幼兒心理發育情況等。因此，還需要在幼兒園中設有配套的幼兒心理輔導室或“心理撫育室”，為專職心理教師開展個別輔導提供場所和支持。例如可以通過“箱庭療法”來療愈兒童的心理創傷，通過“繪畫療法”來宣泄幼兒的負面情緒，通過“家庭治療”來改善父母和子女間的親子關系等。當然這也對專職幼兒心理教師以及幼兒家長的配合提出了更高的要求。與此同時，專職幼兒教師不僅需要及時針對“個別人”開展工作，更重要的是對“所有人”也應負有相應的責任，這一責任通過幼兒園心理健康課程來實現。幼兒園心理健康課程應該作為必修內容列入一周教學計劃，采用游戲導入、教師講解、幼兒模仿等方法將涉及知情意等相應心理品質有計劃、有目的的培育起來，并配合其他課程的相互滲透，最終達到提高幼兒心理健康水平的目的。其中的關鍵在于依據幼兒身心發展的特點，結合“最近發展區”在合適的年齡段來訓練和培養孩子特定的心理品質。進一步細化幼兒心理健康的標準，有的放矢的開展幼兒心理健康教育，科學的對幼兒心理的發展做出評價。
作者：彭麗華 單位：廊坊師范學院教育學院
［參考文獻］
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幼兒心理健康現狀范文3
關鍵詞：幼兒；心理健康；教育；途徑
心理健康教育是現代是幼兒教育的主題。幼兒健康教育的價值決定了其完全可以滲透于其他領域的教學中。生活節奏的加快增加了兒童成長過程中的緊張因素，使兒童的心理健康問題已成為幼兒園教師、家長以及全社會日益關注的問題。在幼兒園各領域教育中抓住幼兒對新鮮事物的好奇心，為幼兒創設思考、操作和交流等機會，培養幼兒獨立進取的精神和自主解決問題的能力。
1幼兒心理健康教育存在的現狀
目前，一些幼兒缺乏一定的口頭表達能力和主觀動手能力，究其原因就是幼兒的心理健康問題卻被人忽視。具體表現在以下幾個方面：
1．1教育理念的缺失
幼兒教育的主體是多方面的，側重于對幼兒園硬件環境的建設，一味追求豪華來提升幼兒園的吸引力，忽略了幼兒健康發展真正需要的軟環境建設。
1．2教育手段缺乏專業性
當前，幼兒園心理健康教育課程多由非專業人士兼任。知識、經驗不足和角色的混亂使得幼兒心理健康教育質量無法提高。
1．3重智商輕情商
目前，在幼兒園講小學課的現象仍然存在。在對幼兒的教育過程中，往往偏重于幼兒的智力發展的培養，忽略了對幼兒的情感和社會交往能力的培養。為了迎合眾多家長的喜好，幼兒園都開辦了一些美術、樂器等特色班，最后導致：孩子們的熱情卻在沒有假期、沒有充分休息的幼兒時代被消耗殆盡。家長和老師根本沒有考慮到孩子的興趣和承受能力，使孩子們過早地進入不必要的“競爭”狀態，導致其喪失了良好的心理素質。
2幼兒心理健康教育的有效途徑
2．1更新教育理念
幼兒教育是多方面的教育，幼兒園除了要加大硬件環境建設外，還要對幼兒進行情感教育，讓幼兒學會用理智去控制情緒，在遇到心理沖突時學會合理地宣泄消極情緒。同時要發展幼兒健康的人際關系，幼兒的人際關系對于幼兒的心理健康發展關系重大。良好的同學關系有益于形成和發展幼兒積極的自我概念，并為幼兒今后適應社會生活打下良好的基礎。相反，缺乏與同伴交往的機會會使幼兒在今后社會生活中產生各種行為問題。另外，為幼兒營造寬松、自由、和諧的學習和創作環境。教師應鼓勵幼兒無拘無束地進行個性表現及藝術創作，并使幼兒在獲得經驗的同時逐步形成良好的自我意識，富有勇氣和熱情。因此，幼兒教育要運用有效的策略和方法，不斷激發其成功欲望，又讓幼兒從世俗中超脫出來接受審美教育。
2．2構建多元化教學手段
