前言：中文期刊網精心挑選了大學語文研究范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
大學語文研究范文1
文章通過調查分析，得出G大學大學語文課堂生態存在單一、呆滯、逃逸等問題，為構建健康和諧的大學語文課堂生態，應從以下三方面著手努力：一是充滿活力的課堂；二是充滿人文關懷的課堂；三是促進多維互動的課堂。
關鍵詞：
大學語文；課堂生態；共生；和諧
關于課堂，有諸多不同的研究視角，如教育學的、心理學的、社會學的，等等，從生態學的視角看，課堂是一個微觀的生態系統，教師和學生作為課堂中的有機體是從事教和學活動的生態主體，相對于某一教師或學生而言，其他教師和其他學生都構成生態環境。一個健康和諧的課堂生態，是作為生態因子的教師、學生和環境三者之間形成一種動態、平衡、互動、關聯、和諧的關系；反之，課堂生態則會失衡，難以達到預期教學效果。本文以內蒙古G大學為個案研究，針對大學語文課堂教學的現狀與危機，將大學語文課堂視為一個生態系統，將其置于生態學理論和生態世界觀視角下，進行多學科、多角度、多種方法的審視和考察，用動態的、發展的、互動的理念取代以往靜態的觀點關照課堂教學模式，客觀呈現大學語文課堂生態的現狀，分析其中存在的問題，力圖通過實地課堂教學調查研究，構建健康的大學語文課堂生態，制訂能夠解決實際問題的課堂生態對策。
一、內蒙古G大學大學語文課堂生態的現狀調查
在掌握相關理論、立足教學實際，占有大量資料的基礎上，課題組設計了信度和效度較高的關于大學語文課堂生態環境現狀調查問卷，經試測和修訂后，該問卷主要包含物理環境和人文環境兩大類的30個問題。問卷調查的對象為G大學開設大學語文課程的學生（包括少數民族預科生），發放問卷2000份，最終收回有效答卷為1956份。將問卷答案錄入Excel表格后，用SPSS軟件對單選題賦值和數據處理，然后從物理和人文環境兩方面對每份問卷進行均數分析。不難看出，物理環境要素的均數明顯高于人文環境，說明物理環境優于人文環境。下面就調查問卷中的30個問題所反映的課堂生態狀況及表現出的問題做具體分析。
1.課堂物理環境的現狀分析
課堂物理環境因素主要包括課堂的溫度、照明、色彩、空間大小、班容量、座位編排方式等時空環境和自然環境，課堂規模空間大小適宜，色彩明亮，溫度濕度適中，學生就會產生愉悅的感覺和積極的情緒。G大學大學語文課堂物理環境優于人文環境，但仍有13.6%的學生對教室的物理環境不滿意，主要體現在教室燈光不舒適導致的視覺疲勞，多媒體設備久不更新維護及下午日光照射影響屏幕的觀看效果；9%的學生認為課堂學習環境有些嘈雜，教室的衛生條件較差；這表明目前該校的大學語文課堂物理環境仍存在有待于改善之處。
2.課堂人文環境的現狀分析
問卷調查顯示：48.7%的學生認為目前學習語文的校風、班風、學風不佳，39.5%的學生認為有待加強。26.1%的學生認為大學語文課堂氣氛輕松愉悅，師生情感融洽，交流互動良好，39.8%的學生認為課堂氣氛較好，35.1%的學生認為課堂不夠活躍，師生關系有待改善。27.4%的學生表示在課堂上樂于發言，并能在交流互動中體驗到語言和思維自由溝通帶來的快樂，63.6%的學生有為難情緒，不愿意開口，8.8%的學生感覺大學語文課很痛苦，1.2%的學生認為考試使得語文學習成了應試教育，感到壓力很大，沒有樂趣可言。83.4%的學生認為大學語文課堂上生生之間能夠形成互助合作學習的良好風氣，做到合理競爭、共同進步，16.6%的學生認為互助合作風氣欠佳。53.2%的學生認為目前的語文課堂教學模式是教師“一言堂”，主宰課堂，35.6%的學生認為是師生互動交際式、生生合作式，41.2%的學生認為是教師講解為主，應構建學生參與思想交流的全新課堂。7.8%的學生認為課堂內部存在不合理的競爭和排斥現象，且影響到了團結，40.8%的學生認為雖然存在不合理競爭的現象但課堂整體和諧平穩。關于大學語文學習的目的，52.8%的學生認為是掌握語言技能、提高人文修養和綜合素質，28.4%的學生認為是交際工具（主要體現于少數民族預科生），18.8%的學生認為完全是被動學習應付考試。40.2%的學生認為教師在授課過程中，應該經常介紹文史背景、思想史方面的知識，49.2%的學生認為接受這方面的知識較少。23.2%的學生對大學語文的拓展課程，如傳統文化、文學作品賞析、名著欣賞、文化交流、新聞傳媒、社交禮儀等選修課感興趣，并提出希望學到與所學專業相關的人文知識，如建筑學專業的學生希望開設建筑美學課程，15.4%的學生表示沒有興趣。
二、內蒙古G大學大學語文課堂生態存在的問題
通過分析問卷調查的結果，結合訪談和作業、考核反饋調查，現將G大學大學語文課堂生態存在的問題總結如下：
1.單一。一個正常的生態系統絕不是單一功能的重復，而應該是多因子共生和諧的系統，但目前的大學語文課堂，已經成為教師獨自表演的舞臺，“教師講、學生聽”成為大學語文課堂的主要模式。除了聽外，學生沒有任何從事活動的權利，放棄了聽就等于放棄了一切。這種過于強調教師主體地位的單向灌輸的教學模式，致使課堂氣氛沉悶，學習積極性不高，教學難以達到預期效果。這樣，原本應該生動形象、豐富多彩的大學語文課堂就只有“傳授知識”這一種功能，其余的人格陶冶、素質培育、知識批判、師生激烈的爭執、新思想的析出、智慧的生成、學力的提升統統沒了蹤影，課堂生態單調偏一，沒有更大的作為。
