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電工實訓過程范文1
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）05-0243-02
0引言
高職教育主要應培養實踐能力強、具有良好職業道德、良好團隊合作精神和創新能力的高素質技能型人才。因此，高等職業教育的模具設計與制造專業教學改革應突出解決企業生產中的實際問題，解決如何培養學生的動手能力和分析問題、解決問題的能力，以市場需求為導向，注重實際需求，盡量縮小學校培養與企業需求之間的差距。據此，四川信息職業技術學院模具專業一直以來不斷探索新的實踐教學模式，不斷吸取經驗并完善提高，目前已形成成熟、完善的基于“工作過程”的《電加工實訓》課程教學模式，并取得良好的效果。
1課程性質與培養目標
《電加工實訓》是模具專業的一門專業核心課程之一，以培養學生的模具制造能力為主，對學生進行職業素質教育和職業技能教育。本課程主要采用項目導向、任務驅動，以典型零件為主線，基于企業真實的工作過程，培養學生電加工工藝、編程、機床操作、零件加工和質量檢測全過程的知識和技能。使學生掌握零件的線切割與電火花加工技術與技能，“懂工藝、能編程、會操作”，為今后的就業打下堅實的基礎。本課程也可作為機械類其他專業的專業方向課程。
2課程設計的理念與思路
本課程設計的理念與思路是：通過充分調研模具及機械制造企業，基于線切割機操作工、電火花機操作工的職業資格標準分析構建能力本位的課程結構，校企深度合作，共同開發課程和實施人才培養，開發基于工作過程的課程；并堅持“四化原則”（課程內容任務化、教學資源模塊化、教學方法行動化、教學手段多樣化），實現“三個一體”（理論與實踐一體、實訓室與教室一體、教學內容與工作任務一體）。
2.1 以職業資格為標準，以工作過程為導向，以典型零件為載體，實施“課證融合”，工學結合本課程依據電火花機操作工、線切割機操作工職業資格標準，將中級工內容融合到本課程教學中，以典型零件為載體，以工作過程為導向，培養學生電加工工藝、編程、機床操作、零件加工和質量檢測全過程的知識和技能。學生學完本課程后達到中級工水平，直接參與中級工鑒定，真正實現“課證融合”。
2.2 教學資源項目化，模塊化，便于不同層次不同要求的學生學習電加工實訓主要包含線切割編程加工和電火花加工兩大模塊（七個項目）的學習，每個教學項目來源于企業的真實產品，但又高于真實，是經過適當改造的適合于學生學習的工作任務。項目的系統化設計基于學生的認知規律，從簡單到復雜。在教學內容確定時，根據職業成長規律和教學規律，選擇典型載體對教學內容細化，由簡單到復雜、由單一到綜合，組織安排教學內容。教學載體包含的知識點是靜態的，但載體的選擇是動態的，各個專業或不同學?？筛鶕嶋H情況選擇需要的項目和載體來完成教學目標。
2.3 教學方法行動化、教學手段多樣化，以調動學生的主觀能動性本課程采用項目導向、任務驅動，“教學做合一”的一體化教學模式組織教學，完全打破理論與實踐的界限。通過導入典型載體，引導和檢驗學生解決實際工程問題的能力，并讓學生獨立完成“零件的設計――編程――加工――檢測”全過程，任務清晰，教學目標明確，學生主觀能動性較高。
在教學過程中，注重學生創新思維能力的培養，鼓勵學生設計有創意的零件，并加工出產品，成績的評定中對有創意的圖案采用加分制。
2.4 以實訓基地為課堂，教學環境真實化，以企業管理為依據，教學管理員工化為保證教學效果，教學環節全部安排在國家數控實訓基地電加工實訓室進行，以典型零件為載體，以職業活動為導向，完成由簡單零件到復雜零件的加工，注重學生的過程評價。在整個教學管理與項目實施過程中，企業的5S管理（整理、整頓、清掃、清潔、素養）貫穿始終，完全按照企業員工標準對學生進行項目過程考核，既培養學生扎實的職業技能，也培養了良好的職業素養和道德品質。
3基于“工作過程”的課程實施方案
課程教學內容主要按照職業素養與職業技能的要求來組織，在職業素養方面按照企業的標準進行5S管理；職業技能的訓練主要通過由“簡單到復雜、由單一到綜合”的七個情景（項目）來實現（如表1所示）。
各學習項目均按照“下達項目任務單――零件設計――工藝分析――程序編制――零件加工――質量檢測”的零件加工過程來組織教學。學生實作時每個項目中載體的選擇是動態的，學生可根據任務單要求靈活設計符合要求的零件，并獨立完成零件的編程、加工與質檢。
3.1 下達項目任務單提出每個項目的工作任務，用到的知識點，完成的任務目標，零件的尺寸精度、周長范圍等設計要求，提供的材料及毛坯尺寸等。
3.2 零件設計學生根據任務單要求靈活設計符合要求的零件，教師鼓勵學生開闊思維，設計有創意的零件，并加工出產品，成績的評定中對有創意的圖案采用加分制，學生作品可留作紀念。學生自己設計零件既培養了學生的創新意識、也避免了抄襲現象，同時，對于不同零件工藝與編程也有所不同，大大擴展了學生的知識面，同學之間也可互相交流學習，不斷提高。此種教學方法大大提高了學生的學習興趣和學習積極性，教學效果很好。
3.3 工藝分析與程序編制學生根據自己設計的零件分析零件工藝，選擇正確的引入引出線位置、切割方向和裝夾位置，編制程序。教師在巡回指導過程中可根據學生編程中的典型錯誤作統一講解。