2．2．1社會性的培養，逐漸改善幼兒的心理狀況：幼兒的社會問題、性格和情緒問題等不是真正意義上的心理障礙，要維護與增進幼兒的心理健康必須從幼兒的社會性抓起。一是進行情感教育：讓幼兒學會用理智去控制情緒，在遇到心理沖突時學會合理地宣泄消極情緒；二是發展幼兒健康的人際關系。幼兒的人際關系對于幼兒的心理健康發展關系重大。良好的同學關系有益于形成和發展幼兒積極的自我概念，并為幼兒今后適應社會生活打下良好的基礎。相反，缺乏與同伴交往的機會會使幼兒在今后社會生活中產生各種行為問題；三是開展移情訓練：移情亦稱想象自己處于他人的境地，并理解他人及他人思想及活動的一種能力。提高幼兒的移情能力能極大地提高幼兒的親社會行為的水平。長期以來，德育忽視了幼兒進行道德情感教育。幼兒德育工作應在道德認知和道德行為之間架起一座橋梁，提高幼兒的各種親社會行為；四是與家庭教育相結合，幼兒教師要與幼兒家庭的要求保持一致，共同糾正不良行為。幼兒教師即要理解幼兒、尊重幼兒，不管幼兒智力發育程度如何，都要平等對待，任何斥責、懲罰、諷刺都會給幼兒的身心健康帶來不利影響。
2．2．2注重個體差異：重視幼兒心理健康教育的個別化生理和心理上的個體差異，有針對性實施個別教育。一是開展個別輔導，每一個兒童都是心理健康教育的有效組成部分。需要通過案例討論提高實際操作能力，從大量的案例中揭示幼兒心理健康教育工作中的規律性東西。二是開展兒童的心理治療。生活中往往存在幼兒發生不同程度的心理問題，因此正確認識矯治的全體性有利于提高幼兒心理健康教育的水平。針對不同心理問題的孩子要實行不同的心理健康教育。
2．2．3游戲活動與心理健康教育的融合：心理健康教育融合于游戲中能發揮增效作用。幼兒教師要十分注意在在一些象征性游戲中盡可能滿足幼兒的合理需要。“過度的教育”、粗暴的干預都會使幼兒的安全需要和成就感的需要受到阻礙。游戲是獨立性的培養的極好手段，在角色游戲中，幼兒通過活動學會如何與同伴友好相處，自我意識和合群情感的發展，采用一些有心理健康教育內容的角色游戲、體育游戲等讓兒童提高合作的能力。
2．2．4開展自我評價：幼兒期幫助幼兒調整自我認識和自我評價，克服過低或過高認識和評價自我的傾向，有助于增強自我接受的意識。這是幼兒心理健康教育的重要方面。在關注幼兒整體發展的基礎上努力發現幼兒點滴的進步，從而有效地開展教育。
2．3幼兒智力和培育幼兒的品質教育相結合：幼兒時期是人格陶冶最重要的時期，這個時期倘使培養得不好，就會背離人的和諧發展的軌道。幼兒教育強調尋求幼兒的品行的培養和意志的樹立，通常心理健康的孩子不易被挫折和困難壓倒，因此，適應能力和對挫折的承受能力能讓每一個幼兒形成以自信、歡樂、奮發為基調的心理素質。在孩子經歷挫折的同時，教師、父母應增強孩子克服困難的勇氣。同時幫孩子分析受挫折的原因，使孩子在經歷挫折時能造就自己堅強的性格。孩子的抗挫折能力對于我們民族未來的發展有著非同尋常的意義。
作者:張春玲 單位:蘭州七里河區秀川幼兒園
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幼兒心理健康現狀范文4
論文摘要：本研究采用SCL一90癥狀自評量表，對沈陽地區72名幼兒教師進行測試，探討幼兒教師心理健康的狀況，結果表明：沈陽幼兒教師的心理健康水平顯著低于全國成人常模，心理健康問題的檢出率為23．6‰各年齡階段幼兒教師心理健康水平基本相當，沒有顯著差異；不同教齡的幼兒教師心理健康水平基本相當，沒有顯著差異；不同班型的幼兒教師心理健康水平基本相當，無顯著差異；不同學歷的幼兒教師心理健康除強迫和恐怖無顯著差異外，其余各因子都有顯著差異。本研究還對幼兒教師心理問題產生的原因進行了分析，并提出了解決幼兒教師心理健康問題的對策。
一、問題提出