2.呆滯。最近幾年，盡管教育者和研究者以教學改革的名義，在大學語文課堂之上平添了許多形式化的東西，如網絡教學、多媒體教學、分班分層次教學，等等，但無論大學語文教學在形式上怎么改，最終都應將目光落于課堂教學本身，關注教法和學法的變換和創新。再加上多如牛毛的管理制度、層層監督程序，大學語文課堂完全陷入了機械化的套式中，變成了嚴重的“高四語文”時代，沒有了師生的主動權，沒有了思想的自由，沒有了學術的爭鳴，沒有了智慧的撞擊，沒有了思維的力量，大學語文課堂陷入一團死水，深入課堂，令人窒息。
3.逃逸。由于以上諸多問題，大學語文課堂已經沒有多少生態氣息，根本不利于這一生態系統下各因子的生長和發展，其結果是生態因子開始逃離這一生態系統。大學語文課堂最基本的生態因子———學生在精神和情緒甚至行為上逃逸，生命力不足。事實上，學生并非對大學語文課程存在偏見，也并非對文學經典沒有興趣，而是教育者忽略了受教育者在課堂環境中的作為生命個體的存在方式，因而無法從整體上把握受教育者的心靈與發展，不能給其以心智的啟發和生命的信念與動力。生態學研究的對象是個體生命，課堂生態關注的是受教育者作為活生生的生命的存在，大學語文作為高等院校文化素質教育的主要課程，無疑應該成為構建共生和諧的課堂生態的最有利的平臺之一。
三、構建健康和諧的大學語文課堂生態
教育以人的和諧發展為目標，希望人的本性、人的尊嚴、人的潛能在教育過程中得到最大限度的實現。健康課堂并非以書本知識為本的課堂，亦不是教師掌控一切、學生乖乖服從的課堂，更不是安安靜靜、整齊劃一的課堂，應該是學生在課堂上能暢所欲言，個性、創興能夠充分體現和發展的課堂。本文認為一個健康和諧的大學語文課堂應該突出以下三個方面：
（一）激發生命活力的課堂
教育是生命與生命交流的過程，課堂生活的生命性在于課堂教學過程即教師對學生愛的展開或顯露的過程，課堂生命的意義，在于使每一個生命（包括教師和學生）在主動建構中感到成長和發展。激發生命活力的課堂，應該是一個開放的課堂，將課堂向全體學生開放，師生在課堂上放開討論，讓學生在課堂上主動思考，自主選擇，自我表現，個性發展；激發生命活力的課堂，應該是一個“激活”課堂，讓學生在體驗中不斷建構，在情感、行為的支配下，通過反復觀察、比較、嘗試、歸納，最終構建知識，在潛移默化中實現認識的積累和更新，使課堂由過去“靜”的課堂轉變為“動”的課堂，由過去“教”的課堂轉變為“學”的課堂，由過去“死”的課堂轉變為“活”的課堂；激發生命活力的課堂，應該是一個“分享”課堂，讓學生在合作中不斷探索，只有真正落實課堂的合作、分享，才能實現學生探索式、發現式、研究式學習，實現學生主體的主動構建與充分發展。這樣的課堂，既解放了學生，又使教師走出了“指揮”、“中心”的誤區，真正激活了師生的生命活力。
（二）充滿人文關懷的課堂
首先，教師應關注學生的生存方式，認識到他們已有的知識經驗，注重挖掘他們的潛能，以平等的態度在與學生經驗共享的過程中成就彼此。教師不是以絕對真理的擁有者自居，不是作為高高在上的學術權威出現，不磨滅學生與生俱來的探究世界的熱情，不以懲罰、控制的手段管理課堂秩序。教師只是作為一個背景材料的提供者，交流環境的創設者，對話教學的引導者，學生積極行為的激發者，學生表達獨特見解的傾聽者，是學生游戲的伙伴和可信賴的朋友。其次，教師應充分尊重學生的生命價值。教師和學生之間、學生與學生之間的人格地位都是平等的。教師與教師、學生與學生之間都應該充分尊重對方的人格、情感，教師不能忽視、遏制學生的生命價值和活力，應懷著期待的眼光積極引導，從而把一個人在體力、智力、情緒、倫理等各方面的因素綜合起來，使他成為一個完整的人，這是形成民主、平等、合作、交流師生關系的基礎。
（三）促進多維互動的課堂
教育只能用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用心靈喚醒心靈，用智慧開發智慧。教學過程是教師與學生借助各種中介而進行的認知、情感、態度、需要、興趣、價值觀念等多方面的人際交往和相互作用的過程，強調師生間、學生間的動態信息交流，通過這種廣泛多維的信息交流實現師生互動、相互溝通、相互影響，彼此形成一個真正的“學習共同體”。因為交往互動，學生學會表達和傾聽，學會合作與獨立，進而建立一個完整的課堂生活。只有當教師與學生在教學中將視野由外部轉向自身、轉向雙方心靈的互動交流時，教學才能在更高的理解層面真正實現。可以說，課堂的多維交往，建立師生的有效互動，是構建和諧、民主、平等的師生關系的一個重要特征。
作者：滕馳 單位：內蒙古工業大 學學院
大學語文研究范文2
[關鍵詞] 大學語文；邊緣化；可持續發展；研究
【中圖分類號】 H19【文獻標識碼】 A【文章編號】 1007-4244（2014）06-209-1
2013年湖北省大學語文研究會對全國91所高校大學語文課程教學的現狀進行了調查：將大學語文列為必修課的僅有34.8%，課時也在逐漸減少，超過八成任課教師對大學語文的前景表示擔憂。可以說“邊緣化”已成為近些年大學語文課程發展不爭的事實。但不可否認，很多高校和學者也在為大學語文課程的發展做著積極的努力。對處于尷尬境地的大學語文而言，“變則立，不變則廢”似乎已成為大家的共識。下面就大學語文邊緣化的問題進行探究，以期引發大家的共識。
一、大學語文邊緣化的的原因