3.4 零件加工與質量檢測學生完成程序編制后，上傳到機床上，獨立完成零件的裝夾和機床的操作，教師根據學生操作情況給予實時指導。同時，也可根據機床數量把學生分成幾個小組，選擇動手能力強的學生作為組長，輔助老師指導本小組其他學生的加工，這也有利于尖子生的培養。加工完畢，學生先完成工件的自檢，然后老師檢測評定成績。
3.5 成績評定課程成績的評定采用“形成性考核+項目過程化考核+作品評價”相結合的考核方式進行。企業5S管理規范貫穿于整個教學過程中，并計入考核內容?？己顺煽冊u定表如表2所示。不同項目、成績評定表會有少許不同。
4改革特色
4.1 依據國家職業資格標準選擇課程內容，完全實現“課證融合”依據國家職業資格標準，結合企業調研，選擇教學內容，并根據學生的認知規律和職業能力養成規律，按由易到難、由淺入深、由單一到綜合組織教學內容，學生完成本課程學習后可直接考取線切割工中級工證書，學生取證率高。
4.2 以工作過程為導向、工學結合創新人才培養模式以真實的零件為載體，設計學習情境，每個學習情境的實施都是一個完整的工作過程，保證學習內容與工作內容的一致性，學習過程與工作過程的一致性，實施5S管理，讓學生感受到企業的氛圍，增強其責任意識、質量意識、團隊協作意識，促進其職業能力的培養與職業素質的養成。
4.3 教學模式與教學方法多樣化采用項目導向、任務驅動，“教學做合一”的教學模式組織教學，學生學習目標明確；引入創新式教學法，大大提高了學生的學習興趣和學習積極性，教學效果很好。
4.4 考核形式多樣化采用“形成性考核+項目過程化考核+作品評價”相結合的考核方式，企業5S管理規范貫穿于整個教學與考核過程中。通過這種考核方式做到了對學生客觀、全面、真實的評價。
5結束語
實踐證明，通過基于“工作過程”的課程改革，學生基本操作技能扎實，綜合運用知識解決實際問題的能力大大提高，并大大提高了學生綜合應用所學知識分析問題、解決問題的能力。在整個過程中，學生也能互相學習，取長補短，同時也培養了學生的團隊協作意識和溝通表達能力。
參考文獻：
[1]張虹.職業院校構建工作過程系統化課程初探，職教通訊，2007（4）.
[2]許春龍.“電加工雙證融通”實訓教學探索――以高職模具專業為例，蘇州市職業大學學報，2010（21）.
電工實訓過程范文2
關鍵詞：“電子產品制作工藝與操作實訓”；工作過程；課程體系
一、崗位需求及行動領域分析
1.崗位需求分析
通過對本地區電子技術人才需求的調研，目前電子行業崗位需求有電子產品裝配與焊接、產品調試與維修、質量檢驗與管理、生產管理等崗位。
2.學生就業崗位行動領域分析
多年來遼寧省綏中縣職業教育中學電子技術應用專業畢業生從事的工作崗位為：電子產品操作工、電子產品質檢員占65%，電子產品生產銷售員、電子產品維修員、電子產品售后服務員占25%，其他占10%。
二、課程設計
1.載體選擇
根據崗位需求及行動領域分析，我們對本地區電子行業企業進行了調研，需要有基于工作過程的載體承載這些學習內容，因此我們選擇了小型電子企業的產品閃爍燈、跑馬燈、交通燈等為學習載體，承載本門課程的教學任務。
2.學習情境的設計
學習情境一：萬用表使用。典型教學任務：常見電子元器件及其檢測。學習內容：①萬用表；②常用電子元件；③STM技術。訓練項目：①萬用表的使用；②原件的識別與檢測。教學載體是萬用表和各種元器件。學時建議為16學時?？己嗽u價：①項目考核；②小組互評；③自評。
學習情境二：閃爍燈制作。典型教學任務：掌握裝配前的準備工藝。學習內容：①掌握使用工具；②導線及引腳的加工。訓練項目：導線端頭處理排除。教學載體是閃爍燈。學時建議8學時?？己嗽u價：①項目考核；②小組互評；③自評。
學習情境三：跑馬燈制作。典型教學任務：掌握常用的焊接技術。學習內容：①手工焊接；②焊點質量分析；③自動焊接；④SMT技術；⑤無鉛焊接。訓練項目：手工焊接。教學載體是跑馬燈。學時建議為8學時?？己嗽u價：①筆試；②項目考核；③小組互評；④自評。
學習情境四：交通燈制作。典型教學任務：掌握電子產品裝配工藝。學習內容：①電子產品裝配工藝流程；②連接工藝；③電子產品總裝。訓練項目：PCB制作。教學載體是交通燈。學時建議為12學時?？己嗽u價：①筆試；②項目考核；③小組互評；④自評。
學習情境五：LED電子鐘制作。典型教學任務：掌握調試工藝與故障處理。學習內容：①調試基礎；②故障查找及處理。訓練項目：①元件的成型與安裝；②故障處理的方法。教學載體是LED電子鐘。學時建議16學時?？己嗽u價：①筆試；②項目考核；③小組互評；④自評。
學習情境六：收音機的制作。典型教學任務：掌握電子產品的檢驗與防護。學習內容：①電子產品的檢驗；②電子產品的防護。訓練項目：①收音機的安裝與調試；②電子產品檢驗方法。教學載體是收音機。學時建議為12學時?？己嗽u價：①筆試；②項目考核；③小組互評；④自評。
三、課程組織與實施
（1）組織形式：采用車間教學的組織形式，將整個班級分成若干個小組，每個小組選出一名組長作為班組長，教師是車間主任，同時又是技術主管，主要負責生產的組織管理和提供技術支持。整個教學過程按照企業實際工作任務、工作過程和工作情境來組織實施。