隨著心理健康教育工作的深入開展，教師的心理健康問題越來越引起人們的重視。近年來，我國教師職業的壓力呈上升趨勢，幼兒教師也不例外。社會、領導、家長對幼兒教師的高期望，幼教改革的不斷深化帶來的對幼兒教師的學歷、能力素質、專業水平等各種素質的高要求，減員增效、崗位聘任、晉升晉級等都會成為幼兒教師的壓力源。幼兒教育是學校教育和終身教育的奠基階段，幼兒教師擔負著對幼兒進行全面發展教育的重要責任。因此，幼兒教師的心理素質是我們急需重視的問題。研究發現幼兒教師的心理健康狀況與兒童行為問題顯著相關，要減少幼兒行為問題，必須提高幼兒教師的心理健康水平。
我國關于教師心理健康的研究起步較晚，而關于幼兒教師心理健康的研究則更晚。通過檢索文獻發現，1997年鄭曉邊等在《學前教育研究》上發表的《必須促進幼兒教師心理健康》和王星在《前沿》雜志上發表的《幼兒教師心理健康的維護》這兩篇文章可算是國內較早的關于幼兒教師心理健康研究的理論性文章。然后沉寂了兩三年，直到2000年以后，各地學者才又陸續關注幼兒教師的心理健康并對此進行研究。研究主要集中在三個方面：(1)理論探討。從理論和思辯層面上探討幼兒教師心理健康的維護。(2)現狀調查研究。這方面的論文研究相對較多，如2007年洪佳佳在《科教文匯》上發表的《杭州、金華兩地區幼兒教師心理健康現狀調查與分析》，陳小異等在《學前教育研究》上發表的《粵川渝三省市幼兒教師心理健康狀況與對策研究》等，主要是研究者就本地幼兒教師的心理健康狀況開展的問卷調查研究和應對策略研究，但未見全國規模的調查研究。(3)相關研究。劉瑛2006年在《西華師范大學學報》(哲學社會科學版)上發表的《學齡前兒童行為問題與幼兒教師心理健康水平的相關研究》是這方面的典型代表。但僅幾篇而已，并不多見。
總體來看，有關幼兒教師心理健康方面的研究還顯得比較薄弱，雖然近年來這方面的研究呈現增長的趨勢，但研究并未取得實質性的進展，仍局限在現狀的調查研究方面。研究顯得比較零散，缺乏系統性，缺少地區間的比較研究和全國規模的調查研究。且研究結論中出現不一致的地方，仍然有待于進一步的證明。有關教師心理健康應對策略的研究多是停留在理論探討水平，操作性不強。隨著基礎教育改革的深入，尤其是黨的十七大召開之后，提高本地區教師素質已成為各地教育部門的工作重點。而心理健康教育工作是其中的重要組成部分，如何加強本省市教師的心理健康教育工作，提高教師的心理健康水平是擺在地方政府面前的一項重要任務。本研究的目的在于深入了解沈陽市幼兒教師心理健康狀況，分析其癥結所在，為幼兒教師心理健康教育提供參考依據，因而具有重要的理論意義和實踐意義。
二、研究方法
(一)研究對象
本研究以沈陽地區4所幼兒園為單位抽取100名幼兒教師為調查對象，共發放問卷100份，收回有效問卷72份。所有研究對象均為女性，其中2025歲28人，26-30歲30人，31-35歲4人，36歲以上10人。
(二)研究工具
此次調查采用SCL-90癥狀自評量表，該量表共有90個項目，分為9個因子，即軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對性、恐怖、偏執、精神病性等。
該量表采用5級計分法，無癥狀反應計1分，輕度計2分，中度計3分，偏重計4分，嚴重計5分。將收集的數據整理后，用SPSS 13.0 For Windows進行統計分析。
三、研究結果
(一)沈陽地區幼兒教師心理健康水平
由表1可見，幼兒教師各因子檢出率前3位依次是敵對、軀體化、強迫。參照有關標準，SCL-90各因子中只要有一個因子的得分大于等于3分者，則被認為被試可能有中度以上心理衛生問題。通過分析處理，幼兒教師中可能有中度以上心理衛生問題的人數占23.6%，各因子項占總人數的比例分別為敵對18.1%，軀體化15.3%，強迫15.3%，抑郁12.5 %，焦慮12.5%，偏執12.5%，人際敏感9.7 %，恐怖9.7%，精神病性8.3%.
