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線上教學平臺搭建方案范文1
通過對目前我國面向軟件與信息服務外包產業的現狀分析及軟件工程相關專業應用型本科人才培養模式的總結與分析，文章基于黑龍江科技大學與哈爾濱金融學院合作參與的黑龍江省高等教育教學改革項目的研究工作，主要從校企合作平臺搭建、MPE-CDIO現代工程教育模式創新、應用型人才培養方案制定、數字化混合式學習平臺建設、校企合作管理平臺建設等方面對于面向軟件與信息服務外包產業的軟件工程專業人才培養平臺進行了研究與探索。實踐證明，新的人才培養平臺對于提高軟件工程專業應用型本科人才培養質量，具有較為重要的意義，改革效果明顯。
關鍵詞：
軟件與信息服務外包產業；校企合作；軟件工程；專業人才；培養
一、課題研究背景及意義
伴隨軟件與信息服務外包產業的發展，軟件工程專業性人才培養模式面臨著巨大的挑戰。傳統的人才培養模式在人才培養目標方面與軟件與信息服務外包產業需求及用人單位需求存在偏差，培養體系相對滯后，在知識體系更新、核心技術培養方面與產業發展存在“代溝”；同時培養過程與培養機制等方面也體現出無法適應產業變化的新問題，已不能很好地順應產業發展，培養出適應產業需要的應用型人才。本課題正式基于這個大前提，通過黑龍江科技大學與哈爾濱金融學院合作進行適應軟件與信息服務外包產業的發展需要的新型軟件工程專業性人才培養模式的研究，同時著重于一體化平臺的建設與實踐。本文以產業發展為方向，以培養優秀軟件工程應用型人才為宗旨，以滿足企業需求為目標，以提高人才培養質量為目的，創新應用型軟件工程專業人才培養模式，創建跨校園、跨企業的一體化人才培養平臺，實現原有的人才培養模式向適應軟件與信息服務外包產業發展的方向轉變，可以極大提升畢業生社會競爭力，從而對畢業生高質量就業起到促進作用。對于軟件與信息服務外包產業中的企業而言，可以通過新型人才培養平臺，與高校實現更為深入的合作，參與高校師資培養、培養方案制定、軟件基地建設等多項工作，根據市場導向，深層次引導軟件工程專業人才培養。
二、創新型軟件工程專業本科人才培養模式
國內高校傳統的軟件工程相關專業人才培養體系普遍存在教材陳舊、知識結構滯后，實踐環節目標不明確，理論教學偏重而實踐訓練不足的問題。在目前國家大力建設軟件與信息服務外包產業的新形勢下，這種情況導致培養出來的學生往往與社會實際需求脫節。因此，目前高校亟待改善的就是軟件工程應用型人才培養模式的創新。在創新人才培養模式方面，黑龍江科技大學與哈爾濱金融學院主要開展了以下幾方面建設。
（一）搭建校企合作平臺
黑龍江科技大學計算機與信息工程學院（軟件學院）目前已與哈爾濱?？怠⑽乃紕撔?、中軟、達內、富士康、大慶科瑞爾斯等多家企業建立校企合作關系，并建立大學生實踐創新基地，在北京、煙臺、大連、鹽城、深圳、大慶、哈爾濱等城市構建校企合作實踐基地IT企業群，哈爾濱金融學院也充分利用各類校企合作資源，兩校通過校企合作平臺為學生提供頂崗實習機會，為在校教師提供實踐鍛煉機會，也為企業提供量身培養人才的機會。在校企合作的大前提下，針對軟件工程專業在校本科大學生實行“3+1”人才培養模式改革，即“在校培養3年+下企業培養1年”的模式，通過校內教師深入企業實踐鍛煉、企業導師入校任教并參與培養方案制定、校內工程實踐、導師制培養、校外頂崗實習、課程置換等全方位無縫連接的模式將校企合作推向深入，充分發揮校企各方優勢，實現聯合培養優秀人才的目標。
（二）創新MPE-CDIO現代工程教育模式
近年來，黑龍江科技大學結合教學服務型大學的辦學定位，以教學為中心、以育人為根本，突出實踐，科學確立了“大德育、大工程、大實踐”的三大教育理念。在“三大”教育理念的引領下，搭建了以大德育為先導、以大工程為背景、以大實踐為途徑的應用型人才培養體系。與此同時，計算機與信息工程學院（軟件學院）引入麻省理工學院與瑞典皇家工學院等大學經過多年探索研究后創立的CDIO工程教育理念，從構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate)四階段出發，以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程設計?；?ldquo;三大”教育理念和CDIO工程教育理念，計算機與信息工程學院（軟件學院）創新了MPE-CDIO工程教育培養模式，制定軟件工程人才培養模式與課程體系及相關實施辦法。M代表Moral，以德為先是MPE-CDIO工程教育模式的最基本要求，要求學生具備良好的社會責任感和職業道德；P代表實踐Practice，要把理論知識應用到實踐中去，解決實踐中遇到的問題，不僅鍛煉學生的專業能力，同時也要鍛煉學生的非專業能力；E代表工程Engineering，在實踐中學會工程化思想，要求學生在做任何一個項目，哪怕是一次小小的實驗也都要養成構思、設計、實現、運行的習慣，強化學生工程化的思想和意識。
（三）制定應用型人才培養方案
基于“3+1”人才培養模式和MPE-CDIO工程教育培養模式，黑龍江科技大學計算機與信息工程學院（軟件學院）自2010年起就提出了軟件工程專業應用型人才培養方案的改革，制定了新型軟件工程專業的培養大綱，搭建了基于MPE-CDIO軟件工程專業人才培養模式的魚骨模型，明確了一級項目、二級項目以及課程群的設計。在新的培養方案中，充分體現了CDIO體系中4類一級能力、17組二級能力以及73種具體能力的培養。在校期間，通過新式的課程群體系，合理搭配了軟件工程專業各類大類課、基礎課與選修課，形成了完善的課程體系與知識架構，在引入軟件企業參與培養方案制定的前提下，添加了符合企業研發模式的實踐教學環節，由企業導師與擁有企業實踐經驗的在校教師共同指導。通過課程置換形式，實現了在校3年與企業1年的無縫對接，使學生提前一年進入企業頂崗實習，自2012界畢業生起，連續五年實現90%以上軟件工程專業畢業生于畢業前即可賺取實習工資，50%以上優秀畢業生正式畢業前已獲得企業正式員工級工資待遇，并實現月薪過萬的高質量就業。
三、一體化平臺建設與實踐
為了輔助新型軟件工程專業本科人才培養模式，黑龍江科技大學計算機與信息工程學院（軟件學院）及哈爾濱金融學院計算機學院充分利用網絡化的便利，進行了一體化的人才培養平臺的搭建，主要包括數字化混合式學習平臺、校企合作管理平臺，充分利用網絡的便利性與資源共享性，實現了跨越空間距離將師資培養與學生培養同步，將人才培養與產業需求同步，從根本上解決“教”與“學”、“學”與“用”脫節的問題。