（2）實施過程：在實訓車間中，按照老師布置任務―學生熟悉任務―學生制訂具體計劃―按計劃實施―師生共同檢測―師生共同考核評價來實施教學過程。改變傳統的知識傳授型教學，實行行動導向型教學，使學生在學習知識的同時，掌握相關的職業技能。
四、課程考核與評價
根據學生完成任務情況應從多方面對學生進行綜合評價。評價的范圍包括組織紀律、團隊意識、操作技能、規范意識等。評價的方式有口試、筆試、考查、現場實戰、團隊合作等。評價形式有教師評價、學生互評、學生自評。通過多方面綜合評價促進學生全面發展，從而建立全新的學生評價體系。
參考文獻：
電工實訓過程范文3
【關鍵詞】汽車電控發動機 實訓教學 工作任務
《汽車電控發動機》課程是汽車運用與維修專業的專業核心課程。通過對汽車電控發動機各個系統進行檢測與維修等實訓教學內容的實施，引導學生掌握汽車電控發動機的結構、工作原理、并能熟練使用維修工具，掌握汽車電控發動機故障診斷維修方法和故障排除步驟，把學生培養成為能滿足汽車維修崗位要求的技能型人才。
一、傳統教學模式的特點及缺點
傳統汽車電控發動機教學模式是在理論教師完成汽車電控發動機構造和工作原理、汽車電控發動機故障診斷與排除等理論知識的基礎上，由實習教師在實訓課上指導學生進行汽車電控發動機拆裝和檢測、使用和維護、故障診斷和排除等實訓操作。授課過程一般都是教師作示范，學生根據示范進行相應的操作，最后教師做小結。在整個教學過程是以教師的教為主，學生只是被動地學習。學生只是根據教師的要求去操作，缺少了一個思考問題、分析問題、解決問題的過程；師生之間、學生之間缺乏互動，教師缺少對整個教學過程的引導和考核，教學效果難達理想，學生日后在工作崗位上獨立工作的能力也相對較弱，難以滿足新形勢下的企業要求。
二、基于工作過程的汽車電控發動機實訓教學的特點
基于工作過程的教學模式，就是教師把教學內容設計成一個或多個具體的工作任務，每個工作任務包含多個知識要點，這些要點是工作崗位要求學生必須掌握的知識和能力。教師讓學生完成一個個具體的工作任務，完成工作任務的過程就是學生學習的過程，學生任務完成了也就意味著掌握了教學內容，也就達到了教師的教學目標。它是一種以學生主動學習，教師加以引導的一種教學方法，它打破了傳統教學方法中實習老師做示范、學生機械模仿操作的老套路，是以學生完成工作任務作為教學過程，充分發揮了學生的主動性，也激發了他們的求知欲望。
三、基于工作過程的汽車電控發動機實訓教學的實施
1.緊密結合教學內容和企業工作崗位，合理設計工作任務
針對本課程對應的汽車電控發動機維修崗位，筆者進行了工作過程分析，根據汽車電控發動機日常工作項目和汽車電控發動機維修工應該具備的職業技術能力，在充分考慮工作任務可實施性的基礎上，設計了5項典型工作任務。將汽車電控發動機維修工典型工作任務重構為學習性工作任務，以任務為載體組織課程內容，各個工作任務包含著若干個知識點，完成工作任務的過程就是學生完成知識要點學習的過程。
2.工作過程要以學生為主體、教師為主導
根據學生的人數把學生分成若干個工作小組，每個小組5個人，各組選出組長，由組長負責整個小組的分工協作。教師在教學過程中可以模擬實際工作中的顧客角色，學生模擬成汽車維修企業的員工，教師根據工作任務在實習設備或車輛上設立故障點，把一個個待處理的有故障設備或車輛交到學生手上。學生（員工）接到有問題車輛后，詢問教師（顧客）車輛存在的問題，并作好相應的記錄。學生運行車輛設備，確認存在的故障，然后本小組學生討論、交換意見，歸納出排除故障的要點，然后共同實施解決；各組學生可以根據故障特征的自主學習相關專業知識并排除故障。在整個教學過程中，教師是組織者、指導者，在學生完成工作任務的過程中，要給予學生適當的指導與幫助，引導學生分析問題。教師要參與工作小組的交流、討論，使他們能盡快地明確自己的切入點，探究出問題的解決方案。在學生自己完成任務的過程中，教師要監控每個小組的任務進展情況，及時發現學生學習過程中的問題，并提供必要的引導，使學生形成良好的思考問題、解決問題的方法和能力。通過教師的幫助，使學生真正學以致用，在校期間就能夠感受企業的工作氛圍、工作程序和工作方法。
3.各小組完成工作任務的評價
對學生完成的任務進行及時的討論和評價，是基于工作過程教學法的重要環節。當學生完成任務后，教師要適當地進行效果評價，給學生提供有針對性的反饋信息，這樣做既可以幫助他們了解自身的學習情況，還可以使他們了解其學習能力的提高程度，從而為今后更好地學習奠定基礎。另外，當學生完成任務后，讓學生發表見解，同時學生之間互相討論、交流、評價。最后，由教師總評，著重闡明可學習和借鑒之處，附帶點出需要完善的地方。這樣的分析與評價，既肯定了學生的成績，也指出了一些缺陷與有待改進的方面，在激發學生積極性與增強信心的同時，也讓學生懂得學無止境的道理，使學生的素質得到全面提升。
四、基于工作過程的教學法實踐后的分析
1.采用基于工作過程教學的效果
中職教育強調操作技能，這是中職教育的教學特色所在。采用基于工作過程的教學，可以激發學生積極參與其中，學生成為了主體，并且獲得貼近工作崗位的操作技能，形成良好的團隊意識和良好的職業道德。筆者在汽修09（1）班汽車電控發動機課程采用任務驅動教學后，學生對本門課程掌握的知識和操作技能水平相比以往用傳統方法教學的班級有了明顯的提高，同學們的學習積極性高漲，基本上人人參與，個個動手，一掃以往只有一半同學操作，另一半同學觀望的沉悶氣氛。該班學生到企業頂崗實訓后，企業反饋的信息是上手快、適應性強、工作勤快、同事關系處理良好。該班的班長張浩同學在企業的表現尤為突出，很快就能獨立開展維修工作，并且工作責任心強，深受企業負責人賞識。