(二)幼兒教師心理健康水平與全國成人常模比較
從表2可以看出，與全國常模相比，本研究的72名幼兒教師在SCL-90各因子得分均比全國常模高，除人際敏感因子無顯著差異(P>0.05)外，抑郁和偏執兩因子有顯著差異(P，其它各因子均有極其顯著差異(P
(三)不同年齡幼兒教師心理健康狀況比較
從表3可見，幼兒教師各年齡段心理健康水平無顯著差異(P>0.05 )，這說明不同年齡階段幼兒教師心理健康水平基本相當。
(四)不同教齡幼兒教師的心理健康狀況比較
從表4可見，5年以下教齡的幼兒教師得分略高于6年以上教齡的幼兒教師，但無顯著差異((P>0.05)，這說明不同教齡幼兒教師心理健康狀況基本相當。 3.不良情緒反應突出。在調查中發現，沈陽地區幼兒教師中敵對、抑郁、焦慮的陽性癥狀依次為18.1%，12.5%，12.5%，這些情緒長期存在會直接危害教師的身心健康。敵對主要從思想、感情以及行為三個方面反映出來，包括時常有工兀惡的感覺、摔物、喜歡與人爭議直到不可控制的脾氣爆發;抑郁主要指心境苦悶、生活興趣咸旦、動力缺乏、活力喪失、悲觀、失望、對自己失去信心、有罪惡感;焦慮主要指煩躁、坐立不安、神經過敏、緊張等主觀焦慮湘金以及由此產生的軀體特征，如氣促、出汗、失眠等。分析其原因主要是:(1)教師的成就愿望比一般人強烈，渴望得到別人的尊重:，渴望得到社會的關注和認可，更渴望成功，可是現實生活中，教師的成功具有不可確定性，職業成就感不像其他職業那么明顯，教師的很多需要得不到滿足，從而容易產生抑郁、焦慮、恐怖等心理問題。(2)有些園所管理上過于僵化，教師處于被控制;被監視的狀態下，導致教師容易神紹過敏，心中不踏實，在工作中不能集中注意力做事，心神不寧。
(二)不同教師群體的心理健康狀況
1.不同年齡幼兒教師的心理健康狀況。結果顯示不同年齡教師心理健康狀況基本相同，而有的學者研究認為隨年齡的增長，幼兒教師的身心健康逐漸下降與本研究的結果不同，造成這一差異的原因主要有:（1)現代幼兒教師無論是年輕還是年長些，都面臨著培訓進修，評比，晉級等學習和考核，還有幼兒課程日益豐富、復雜，也對幼兒教師的知識水平提出了更高的要求，所以各年齡的幼兒教師都有不同程度的壓力。(2)年輕的幼兒教師生活和家庭壓力較小，體力充沛決定了她們對高強度勞動的耐受能力，但自身的經驗不足和應激能力較差。年長些的幼兒教師雖然教學經驗和心理素質較好，但這個年齡段的幼兒教師除了承受超負荷的工作外，還要承擔照顧老人和操心孩子成長等各種家庭問題。由于不同年齡階段幼兒教師都受各自外在和內在因素的影響，所以心理健康水平大體相當。(3)本研究以5歲作為年齡段的劃分間距，而年齡在31--35歲4人，36歲以上10人，樣本偏少也是造成結果差異的一個原因。
2.不同教齡幼兒教師的心理健康狀況。研究發現，5年以下教齡的幼兒教師比6年以上教齡的幼兒教師其分數略高些，但差異不明。通常，由于經驗的差別，教齡短的幼兒教師承受壓力的程度，對課程的把握和應付突發事件的能力都不及教齡長的幼兒教師，所以在得分上教齡短的教師高于教齡長的教師。但不同教齡的幼兒教師同樣承受著超負荷的工作，教齡長的教師還面臨著更多的家庭負擔，上有老下有小，同樣也會出現不同程度的心理障礙，所以在心理健康水平上與教齡短的教師基本相當，不構成顯著差異。