（一）教材可謂“百花齊放”。一是從大學語文教材來看，大學語文課程的教材可謂“劉姥姥進大觀園――眼花繚亂”，據統計有幾百種甚至一千多種不等，編寫思路也有很大不同。教育部全國高校中文學科教學指導委員會的一項調查數據表明，當時全國一百多所高校使用的大學語文教材中，徐中玉、齊森華主編的各種版本的《大學語文》約占市場的30%。二是大學語文教材編寫思路來說可謂“異彩紛呈”。目前的大學語教材，有的按照文學史脈絡來編寫，有的則按愛國、青春等專題來分類，還有的按記敘文、議論文等文體來編排。三是大學語文教師大多自己選擇教材，也有的老師不用教材憑經驗教學。
（二）課時、課堂設置“五花八門”。目前從設置大學語文的角度來看，大學語文設為必修課的高校屬少數，有的學校只是將部分專業設為必修課，而且是否開設由院系自己決定。一方面在開設大學語文必修或選修課程的學校中，該課程一般上一個學期，2個學分，大概32個課時。授課教師主要為各高校中文系的教師。另一方面教學課堂“規模過大”。就目前來說國內高校的大學語文課經常是公共課，一般都是一二百人的規模，班級規模太大，師資力量不足也是語文教學邊緣化的原因之一。
（三）教學目標“各自為政”。2013年11月25日《新京報》評論：高校對大學語文的教學內容、教學目標還沒有形成一個統一的認識，有的老師會上成文學作品鑒賞課，有的老師則側重于應用習作。大學語文是培養學生的審美能力還是語言能力，也存在爭論。老師不一樣，學生群體不一樣，課程發揮的空間就很大?！斑@是優勢，也是劣勢，這是大學語文遲遲沒有發展成一個學科的重要原因?！币环矫娲髮W語文教育的“工具性”與“人文性”之爭令大學語文的學科定位一直較為模糊，大學語文教學的實踐中，長期存在選文教育派、人文教育派、文學教育派、語文專題派、人文語文派等各派紛呈的現象。另一方面大學語文教材的編著、教學內容的安排、教學目標的設置等均呈現出各自為政、各以為是的局面。這種局面導致了許多人對大學語文的誤解以及教學方向上的無所適從。
（四）教學模式“弊端百出”。一是在大學語文課堂，很多老師照搬中小學的教學模式，忽視它本應承載的人文精神素養及語文習慣的養成。二是考試評價體系的相對落后，也使得不少學生依然滿足于考前突擊和死記硬背，使得大學語文的授課效果與授課初衷漸行漸遠。三是基礎教育中語文素養與閱讀習慣培養的缺失。語文絕不僅僅是一門課程，而更應是一種習慣，其最終指向的則是大學生能力與素養。
（五）教學用意“功利化強”。新時期的市場經濟和功利化的社會風氣也導致大學語文遇冷。我們知道相信絕大多數人的回答是一致的：為了升學考試，為了職稱評定，為了出國深造，為了晉級晉升。而大學語文的特點在于人文性，同英語相比，大學語文少了幾分功利性，卻也少了被重視的程度。校園里， 我們會看到很多晨讀英語的人，卻甚少聽到誦讀中文的聲音。
二、大學語文可持續發展的策略
（一）人文性的大學語文教學應成為可持續發展的基礎。一是新時期的大學語文教學應與此前學習階段的語文教學有明顯區別，要按照新時期素質教育教學的要求，以學生為本，有合理分工，不能僅僅止步于“大學漢語”這樣工具性較強的通論性課程，應該更加突出人文性，全面提升學生素質。二是大學語文教學要培育學生的人文素養，注重新時期的學生的特點向上升華，向縱身拓展，培育學生的專業表達能力;三是近些年大學生眼高手低現象突出，為此教師要注重引導學生向實踐延伸，培育學生綜合性的語言應用能力。
（二）統一使用權威的大學語文教材應成為可持續發展的動力。目前各高校各自為政的局面，致使沒有通用的權威教材，使得各高校的大學語文教學缺乏必要的交流，這也影響了大學語文的教學效果。為此筆者建議新編《大學新語文》，該教材選文要避免和高中教材的重復，要凸顯教材的價值性和可用性，沖淡知識性，舍棄工具性，限定學時和教學目標，給學生帶來了一定的新奇感受，真正適應新時期大學生實施素質教育的目的，起到了指導大學生精神成人的作用。
（三）大學語文教學的可持續發展要有創新的方式方法。新時期的大學語文教學要按照素質教育教學的要求，結合新時期學生的特點，在改革大學漢語課程教學的同時，要出臺“一攬子”計劃，創新教學方式，進行詳細的頂層設計。一是在課堂教學方面，從建設通識教育大講堂課程群、原著原典選讀課程群、公共藝術教育課程群等，加強文化歷史教育，著重培養當代大學生的漢語文學素養;二是在課外教學方面拓展教學，引導學生課外閱讀優秀的歷史文化經典、開設“作家談寫作”等系列公開講座，有針對有需求的學生開展個性化寫作指導等。三是加強大學語文教師素質培養，提升教師的整體素質，提升教師自身的母語水準和教學能力，教師要有“一缸水”的資源來對應學生“一碗水”的需求，進一步探索研究大學語文的教學、增強學生文化底蘊的路徑。
（四）大學語文教學的可持續發展應消除功利心態。一是大學語文教育的邊緣化的起因從源頭上看不在大學，而是在于高中階段的語文教學。因為在應試教育機制體制下，一部分學校、家長和學生都認為語文成績單提高難以短期拿出好成績，升學考試更是無法用語文成績來提高成績，所以不論是老師還是學生（大部分）都會把語文學習一推再推，甚至根本不為學習語文留出時間。在今年各地開始研議的中高考改革方案中，語文分值將大幅提升必將喚起學生、教師、家長對語文的更多重視。二是語文教學需要跟上時代節奏，改變目前呆板生硬的教學模式，更多去引導學生多讀書，學會享受閱讀與寫作，而不是懷著功利的心態，為語文學習所累。
參考文獻：
［1］邢宇皓.大學語文日益邊緣化?遭遇前所未有尷尬［N］.光明日報，2004-02-13.
