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大學生電工實訓報告范文1
[關鍵詞]電工學;實驗室建設;淺析
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.11.187
塔里木大學的電氣工程專業21世紀初開始建設并招生，因此，電工學實驗室也隨著專業的招生開始建設并使用，實驗室建設經歷了一個從無到有的過程，在校、院、系的專家和教師的共同努力下，經過幾年時間的建設，實驗室發生了巨大變化，實驗條件改善并滿足實驗需求?，F在實驗室有成套高性能電子電工實驗臺12臺，設備總值39.38萬元。當前本實驗室主要開設了電路分析、電工學與電子技術、數字電子技術、模擬電子技術、建筑電工課程的實驗，可容納學生人數為60人，能夠滿足電氣化與自動化、農業機械、機械設計、農田水利建設、計算機科學、數控、通信工程、工民建筑本、?？瓢嗟膶嵺`教學活動。開設實驗項目有50多項，建設的電工實驗室既可以做學生課題實驗還可以用于科學研究和開發應用研究。幾年來我們從實驗室內容、實驗室功能擴展、實驗制度以及實驗室使用的持續性方面作了較大的調整和改革并取得了較好的效果。
1 建設多功能實驗室
塔里木大學的電工學實驗室分成幾個部分完成的，建設過程中分3個時期，第一時期的實驗包括電路分析和電工學課程相關實驗，第二時期的實驗包括模擬電子實驗，第三時期的實驗包括數字電子實驗，經過幾個時期的建設形成了一個完整的多功能綜合電工學實驗室。按照功能這些實驗又可分為驗證實驗，例如電路伏安特性的測繪、戴維寧定理、基爾霍夫定律實驗等都是對電工學基本理論的驗證，這類形式固定、實驗器材單一，學生要嚴格按照基本理論框架步驟進行;實訓性實驗，例如維修實驗包括焊接萬用表、收音機、組合焊接電子器件實現一些功能等;還有一些是綜合性實驗，如為大學生創新實驗項目和各種競賽等，這些實驗室是為了提高學生的專業綜合水平而設計的，這些實驗結合在一起形成了適合塔里木大學的電工學實踐教學特色。
2 實驗室建設要考慮專業發展的持續性
考慮到專業發展的持續性問題，實驗室成套設備盡可能要有前瞻性，設備要滿足學生實驗今后10年甚至更長的時間，防止電子設備更新過快，造成設備的極大浪費，例如隨著計算機的發展，試驗臺上可以安裝有部分計算機操作部分。實驗室建設要具有前瞻性，要讓學生感覺到自己學到的東西很新穎很先進，從而產生優越感。
3 實驗建設要考慮應用性
電工學是電氣專業和大部分工科類專業的基礎專業課，要求學生動手能力強，能都適應企業的發展需求，因此能夠把電工學中的原理和企業應用相結合是我們培養學生的目標之一。因此實驗和實訓環節中要多結合企業實際情況講解，這樣才能達到實驗實訓目的。如在講電氣控制實驗的時候，結合實驗中接觸器這個元器件說明工廠中使用的接觸器有哪些種類、型號以及參數情況等，讓學生知道我們實驗中使用的接觸器不是工廠中唯一選擇，由于負載不同接觸器的容量、額定電流和耐壓等級都不同，這樣能夠使學生舉一反三，對實驗印象加深。只有理論與實踐相結合，才能讓學生真正學到有用的東西，讓學生更好地適應市場的需求。當今社會，社會競爭越來越激烈，隨著大學的擴招，大學生就業難問題越來越突出。一方面畢業生找不到工作，另一方面企業招不到合適的人才，歸根結底還是學校教育和企業需求的不匹配，學生的實踐操作比較差，不能很好地適應企業實際中的需求，這個問題必須要引起各高校的足夠重視。
4 實驗建設的規范性
實驗室的實驗安全要全程落實，電工學實驗涉及強電，其安全性尤為重要。隨著實驗室設備不斷使用，設備本身開始老化，安全保護會下降。為了保障實驗室的安全應做到以下方面。