（一）數字化混合式學習平臺建設
利用UML統一建模語言形成平臺的需求分析報告；應用Web開發技術確定采用MVC的三層體系結構、確定系統開發環境、完成數據庫設計、建立服務平臺存檔文件架構；采用ExtJs框架、Struts框架、連接池等技術實現平臺代碼搭建；最終實現了信息化虛擬學習環境搭建、數字化資源共享平臺的建設。教師可以將各類學習資源共享于平臺之上以便學生查閱、學習；學生可以通過平臺了解產業發展最新動向，企業應用最新技術及方案解析，瀏覽各類教學資源并實現線上學習、在線問答、線上測試等功能。
（二）校企合作管理平臺建設
校企合作管理平臺主要完成校內、校外企業各類信息的交互，教師深入企業實踐鍛煉管理以及校外課程置換學生管理等深入輔助校企合作程度的功能。通過校企合作平臺，在校生可以實時了解企業最新動態，發出實習應聘申請以及課程置換在線申請，并可以實現置換單位變更、校內外導師分配、與校內外導師交互等多項工作；企業方可以投放各類就業信息、招聘崗位、可置換課程安排等信息的共享，實現實習生的在線招聘等互動功能；校方管理人員及校內教師可以利用平成實習學生管理、交互與輔導等工作。
四、結論
近年來，黑龍江科技大學計算機與信息工程學院（軟件學院）與哈爾濱金融學院計算機學院合作，以軟件工程專業、計算機科學與技術專業學生為載體，進行了面向軟件與信息服務外包產業的軟件工程專業人才培養平臺建設與研究工作，通過校企合作平臺為基礎，創新MPE-CDIO現代工程教育模式，并創新了應用型軟件工程專業人才培養方案，同時搭建了一體化的人才培養平臺，通過平臺建設跨越了空間與時間的限制，彌補了“教”與“學”、“學”與“用”脫節的問題。通過近三年的改革與探索，摸索出一條成型的應用型人才培養思路，2010級、2011級與2012級畢業生均實現了90%以上就業，其中50%以上優秀畢業生正式畢業前已獲得企業正式員工級工資待遇，并實現月薪過萬的高質量就業。通過新型人才培養平臺的建設與研究，提高了軟件工程專業人才的培養質量，并為相關專業的人才培養提出了一條可行之路，具有較為重要的意義及深入研究的學術價值和較好的推廣前景。
作者：才智 張學金 霍云艷 張樞 何鳴 單位：黑龍江科技大學 哈爾濱金融學院
基金項目：
黑龍江省高等教育教學改革項目《面向軟件與信息服務外包產業的軟件工程專業人才培養平臺建設與研究》（項目編號：JG2014011138）部分研究成果。
參考文獻
[1]趙國剛.“三大”教育理念與工程人才培養體系[J].高等工程教育研究,2009(4)
[2]張鳳武,周廣林,曹景萍.基于MPE-CDIO工程教育理念的培養模式構建[J].黑龍江教育學院學報,2010(12)
[3]才智,王國權,韓紫恒,趙春剛,朱秀,馬海峰.基于校企合作平臺的軟件項目管理課程改革與實踐[J].經濟師,2013(7)
[4]才智,趙春剛,顧澤元.基于CDIO模式的軟件工程課程教學改革[J].經濟師,2011(8)
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關鍵詞：網絡環境；虛擬化；實驗教學平臺
一、概述
計算機編程類課程是理工類專業的典型課程，具有實驗要求高、環境復雜等特點?；诰W絡的計算機實驗平臺已在國外高水平大學的理工科教學中得到了廣泛應用，并取得了良好的效果，其必將成為國內大學理工科課程教學改革的探索方向。網絡教學可以為學生提供一種全新的學習模式，滿足學生隨時隨地學習的需求。在國外，網絡實驗教學正處在快速發展的階段，以MOOC為代表的大型開放式網絡課程已從北美洲、歐洲傳播到亞洲、南美洲、非洲及大洋洲。國外一些高校借助虛擬化及云技術也搭建了自己的計算機科研實驗平臺，如Grid5000、PlanetLab及DAS-4等。通過平臺搭建，教學實驗資源的提供和使用方式發生了巨大的變化，形成了橫跨多個資源節點、對用戶透明的實驗環境。
二、當前存在的問題
國內高校目前的計算機類編程實驗大多還是以單機操作為主，許多高校計算機實驗教學管理還沒有完全實現網絡化，導致實驗教學的組織、實施、質量管理過程中存在很多不盡人意的問題，影響實驗教學的順利進行。
另外，實驗環境不同，編譯結果也是千差萬別。實驗報告大多是紙質手寫，學生把大量精力浪費在抄寫代碼的過程中。此種形式也給教師審核帶來很大不便，使其無法把精力全部放在實驗教學上。
三、虛擬化實驗教學平臺的設計與實現
網絡教學的整體方案將部署在VMware vSphere平臺上，其中包含以下三大方案：
1.MOOC教學板塊。
在線上播放課件，以網絡為依托，應用多媒體和網絡技術，通過多媒體教學信息的收集、傳輸、處理和共享實現教育教學目標。如可以將課堂視頻、課外習題、課堂講義等資源傳輸到終端供學生自主選擇，自主學習。
2.基于Docker容器技術的在線實驗環境。
所使用的環境結構基于Docker容器技術，它不同于傳統的使用環境，用戶的所有操作僅限于最上層的操作界面。此外，不同用戶共享除用戶層以外的其他層，類似應用于沙盒和還原中的技術，不同實驗會有不同的材料層。
3.Online Judge在線評測。
Online Judge采用模塊化分層設計，各個模塊之間相互高度解耦，并相互隔離，保證其可用性及安全性。操作系統選用Linux操作系統，Web部分采用普通Web方案。判題部分是整個Online Judge網站的核心所在。把判題部分單獨抽出來組成一類服務，便于隨時通過增加判題節點加快判題的速度。Web端發送判題的請求給RabbitMQ等消息隊列，每一個判題節點就是一個worker，這樣可以增加判題節點的數量。判題核心就是編譯、運行用戶提交的代碼程序，通過設置時間、內存等限制，對ptrace進行監控，對系統調用進行限制，解決安全性問題。
四、安全性問題
1.時間、資源的限制。
使用rlimit控制內存，方便在運行結束后獲得內存使用情況的數據。使用rlimit進行CPU時間控制，但其只能控制CPU時間，不能控制實際運行時間，所以需要額外添加alarm進行實際時間的限制。文件句柄同樣通過rlimit實現，以保證程序不要打開太多文件。如果可行的話，最好還是使用stdio然后管道重定向，完全禁止程序的文件IO操作。
2.訪問控制。
通過chroot建立一個jail，將程序限制在指定目錄中運行。由于是比賽程序，使用的動態鏈接庫很有限，所以直接靜態編譯。