3．不同班型幼兒教師的心理健康狀況。研究結果顯示，不同班型的幼兒教師心理健康狀況基本相同，產生這種情況的原因主要是：(1)小班幼兒的年齡較小，在生活上需要教師的細心照料和呵護，同時小班幼兒的教學計劃較少，所以教師雖然需要消耗大量的體力，但教學力較小。(2)中班幼兒相比較下更淘氣，更活潑，生活自理能力也明提高，但家長、幼兒園對幼兒所學知識的要求也更高。這樣，中班幼兒教師雖然在幼兒的生活上投入精力有所減少，但教學壓力卻提高。(3)大班幼兒的生活自理能力更強，教師不必在生活上付出太多體力，但在教學計劃上更嚴，更緊，面臨的要求也更高。由于不同班型幼兒教師都有各自的工作壓力，所以整體心理健康狀況不存在顯著差異。
4．不同學歷幼兒教師的心理健康狀況。研究結果顯示，幼兒教師心理健康狀況在學歷上差異非常顯著。本科學歷幼兒教師除了強迫和恐怖兩個因子外，其余各因子上都顯著高于?？茖W歷的幼兒教師。而賈林祥在研究中指出中小學教師中學歷高者比學歷低者更健康。幼兒教師中高學歷者出現較多心理問題的原因主要是：(1)幼兒教師的社會地位較低，本科生大學畢業后滿腔熱血地投入到工作中，但較低的工資與社會地位讓本科學歷的幼兒教師認為得到的回報與其學歷不成正比，導致本科學歷幼兒教師心理健康狀況較差。(2)本科學歷的幼兒教師具有一定的理論知識，不甘心做一名普通的一線教師，當她們經過一段時間的努力，但并沒有多大的進步時，內心會產生一種消極情緒，也是導致本科學歷幼兒教師出現較多心理問題的原因。
五、結論
1．沈陽地幼兒教師心理健康狀況水平比全國水平要低，心理健康問題比較嚴重。
2．不同年齡幼兒教師心理健康水平基本相當，沒有顯著差異。
3．不同教齡幼兒教師心理健康水平基本相當，沒有顯著差異。
4．不同班型幼兒教師心理健康水平基本相當，沒有顯著差異。
5．不同學歷幼兒教師的心理健康除強迫和恐怖因子無顯著差異外，其余各因子都有顯著差異。
六、解決對策
(一)完善幼教辦學體制．提高幼兒教師的社會地位與待遇
學前教育是小學教育乃至中學教育的基礎，但學前教育并未納入義務教育的行列。這使得學前教育的管理等方面無法與義務階段的教育相比。幼兒教師的社會地位也遠比不上中小學教師。另外幼兒教師的工資待遇參差不齊，幼兒教師的流動也較大，這無疑是學前教育所要亟待解決的問題。教育行政部門和政府部門應制定相關的政策與法規，對幼兒教師的合理利益進行保障，落實優惠政策，改善幼兒教師的工資待遇，并通過積極的宣傳提高幼兒教師在社會上的地位，從而滿足他們的精神與物質的需求，使其付出與回報基本持衡。幼兒教師作為社會大家庭中的一員，她們所從事的職業理應得到社會的理解，家人的支持，家長的配合。
(二)加強對幼兒教師的培訓，提高幼兒教師的心理保健能力
幼兒教師普遍缺少相關的心理健康方面的知識，對自身所出現的某些心理問題不能給予正確的對待，也缺乏正確的方法加以調整，從而使某些心理問題加以惡化。生活中每個人或多或少都有些輕微的心理問題，只要加以正確的調整就可以很快的恢復正常。幼教機構或上級主管部門應定期舉行相關的心理健康教育講座或團體培訓，提高幼兒教師對心理健康的認識，學習處理各種心理問題的應對技巧。如對新招聘的幼兒教師進行人職前的心理培訓，這不僅能提高幼兒教師本身的心理素質，對幼兒教師關注幼兒的心理健康和對幼兒進行適當的心理健康教育也是必要的。
(三)加強自身修養，建立積極的社會支持系統
幼兒教師應不斷學習新的知識和技能，積極以正確的態度應對環境中遭遇的各種刺激與壓力，保持良好的心境，積極參加各種體育活動。樹立正確而穩定的自我概念，不要因別人把你看成是“孩子王”就降低自己的職業要求，貶低自己的職業價值，從而貶低自己的能力。幼兒教師應積極參加繼續教育，不斷提高自身的綜合素質，只有自身綜合素質的提高才能應劉來自各方面的刁難，也不會產生職業危機感。另外幼兒教師要積極的建立自己的^、際關系網。人際關系對于個人的成長與發展有著舉足輕重的意義。學會如何與領導相處、與同事相處、與幼兒家長相處，與自己的家人相處，并增進相互間的信任與合作對增進幼兒教師的心理健康意義重大。生活中某些幼兒教師容易把個人情緒帶入與他人的交往中，這對其良好人際關系的建立是不利的，在教育行業中，寬松和諧的人際關系是教師保持積極健康的心態，全身投入教育工作的有力保障，幼兒教師必須加強這方面的意識與能力，才能不斷維護與增進自己的心理健康。