2.教學方法的運用
基于工作過程的教學可根據工作任務靈活運用多種教學方法，如下表：
3.教師的作用
基于工作過程的教學法中，教師的作用不再是講解者、報告者、示范者，而是起組織、咨詢、解說和總結性評價作用。在準備工作中，教師要向學生提供與完成任務相關的知識、信息與材料，指導學生尋求解決問題的方法，他主要是學生學習的指導者。在任務實施階段，教師主要是營造學習氛圍、創設學習情景，組織和引導教學過程，當學生在完成任務的過程中碰到困難時，他就給予具體的幫助，他更多的是學生學習的組織者與引導者。在任務評價階段，教師在學生自我評價的基礎上，幫助學生對任務教學的目標、過程和效果進行反思，讓學生評價自己積極參與的行為表現，總結自己的體驗；教師則評價各組學生的工作任務完成情況和團隊合作精神，教師是學生學習的評價者。
五、結語
在《汽車電控發動機》課程中引入基于工作過程的教學，通過解決實際問題來實現學生對知識和技能的掌握，大大提高了學生的學習積極性和主動性。學生在完成工作任務過程中，牢固掌握了課程要求的知識和技能，也培養了他們分析問題和解決問題的能力、與其他同學團結協作的精神和協調工作的能力，為順利走上工作崗位打下良好的基礎。
參考文獻：
電工實訓過程范文4
美國上市公司-----億元級外企、IT培訓領軍企業
【北京免費咨詢電話】：400-001-9911轉分機28245
一、達內國際集團簡介
達內國際集團是中國IT職業教育的品牌，是目前中國IT職業教育集團，2014年4月3日，達內國際集團成功在美國納斯達克上市，是中國家在美國上市的IT職業教育集團，同時也是2014年赴美上市股。除中高端IT人才實訓外，達內時代科技集團同樣致力于IT 人才輸送、教育平臺建設、軟件研發等綜合服務。目前，已形成包括 人才實訓中心、軟件研發中心、軟件人才中心、IT 教育中心四大人才服務模塊達內國際集團逐漸形成以IT培訓為主的多元化、綜合性的職業教育及人才服務領導品牌。
達內國際集團有限公司的各個中心由軟件專家負責運營，課程設計引進北美先進技術，貼近中國軟件企業的實際需求，同時，聘請北美海外專家與來自IBM、華為、用友、亞信、東軟等國內外名企的一線實戰專家擔任講師，以確保高端培訓效果。達內在課程設計與培訓模式上不斷創新，開創“零首付、低押金，就業后付款”的信貸就業模式先河，改革培訓模式保持培訓規模擴大的同時確保90%以上的就業率，同時高質量就業。
二、達內時代科技集團與高校和企業合作
從創建之初，達內國際集團就非常重視與高校進行學術交流、專業共建等方面的合作。經過13年辛勤的耕耘，達內國際集團在全國高校中建立了良好的口碑和美譽度， 達內先后與全國500多所大學的計算機或軟件學院建立良好合作關系，其中20%以上為211重點大學，在100多所院校里建立了達內大學生實習實訓基地，并與包括北大軟件學院在內的7所院校建立軟件工程研究生聯合培養合作。近年來，達內加強了與院校開展深度合作的步伐，在人才培養模式、項目課程體系的整體構建、實訓實習基地的建設、師資培養等方面全方位的高校開展合作，對高校的教學改革、優化高校課程體系，強化實訓實習以及加強高校教師隊伍實戰型業務水平的提升都積極的推動作用。
達內發展離不開與企業的密切合作，達內在全國建立5大軟件人才中心，300人才顧問每天不斷與全國上萬家企業保持聯系和溝通。通過13年達內不斷地探索與嘗試，達內與國內外知名企業建立人才推薦，人才定制培養、人才租賃與外包、校園招聘、IT獵頭、企業內訓等多樣化的合作方式和一站式的服務體系。截止到2014年5月底，達內與全國5萬家知名企業建立合作關系，每個月在達內全國中心有近600場的企業雙選會，達內還會定期做專場招聘會，正是與企業的緊密合作關系，達內學員保持行業的學員就業率，2014年實現了95%以上的就業率。
三、達內國際集團主要業績：
達內國際集團作為中國高端IT培訓的翹楚，從創業之初就倡導 “誠信、創新、開放、合作”的企業文化，同時經營戰略一直都保持經營模式和產品保持行業的一步：率先在美國上市家IT職業教育機構；率先推出“先就業，后付款”IT信貸就業培訓的IT職業教育；率先獲得國際風險投資的IT職業教育機構；率先入選“德勤中國高科技高成長50強”的IT職業教育機構；率先由IT技術專家建立和運營的IT職業教育機構；率先全面開放課堂，隨時真課試聽的IT職業教育機構；率先與“211工程”大學聯合培養軟件工程碩士的IT職業教育機構；率先真實披露學員就業率、就業品質的IT職業教育機構；率先開辟高端課程，培養IT白領、金領的IT職業教育機構；率先完全真實公開師資背景的IT職業教育機構。