3.嘞蘅刂啤
監控程序使用root權限運行，完成必要準備后fork并切換為受限用戶運行程序。
4.系統調用控制。
監控所有的系統調用，運用白名單+計數器過濾。
五、結論
本文研究了當前編程實驗教學方式存在的不足，以建構主義學習理論為指導，探究了新的網絡環境下的教學模式和方法，構建了一個以實踐性教學思想為指導的網絡教學平臺，為教學提供了資源性支持、交互性支持和管理性支持，為學生學習提供良好的網絡學習實驗環境，同時也可以幫助教師搭建學習環境，指導學習過程，監控學習狀態，了解教學反饋和開展教學評價。
參考文獻：
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關鍵詞：線上討論；教學網；激勵機制；評估
【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097（2015）03―0115―07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.03.018
“討論”作為課堂教學的重要手段，與傳統照本宣科式的教學相比具有諸多優勢。近年來，隨著大學教學網絡平臺以及E-learning概念的推廣，討論的形式與組織模式也發生了很大變化，一個明顯的例子是討論活動從“面對面參與”轉移到了“網絡平臺”上，從課上拓展到了課下，而且課下的“線上討論”（Online Discussion）也逐漸成為許多大學課程的重要部分，被稱為“非同步討論”（Asynchronous Discussion）。學生可以利用課程教學網的“討論版塊”進行發帖、回帖，還可以通過小組的形式展開組內交流，這樣一方面調動了學生課后學習的積極性，使其參與教學的時間不限于課上，對于消化課程內容而言也有所助益，另一方面也為學生提供了充足的時間進行思考，克服課堂即時性討論不深入的問題?？梢哉f，課后線上討論既是課堂教學的延伸，也能較好地彌補課堂教學的不足。
盡管如此，在實際教學過程中卻往往出現“線上討論”參與度低、討論質量不高的情況。學生常常很被動，有的“線上討論”則流于形式，甚至形同虛設。在學?？磥?，搭建與推廣教學網絡平臺已成為現代化教學的一個趨勢，搭建網絡平臺的成本也頗高，但實際應用效果卻不盡如人意。這也引發了兩個問題，一是為什么會存在推廣與使用的矛盾，二是如何找到一套較好的解決方案。對此，本研究從課程教學網絡平臺“線上討論”存在的問題入手，首先基于國內外有關教學網絡平臺使用情況及“線上討論”的文獻，歸納了有關影響大學生參與“線上討論”的因素，其次以北大J課程為案例，設計并探討了一套“線上討論”的激勵機制，嘗試找到提高“線上討論”質量與效率的方法。
一 困境分析：當“討論”遇上“網絡”
網絡教學系統是基于網絡的學習環境，包括一系列數字化學習內容以及交流工具，同時教學的管理也越來越依賴于網絡交流工具。其中，網絡討論版塊的建立可以使學生與學生、老師與學生之間開展“非同步互動”，這對于學習者而言很有意義，不僅可以幫助其分享與提出不同觀點，更加積極地學習課程內容，還可以提高學生的批判性思考能力、提出有意思的問題以及構建知識[2]。同時有研究指出，網絡環境可以讓學習者不再懷有課堂上的“恐懼感”，教學也不再由某個單一的參與者主導，而且較少受各種傳統規定的束縛。但是也有研究表明，使學生積極參與網絡討論并有所貢獻往往極具挑戰性，通過課程教學網絡平臺的方式展開課后線上討論存在學生參與度不高、討論效果不好等問題。究其影響因素而言，大致可以分為如下四類。
1 陌生化的網絡情境?！坝懻摗钡母拍畎凑杖藗兗扔械恼J知應與“面紅耳赤”、“唇槍舌劍，，等體現討論者活生生面部表情等詞匯聯系在一起。當學生進行線上討論時，他們的角色是不可見的，發帖的對象也可以是匿名的，每次發帖的內容也較有限，他們會感覺到網上討論并不重要、沒有用，這會降低他們參與的積極性。有的學生則會覺得人與人之間非面對面的交互非常困難，這種陌生化的感覺也在線上討論的環境里體現出來，缺少交際的暗示，如面部表情和聲音，人際交互與社會臨場感的缺失會對討論的效果產生消極影響。
2學習者的特點。學生互聯網使用能力的大小也會影響他們對線上討論的參與度。往往具有較高互聯網使用水平的學習者能夠更有效地完成教學網討論任務，而水平較低的學習者則對信息收集以及完成討論任務感到很困難，其參與討論的動機也不足。同時，學生的個性特點也會產生顯著性影響。有研究表明，與面對面討論相比，內向的學生更愿意通過網絡環境參與線上討論。但也存在相反的研究結果，外向的學生對于獲得更大的成功有強烈的需求，因此更有可能積極參與網上討論。此外，具有較強“共同體感知”（Feeling of Community）的學生也比經常覺得被孤立和排斥的學生更容易堅持在線討論。
3 指導者的作用。教師是線上討論中的重要角色，其展現出來的心態與習慣會影響學生的參與度。同時教師是否具有促進學生參與在線討論的方法，能否清晰地設計與組織討論，使學生能夠看到自己參與討論的貢獻在哪里，從而對討論有所期待，以及能否恰當地總結和回饋討論，這些因素都會影響到學生對線上討論的參與度。有研究者將教師的線上參與分為四種情況：①發帖提出問題；②回答學生提出的問題；③回答現有問題并進一步提出新問題；④其他管理性、組織性發帖。對于學生而言，他們更看重老師是否能夠定期在線回答問題，對解決方案提供指導和新的思路，或者討論學生提出的解決方案。
4 考評機制。將學生參與度和成績考評結合起來是一種常見的做法，如果線上討論的表現在期末分數中占有一定比重，會增加線上討論的積極性，能夠作為一種有效的激勵機制，提高學習者的參與度，同時對學習成果有積極的影響。但是對于老師而言，如何對學習者的參與度進行考評則是一項較大的挑戰，雖然已經有較多的討論，但仍然缺乏相應的經驗研究。
結合以上四種因素，在設計“線上討論”的組織機制時，必須兼顧網絡討論環境、使用者特點以及指導者作用的影響，并且采用操作性較強的評估方法，特別是針對如何評價學生“線上討論”參與度的問題。本研究根據實際課程案例的具體特點，從該課程組織“線上討論”所反映的問題出發，設計合適的討論方案與激勵機制，并嘗試從實踐過程中總結經驗。
二 教學網“線上討論”機制設計
1 北大教學網（Blackboard）與J課程概況