大學語文研究范文3
[關鍵詞]：大學語文 創新能力 能力培養
優化人才培養模式是高等院校長期以來共同探索的一個熱點問題，素質教育的核心和精髓在于促使學生的潛能得到充分發揮，從而使學生成為具有較強的創新能力、具有全面素質的高級專門人才。正如同志所說：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達之不竭動力。”可見，素質教育應突出創新能力的培養，這既是高等教育的特點，又是社會發展的需要和時代的要求，我們必須把培養學生創新能力放在高等教育的顯著地位。
一、大學語文教學目標定位：提高學生創新品質、創新能力
未來人才，特別是高層次人才，不僅要具有高深的專業知識和綜合能力。而且更應具備較強的創新能力。創新能力包括三個層次的因素：一是創新意識、創新動機和意志；二是作為創新能力之核心的創造性思維能力，它是人們進行創造性活動的基礎；三是反映創新主體行為技巧的動作能力和創新技能，包括主體的一般工作能力、動手操作能力、熟練掌握和運用創新技法的能力以及創新成果的表達能力。其中思維能力是創造力最基本的心理品質。根據人類心理、情感發展的規律和特點，基礎教育階段創新教育目標放在“好奇心、求知欲、自由思考和認識的獨立性等源初性創造個性品質上；中等教育階段則側重于“創新方法和技術“的培養與訓練；而高等教育階段，大學生富于激情，思維活躍，深刻認識到了創新在人類生活中的巨大價值，因此大學創新教育應以學生主體的自我創新精神以及實踐能力的培養與提高為重點，并努力使創新精神內化成為主體的一種強烈的精神狀態。
漢語文是一門以語言為載體，融形象性和思想性為一體的學科，有著其它學科所無法替代的培養創新能力的特殊功能。但長期以來，語文教學往往將傳授語文知識作為根本任務，而忽視了基本的閱讀、寫作、聽說、說話等語文能力、語文學習習慣，以致學生思維能力、理解能力、分析綜合能力、自學能力、聯想想象能力的培養，導致學生視野狹窄，個性不強，創新精神和能力不高的現象極為嚴重。近年來，大學語文教育雖有所改觀。但因種種原因尚未形成歷史性的超越。要徹底改變此現狀，必須根據現代人才質量要求和創新能力培養的漸次性規律，在前期中學教育基礎上，將認知與鑒賞，分析與研究，寫作與實踐結合起來，進一步強化創新思維訓練，使學生熟練掌握和運用整體把握，系統思考；形象直覺，邏輯思辯：逆向思維，橫向拓展；類比聯想，交叉滲透；大膽懷疑。小心求證的思維方法；養成廣闊、深刻、靈活，新異、獨立的良好創新品質和精神，從而促進創新能力的培養和提高。當然，一切創造都是以基礎知識和基本技能為前提的，沒有以往合理豐富的知識和扎實的基礎理論功底，思維能力也無從發展，不可能培養創新型人才。因此，大學語文創新能力的培養，應堅持在語文教學過程中按照語文教育規律來培養學生的創造能力。以語文為載體，使學生在文本的具體閱讀和寫作實踐中，學會綜合運用形象思維和抽象思維，在重視語文能力培養的前提下，有機地滲透創新能力培養，并使創新能力培養反過來促進學生語文能力的提高。
二、大學語文教學中創新能力培養策略
(一)加強形象思維的訓練。
形象思維在創造思維中占有重要地位。愛因斯坦自稱，他提出狹義、廣義相對論時，思維的樣式不是語言，而是圖象。在中學學科中，形象思維是語文教科最為顯著的特點，在高校大學語文教學中，同樣不能忽略形象思維的培養。因為這是語文課程的特點決定的，在語文教學過程中，要使教學中的間接的表象，最大限度地豐富起來，需要教師和學生積極地觀察和想象。其次，通過表象的積累，不斷由淺人深地訓練形象思維的能力。
當然，形象思維并不定會促使個體創新能力的發展，它更不能等同于創造思維，但它卻是創造思維也即創新能力發展的必要基礎，大學語文教學應通過再造想象等訓練，使形象思維自然、流暢地向創造思維過渡。
(二)重視直覺思維的訓練。