達內國際集團由于優秀的教學效果、行業的經營模式和傾力公益事業贏得了社會各界的廣泛贊譽和好評，近年來達內榮獲了各界機構的頒獎：達內是業界的一家2006、2007、2008、2009連續4年入選德勤評選的“中國高科技高成長50強公司”、“亞太地區高科技高成長500強公司”，中關村管理委員會指定的“軟件人才培養示范基地”、北京市商務委、北京市教委聯合評為“首批服務外包人才培訓機構”，被《計算機世界》評選的“就業服務杰出貢獻獎”、被《中國計算機報》評選的“影響力培訓機構獎”、被搜狐評為“中國十大教育集團”、被騰訊評為“中國大學生心目中影響力的IT品牌”， 2010年更是和百度、搜狐、中興電子等企業被歐美同學會評為中國海外歸國人員創業“騰飛獎”中國50強優秀企業、2011年獲得中央電視臺評選的中國教育行業“領軍企業”2012年9月獲鳳凰網、網易財經、影響力峰會組委會評選的“2012年度信賴企業”大獎、2012、2013年 榮獲普華永道和高企協頒發“2011中關村高成長企業100”。2013年榮獲智聯招聘中國年度雇主“北京30強”企業等大獎。
四、達內國際集團IT培訓課程：
1、java培訓-----------java工程師；
2、UI培訓-----------UI大咖設計師；
3、Android培訓-----------安卓工程師；
4、IOS培訓-----------IOS軟件工程師；
5、Web培訓-----------Web前端工程師；
6、HTML5培訓-----------前端互聯網工程師；
7、會計培訓-----------主辦會計師；
8、網絡營銷培訓-----------網絡營銷經理師；
9、unity培訓-----------Unity3D工程師；
10、大數據培訓-----------大數據工程師；
11、PHP培訓-----------PHP開發工程師；
12、嵌入式培訓-----------嵌入式工程師；
13、軟件測試培訓-----------軟件測試工程師；
14、C++培訓-----------C++軟件工程師
15、linux培訓-----------linux運維工程師
16、Net培訓-----------Net開發工程師
五、達內國際集團就業：
1、2016-02-17-------- 中南大學學生參加達內C++培訓，成功轉型9萬年薪入職軟通動力；
2、2016-02-16-------小學教師參加達內PHP培訓，成功轉型薪資翻3倍獲10k高薪；
3、2016-01-16-------本科應屆生參加達內java培訓，成功入職外資軟件企業；
4、2016-01-25-------電氣工程師參加達內網絡營銷培訓，成功轉行獲9k月薪入職搜房網；
5、2016-01-08--------公務員不干枯燥工作參加達內培訓，轉型網絡營銷師獲15K高薪；
6、2016-01-07-------平面設計師遇瓶頸參加達內UI設計培訓，薪資飆升2倍多獲15k高薪；
7、2015-12-29------大四學員參加達內iOS培訓，獲10W年薪贏在職場起點；
8、2015-12-28-----中國計量大學大三學員參加達內UI設計培訓，獲月薪12K入職offer；
9、2015-12-18-----機械專業學員零基礎參加達內PHP培訓，獲7K月薪成功轉行；
10、2015-12-25------應屆生參加達內java培訓獲7K月薪入職敦煌網；
六、達內國際集團各校區分布及具體地址：
北京免費咨詢電話：400-001-9911轉分機28245
北京市（海淀區）：
1、達內北京中關村中心JAVA：
－－－北京市海淀區北三環西路甲18號中鼎大廈B座7—8層；
2、達內北京大數據中心才高大數據：
－－－北京市海淀區北三環西路甲18號中鼎大廈B座7—8層
3、達內北京萬壽路中心WEB前端：
－－－北京市海淀區萬壽路文博大廈二層
4、達內北京清華園中心.NET/Unity3D：
－－－北京市海淀區花園路小關街120號萬盛商務會館A區三層
5、達內北京魏公村中心UID：
－－－北京市海淀區中關村南大街乙12號天作國際大廈三層
6、達內北京海淀園中心PHP：
－－－北京市海淀區萬泉河路68號紫金大廈6層
7、達內北京網絡營銷中心網絡營銷：
－－－北京市海淀區萬泉河路68號紫金大廈6層
北京市（朝陽區）：
1、達內北京潘家園中心安卓/IOS：
－－－北京市朝陽區潘家園松榆北路7號院11號樓建業苑6層
2、達內北京亞運村中心軟件測試：
－－－北京市朝陽區南沙灘66號院1號樓3層達內科技測試學院
3、達內北京會計中心會計：
－－－北京市朝陽區民族園路2號豐寶恒大廈二層
北京市（東城區）：
1、達內北京南鑼鼓巷校區UED：
－－－北京市東城區交道口南大街15號新華文化大廈3層
2、達內北京天壇中心Linux云計算、Pyhton、紅帽認證：
－－－北京市東城區珠市口東大街6號珍貝大廈西側三層
3、達內北京廣渠門中心C++/嵌入式：
－－－北京市東城區廣渠家園25號樓啟達大廈1-2層
電工實訓過程范文5
關鍵詞：非電類專業電工電子；實訓教學模式；分層教學
自改革開放以來，市場經濟下的國民生活質量日趨上升，人們在保障好自己生活質量的同時，對于一些技術類的需求也越來越大。再者，技術產業是帶動國家經濟的重要模塊，因此國家在十二五規劃里明確提出高新技術產業的發展重要性，這導致社會各階層也對于高新技術產業的重視程度越來越高。然而，在電工電子技術產業中，許多階層人民卻將更多的精力放在了電工電子上，而在實訓教學中忽略了非電工電子的實訓教學，這使得電工電子技術的分級化現象的產生，也使得非電類專業電工電子的實訓教學較為缺乏。因此，為苛求非電類電工電子專業更大跨度的發展以及消除實訓教學分級化的現象，本文立足于中職非電工電子的實訓基礎以及創新能力，尋求非電工電子專業分層教學模式的更大發展。