為推進教學改革和校園信息化建設，北京大學于2008年9月正式推出“北大教學網”，該系統采用Blackboard系統構建，是一個集網絡教學、數字資源管理、在線視頻課堂和校園社區諸功能為一體的綜合性網絡平臺，也是北大所有教學課程的總站。Blackboard作為一種學習管理系統，改變了教師教學和學生學習的習慣，同時也極大地影響了傳統的教學實踐，為教學管理引入新的方法。還有研究表明，Blackboard潛在的優勢在于日益增加的可獲得性、快速回復、雙向互動、追蹤以及提高能力，包括組織、時間管理和交流。北大Blackboard功能并不復雜，上手較為容易，北大學生均具備使用Blackboard的最基本技術能力。因此利用北大教學網進行教學活動的主要挑戰在于如何設計一套使用機制，使學生能夠積極且有效地參與網絡討論，并將其融入到個人的學習習慣當中。
本文以北京大學J課程為例，設計并探討了一套“線上討論”的激勵機制。J課程是針對專門領域所開設的法律類概論性課程，共10次課，30課時，選課學生為27人，均為研究生，其中大部分本科為非法學專業，還有1名國際學生。該課程旨在幫助學生掌握專門領域內法律的基本理論、思維、理念與法學研究方法，學生在課程結束時需要了解該領域中的基本法律關系，具備初步的法律思考與推理能力，并能夠將法律知識與法律理論用于分析實踐中出現的問題。從J課程概況來看，每節課的知識容量大，涉及面廣；由于授課對象是研究生，因此在課程設計上對學生邏輯思維能力和自主學習能力有較高要求。從選課學生特點來看，專業背景差異性大，大部分屬于法學零基礎，因此在設計討論機制時除了要兼顧本文第一部分提及的四個因素外，還要考慮諸多具體問題，例如怎樣讓非法學專業背景的學生盡快入門，怎樣讓學容量、成體系的法律知識變得有趣且有意義，以及如何合理評估來自不同專業背景的學生成績。
2 “線上討論”方案設計
在J課程以往的教學中，積累了一系列鼓勵和促進學生參與線上討論的經驗，比如在建立討論版塊初期會對選課學生進行分組，在課堂上給組員留有相互熟悉交流的時間，并讓他們給自己的小組起名字，以建立一種共同體身份（Communny Identity）。課程早期的課堂討論也按照網絡討論的小組進行，目的在于將虛擬的線上討論與現實的課堂討論結合起來，一方面培養組員間的合作意識和默契，另一方面有助于克服單一網絡環境所造成的陌生感。在網絡討論的過程中，教師也會在教學網上參與回帖，提供網絡外的課下指導，并且及時對近段時間的討論進行總結和點評，通過頻繁的“師生互動”提高學生參與討論的積極性。J課程還通過設計小組得分和個人得分的雙重評價機制，在鼓勵小組協作的同時獎勵學生個人的積極參與?？梢哉f，J課程的教學設計一定程度上兼顧了本文第一部分所總結的四個因素。盡管如此，J課程的線上討論依然存在討論不深入、討論質量不理想等問題。因此，在設計討論機制時，需要進一步考慮如何從發帖數量和發帖質量兩方面激勵討論。如果單純將發帖數與考評成績掛鉤，會造成學生為了追求發帖數量而不顧討論質量，盲目跟帖或敷衍了事，最后形成一片“虛假繁榮”；相反地，如果只強調發帖質量而不對帖子數量做出要求，一方面討論局面不容易打開，另一方面很難保證水平參差不齊的學生都能提供高質量的帖子。基于以上考慮，在設計討論方案時除了關注網絡環境、學生特點以及教師角色等因素外，還需對“線上討論”進行“激勵性評估”，將發帖“數量”與“質量”同時納入考評環節，并建立可量化的激勵指標。
據此，J課程進一步修改了討論方案。首先，將選課學生按其特點分為四個小組，每組7人，同時確保每組有1～2名本科為法學專業的學生；并設置小組長，由其負責在教學網對應版塊中組織開展“線上討論”。討論分為“大討論”和“自由討論”兩個環節。在“大討論”環節，各小組成員首先通過協商選定一個與教學內容相關的熱點時事，在一個討論周期（15天）內圍繞該時事展開討論。“大討論”以組內發帖為主，鼓勵到其他組“串門發帖”。每次大討論結束時，教師對討論情況進行點評。與課程教學內容相配合，一個學期內可組織若干次“大討論”?！按笥懻摗币环矫婵梢砸龑W生關注時事，另一方面讓學生運用法律思維分析問題，做到學以致用，同時也鼓勵學生從不同學科視角討論問題。在“自由討論”環節，仍以小組為單位，組內成員在對應板塊自由發帖，可提問、可發表意見，形式不限，無時限。設立自由討論版塊的目的在于為學生創造課下答疑的空間，增強師生在教學網上的互動，同時鼓勵學生對自己感興趣的話題發表見解并從其他同學的回復中獲得啟發?！按笥懻摗钡奶攸c在于集中和深入，“自由討論”則以廣泛和個人興趣見長，二者結合起來為J課程提供了立體化、多維度的討論方案。
3 “線上討論”考評機制設計
就考評機制而言，J課程繼續實行小組成績和個人成績的雙重考核機制。計算小組成績是為了促進組內合作和組間競爭，計算個人成績是為了獎勵個人的出色表現，同時防止“搭便車”情況出現。小組成績和個人成績合計成為學生的線上討論總成績。在該考評機制的實際操作中，也可以以小組成績為基數，在此基數上按照個人表現進行上下調整，得到學生“線上討論”最終成績。就激勵指標而言，該考評機制具體分為“參與度”和“貢獻度”兩項，并嘗試對其進行精確化測量。“參與度”通過一個記分周期內組內有效發帖數來測量。所謂“有效發帖”，是指有觀點、有例子、有適當闡述的帖子，由教師根據發帖內容來判斷，未能滿足此要求的帖子則視為“無效發帖”，不能計入發帖總數。強調發帖有效性的直接目的在于減少線上討論常見的“水貼”泛濫問題。同時，學生被明確告知有效發帖的評價標準和范例，久而久之也逐漸養成了“有理有據”的線上發言習慣。“貢獻度”由一個記分周期內組內有效“討論節點”數來衡量。所謂討論節點，是對個人在討論中所做貢獻的一種有效測量，通過計算“討論節點”可以規避重復發帖或者重復一個意思表達的情況。根據課程案例的試驗結果，討論節點的產生情況分可為如下兩類（如圖1所示）：一是在話題已有討論點基礎上新增一個討論點，計1個有效討論節點；二是在原有討論點基礎上展開深入討論，引申出一個新的子討論點，計1個有效討論節點。通過統計討論節點數可以呈現小組討論的廣度與深度，如圖2所示，該組討論了學生權利保護的問題，在A同學談及“從對象的視角”時，C同學增加了一個“從教育體制的視角”，即可記為一個有效的討論節點；B同學在C同學這一討論節點的基礎上深入闡述了應試教育體制的問題，也同樣可以記為一個有效的討論節點。
4 成果展示與分析