(五)不同班型幼兒教師心理健康狀況的比較
從表5可見，中班幼兒教師各因子分略高于小班和大班的幼兒教師，但經過方差檢驗無顯著差異( P>0.05 )，說明不同班型的幼兒教師心理健康狀況基本相當。
(六)不同學歷幼兒教師心理健康狀況比較
從表6可以看出，本科學歷各因子的得分均高于?？茖W歷，除了強迫、恐怖因子無顯著差異((P>0.05)，在其它因子上都有顯著差異((P
四、討論
(一)沈陽地區幼兒教師心理健康狀況不容樂觀
本研究得出幼兒教師心理健康問題的檢出率為23.6%，這一結果高于國內學者對廣西、山西、四川等地的調查，也略高出中學教師22.5%的檢出率。所以，沈陽地區幼兒教師的心理健康狀況較差，應該得到更多的關注。由于教師職業的特殊性，對教師心理素質和心理健康提出了更高的要求，然而，事實上教師的心理健康問題比普通人群還多。本研究除了人際敏感因子得分無顯著差異外(P>0.05 )，抑郁和偏執兩因子有顯著差異( P
幼兒心理健康現狀范文5
【關鍵詞】幼兒教育；心理健康；教學策略
有資料顯示，現在幼兒階段的孩子們，存在著諸如多動、固執、嬌氣、懶惰、易哭泣、吸吮手指等方方面面的心理健康問題。一般而言，這些問題會隨著年齡的增長逐漸消失。但同時，如果幼兒的這些心理問題不能得到良好的引導與影響，可能會引發發育障礙、行為障礙，甚至是心理疾病。鑒于此，我在具體的教學實踐中進行了積極地實踐與研究，試圖在幼兒心理健康教育方面獲得一定的突破。下面，我就自己的一些心得與大家分享，不足之處，還望大家批評指正。
一、創設適宜情境，幼兒心理健康教育的基礎
眾所周知，現在社會經濟發展日新月異，人們生活節奏加快，心理壓力過大，導致家長在教育孩子的時候或過于嚴格，伴著呵斥與恐嚇；或過于溺愛，生活上照顧得無微不至。這樣的生活環境會給孩子們的成長帶來這樣那樣的心理問題，影響他們的身體發育與心理健康。于是，當孩子們走進幼兒園的時候，作為一名專業的教育工作者，我們就必須創設適宜情境，采取有效措施，矯正幼兒不良心理，促進孩子們健康成長。
在這方面，我們首先要在孩子們學習場所的環境布置方面做出努力，如幼兒園里要張貼、繪畫各種植物、動物的圖片、圖像，擺放一些輕軟、安全的布娃娃、絨毛小玩具等，甚至還可以在教室的“娃娃家”活動區域盡張貼孩子們與家長的合影，讓教室、幼兒園氤氳著濃郁的家的氛圍。此外，我們教師在日常的教學活動中，也要傾盡全部愛心，不時地抱一抱、摸一摸、親一親孩子，幫助他們系鞋帶，脫鞋子，扣扣子等，增進孩子們與自己的信任感與親近感。只有這樣，我們才更容易走進孩子們的心里，以自己的實際行動影響孩子們形成良好的心理。有一次，我在組織孩子們進行“娃娃家”的游戲活動時，就充當了“媽媽”的角色，和“爸爸”、“孩子”一起游公園，擇菜做飯，看動畫片……孩子們在活動中感受到了巨大的快樂，在愉悅的活動情境中，有效形成了善良、友愛、互幫互助、熱愛生活等良好的心理特點。
二、開展心理輔導，幼兒心理健康教育的關鍵
心理健康教育作為幼兒教育教學的重要組成部分，需要我們對于相關理論進行深入研究。但放眼目前的幼兒心理健康教育現狀，幼兒教師對此鉆研較少，不具備一定的知識脈絡，兼以缺乏專業人士輔導，我們在這方面還存在很大不足與缺陷。