4.1 實驗要重視安全
隨著對設備的熟悉，做實驗的時候往往出現思想大意的情況，事故也最容易在這個時候產生，因此做實驗的時候要樹立“安全重于泰山”的責任感，避免事故發生。教師必須高度重視實驗中的安全，應該將安全放在第一位，沒有安全其他無從談起。教師要時刻緊繃安全的神經，不能有一絲一毫的懈怠，真正做到萬無一失，防患于未然。
4.2 定期檢查設備
隨著實驗室設備的使用時間增長、次數增加，要建立合理的檢查制度，要定期檢查實驗臺各種保護是否失靈，驗證過流、過電壓以及過載保護是否好使，并要做好檢查記錄做到心中有數。如有保護原件出現問題要更換，并檢查保護原件出現問題的原因，如熔斷器燒斷要檢查燒斷原因，是做實驗時候負載短路還是試驗臺本身出現了問題，要查明原因，否則可能使事故進一步擴大。
4.3 實驗室的規范化
對學生實驗，要求實驗班級填寫實驗申請書，必須寫明實驗時間、實驗內容及過程并把所需實驗儀器和元件填全，經教師審查后送報實驗中心方可安排實驗。這樣既可以防止實驗課時間發生沖突，又可以使實驗室有準備并對實驗儀器做好記錄。實驗結束后，寫出實驗儀器使用記錄和實驗報告。只有做到實驗的規范化，才能避免犯一些不該犯的錯誤，才能使實驗有條不紊地按照既定計劃順利進行。
5 結 論
電工學實驗室作為電氣工程專業基礎實驗室，是做好后面專業實驗的基礎。通過對電工實驗室建設和改造，在培養學生專業興趣、基本專業理論、專業技能以及動手能力方面都得了較好的效果。學生不僅僅增強了對電工學基本專業理論的掌握，同時通過實際動手操作，提升了專業技能和專業興趣，可謂“一舉多得”。教師在指導學生的過程中，通過師生互動，師生情誼得到了加深和促進。
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大學生電工實訓報告范文2
關鍵詞：應用電子技術專業；實踐教學；實踐環境
電子信息業是全國五大支柱產業，隨著物聯網、嵌入式等高新技術的發展，刺激了應用電子技術專業人才需求?！秶鴦赵宏P于大力發展職業教育的決定》要求加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養。因此，在電子專業教學中，我們更應該深入研究教學教法，使理論和實踐結合的同時，建立完善的電子實踐教學體系，提高學生的實踐和應用能力，為地方經濟發展服務。
一、應用電子技術專業實踐教學的改革探索與實踐
我們通過對本地區的電子行業、企業進行深入調研，了解了企業對電子專業學生的崗位需求和能力要求。在此基礎上，有企業專業和學校老師一起制定了詳細的實踐教學體系，主要包括：
1）在以“實踐性、技能型”為主的培養目標基礎上，對課程進行項目的改革，將理論知識及時轉化為實際的技能。
2）構建與理論教學進程和培養技能相符的實踐教學計劃，主要包括實驗、綜合實訓、課程設計、實習等，確保技能培養與理論教學的相關性。同時制定不同難度系數的實踐項目來給學生練習，達到因材施教。
二、實踐教學的組織實施
1）開發適合學生實踐課程的校本教材。
電子專業學生原來開設的是《電工基礎》，本教材理論性強，經過教學總結，我們編寫了《應用電工》校本教材，把理論知識穿插到每個項目中進行教學，將理論知識及時轉化為實際的技能。比如萬用表的安裝與調試項目中包括了直流電路的知識；白熾燈和日光燈的安裝項目中講解了單相交流電路的知識；電動機的拆裝和電氣控制線路的安裝項目中包括了三相電路的內容。這樣的教材編寫，既有串、并聯電路、單相電容電感電路、諧振電路、三相電路的測量等基礎實驗的訓練，也有萬用表、電機拆裝及控制電路連接的綜合實訓，從基礎到進階，有利用學生的學習和掌握。后續我們根據教學需要會編制更多適合學生認知的實踐校本教材。