該套“線上討論”激勵機制的優勢可以總結為以下三個方面：1）將組間競爭和組內合作結合起來，對于個人而言，既要站在團隊的立場，同時也要增加個人表現；2）對發帖數量與質量均有所兼顧，前者通過對“參與度”的指標來測量，后者則通過“貢獻度”；3）對討論的廣度與深度均有所要求，討論廣度主要體現在“自由討論”環節，而討論的深度則主要體現在“大討論”環節。以J課程為案例，從9月23日至11月4日實施了該套機制，共發起了2次“線上大討論”。圖3（上）反映了四個小組發帖討論的總體情況（由Blackboard自動統計并顯示），第4欄為組內參與討論的總人數，均超出了小組本來的人數，表現出了一定的組間參與度；第三欄為各組發帖總數，發帖量均超過100，四個小組平均發帖量為149，從參與度上看已經打開了“線上討論”的局面。就討論的質量而言，各組同學能夠圍繞一個案例做多角度分析，部分討論節點上還出現了辯論的情況，這不僅增加了討論深度，還培養了學生批判分析問題的能力。
對比兩次“大討論”來看（如圖3下），第二次的有效發帖數及討論節點數與第一次相比有了明顯提高，這表明討論的廣度和深度均有所增加。從對該課學生的訪談中了解到，在第一次大討論進行時，部分小組因為選題不當，導致沒有太多可深入分析和擴展的地方，相比之下，在第二次選題時則更有經驗，組內成員的互動也更為頻繁；而且第一次大討論后，教師針對各組的討論情況進行了點評，以表現優秀的小組為例，展示其“討論節點”的分布情況，為第二次討論的開展提供了范例和有針對性的意見。另外，由于每組的發帖量會在討論版塊首頁呈現出來，學生會產生一種相互競爭的微妙感覺，這既帶來了壓力，也激發其參與討論。
線上教學平臺搭建方案范文4
關鍵詞：多媒體技術；“機械設計”；教學；線上線下
“機械設計”是高校機電工程專業的核心課程，具有較強的理論性和實踐性，是機械制造人才培養的基礎課程之一。隨著新工科教育理念的不斷滲透，尤其是一流專業建設的實施，傳統的課程教學模式雖然能夠滿足大多數學生對機械制造知識的熟悉和理解，但是忽視了學生工程能力和通識知識的培養，導致學生在整個課程學習中處于被動狀態。因此基于“金課”建設標準要求，高校要發揮多媒體技術的優勢，構建線上+線下的“機械設計”教學模式。
1多媒體技術在“機械設計”教學中應用價值分析
“機械設計”主要分為機械原理和機械零件設計。縱觀機械設計課程知識結構不難看出，該課程具有較強的理論性與實踐性。雖然經過多年探索，“機械設計”課程教學模式改革取得了巨大成功，尤其是2020年肺炎疫情后，催生了高校線上教學模式的發展，“機械設計”在線教學平臺日益完善。但是就目前學生的學習成效分析，高?！皺C械設計”課程教學工作仍然存在諸多薄弱環節，例如教學方法單一、教學手段落后、忽視學生學習主動性，以及課程考核方式單一等問題。針對“機械設計”課程教學存在的問題，急需將多媒體技術融入課程教學，一是，能夠豐富課堂教學內容，為學生提供立體式的教學模式。長期以來由于“機械設計”課程包含大量的理論知識，導致學生在課堂學習的過程中感到枯燥、難懂。而利用多媒體技術則可以將枯燥的理論知識以動畫的方式展現出來，以此增強學生對理論知識的理解能力。二是，能夠創新教學手段，增強師生互動性。通過構建多媒體教學平臺為師生互動提供高效的溝通平臺，為構建差異化教學模式奠定基礎。三是，有助于拓展課程教學評價模式，突出對學生多元化的評價考核。
2多媒體技術在“機械設計”教學中的應用方案設計
為了更加準確地分析多媒體技術在“機械設計”教學中的應用，本文以“齒輪機構”為例進行分析，以適應多媒體技術教學要求，構建線上+線下教學模式。主要從以下方面進行改革優化。
2.1提升教師信息化素養，優化網絡環境
將多媒體技術應用到“齒輪機構”教學中關鍵就是要構建與線上教學模式相適應的網絡環境。例如2020年為適應肺炎疫情開展的“在線教學”平臺，要求高校要具有穩定的網絡系統和較強的師資隊伍。對于高校而言，校園網絡基本達到最優化水平，但是師資隊伍的信息化素養還存在較大的提升空間。因此高校要加強對教師隊伍的建設：一是，要開展大數據技術培訓，增強教師制作電子課件的能力，尤其是增強教師合理運用網絡素材的能力。二是，要增強教師的職業道德素質教育，樹立工匠精神。教師為了適應多媒體教學工作，必須要深入企業了解機械設計行業的發展趨勢，以此為教學工作注入新元素[1]。
2.2教學內容的優化設計
教學內容是多媒體教學的基礎，在“齒輪機構”章節中，要結合在線教學的要求，對教學內容進行優化設計，具體就是要遵循“框架清晰、精簡凝練、突出重點”的原則，選取貼近學生生活的案例作為切入點，搭建能夠激發學生課堂參與性的內容體系。例如在具體的教學過程中，教師要做好對學生的判斷工作，將企業中最常用的齒輪機構結構設備引入多媒體教學，以此增強學生對該知識點的熟悉度。
2.3創新教學方式，關注學生注意力
在運用多媒體技術教學時，教師要主動轉變教學理念，圍繞學生的學習主體性搭建教學平臺：一是，教師創新教學方式，實施多元化的教學方式。在課堂教學中需要針對不同的教學內容選擇相應的教學手段。例如在講解知識結構復雜、空間感突出的知識點時需要借助多媒體技術工具，而講解基礎性知識時教師要采取常規的“黑板+粉筆”的模式，以此加深學生對基礎知識的認知能力；二是，在運用多媒體技術時要結合學生的學情，避免過度使用多媒體技術而降低課堂教學效率。
2.4注重課件設計，做好學情反饋整改
利用多媒體技術教學的最終目的就是提升課堂教學質量。因此在教學過程中必須要利用多媒體技術加強對整個教學過程的監控，及時發現問題，及時解決問題。在教學前教師要根據往年教學經驗不斷對教學課件進行優化，突出教學資源共享性。例如在電子課件制作的過程中要深入企業，了解該知識在企業崗位中的具體應用，以此提高課堂教學的有效性。另外還要利用多媒體教學模式做好學情反饋總結。
3“齒輪機構”多媒體技術教學的實施步驟
3.1課前線上自學，完成知識傳遞階段
在課堂教學前，為了提高課堂教學效率，教師需要利用多媒體技術構建線上教學平臺，推送關于本節課知識點的微視頻。具體課前設計措施為：一是，教師要結合本節課的教學重點設置微視頻，通過微視頻的方式將本節課的難點提前推送給學生，由學生完成預習。同時在預習視頻的結尾處要預留思考問題，像如何設計滿足實際應用的齒輪機構等。學生通過對問題的反思可以促使學生對教師的微視頻等內容進行重新梳理與總結，以此激發學生帶著問題進入課堂，從心理層面降低了學生逃課等不良行為的發展；二是，要通過線上教學平臺為學生提供相互交流的平臺。學生在課前預習的過程中會遇到不懂的問題，為了增強學生的探索欲望，教師可以鼓勵學生之間相互探討，而教師則要利用多媒體技術及時對學生所提交的問題進行解答，以此提高教學的實效性[2]。