直覺思維是運用已有知識經驗。對客觀事物之間的關系進行迅速識別、直接理解和整體判斷的過程，是創造性思維不可忽缺的部分，也是創新能力的智力基礎。在大學語文教學中。教師要誘導學生從整體上迅速把握課文的思路，重視文題、中心、線索的教學，加強速讀、速寫、速練。著力培養學生的語感。靈感是大腦經過緊張思考和專心探索之后產生的思維質變，表現為持續緊張思考著的問題突然獲得解決的一種心理過程，產生具有獨創性的見解或設想。它是創造性思維的一種形式。在語文課上，問題提出后，學生的回答往往先出現一個。待常規思維中的答案漸漸講完后便轉入低潮。這時教師不要對學生的回答做出評價，因為低潮階段并不是思維的懈怠和停滯，而是進一步的緊張進行。有意識地讓學生放松一下也可誘發學生的靈感。靈感是長期積累偶爾得之的思想火花，一觸即發，稍縱即逝，它既是直覺思維的表現形式也是直覺思維的推進器，有時二者是融合在一起而難以區分的。因此，教師要指導學生加強平日積累，善于捕捉和記錄自己在讀書、作文、觀察、思考以及日常生活中出現的種種靈感，以此提高直覺思維的敏感性、準確性，以達到訓練直覺思維能力的目的。
(三)注重質疑探索能力的培養。
疑是思之始，學之端。科學上的重大突破，理論上的重大建樹。技術上的重大發明，往往就是從“疑”開始的。質疑可以使人們對慣常所見的事物、現象加以思考和探求，進而可能有所發現、發明和創造。在語文教學中。質疑是一種重要的方法。對文章詞語的運用、句子的含義、段落的安排、主旨的表達、寫作方法的使用、作品的鑒賞等方面都可以引導學生進行質疑。要培養學生大膽提問、勇于探索的精神，尤其要重視和強化學生的好奇心，使學生的思維不受原有知識、經驗、態度、評價以及傳統觀念的影響。即便是名家名篇，也可以鼓勵學生大膽地說“不”。當然，質疑是以認真閱讀理解為基礎的。在閱讀過程中。要培養學生在正確理解文章內容的基礎上。對閱讀材料的語言文字、思想內容提出不同的見解。學生在闡明自己見解時，要明白清晰，言之成理，自圓其說。質疑貴在有獨立見解和創新意識。在質疑和釋疑時，要正確運用“集中思維”和“發散思維”、“正向思維”和“逆向思維”。其中，要特別注意培養學生的發散思維與逆向思維。因為前者表現出很大的創造性，而后者則容易獲得與眾不同的新穎的理解和答案。
(四)提高知識遷移能力。
葉圣陶先生早就說：“語文教本只是些例子，從青年現在或將來需要讀的同類的書中舉出來的例子?！薄啊@雖是針對中學語文教育而言的，但對大學教學同樣適用。語文學習光靠在課堂上讀教科書是遠遠不夠的，還必須在社會這一“大課堂”中學語文。高校教育教學活動沒有中學里升學的壓力，這在客觀上為大學語文教學與社會活動相結合創造了條件。同時，大學語文教學的目的，也在于提高學生的文學鑒賞的能力，而文學鑒賞活動本身也要求通過創新性的想象來體會文作品中的藝術形象。大學語文教學中的應用文寫作能力的提高，更與社會實踐活動密切相關。因此，大學語文教師應當組織學生開展一些語文課外活動，甚至應當拿出一定的時間走出校園，走進社會的大課堂。語文與生活的聯系是很緊密的，割斷了這種聯系，語文教學就成了死水一潭。如能在社會這個“大課堂”中讓學生靈活運用已經掌握的語文知識去解釋類似的語文現象，解決類似的語文問題，就一定能給大學語文教學中創新能力培養開辟一片新天地。
需要指出的是，首先，課堂知識的遷移是以對知識的融會貫通為基礎的要提高遷移能力，關鍵在于要把握知識的要領和帶規律性的東西。其次，“遷移”并非是簡單的照搬，而是需要緊密結合新的語言環境進行“再造”。而這種知識和能力的遷移，正體現了學生的創造性。
(五)強調個性心理品質的培養。
大學語文研究范文4
[論文摘要]積極探索創新教育新途徑，是當今教育界一熱門話題。結合大學語文的教學實踐淺談了打破舊觀念，樹立新理念，培養學生創新能力等問題。
打破傳統的教學模式，積極探索創新教育新途徑，是當今教育界一熱門話題。在此，筆者想結合自己在大學語文教學中的體會淺談一、二，不足之處還望大家批評指正。
首先，教師必須打破舊觀念、舊模式，樹立全新的教學理念。在以往的教學中，雖然我們都在努力地使用啟發、誘導等方法，但是效果總是差強人意。而今我們應如何突破舊禁錮，走出新路子呢？筆者認為：一要從教師自身做起，充分認識創新教育的必要性和急迫性，只有這樣我們才有可能勇于創新、敢于創新。二要敢于承認自己是創新教育中的新兵，努力鉆研，積極學習，不斷充實自己的大腦，邊實踐邊總結，只有這樣我們才會有能力去創新。三要廣開視野，更新知識，博納求新。