2）教學方法和教學模式的改革。
在制定了完善的實踐教學體系的基礎上，我們靈活采用多種教學方法，比如：講授法、演示法、小組討論法、任務驅動法、六步教學法等，同時采用行動導向為主的立體化教學模式：理實一體的實訓室、課內到課外、校內到校外、書本到網絡等，崗位到崗位的閉環實訓模式，項目起源與崗位，通過引導、學習、制作、訓練最后回歸到崗位進行考核。通過這些方法和模式的靈活運用，極大的提高了學生的學習積極性，激發了學習興趣，取得了良好的效果。
3）既遵照循序漸進的規律，又注重各門課程之間知識的銜接性和相對性。
一年級關注學生的基本技能，讓廣大學生掌握基礎儀器與設備的使用辦法及注意事項。二、三年級在保證基礎技能訓練的基礎上，大力提高拓展技能的訓練。比如在數字電路中，先是編碼器、譯碼器、加法器、觸發器、計數器等簡單驗證性試驗，后是搶答器、數字鐘、汽車尾燈等綜合性和設計性試驗。教師可以布置題目，如數字鐘的設計與制作，要求學生畫出原理圖，進行multisim仿真驗證，再準備器材進行焊接、組裝、調試，最終確保運行正常。在單片機的教學中，讓學生利用單片機的知識來制作數字鐘，通過對比前面數電中的制作學生會發現單片機與數字電路的不同和聯系。
4）課堂教學與課外教學的結合。
在課堂實踐教學中，制定好各門課程的實訓大綱，使實踐教學內容來自于課程理論，但又有所突破。課下開放實訓場所，為主動要求學習的學生提供方便；積極組織學生參與各種層次的電子競賽，培養學生的團隊合作精神和創新意識，比如：校級的電子制作技能比賽、河北省工信廳的電子信息比賽、藍橋杯等；成立了電子科技協會開展電子知識講座、優秀電子作品展、獲電子競賽獎勵學生的經驗交流等活動；師生通過QQ、微信群、論壇等進行交流，并推薦一些優秀的專業學習網站。
三、實踐教學環境建設
（一）校內實驗實訓平臺
我系電子專業建立了包括電工電子技術、EDA、單片機、電子產品設計制作、PLC、傳感器與檢測等實訓場所，并結合專業的發展和地方對人才的需求，及時更新實驗實訓條件。比如我們的仿真軟件根據發展需要依次安裝了Protel99、ALtiumDesigner6、ALtiumsummer09、multisim等，單片機實訓場所增加了嵌入式模塊等。實訓基地配備專職管理員，對設備進行統計、維護并邀請專家共同制定設備的升級采購計劃等。同時學校大力支持實踐教學，每學期都讓老師上報本學期課程所需的實踐耗材費用。
（二）加大校外實訓基地建設
我們通過與中國校企資源網的合作，在LG、格力、金達、中泰等學校周邊企業建立了實訓基地。通過完善校外實訓課程內容，如：崗前實習管理守則、企業文化德育教育、企業管理知識、技術工程實踐培訓、實結、實習成績評定等，以崗位替代課堂，讓學生在實踐中學習，在崗位上學習。通過寒暑假的實訓實習可以進一步培養學生的職場適應能力，提升他們的實踐操作水平。
四、實踐成績評定的改革
實踐教學的考核改變了只重視結果的方式，注重過程性考核。每次實訓都有考核表，進行每項的打分，包括實訓過程、數據處理分析、實訓報告等都在考核項目中，采用學生自評、互評、老師評價等方式；同時，我們還采用以賽代考、以賽促學的方法，進行考核。在企業的實習過程，由企業專家進行考核。為了保障實踐教學的順利實施，我們每門課程的理論和實踐都由同一位老師擔任。這就要求老師理論扎實、實踐過硬，不斷學習，定期到企業進行實踐提高自身的能力。電子專業的實踐教學還需不斷摸索，才能更好的適應社會的發展和需求，培養出合格的高職人才，為地方經濟發展服務。