1相關理論基礎
1.1非電類電工電子技術
非電類專業電工電子技術涵蓋了非電類基礎認識，然而其專業涉及的范圍可以延伸至機械工程系，建筑工程系，生物與環境工程系，化工與材料工程系及計算機科學與技術系，這五個層面的技術都是非電類專業電工電子技術能夠涉及延伸的范圍。面對現實生活與工作的需要，這五大層面在我國產業的核心地位中也占據很重要的位置，它們組成了電工電子工程的豐碑。
1.2分層實訓教學模式
分層實訓教學模式在非電類專業電工電子技術中有著三層遞進關系，實訓分中職校內實訓教學，實訓基地實地演習教學和企業實踐生產教學，三個重要模塊分別以層層遞進的關系形成一個更好的循環，從而帶動中職的學生從學習到生產，進而形成一體化的實訓學習。
2非電類專業電工電子技術實訓中存在的問題
2.1專業歸屬不同，導致實訓效果不佳
就目前來說，非電類專業與電類專業區分較大，非電類專業不可能和電類專業一樣安排那么多的電工電子實訓課時。電工電子是工科專業學習的基礎，打好基礎才能更好的學習專業課。然而非電類的實訓明顯是弱于電類專業的實訓內容，實訓內容的差異更是千差萬別。對于這種現象，國內學者總結得出專業歸屬不同導致了實訓效果不佳。
2.2無法學以致用，工作的應用性不大
日趨更新的教學模式已經使得學生們無法學以致用，非電類專業電工電子實訓作為一個比較先進的教學模式，也會因為部分教學細節問題而面臨很多挫折，比如電工電子技術的理論支持和實訓內容的空泛性。這些不利因素使得學生在實訓學習過程中表現比較盲目。就中職的實訓內容來看，中職對于實訓的最終效果并不是很重視，只是注重學生學習的一個心態。這種做法只會讓實訓過程形成松懈心理，使得實訓不認真，工作又失利。另外，在校園的實訓教學中，實訓內容的針對性并不是很強，校園實訓內容常常是長年以往都是那幾個項目，這樣的教學模式就是缺乏更新，也就是說學生實訓中掌握到的只是長期以往的一種舊有學習模式，便是電工電子技術的基礎。綜合以上原因，我國中職電工電子技術的實訓教學明顯存在不足，特別是在對于工作上所更新的技術實訓里，校實訓方沒有針對企業生產過程中所需要的實訓效果，在那方面投入的精力比較少，這種做法導致學生實習后無法迅速進入崗位，甚至脫離崗位。
2.3實訓教學模式單一，靈活性不高
相較于專業性較強的電工電子專業，非電類電工電子技術的實訓教學模式并非樣樣俱全。他們在實際電類實訓中涉及電子技術的東西不算多。另外，非電類電工電子技術的實訓教學比較固守傳統教學模式，在學生創造能力的培養中缺乏注重性，這使得實訓效果不佳，學生自主學習積極性不強，其能力也存在明顯差異。幾年來，工科中職一直圍繞著電類實訓教學的目標來實現學生學習-應用一體化的學習模式，中職教育辦一直在不斷改革，因此，外部政策對于實訓教學是非常支持的，只是中職機構對于非電類電工電子技術的實訓似乎關注度并不高，因此，這種單一的實訓教學模式已經持續了很久，卻沒有被改進。一方面這阻礙了電類教學理念的更新以及教學目標的失利。二方面實訓教學體系并不能滿足現代教學的培養與發展，實訓方式單一，模塊簡單，實訓教學改革不徹底，形式也單一，且團隊合作性較差。這些都已經讓非電類電工電子技術單一的實訓教學模式存在很大的障礙瓶頸。
2.4實訓評分機制落后
現如今，非電類電工電子技術的實訓教學中，其評分機制是平時分加考試分，其中的平時分是可調控的，即依靠老師對學生認可度。非電類電工電子技術的實訓評分模式中存在很大的弊端，首先實訓內容多導致老師顧及不到每個學生的實訓效果；其次就是實訓評分機制，以最終結果來評定實訓成績，這使得實訓內容存在很大的虛假性，這樣的虛假情況使得實訓目的顯得意義不大，比如學生中途叫人幫忙代實訓，甚至連實訓作業都代做了；最后，就是實訓場地的落后，實訓場地里有些設施陳舊太久，這樣的設施使得學生有些優先使用較好的設施，因而在評分成績階段占據了很大的優勢，這種評分其實是不公平的，特別對于非電類電工電子技術的實訓教學中，他們本來就是專業的弱勢群體以及設施的不熟悉，這使得學生成績評分不公平現象的出現。
3促進非電類專業電工電子技術實訓的具體對策
為改善非電類專業電工電子技術實訓教學中所發現的問題，我們可遵循以下建議。一者，對于非電類專業電工電子技術實訓學生的眾多，專業繁雜且難以區分的局面，首先需對教學內容進行改革，將電類與非電類課程分開，將提高型與創新型的實驗項目注入電類實訓的課程體系，并增加電類專業的實訓的課時量。而對于非電類專業的學生，實訓內容主要集中在基礎型甚至科普型項目中，在保證基本實訓教學任務的前提下，將實訓時間控制在一周以內。這樣既符合了兩類學生的培養目標，又保證了大規模實訓的教學時間。二者，為改善理論課程與實訓項目脫節的問題，非電類專業電工電子技術實訓教學應大膽引入虛擬平臺作為實訓前期預習輔助。例如，實訓室控制電路項目，很多班級在實訓前沒有相關的理論鋪墊，長時間的理論介紹很難讓學生完全理解其原理，直接導致在實訓過程中難度增加，檢查線路時大量燒壞保險絲，引發學生的實踐挫折感。