日常教育教學過程中，很多教師急于求成，對于個別好動、孤僻、有破壞行為的學生往往直接說服、訓斥，甚至惡語相向，存在著醫學化教育傾向，給孩子們的成長帶來一定的消極影響。我以為，心理健康教育應著眼全體幼兒，采取逐漸滲透的方式進行。像游戲，抑或其它形式的一日活動當中，存在著很多心理健康教育的契機，我們應該善于把握、全面滲透。比如，班里有一名孩子非常內向，不喜歡和別人交往，于是我總是積極地邀請他參加同學們進行的“小魚小魚哪里游”小游戲，讓他和其他小朋友拉手圍成一個漁網，在實際的肢體接觸中，這名孩子的心理問題逐步得到了改善。
三、加強家園合作，幼兒心理健康教育的保障
我們知道，幼兒心理品行的形成，很大程度上取決于家庭生活環境的影響。在心理健康教育方面，孩子們大多數的心理問題都能夠在家里找到根源。如有的孩子敏感、自卑，與父母感情不和、經常吵架就有著很大的關系；有的孩子愛撒謊，也是受到了或父親，或母親油嘴滑舌的影響等等，不一而足。所以，對于幼兒的一些心理健康問題，我們教師不僅要在園所教育活動中施與潛移默化的影響，更要加強家園合作，為孩子們的心理健康保駕護航。
譬如，我們班的小凱同學，平時表現出十分膽怯的不良的心理狀況，尤其怕火，一見到打火機，食堂里的爐火都會嚇得捂住眼睛。后來，在與他父母的交流中得知，小凱的這種狀況可能與在家里時父母總是恐嚇他不要接近燃氣灶、電磁爐之類的東西有關。于是，我建議他的父母要科學地向孩子解釋這些道理，不能隨便亂動，但也不能恐懼。而且，我還組織了一次“我也會消防”的親子活動，邀請了一些家長參加，其中包括小凱的父母?；顒雍?，孩子們都紛紛表示了解了滅火器的用法，懂得了怎樣有秩序地逃生。家長們也紛紛表示，從這次活動中他們不僅獲得了一些基本的消防安全知識，更懂得了如何科學教育孩子。
總之，在幼兒教育教學活動過程中，心理健康教育是一項重要內容，關乎孩子們未來的健康成長。在這方面，我們必須積極進行科學研究，并大膽創新，積極實踐，走出一條具有自己個性特色的新路子。
參考文獻：
幼兒心理健康現狀范文6
關鍵詞：幼兒園 班主任 心理健康 德育 方法
前言：
在社會文明快速進步的今天，心理健康教育與德育教育已經成為教育的重要內容。關注心理健康教育與德育教育的重要性，將其落實到幼兒園教學活動中去，會促進幼兒園班主任工作質量的提升。幼兒，正處于認知社會的重要階段，將健康與美的事物展示給學生，對學生進行正確的引導，是讓幼兒的成長更正確的標準，促進幼兒個人價值觀的有效形成。開發心理健康教育與德育教育在幼兒園班主任管理工作中的落實手段，有利于幼兒教育整體水平的快速提升。
一、幼兒園心理健康教育與德育教育的困難分析
幼兒園班主任的工作是十分復雜的，班主任需要關注幼兒的生活起居，需要與幼兒進行最基本、最頻繁的互動，更要了解幼兒的心理，加強與家長的溝通。在幼兒園班主任工作中，許多因素影響了其心理健康教育與德育教育的質量。下面，我們就來對幼兒園心理健康教育與德育教育的實施困難進行分析。
1.幼兒的認知水平較低
幼兒正處于其成長的最初階段，在幼兒園生活中，他們與自己的同齡人接觸，在班主任的引導下學習與成長。受到年齡的影響，幼兒的認知水平不足，班主任要想通過談話的方式讓幼兒認識到自己的問題，并積極改正是十分困難的。幼兒不懂得人情世故，也很難接受語重深長的談話。因此，要在班主任管理工作中實施心理健康教育與德育教育，班主任需要開發更多有效的方法。
2.家庭教育中的誤導
家庭是幼兒的第一所學校，父母是幼兒的第一位教師。家庭教育的質量，直接影響了幼兒園班主任管理工作的順利度。在當前的社會發展中，社會思潮多樣化發展，人們的個人利益觀念越來越強。家長為了讓自己的孩子不受欺負，在教育幼兒時，往往會向幼兒灌輸一些“不要吃虧”的思想，讓幼兒過于以自我為中心。這樣的家庭教育給幼兒園的心理健康教育以及德育教育帶來了很大的困難。