其次，創新教育必須善于建立民主課堂，使學生敢想、敢問。實施創新教育，應充分注重學生創新能力的培養，徹底改變過去那種“理性的奴性的”教學方式，以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創新潛能，培養創新意識，激發創新精神?；钴S課堂教學，創建多向互動的創新式課堂教學，讓學生在學習中得到延伸、發展。愛因斯坦曾說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！倍虒W不應只強調學生要掌握什么，而更應鼓勵學生去發現點什么，點燃學生創新思維之火，只有這樣我們的教育才有可能真正的從“應試”轉為“應世”。目前國內外的教學改革都把重心從“教”轉移到“學”，從傳授知識轉移到發展智力、培養能力。無論是采用暗示法、發現法、自學法、輔導教學法，還是研究性教學法，都注重學生的參與意識，調動學生的積極性，激發學生的求知欲望，培養學生的學習興趣，使之不僅能學到知識，更能獨立獲取知識。這就要求在實踐中我們不能忽視對學生的研究。
第三、創新教育必須注重培養質疑能力，誘發學生悟性、靈性。有人說的好：學習，如果只在于教會學生“1+1=2”，而不能由1+1聯想到其他的東西，那就意味著沒有培養出學生的創新能力。我們的課堂教學若不能培養學生獨立思考、深入探究、發現創新的能力，那就是非常失敗的教學。教學中時時滲透質疑法，鼓勵學生自由大膽地進行逆向思維、求異思維、發散思維，大膽想象，大膽創新。例如，文學作品的賞析，每次我們都毫無例外的要從寫作背景講起，至于為什么要這樣做，學生的認識是較為模糊的，這就直接導致他們對這部分的知識不感興趣?；谶@種現象，教師搞了一次這樣的活動：給出這樣一句話“河邊的樹注視著水中的葉”，請大家分析它的寓意，結果得到了好幾個答案：表達父母對游子的牽掛與無奈；表達對歲月逝去的無奈與憂傷；樹在照鏡子孤芳自賞；分手的戀人……最后，教師揭示謎底：這是一句同學畢業留言！同學們恍然大悟，原來它是同學離別之情！在學生們興奮的議論中，教師拋出問題：為什么我們會偏離作者的原意？“不知道寫作背景！”大家異口同聲。這時教師趁勢告訴他們，其實這就是我們文學作品的魅力所在：不同的人，不同時期，不同心情，閱讀同一作品會有不同感受，正所謂：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。所以文學欣賞，沒有1+1=2的固定答案，我們要敢于質疑，勇于發現。同學們興奮不已。
最后，創新教育應實施開放式練習，培養學生的創新思維。布置作業、批改作業是教學中一個重要環節。這里我們摒棄了傳統的老師留、學生寫的做法。改為學生自己出題自己做。要求大家每學完一課，都要自行總結它的重點、難點，甚至可以寫出自己獨特的見解。實踐證明這個方法很不錯，它的好處在于：一來可以通過作業檢查出每個人對課文的理解程度；二來可以鍛煉學生提出問題、分析問題、解決問題的能力；三還可以看出教師自己是否完成、達到了自己的教學目的。而在作業的批改過程中，教師有時還可以從學生獨特的見解中得到啟示。對語文教學中很重要的作文訓練，教師也不再搞那種教師命題，學生審題，然后作文的形式。因為那樣學生始終處于被動地位，它不需要學生提出什么，只要學生說明什么；它不需要學生創造什么，只需要學生證明什么。這對開發學生的潛力和培養創造性思維是非常不利的。作文教學的目的應該是學生有情而抒，有感而發，有問題即可以冒出來，或思考或研究，而后形成流暢的文字。因此將“命題”的任務交給學生自己，給學生一個隨意寫、隨心寫的空間。體裁不限，可詩可文，可議論可敘述，篇幅可長可短；既可以是對時事、熱點的關注，也可以是對身邊生活精彩瞬間的及時捕捉。讓他們自由馳騁，盡情揮灑；關注自我，關注生命。在批改時，也一改傳統的評改方法，不再單單關注字詞、語句的使用，而是做一個熱心的讀者。不譏笑、不漠視、不斥責；多關心、多鼓勵、多扶持，多一份關懷，多一份情感。有一個學生在自己的作文中，訴說自己的迷茫與痛苦：進到大學，沒了升學的壓力，沒了中學老師那種耳提面命，自己一頭栽進網吧，不可自拔，“而今轉眼大學生活七十天已過，看落葉飄飄，秋風瑟瑟，自己的心好痛！”看到這里，教師不禁提筆寫到：“親愛的同學，我的心更痛，我好想哭！”第二天，他交給老師一張紙條“親愛的老師，我決不會再讓您心痛！你看著吧，我會讓你為我自豪，為我笑的！”既要教書，更要育人，這是我們每一個老師都應該做到的。
參考文獻：
[1]孟昭信,創新思維學,河北經貿大學2000.