參考文獻：
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大學生電工實訓報告范文3
關鍵詞：高等教育；工科院校；創新型人才；人才培養模式
作者簡介：黃金俠（1979-），女，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學信息電子技術學院電工教研室主任，講師；
宋國義（1971-），男，黑龍江樺南人，佳木斯大學信息電子技術學院，講師。
基金項目：本文系黑龍江省教育廳規劃課題項目（項目編號：GBC1212093）、佳木斯大學重點課題項目（項目編號：JYA2011-061）、2011年黑龍江省高等教育教學改革項目“‘項目驅動式’計算機工程型人才培養模式研究”、佳木斯大學項目（項目編號：JKC2012-041）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0028-02
國家“十二五”規劃綱要提出：“加快教育改革發展，擴大創新型人才培養規模，突出培養創新精神、創造性思維、創新能力、實踐能力，建設高層次創新型人才培養基地?！秉h的十指出：“要加大創新人才培養支持力度，大力培養具有創新能力、實用能力的多種人才、復合型人才?！笨梢?，我國把創新型人才培養上升為國家戰略高度。工科院校創新型人才的培養是我國創新型人才培養的主要渠道。近年來，為順應創建創新型國家經濟和社會發展的需要，國內各高校以提高高等教育質量為核心，以培養創新型人才為追求，提出了要改革傳統的教育觀念、變革人才培養模式。但我國高校在創新型人才培養方面仍存在許多問題。針對此問題，佳木斯大學立足我國國情及自身特點，從課程內容、教學方式和方法、實踐教學、培養方式、師資隊伍建設等方面研究高校工科類創新型人才培養模式，探索工科院校自身特色的創新型人才培養的規律和有效途徑。為培養高素質創新型人才提供良好的滋生土壤和生長環境。研究成果可為創新型人才培養提供可借鑒的經驗和實例。
一、我國工科高校在創新人才培養方面存在的缺陷
我國的高等教育，特別是工科高等教育在新時期創新人才培養的大形勢下還存在著許多制約創新人才培養的許多問題。如：課堂主要以教師灌輸式教學為主，學生被動接受知識；考核方式單一，主要再現課本知識，學生自主學習和獲取知識能力差；教學方法以課堂講授為主，不能激發學生的主動性和參與性及對授課內容進行更深層次的思考和探究，創新意識和創新精神沒有被調動和激發出來；[1]培養模式單一，從專業選擇到課程選擇，學校或學院統一安排，學生沒有更多的選擇權，限制了學生個性的發展，創新意識和創新精神難以形成；[2]課程體系和課程設置不夠完善，專業劃分過細過窄，課程單一，覆蓋面不夠廣泛，學生知識面窄，人文教育缺失，綜合運用知識能力差，綜合素質不高；教學內容陳舊，實踐教學條件不完善，驗證性試驗過多，綜合性、設計性、開放性試驗較少，和工程實際問題聯系不夠緊密，實踐訓練不足，創新條件缺乏，創新活動較少，限制了學生實踐能力、創新能力的形成和發展；[3]教師隊伍雖然人數眾多，但普遍存在創新能力不足、工程實踐能力差等特點，制約了學生創新思維和創新能力的培養。
二、高校工科創新人才培養模式的構建
1.優化有利于創新型人才培養的課程體系、課程內容及考核方式