二、班主任工作中滲透心理健康教育與德育的方法分析
作為幼兒管理者，班主任需要從幼兒的心理特點以及幼兒心理健康教育與德育教育的現狀出發，實施豐富多彩且有效的教育活動。下面，筆者就幼兒園班主任工作中滲透心理健康教育與德育教育的方法進行分析。
1.加強幼兒檔案的健全
要促進幼兒園心理健康教育與德育教育在班主任管理工作中進行實施，最先要做的就是全面掌握幼兒的信息。班主任要建立一個全面的幼兒學生檔案，對每一位幼兒的個性特點、家庭環境以及他們的興趣愛好等進行了解。只有掌握了幼兒的全面信息，才能讓班主任的心理健康教育與德育教育工作更加順手。班主任可以針對幼兒的不同特點，采取不同的教育方法，讓幼兒感受到溫暖，端正自己的行為。
對于那些父母經常不在身邊的幼兒，教師要記得幼兒的生日，為其送上生日的祝福，讓幼兒體會到集體的溫暖，避免其產生不良的心理問題。另外，對于那些過于以自我為中心的幼兒，班主任要在平時多舉辦一些分享的小活動，引導幼兒學會分享，體會分享的樂趣。
2.言傳身教
要讓當代幼兒有一個陽光樂觀的心理、端正的行為，班主任需要對自己的日常教學行為進行端正，做幼兒的好榜樣。在幼兒園學習與生活過程中，班主任是幼兒接觸最多的人，如果班主任的個人行為不佳，會在幼兒心中留下深深的印象，在不自覺中進行模仿，大大影響幼兒的個人心理健康水平與道德水平。目前，一些幼兒園的班主任給幼兒消極的評價，幼兒也不想做一個不被肯定的人，當他們總也得不到班主任的表揚時，他們會出現孤僻的心理問題。因此，班主任要具有健康的心理，能夠面對幼兒在學習與生活中產生的各種問題，并溫柔謙和地解決問題。這樣言傳身教，會讓幼兒更多地領悟到個人品質與健康心理的意義。
3.加強與幼兒的互動溝通
在幼兒園管理工作中，班主任要對自己的教育身份進行有效地轉換。與幼兒做真心朋友，互動尊重，建立平等的師生關系，讓幼兒把自己當成朋友，有利于班主任發現幼兒的心理問題。一些幼兒有時會因為自己的要求得不到滿足而具有不良情緒，教師要與幼兒進行溝通，或者與幼兒說一說自己要求得不到滿足時的表現，讓幼兒通過對比去發現正確的做法。幼兒園的班主任要從平等的角度出發與幼兒進行溝通，多了解幼兒心中的想法，走進幼兒的世界。只有教師與幼兒融為一體，才能將正確的問題處理方法以及正確的道德準則傳遞給幼兒，促進幼兒的健康成長。
4.抓住生活細節進行心理健康與德育教育
生活中的細節往往會給幼兒班主任最多的教育機會。學生的心理問題會無處不在地顯示在他們的日常行為中，幼兒的言論以及行動都是其心理世界的展示。幼兒園的班主任要做好觀察工作，幫助幼兒去發現問題，引導幼兒解決問題。
一些幼兒在吃飯的時候總是主動去和別人說話，或者拖著別人玩耍，影響了其它小朋友吃飯。這時，教師應當將幼兒叫到一邊，讓他看一看別的小朋友是怎么吃飯的，讓他體會一下吃東西被人打擾的感受。從生活細節入手進行德育與心理教育，更有說服力。
結語：
綜上所述，作為幼兒成長道路上的重要引導者，班主任需要關注幼兒的心理發展需求，更要關注幼兒在心理以及個人品德方面存在的問題。作為新時期的幼兒園教育工作者，必須要認識到自己身上的教育重擔。只有在日常管理與互動過程中，多滲透心理健康教育與德育教育知識，才能讓幼兒更多地去體會其中意味，讓幼兒學會自主反思。希望心理健康教育與德育教育的實施，可以促進幼兒園教育水平的提升。
參考文獻：
[1]鄭立杰，路影軍.實施心理健康教育的措施[J].黑龍江教育.2002（06）
[2]葉曉紅.對“特例兒童”進行心理健康教育的方法[J].黑龍江教育.2002（06）