大學語文研究范文5
關鍵詞：大學語文；國學教育；協同發展；人文教育
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）16-0029-01
中華文化源遠流長，底蘊豐厚，在大學語文課堂有限的時間內，能夠講授的內容不過九牛一毛。即使如此，依然有必要不斷改革大學語文的教學方法和形式。國學作為我國古典文化的結晶，是五千年文化的積淀，也是促進中國不斷發展的不可或缺的力量。二者之間協同發展，有著重要的現實意義。
一、國學教育的意義及其在大學語文教學中的運用
國學教育在當今高校教育中日漸盛行，它是利用中國古代的經典文獻和書籍展開教育教學工作。國學是幾千年間傳承下來的文化精粹，其中蘊含的教育價值是其他教學內容無法取代的。在高校開展國學教育，不僅可以為當代大學生展示優秀的傳統道德觀與人生價值觀，更能促使大學生認真思考與實踐，提升自身的思想品德修養。例如，讀《道德經》，大學生或許能從中學習到不少解決問題的思維方法；讀《論語》，大學生能收獲不少修身處世的道理。另外，作為四大文明古國之一，傳承至今的文化是寶貴的人類財富，不能丟棄。身為高校教師，有責任將國學介紹給大學生；作為當代大學生，也有義務學習國學經典，將國學精華傳承下去。
大學語文是高校一門公共課，對文科院校而言是必修的基礎課，對工科院校而言雖為選修課，但對大學生的文化修養具有很大幫助。葉圣陶先生認為，語文與“固有文化”聯系緊密，學習語文的最佳途徑就是多看多寫，而“看”則主要傾向于閱讀經典著作。將國學教育融入大學語文教學，不僅有利于繁榮中國特色社會主義文化，也有利于弘揚社會主義核心價值觀。二者的融合，可以從以下幾個角度展開。一是在高校提倡國學教育，灌輸國學教育理念，讓大學生樂于接受國學教育、善于主動學習國學，通過各種方式親近國學，獲得知識與能力的提升。二是修訂當下的大學語文教材，加入更多經典的國學素材充實教學內容，并且不能生搬硬套，要考慮二者的相容性，以最佳切入點融入國學素材，激發大學生的國學學習興趣。三是明確國學教育與大學語文教學對大學生道德修養等方面的培養目標，分清各自細微的區別，但不能割裂二者之間的內在聯系。四是在國學教育和大學語文教學中，正確處理與西方文化之間的關系，讓大學生懂得中西貫通的理念，不產生文化偏激的思想。
二、大學語文教學與國學教育的協同發展
大學語文教學與國學教育的結合，必然會促成二者協同發展。它們的發展不是孤立的，而應該處于一個和諧的系統之中，大學語文教學工作者與國學傳播者以及相關部門應該積極參與這個系統工程的建設。同時，當今社會多元化的趨勢日益明顯，大學語文教學與國學教育的發展都應該趨于多樣化和個性化，而不能拘泥于一種形式、一種途徑。
大學語文教學與國學教育其實是有內在協同性的，因為二者在某些方面有明顯的趨同關系。在目標方面，二者都是為了提升高校大學生的人文素質、加強大學生的道德修養，傳承我國文化精髓；在思維方式上，主要都采用賞析經典的方法；在價值取向上，都是致力于引導大學生將中西方文化對比貫通，以“和而不同”的眼光看待文化差異性；在教學方法上，都是采用引導大學生閱讀和理解經典的方式；在能力培養方面，都旨在培養大學生的文學鑒賞能力和審美能力。
要使大學語文教學與國學教育更好地協同發展，必須考慮以下幾個方面。第一，大學語文教學工作者是促成二者協同發展的引導者，這一群體自身要加強國學修養，提升國學素質。同時，應該探討大學語文教學的改革模式，研究如何更好地將國學教育融入語文教學，如何使教學效果更顯著、使教學對象更樂于接受和易于吸收。第二，高校大學生尤其是新生應該成為促進二者協同發展的主體，因此，新的教學形式和教學內容應從新生開始實施。第三，大學語文教材是二者協同發展的平臺，內容的編寫關系到國學教育在大學語文教學中的實施效果?，F今選用在教材中的國學經典，廣度和深度都較充足，將來有望完善內容的系統性。第四，要使國學教育與大學語文教學共同發展，必須提升大學語文教學質量，重視大學生人文素養的培養。第五，進一步推動大學語文教學與國學教育的協同發展，需要搭建高校內外學術交流的平臺。
從大學語文教學的協同教育層面來講，可以從以下幾點入手。一是在大學語文教學中穿插國學知識，適當在現有基礎上增加國學內容。二是培養大學生的學習興趣。興趣是國學得以發展的重要源泉所在。具體而言，可以給大學生深入剖析當前社會“國學熱”現象，可以介紹作品當時的歷史風貌，比如名人軼事、社會現象、生產活動，以還原歷史，再現歷史。把深奧的國學知識通俗化，除了方便記憶，還可以強化理解，提升大學生對國學的認識水平及學習興趣。
三、結束語
毫無疑問，大學語文教學和國學教育之間是相互促進、相互引領的。要使二者進一步協同發展，必須從以上幾個因素出發，實行大學語文教學改革，以便實現國學教育和大學語文的教學目標，促進大學生健康成長。
參考文獻：
大學語文研究范文6
關鍵詞：大學教學 個性化 閱讀教學
引言
大學語文教學中閱讀教學是其中較為重要的一個組成部分，通過合理的閱讀學生能夠加強對文章的理解能力以及思辨能力的培養，同時也能對閱讀中的知識加以學習。對于閱讀的教學，傳統的方式是一種填鴨式灌輸式的教學，這種方式極大的限制了學生的思維，也不利于對于文章的理解。因此在閱讀過程中，必須采用一種個性化的閱讀教學模式，尊重學生的個體差異性，真正引導學生進行學習和理解。[1]