而在實訓項目進行前，將仿真軟件以及建立虛擬實訓室控制電路的教程拷貝給受訓學生，通過前期仿真過程，學生更加理解實訓項目的原理與注意事項，大大降低了實訓過程中的元件損耗，同時也提高了學生的學習興趣與自主學習能力。針對缺少差異化教育這一問題，非電類專業電工電子技術實訓教學在教改過程中將實訓項目分為基礎型、研究創新型與個性化實踐型三個層次，基礎型實訓項目面向大部分學生，完成即達標。研究創新型實訓項目面向水平較高的學生，學生可以根據自己的興趣選擇。三者，由于實訓過程時間較長，評分考量的因素較多，其客觀性與公平性十分重要。因此，為了創造更好的實訓評分機制，我們可以讓實訓監督機制變得更加嚴厲，對學生考勤以及平時分的記錄采取一對一的方式去評平時分。再者，根據國內外教育學家的觀點，引導持續性成長與學習的刺激，從課程終結時進行的評價變為持續地展開的評價成為今后教育評價變革的方向之一。實訓過程的表現應該在實訓成績中得到有效的體現，這樣的評分機制將更加能保證客觀性與公平性。所以非電類專業電工電子技術實訓教學在實訓的評分上加大過程性評定的權重，更注重對學生在實訓過程中體現的能力和態度的關注，消除了部分學生對電工電子實訓評分客觀性與公平性的質疑?？傊?，以上三種對策是非電類專業電工電子技術實訓教學中所發現的問題的集中解決對策，而面對傳統實訓教學模式的弊端，最主要的還是現代教學模式所缺乏的分層實訓教學概念，即中職-實訓基地-企業的三環實訓模式。
4非電類專業電工電子技術實訓分層教學模式的構建
4.1中職實訓教學模式
對于非電類專業電工電子技術的中職教學體系，中職應該遵循成果轉換的結果。中職實訓教學主要是由電路基礎、電工技術、模擬電子技術、數字電子技術組成，這四個模塊分別是對電工電子技術基礎理論知識的穩固與提升。因此，在設置非電類專業電工電子技術的教學內容中，應該需要有針對性。其中電路基礎是磁場及電磁感應、單相正弦交流電路、三相正弦交流電路，電工技術是常用電器、普通車床控制電路、現代控制技術，模擬電子技術是常用半導體器件、整流及穩壓電路、放大電路與集成運算放大器，數字電子技術是組合邏輯電路和時序邏輯電路、數字電路的應用。中職實訓教學模式主要是對于理論知識的掌握與理解，所以教學上可靈活采用傳統教學模式，但是需要與應用模塊相關。如：制作“電路圖識讀實訓”，快速識讀基本控制環節電路“維修電工技能”訓練的第一步是培養學生的快速識圖的能力。接著是對照任務上電路原理圖和接線圖，安裝與調試基本環節電路或對照已經安裝好的電路進行識圖和檢修訓練。最后對基本環節電路進行分類歸納，對同類電路進行類比，比較各自的相同點和不同點、優點和缺點等，并通過電路圖任務單”快速識讀基本控制環節電路。
4.2實訓基地實訓教學模式
針對于非電類專業電工電子技術的實訓基地實訓教學模式，主要可分為基本技能實訓、專業技能實訓、綜合應用技能實訓和創新技能實訓?；炯寄軐嵱柊姽せA實訓、模擬電子技術實訓、數字電子技術實訓，專業技能實訓包括嵌入式實訓和單片機實訓，綜合應用技能實訓包括電子綜合實訓、綜合布線實訓、智能交通綜合實訓、船舶電力拖動實訓，創新技能實訓包括中職生科技創新基地和電子創新實訓等。其中的幾個實訓模塊可針對實訓學生來選擇，但實訓體系需遵循基本-專業-綜合應用-創新的實訓教學模式。如：制作“工藝任務單”，循序漸進地訓練“維修電工技能”，有效提高訓練效果，將電氣工程電路的安裝要求及操作規范等制作成“工藝任務單”，在安裝電路時發給學生，督促學生嚴格按照任務上的工藝要求進行電路的安裝與調試。
4.3企業實訓教學模式
現代企業的實訓模式是針對生產應用而產生的，就如國內南車一樣，他們是先做培訓，再上崗實踐，學習與生產相結合的實訓教學模式。因此，對于企業的實訓教學模式，我們可有以下建議：一是優先采用行業模塊方式，選擇組合培訓，節省企業成本；二是采用虛實結合的實訓形式，將技術與實踐相結合的實訓途徑；三是開放性教學，理論實訓同步進行，評分要跟進，設施要更新。綜合以上的實訓建議，企業的實訓教學模式應當遵循學習-生產相結合的模式，在學習中應用，在應用中發現學習內容，并不斷循環學習下去，從而為企業創造更大的利潤進而實現非電類專業電工電子技術實訓的目的。如：讓學生讀懂“企業實訓內容”，理解實訓任務單上的要求，自覺地按任務單內容反復進行單。項技能訓練。訓練中如發現學生沒有按要求操作或工藝達不到任務單上的標準則令其返工，直到達標為止；學生掌握“實訓任務單”上的單項技能后，再進行單項技能的鏈接訓練；當學生能獨立完成基本控制環節電路安裝與調試后，再加大訓練強度，規定的時間、規定內容，訓練學生操作技能的熟練程度；最后，進行實戰訓練，即復雜電路的安裝與調試，以增強學生運用所學的技能進行生產實踐的能力。
5結語
非電類專業電工電子技術實訓分層教學模式的提出，有利于中職、實訓基地、企業形成穩定的溝通模式，即學習與工作的良性循環。這種教學模式對于電工電子技術產業是有促進作用的，學生能夠學以致用，中職能完成教育辦的文書目標，而企業則能達到企業生產的目的。在未來，這種分層教學模式也將被普及開來，成為全國普遍存在的教學模式。
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電工實訓過程范文6