3.2課中觀看教學視頻輔以師生互動
在上課的過程中，教師要發揮多媒體技術的優勢，利用多媒體技術為學生提供虛擬的環境：一是，教師在教學的過程中要合理利用多媒體設備，構建情境教學模式。由于“齒輪機構”章節要求學生必須要掌握扎實的理論基礎，尤其是要具有空間想象思維能力，而傳統的教學模式難以為學生提供立體式的示范教學，所以在教學中通過對多媒體技術的運用為學生提供情境化的學習空間。比如在學習齒輪機構時，很多學生對齒輪機構的布局存在空間局限障礙，教師可以利用虛擬技術構建虛擬場景，以此將齒輪的結構以三維立體圖畫的方式展現出來，讓學生了解其內部立體構造；二是，要采取模塊化教學。對于機械制造專業而言，實施模塊化教學是提高教學質量的關鍵，因此在教學中，教師要利用多媒體平臺為學生布置任務清單，根據實際齒輪機構的具體應用，設計尖頂式、滾子式直動從動件的齒輪機構。為了突出教學的針對性，在教學中要結合不同學情的特點為學生創建不同的任務項目，以此實現對學生完成項目過程的動態監測；三是，實施小組合作學習方式，增強師生互動，活躍課堂氛圍。
3.3課后隨堂測試與討論
教師在完成上課任務之后，利用多媒體教學平臺為學生布置作業：一是，合理布置課堂測試，鞏固學生的課堂學習成效。課堂測試是提升學生學習成效的重要手段，為了增強學生對專業知識的掌握程度，教師要在教學平臺中設置課堂測試題庫，學生按照自己的復習計劃選擇完成課堂測試的時間，教師及時對學生完成課堂測試的成績進行總結，分析學生存在的問題，并且在線指導學生，以此提升學生的學習水平；二是設置多元化的作業。長期以來高校齒輪結構設計作業的布置主要是以理論知識作業為主，難以增強學生的實踐能力。因此教師要利用多媒體平臺為學生布置設計任務，學生通過合作的方式完成任務，以有效提升學生的綜合職業素養。
4多媒體技術教學的實施成效
多媒體技術在“齒輪結構”教學中的應用有效地提高了教學實效性，具體表現為：一是，教學的自學能力大大提高。在“齒輪機構”中運用多媒體技術為學生自學提供了良好的平臺，有效地調動了學生的學習積極性；二是，打破了時空限制，實現了教學的便捷化。通過構建在線教學模式，學生可以隨時隨地的登錄系統觀看回放，以此加深對相關知識的理解。但是過度應用多媒體教學模式會制約學生發散性思維的培養、不利于學生工程創新意識，因此需要教師合理運用多媒體教學平臺，以此提升學生的綜合能力。
[參考文獻]
[1]楊迪，隋艷.多元素信息化在線教學在“機械設計”課程中的應用[J].牡丹江大學學報，2020（9）：95-97.
線上教學平臺搭建方案范文5
關鍵詞：云服務；互聯網教育；CloudLab項目
影響學生職業發展的因素很多，幫助提升學生執業能力的途徑也很多，但隨著互聯網的高速發展，傳統的教育模式已經不能滿足現代教育的要求，針對如今企業反映學生重理論，輕實踐，執業能力不強等普遍現象，很有必要推出一種更能與大數據時代接軌的教育模式，以優化教學質量，3600提升學生執業能力。為了探究“云服務”平臺未來的發展趨勢以及如何在學生職業發展中更好地起到推動作用，本文主要從互聯網時代教育模式改革、我院“云服務平臺”現狀、CloudLab項目實踐成果三方面進行，并得出啟示和思考。
一、教育模式改革
（一）傳統教育
傳統的教育，一般以學校為載體，以課堂講授為主，管理比較嚴格，也相對規范，一直被視為正統教育。但傳統的學校教育以知識的傳授為中心，忽略了學生的能動性和獨立性，不利于培養學生的創造潛能和創新素質。教師在授課過程中，不能完全照顧到每個學生，教學內容也難以滿足有不同基礎和不同興趣的學生需求，導致學生學習過程比較被動，這種教學模式導致學生養成“等、靠、要”的習慣，不愿主動思考，缺乏學習主動性。
（二）互聯網教育
互聯網教育作為一種教育模式的嘗試和改變，對于傳統的學校課堂教育來說，有著其無法比擬的優越性，例如：（1）學生可以根據自身的興趣和要求去學習和使用大量優秀的教育共享資源；（2）互聯網教育更容易適應和滿足不同學生的需求，更利于實現因材施教；（3）互聯網教育賦予了學生更大的自力，他們可以按照自己的興趣，學習基礎和學習方法去學習，優化了學習的過程。（4）互聯網教育不受時間和空間的制約；（5）互聯網教育形式多樣、方法靈活，更利于激發學生的學習興趣和學習積極性等。
（三）教育現代化
十提出要在2020年基本實現教育現代化。顯而易見，如果沒有教育信息化，就不可能有教育現代化。今天，無論是在互聯網界還是在教育界，都無法繞開一個熱詞：在線教育或互聯網教育。它被業內人士看成是繼互聯網金融后的又一個熱點。教育由線下走向線上，不僅打破了教育時間地域限制，而且使教學內容向多媒體化、互動化發展，并推動了教育教學資源更加高效的配置。
二、“云服務”平臺簡介
職場云服務平臺是成都學院（成都大學）經濟管理學院學生服務與管理工作的重點工作之一，由skill+工作室管理和維護。職場云服務平臺的建設旨在為在校學生、已就業學生提供職場業務環境、文稿處理、禮儀溝通、遠程協助等服務信息與咨詢，是促進學生提高自身業務能力和從業技巧水平的有效途徑。其中，基于職場云服務平臺的CloudLab項目是主要途徑。CloudLab項目借鑒了電商“OTO”的運營思想和模式，無論師生都可以根據自身特點線上選課，線下在30分鐘微課堂中去掌握相應的知識技能，還可以參加職場全景云體驗比賽，與傳統教學模式相比，靈活性更強，選擇性更大。
（一）平臺特色
1.合理利用碎片時間
CloudLab充分利用師生在教學、生活中的碎片時間，突破了傳統課程在時間、空間方面的限制。每個項目參與人數從5-30人不等，指導師根據指導內容，選擇最合適的單次指導人數最大容量，人數的有效控制大大提高了指導效果。在空間的選擇上，也不僅限于教室，包括戶外場所、活動中心、網絡遠程等。
2.精細的項目指導
CloudLab需要指導師在30分鐘內完成相應指導，指導師根據指導內容的設計與效果期望，確定最適宜的人數和指導地點。每位指導師都會盡可能地將問題解決方案明確、清晰且盡可能生動形象地展示，避免參與對象覺得無趣、冗長和沉悶，提高了指導目標達成率。
3.充分發揮個體能力
課堂教學按照既定的教學大綱和課堂任務完成，從授課教師的角度來看，教師的專業優勢、研究領域以及技術特長不僅限于開設的特定課程，從業技能在課堂中也不宜講授，且效果欠佳；而某些學生在某些領域的某些技能或創新能力遠超過教師，但苦于缺少一個展示自我，交流和學習的共進平臺，因此CloudLab的作用之一就是為學生提供充分發揮個體優勢的平臺，實現知識與技能的互補與共享。