學校的課程觀念、課程體系應是一個開放的、多元的、動態的體系，應當在保持相對穩定的同時不斷與社會保持交流、溝通、更新、完善，滿足國家和地方經濟的發展對創新人才的要求，適合信息時代技術快速發展的需要。按專業大類設置基礎課程，體現覆蓋面要廣、綜合性要強，增設文理相互滲透的課程，加強交叉學科的建設，加強人文教育，[3]從而使課程體系的構建體現知識、能力、素質三者的協調發展?？荚噧热莺托问揭淖儌鹘y的偏于注重考核學生對書本知識的掌握情況，以培養學生的綜合素質、引導學生主動學習和個性的發展為指導思想，以培養創造性思維能力和創新能力為目標實施“全面考核”，根據課程性質不同采用開卷、閉卷、口試、設計、實踐操作、讀書報告和論文等形式在課程的不同階段實行多樣化考核，考核內容體現綜合性，意在培養學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力、工程設計能力、實踐能力及創新能力等。如：基本理論、基本知識采用閉卷筆試、小論文和大作業相結合的考核方式；對應用性、實踐性很強的內容重點考查學生的動手操作能力、實際解決問題能力、學生創新實踐能力等；對于專業內容采用課程設計、案例分析、讀書報告、文獻綜述等方式考核；全面科學地評價學生的學習成績，引導學生全面發展。
2.創建有利于創新型人才培養的教學模式
教學有法但無定法。實踐證明，在教學過程中學生知識的獲得、能力的培養、智力的發展不可能只依靠單一的以知識傳授為主的灌輸式授課方式，必須采用多種教學方法，如討論式、啟發式、案例式、研究式、互動式等教學方法，并且把這些教學方法合理地結合起來，啟發學生的思維，充分調動學生學習的積極性、主動性，培養他們自主學習、分析問題、解決問題、創新、創造的能力。如：對于某一問題的答案并不是唯一時，教師不能只講自己認為的觀點，會限制學生發散思維的形成，此時可以采用討論教學法把學生分成若干組，每組由4～8人組成，學生可以無限制地自由討論。在討論的過程中，學生之間相互補充、互相啟發，會產生越來越多新的見解和想法，從而有利于創新思維的開發和創新能力的培養。如：開展綜合性實驗、設計性實驗時也可采用啟發式教學，教師根據教學目標引入教學內容并提出問題，學生在教師的提示下積極思考、自由討論，提出各種解決的方案；然后在教師的指引下采用各種方法和手段（觀察、討論、分析、試驗、歸納、總結）對提出的方案進行檢驗、驗證，得出正確的結論。此方法的運用積極調動了他們的創造性思維，培養他們發現問題、提出問題、解決實際問題的能力。課外要求學生進行大量的閱讀，培養自主獲取新知識的能力，讓學生接觸到各種綜合知識、前沿知識，開拓學生的視野。鼓勵學生積極參加各種科技競賽，通過各種實際可行的方法培養學生解決實際問題的能力和創新精神，全面提高學生的綜合素質，適應信息時代對人才的要求。
3.創建有利于創新型人才培養的實踐能力、創新能力訓練模式
創新型人才的培養離不開課內理論知識的傳授，更離不開課外實踐能力和創新能力的訓練。學生除學習課程外，引導、鼓勵他們從事和自己專業研究有關的科研活動。讓學生將課內學到的知識與課外的科研項目、企業實踐有機融合起來。鼓勵學生走進開放實驗室，支持學生參與教師的科研項目。將科研與教學相結合，為學生的創造和創新能力的施展提供廣闊舞臺。為此，工科學校要建設良好的實驗實踐教學條件，為學生實踐能力、創新能力的提高提供有力保障。
（1）學校要積極加強和完善校內試驗室的建設，保證基本試驗100%順利開出，如：基礎課、專業基礎課和專業課等基本試驗教學環節、課程設計和一部分的畢業設計等實踐教學環節，應用性、綜合性、設計性和創新性的試驗項目等。基本試驗的完成保證學生對理論知識的理解、消化和吸收，使學生掌握基本的實驗技能和儀器、儀表等基本設備的使用，培養學生創新思維形成和創新能力的發展，提高了他們分析問題和解決問題的能力。