為了切合當前技工學校培養技能型、應用型人才的需要，筆者認為有必要改進專業教學尤其是實訓課的教學方法，以學好基本理論為基礎，以技能教學為重點，提高學生的實踐操作能力，加強興趣教學。在電工實訓課中實施問題教學法，以問題為主線、教師為引導、學生為主體，在學生實訓教學中把理論與實踐教學相結合，讓學生在問題中學習、在探究中發展，從而掌握發現問題和解決問題的方法，促進實訓教學效果的提升，促進實訓教學模式的改革，最終提升技校教育服務小微企業的能力。
一、電工實訓課的現狀
在目前的技校電工實訓教學過程中，我們發現，學生實訓能力不強的現狀仍沒有得到根本解決。總結原因，可以歸納為以下幾點：
一是學生在義務段教育中，由于偏向重視學生的文化課學習，一定程度上忽視了學生的動手操作能力。傳統的填鴨式、灌輸式的教學方式在一定程度要減弱了學生的創新能力和主動性。
二是實訓課教學上仍以老師為中心，老師從方法、步驟、注意事項甚至到實訓過程中可能出現的問題都要無所不包地進行講解。學生在實際操作中只是完全機械、被動地按照教師的講解進行操作，這樣的實訓教學不僅不能發揮學生的主觀能動性，而且還束縛了學生思維能力的發展，不利于培養學生的實踐能力。
三是實訓課成績考核以實訓時間、安全、質量為主，造成有的學生不注重實訓的過程而只注重實訓結果。實訓過程中學生很少在過程中鉆研問題，沒有帶著問題去學、去做實踐；在實驗中出現的各種故障學生也不會認真分析，想辦法排除故障。
二、問題教學法在電工實訓課中的運用
案例：筆者所在學校利用人才和技術優勢，積極為小微企業提供技術推廣和技術服務，力爭走出一條“產教結合、以教促產、以產養教”良性循環的校企合作新路子。2011年6月，象山百斯特機械制造有限公司某電工突然離職，而企業恰巧想要提升一下企業電氣控制箱中的接線檔次，于是企業負責人找到學校尋求幫助。學校電氣專業教師聽完立即組織學生針對企業的這個難題進行了分析論證，在分析論證之后師生聯合著手圖樣的設計工作，并布置學生分組完成了生產和調試環節。經過5天緊張工作，師生第一次合作完成了7個接線高標準、高檔次的電氣控制箱。
1.創設情境，提出問題
技校教育的情境創設一般建議來源于企業的實際難題。而問題情景的創設，應聯系學生的實際，如知識基礎、思維水平等。否則，無法使教學順利進行，也無法達到教學目標。以上案例中涉及到的電氣控制箱是師生接觸到的第一個企業實際難題。
早期學校電子電工專業教師把百斯特公司原生產電氣控制箱的設計圖樣呈現在實訓課堂上，引導學生去發現問題。經過學生的小組討論之后，發現以下幾個問題：一是電氣控制箱的生產沒有設計圖樣，主要靠電工師傅死記硬背、經驗性地連接；二是線號標記較亂，沒有規律性；三是元件布置不合理，電氣控制箱在工作時有一定的干擾影響。發現了這些問題之后，教師引導學生帶著問題去學習、去探究。
這種問題情境的創設很重要，能夠引導學生在學習進程中經常處于積極思考的狀態，做到“學”“疑”“思”有機結合，逐漸形成問題意識。在具體的教學活動中，教師應根據學生的認知水平、思維特點精心設計提問，提問要有啟發性，避免“是這樣”，多用“為什么”“怎么辦”等有利于學生思維發散的提問。
2.鼓勵質疑，解決問題
學生在發現問題、提出疑問之后，教師要求學生帶著問題回顧教材相關內容并進行學法指導，可通過基礎理論教學內容與復習學過的知識，用設疑的方式激發學生探究知識的激情，引導學生積極思考。
針對上述三個問題，學生們也找到了相應解決問題的方法：①主電路和控制電路盡量分離，以防主電路對控制電路產生干擾；②接線路徑盡量縮短，這樣的話，能達到“走線好走、不占位置”的效果；③線號標識清楚，便于以后的檢查維修。學生們在此基礎上論證并設計了電氣控制箱的線路圖樣，并按照圖樣首次成功地完成了7個電氣控制箱的制作，產品合格率為100%。
當然，教師在教導過程中要以問題為主線，讓學生多提出問題，并帶著問題去學習、思考、實踐，才能在較短的時間內獲取較多的信息。在教學過程中，教師要精心設計教學程序，學習規律應讓學生自主發現，學習方法應讓學生自主尋找，答題思路應讓學生自主探究，出現問題應讓學生自主解決，鼓勵學生努力做到多角度地去思考。
3.評價點撥，強化訓練
在整個學生自我探究過程中，教師要根據學習目標適時引導點撥，做到引導得法、點撥有方，抓住問題的實質；重點講實、難點講透、疑點講清，但要給學生留有思考的余地。
對于學生實訓課的評價，應注重過程與結果的有機結合，要制定一套切實可行的評價方案。對于學生整個實訓過程應采用積極正強化的方式，比如鼓勵、贊賞、肯定等；在實訓過程中還要用引導、點撥、啟發的方法去教育，使學生受到激勵，從而以更大的熱情投入學習，取得良好的學習效果。
三、問題教學法在電工實訓課中的運用體會
第一，關注全體學生，尤其要關注平時理論學習困難大、實訓操作能力差的學生，發現他們身上的優勢，鼓勵他們大膽地把學習中碰到的問題講出來。在分組的過程中，引導學習基礎比較好的學生主動地幫助學習困難同學找到克服困難的辦法。
第二，實施分層教育，尊重個性和差異，不要強求一致。要引導學生互相啟發，允許有差別，不必強求問題一致、答案一致。可以讓優秀學生提的問題更深入一些、更復雜一些，鼓勵他們進一步研究和發展也要鼓勵基礎薄弱的學生向優秀學生學習，從中得到啟發和提高。
第三，鼓勵學生善于發現問題，尤其是創新性的問題。啟發提問討論的過程，是課堂教學過程中的一個學習深化的過程。同學之間，師生之間交流合作、互教互學、教學相長。