4.及時共享解決方案
基于互聯網信息技術創建以Web端為中心，移動設備客戶端為延伸的協助方案共享平臺，在CloudLab中，所有用戶可以通過終端設備，完成項目指導預約操作，并且用戶可以隨時隨地翻閱、存儲信息，讓移動設備成為隨身攜帶的數字化協助工具，即使是“低頭一族”也輕松接受此類學習方法。
5.建立生涯設計依據的數據庫
CloudLab平臺中，參與者根據自身興趣愛好、知識與技能所需進行選擇，我們根據用戶在該平臺中選擇的項目記錄，通過職場全景體驗的個體效果分析，結合職業發展規劃問卷調查，多角度為在校大學生提供具有現實意義的個體差異性發展的職業起步分析方案。
6.突破參與角色的瓶頸
在CloudLab中，沒有教師和學生的角色區分，具有某一職場經驗或實際問題解決能力的任何人，都可以是CloudLab的特派講師，為參與項目的對象提供指導服務。
（二）功能板塊
1.30分鐘專題講座
CloudLab講座緊緊圍繞“學生―職業人”的轉變為開設宗旨，為每一位參與者提供自由選擇的科目，如：商務辦公軟件操作、商務硬件環境配置及優化、商務禮儀、商務談判、常見商業文書及撰寫等，其中每一科目下又細分為眾多子項目，講座舉辦形式以子項目方式進行，每個子項目的講解與指導時間控制在30分鐘，面向對象數量為5―30人不等，參與對象根據自身需要，通過云服務平臺預約系統自由選擇感興趣的子項目。
2.多元化特色課程
CloudLab講座項目基于科目與子項目的開放性設計，體現學生執業技能需求的差異性特點，突破常規教學與普通專題講座的模式，讓每一位參與者都能根據自身需要，選擇感興趣的課題，針對需求各異的學生真正實現個性化自主學習，幫助參與對象在輕松的學習環境中獲得能力的提升。
3.職場全景云體驗
職場全景云體驗是建立在職場云服務平臺上的學生實戰演練競賽平臺，所謂職場全景，是指包括學生對辦公軟件應用和操作、硬件環境優化、商務禮儀、職場演講、求職面試等多位一體的職業技巧和綜合能力體驗環境。通過這種方式，幫助在校學生了解職場環境，提升工作業務處理水平與辦公環境適應能力。
4.職業起步設計方案
職業起步設計方案是根據參與者在CloudLab講座中預約的項目記錄，通過職場全景云體驗的實際成效，結合職業發展規劃問卷調查，全方位地為在校大學生提供一對一的職業起步分析方案。
5.校園微廣告
校園微廣告旨在探尋挖掘新穎的宣傳效應，利用多媒體技術，將學生學習與生活有關的事物，制作成生動的視頻畫面，在校園中進行宣傳推廣，發現人才，挖掘人才，培養人才。
三、CloudLab項目實踐成果
（一）項目概況
CloudLab項目將辦公軟件高效運用和“云”辦公的理念滲透并普及到師生中，搭建屬于學生和老師的“云”辦公共享系統，極大程度上優化了辦公環境。其次，CloudLab項目作為學生職業發展的推動力，借助Skill+工作室開展大量種類齊全，涉及面廣的CloudLab講座和輕松愉快的“職場全景云體驗”活動。通過CloudLab講座，幫助學生比照自身需要，自主選擇相應課程，達到真正意義上的“onetoone”教學，另外，為體現個體發展的差異性，基于因材施教的原則，CloudLab還會視情況為參與項目的對象量身定制培訓計劃；通過一屆又一屆面向全校的“職場全景云體驗”活動，幫助學生將理論轉化為實踐技能的同時從中選出的優秀作品，共享到職場“云”服務平臺上，讓更多的需求者學習，幫助師生解決在生活、工作中遇到的與office相關的難題。
（二）項目范圍
1.校園板塊：商務模擬、案例解決、職場禮儀指導等
2.職場板塊：文檔技術在線協助、辦公環境優化協助等
3.CloudLab講座
4.職場全景云體驗比賽
（三）項目實施基本程序
1.在云服務平臺CloudLab講座信息
通過經管學院網站和經管新聞網手機客戶端CloudLab講座預約信息，包括：如何創建協助文檔，Word文檔、Excel表格和PPT的高效應用，怎樣擁有良好的OS環境和遠程協助知識，商務禮儀，面試技巧等。
2.預約講座及講座的開展
每場微課堂都盡可能保證由“專業”人士進行培訓指導，并根據預約人數及學生的具體需要，合理安排CloudLab講座場次，盡量保證預約對象都可以聽到自己感興趣的講座，學到相關知識。
3.收集反饋信息
講座結束后，及時收集相關意見和收獲感想等，幫助不斷改進和完善講座安排。除此外，平臺上也擁有云服務及office的討論區，可以充分了解學生的學習意愿，不斷更新講座的內容，全力打造一個高效、服務性強、參與面廣的高校實踐平臺。
4.開展職場全景“云”體驗比賽
在一定階段的公開講授結束后，定期開展以“云”為主導，結合office技巧的實戰比賽，讓同學們將CloudLab課堂的理論用于實踐，學以致用，在具體操作中真正做到提高自身技能。
（四）實踐成效
1.2014年3月11日，“職場云服務平臺”詞條百度百科被收錄；
2.2014年3月28日，成都大學經濟管理學院首屆職場全景云體驗大賽順利開展；
3.2015年5月26日，成都大學經濟管理學院第二屆職場全景云體驗大賽取得圓滿成功；
4.CloudLab講座預約系統已經開設遠程協助，投資咨詢，創業指導，OS環境，office辦公，Photoshop速成、協助文檔預約，門戶網站建站，辦公環境優化，職場禮儀，職業技能證書等20余個子項目。
5.在不斷的發展過程中，除多次增設子項目外，開設專題講座共計100余場，回收反饋意見不計其數，先后改進講座安排數十余次。
通過長達一年半的實踐發現，基于“云服務”的執業指導，以CloudLab講座的融入為師生提供了更有針對性的專題指導，從基礎到高階運用，從技術操作到模擬訓練，更能使每一位參與者得到顯著的能力提升。目前，全體經管學子已經擁有個人賬號，更有許多慕名而來的其他學院的師生前來申請賬號，主動提升自我知識理論和實踐技能。
線上教學平臺搭建方案范文6
[關鍵詞]個性化;工程訓練;教學服務平臺;必要性;框架設計
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）11-0116-02