一、大學語文教學個性化閱讀教學的理論依據
1.多元化理論
所謂多元化理論是指世界萬物都是不同的個體，每個人都存在著差異。進一步的，每一個學生都有其獨特的特點，包括了基本的心智模式以及能力上的差別，也包括了學習方式以及理解方式的差別，因此在進行閱讀時切不可忽視多元化這一理論的指導，在語文教學的閱讀過程中，應充分考慮到個人的文化背景，教育成長經歷等。[2]
2.建構主義學習理論
建構主義教學理論強調以個人信念、心理結構、原有經驗為基礎在學習的過程中構建知識的意義。因此在語文教學過程中，需要從學生心理狀態以及其生長經驗為基礎，逐漸通過討論和引導，幫助學生對所學的知識進行一種正確的理解。通過揭示知識間聯系的線索和創設與教學內容相符的情境，幫助學生所學知識的意義建構。
3.接受美學理論
接受美學的理論強調的是作品的基本思想和意義只有在閱讀的過程中才會產生。因此最為讀者，應該身臨其境的對作品進行研讀，而非灌輸式的被動接受書本中的內容。只有讀者主動參與到書本的閱讀，才能真正與作者的思想進行交流，并且能夠立足于自身的經歷和知識情況，得出多元化的解讀。
二、大學語文個性化閱讀教學的誤區
1. 個性化閱讀要避免放任自流
在大學語文個性化閱讀教學過程中，需要注重個人的體驗以及參與。但是有些老師過分注重學生自主的閱讀以及理解，而導致了一種放任自流的教學方式。老師僅僅作為一種任務的布置者和旁觀者，對學生的閱讀不作任何的指導和交流。然而這種方式由于缺乏老師的引導，將會大大降低學生的閱讀和學習的效率，也有可能在閱讀中曲解作者所傳達的思想。強調學生的自主性以及主體地位在個性化閱讀教學的開展中本無可厚非，但是教師也應加強對學生的引導，并通過合理的課程安排，抓住時機與學生進行合理恰當的溝通，這樣才能真正對學生起到指引的作用，幫助他們對文章的理解，強化個性化閱讀的效果。
2.個性化閱讀要避免刻意追求新奇
很多老師將個性化閱讀理解為閱讀內容的個性化，從而在閱讀材料的選取過程中過于注重閱讀材料的奇特性，但這是一種十分片面的理解方式。個性化的閱讀并不等同于閱讀內容的奇特和個性，也不等同于對閱讀材料理解的其特性。任何閱讀都應在忠于作者原意的基礎上進行，而不可天馬行空的胡亂進行理解。因此老師應注重對于閱讀的材料，不可以為追求新奇，在閱讀過程中也應對學生的思維加以合理引導，防止學生在閱讀過程中迷失方向。如果學生提出一些類似鉆牛角尖的問題與見解，教師不應當馬上制止，但是也不應當放任發展，而應當在肯定學生質疑精神的基礎上引導學生走上正確的閱讀軌道。
3. 個性化閱讀要避免一味的肯定
個性化閱讀強調學生對于閱讀內容的個性化理解，但是老師不可對學生的任何觀點都一味的肯定。這種不恰當的對于閱讀個性化的過度保護，有可能會使得學生偏離正確的閱讀方向。因此在教學過程中，對于新的正確的觀點，老師可以加以肯定，并可結合學生的實際教育背景和經歷進行合理的分析和比較。而對于那些偏離正常價值取向，或是對閱讀材料原意有所曲解的理解，老師不可一味的肯定，而必須對其加以引導，以促進學生對閱讀文本的真正意圖做出正確理解。
三、個性化閱讀的教學方式
1.創設情境，培養學生閱讀興趣
興趣是最好的老師，要想提高學生的閱讀效率，加深學生對于文章的理解，就必須提高學生對于文章的興趣。而創設情境則是通過一種情景化的教學方式，通過情景化的帶入手段，如多媒體的展示，學生之間的角色扮演等多種手段，更好的為學生營造出一種閱讀中的環境，吸引學生更好的融入閱讀材料的環境之中，提高學生的學習興趣，加深學生對于閱讀材料的理解，并積極注重的對學習的內容進行思考。[3]
2. 培養學生的批判質疑精神
要想學生在閱讀中有自己的想法與判斷，在日常的教學過程匯總就必須培養學生的批判精神，通過發表自己對閱讀內容和觀點，與同學之間的討論以及質疑，能夠更好的發揮學生在閱讀中的主觀能動性。通過相互之間的討論和疑問，能夠促進學生之間的交流以及思想的碰撞。另一方面，采用批判和質疑的眼光閱讀可以方式閱讀中單純注重情感體驗的問題。在閱讀過程中融入自己的思想，獨立思考有所褒揚或批評，能夠幫助學生更好的理解文章。
3. 尊重學生的閱讀選擇
在閱讀過程中，應尊重學生的閱讀選擇，這一選擇可以包括對于閱讀材料的選擇，也包括了對閱讀方式的選擇。閱讀本身存在著一種多樣性和個性化的特點，不同的人對于書本的選擇有所不同，對于閱讀的方式和習慣也不盡相同。因此老師需要尊重學生的閱讀選擇和閱讀習慣。閱讀的內容只要積極向上，符合教學的要求即可。在閱讀的方式上，有的喜歡大聲誦讀，有的喜歡輕聲朗讀，有的則喜歡無聲默讀，只有閱讀者是真正在融入書本進行閱讀，老師可以加以鼓勵，而不應進行限制。尊重學生的閱讀選擇有助于他們得到更好的閱讀體驗，也能更進一步得到個性化的閱讀見解。
結語
各教育工作者應正確理解大學語文教學中個性化閱讀的基本內涵，從創設情境，培養學生閱讀興趣，培養學生的批判質疑精神以及尊重學生的閱讀選擇等方面進行個性化閱讀的教學設計。在教學過程中加強對學生閱讀行為和理解方式的尊重，并結合合理的課堂設計加以引導，充分促進學生個性化閱讀的體驗，提高閱讀效率，加深閱讀理解。
參考文獻
[1] 王建芝. 淺析個性化閱讀的三種學習方式 [J]. 新課程研究 （ 上旬刊 ）.2012（06）.