培養具有工程素質和創新能力的高素質工程技術人才是高等院校工科專業教育的主要目標。[1]工程訓練是高校工科專業重要的實踐教學環節，是為制造業培養高級工程人才進行的預備性教育。[2]近年來，隨著制造企業轉型升級，其對工科大學生工程實踐能力的要求不斷提升，許多高等院校在傳統金工實訓所包含的制造實訓項目的基礎上，不斷引入了數控加工、3D打印、柔性制造系統等一批先進制造設備與技術，形成了先進制造技術與傳統加工工藝相結合的工程訓練模式。然而，要培養符合不同專業需求的工程實踐能力，僅增加工程訓練的硬件投入和盲目增設課程內容，是遠遠不夠的?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革?！笨梢姡こ逃柧氃谧⒅靥嵘龑W生實踐動手能力、創新能力的前提下，更應該關注學生的個體差異，進行個性化的培養。因此，如何在有限的時間和師資隊伍的條件下，盡可能多地滿足不同學生的個性化學習需求和最大可能地增加實踐操作的時間，以更好提升學生個性化實踐操作能力，是每個高校工程訓練環節所面臨的重大課題。為解決上述問題，我校工程訓練中心在學校多校區辦學和學分制改革的背景下，開始嘗試基于信息平臺的“線上認知，線下實踐”實訓教學模式和個性化工程訓練教學服務平臺構建。
一、地方高校工程訓練現狀分析
地方高校的工程訓練在訓練模式、訓練內容、訓練資源和訓練平臺上存在如下特點：
訓練模式上，以集中受訓、灌入式為主，缺乏對因材施教，對學生工程訓練個性化發展培養體系與創新能力培養不足。
訓練內容上，以理論為主，與實踐脫節，以模擬性訓練為主，缺乏學生能動性發揮及創新意識培養。
訓練資源上，廣義上的訓練資源不應局限于工程訓練中心內部資源，還應包括校內其他實驗中心及企業實習基地的資源，而這些資源往往是跨校區、跨院系的，實際運行中這些資源壁壘往往很難打破。
訓練平臺上，局限于傳統意義上的排課階段，沒有做到時間、空間上的開放式訓練。
二、個性化工程訓練教學服務平臺構建的必要性
搭建個性化工程訓練教學服務平臺，推行個性化實訓教學的管理和運行模式，實行統一規劃、統一建設、統一管理、資源共享，是高等教育信息化的必然趨勢，是學生個性化工程訓練的內在需求，更是實現“線上認知”即在線視頻教學等的基礎。
（一）滿足學生個體差異需求
構建個性化工程訓練教學服務平臺，推動“線上認知”與“線下實踐”相結合的實訓模式，可以滿足不同學生的興趣需求，調動更多學生的積極性和主動性。[3]同時，個性化工程訓練教學服務平臺可以根據受訓學生的特征差異及需求，提供基于基礎實訓的項目式綜合創新實訓命題[4]，引導學生圍繞命題進行創新設計，并在設計可行的情況下制訂“線下實踐”工藝方案，幫助學生完成從設計到制造的完整項目訓練。
（二）發揮學生能動性
構建個性化工程訓練教學服務平臺，可以充分調動學生自主能動性，增強學生學習主體意識，強化學生的創新精神，最終提高大學生實踐動手能力、創新能力以及獨立思考問題和解決問題的能力。
（三）提高訓練場地物理利用率
個性化工程訓練教學服務平臺的構建，可推進“線下實踐”教學。按學生網絡學習興趣偏好分組組織，從而明確學生分組個性化實訓目標，也極大提升了有限物理空間和實訓設備的利用率，使學生有充分的時間和空間進行自由發揮。
（四）實現教學資源高效共享
借助個性化工程訓練教學服務平臺，可嘗試資源豐富、功能多樣的網絡教學及管理手段，共享的教學資源，可很大程度地豐富教學內容，開拓學生視野。
（五）工程訓練時間開放化
個性化工程訓練教學服務平臺的應用將為實現工程訓練中心訓練室的預約開放提供平臺，工程訓練中心通過門禁系統和遠程視頻監控系統實現硬件資源全天開放，學生可以自由到場訓練，增加課堂外創新項目訓練時間，真正做到實訓資源在時間、內容及空間上的共享。[5]
三、個性化工程訓練教學服務平臺框架設計
工程訓練核心目標是培養學生的工程實踐能力和工程創新能力。個性化工程訓練教學服務平臺的構建，是為了利用信息化技術手段，打造開放式教學服務平臺，打破原有的時間、場所限制，實現“線上認知，線下實踐”，“虛實結合”全天候的以學生為主導的自由學習模式。個性化工程訓練教學服務平臺設計是借鑒已有教學平臺的設計思想，結合工程訓練的服務型特色，提出工程訓練教學服務平臺、虛擬仿真教學平臺、手機微平臺以及服務平臺管理系統四大子系統相融合的工程訓練教學服務平臺設計框架，如圖1所示。
個性化工程訓練教學服務平臺，分為用戶層、功能層、網絡層和知識庫層四個層面。
用戶層主要為人機交互web門戶，用于為教學平臺用戶提供網絡瀏覽器登錄門戶，并完成需求描述，系統按照不同需求類型對教學服務資源進行分類檢索，并利用交互式人機界面告訴用戶解決這些問題需要輸入哪些相關信息。
功能層主要為系統平臺，負責對用戶的操作需求進行解析，依據教學知識檢索需求調用系統模塊進行推理分析，如需求匹配模塊，用于從知識庫中調用相應視頻等描述參數與需求描述參數進行匹配分析運算，并將匹配排序結果對應的視頻、文檔等資料排序后通過人機交互WEB門戶反饋給用戶。
網絡層主要用于系統知識共享傳輸。
知識庫層由基礎知識庫、教學視頻庫、試題庫等組成，用于分類存儲工程訓練教學知識資源。
個性化工程訓練教學服務平臺能充分體現并滿足學生個性化需求，學生能實現自主網上學習、自主選訓練模塊、自主預約實踐時間、網上交流答疑等一系列學習過程。
四、結論
根據地方高校的工程訓練在訓練模式、訓練內容、訓練資源和訓練平臺上存在的不足，從滿足學生個體差異需求、發揮學生能動性、提高訓練場地物理利用率、實現教學資源高效共享、工程訓練時間開放化等多角度分析了個性化工程訓練教學服務平臺構建的必要性。根據“線上認知，線下實踐”實訓教學模式的需求，提出了一種工程訓練教學服務平臺框架設計方案，該平臺框架包括工程訓練教學服務平臺、虛擬仿真教學平臺、手機微平臺、以及服務平臺管理系統四大子系統，分為用戶層、功能層、網絡層和數據庫層四個層面，該平臺將幫助學生實現自主網上學習、自主選訓練模塊、自主預約實踐時間、網上交流答疑等一系列自助學習過程，為工程訓練教學服務平臺的實現提供了一種可借鑒的思路。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 周梓榮，周建宇.構建新型工程訓練體系培養實踐能力和創新精神[J].湖南工程學院學報，2009（4）：91-94.
[2] 劉翔，王蕾，劉長生，周幼慶，明俊.學分制下工程訓練教學體系設計與思考[J].大學教育，2014（15）：113-114.
[3] 傅麗凌，楊平，駱德淵，寇化瑜，李國慶，熊壽林.探索工程訓練新模式實施大學生個性化層次化培養[J].實驗室研究與探索，2013（1）：85-87.