（2）加強校內與現場實際運行環境相近的綜合型、工程實踐型基地建設，營造真實的工程環境。如：電器控制實踐、電力電子技術實踐、PLC技術實踐、電工設備安裝調試實踐等可在此基地完成。
（3）建立校內大學生創新實踐基地，定期開展大學生科技學術活動、科技制作活動，引導和鼓勵他們參加國家級、省級、校級的各類學科創新創業競賽，意在提高他們的創新能力、協作精神、動手能力和工程實踐能力，使學生實踐自己的創新思想。
（4）努力開拓校外實踐、實習基地，使學生到社會、企業真實的環境中實踐鍛煉，接觸到工程中實際的問題，樹立工程意識，切實提高工程實踐能力和創新能力。同時，學校為企業、事業提供技術上的服務，推動科研成果向有效生產力轉化，促進企業、事業經濟效益較快增長，與多家企業、行業合作，建立長期穩定的互惠互利的合作機制，建立學校與企業產學研合作共同體，共同培養具有很強的實踐能力和創新能力的創新型人才。
自2009年以來，我院（佳木斯大學信息電子技術學院）完善和建成10個試驗室（電工、電子實驗室、電力拖動與控制系統實驗室、電器控制實驗室、PLC實驗室、繼電保護及電力自動化實驗室、傳感器實驗室、單片機實驗室、電力電子實驗室、DCS實驗室、計算機控制實驗室等）、4個工程實訓中心（自動化集成系統實訓中心、電工電子實訓中心、電氣設備安裝調試實訓中心、控制設備系統安裝調試實訓中心）、1個校內大學生創新創業基地、6個校外實習培訓基地（佳木斯華電有限公司、佳木斯佳西污水處理廠、佳木斯電機股份有限公司、長春一汽制造廠、佳木斯龍實熱電有限公司）。大部分實驗室和實訓中心除了正常的實驗實訓教學時間外全天面向學生開放。學生可根據個人的興趣、愛好及能力進行科技制作、科技創新、完成各類競賽作品及參加教師的科研項目等，為學生的想象力、創造力和創新能力的形成提供平臺。2010～2012年期間，我院大約有163人次（占我院學生人數9%）參加國家、省、市舉辦的各級各類比賽，如國家大學生電子設計競賽、ACM-ICPC程序設計大賽 、國家大學生西門子杯工業自動化挑戰賽、省TRIZ杯大學生創新設計大賽等，獲得國家、省、市各級各類獎項35項；132人次（占我院學生人數的7%）參加教師主持的科研項目；189人次（占我院學生人數的11%）主持、參與省、學校及學院組織的大學生創新創業項目，學生自行組隊，獨立完成。這些舉措與成果為我院乃至我校創新人才培養再上臺階提供了基礎條件和實踐經驗。
4.構建有利于創新型人才培養的師資隊伍
提高高校師資隊伍的實踐能力和創新能力是提高學生學習質量、培養創新人才的關鍵。目前工科院校師資隊伍建設中過分強調教師的學術背景、學術經歷和學術成果，而忽略了工程實踐經驗、熟練的動手能力和創新能力在其言傳身教過程中潛移默化的作用。因此，工科院校要改變原有的衡量標準，本著“請進來，走出去”的原則建立專任教師和兼職教師相結合的高水平師資隊伍，聘請企事業單位具有豐富經驗的工程技術人員出任兼職教師，開設專題講座，講授專業概論、學科前沿，指導學生下廠實習、課程設計和畢業設計等教學環節。學校要制訂相關的激勵政策鼓勵教師參與工程和科學項目的研究，組織教師到企事業單位和科研院所學習、培訓、工程現場實踐等，或到國外進行科研項目考察學習，通過教師親自參加科學研究和實踐鍛煉提高自身的工程實踐能力、創新能力。同時，教師在科研中形成的新思想、新方法、創造的新成果會潛移默化地滲透給學生，激發起他們的創新精神和創新欲望，從而保證創新型人才培養的順利實施。
三、結論
我國工科院校在創新型人才培養方面取得了顯著的成就。但與國外高水平大學創新型人才相比，我國對學生的創新意識、創新精神、實踐能力和創新能力的培養還存在很多問題，需要學校、企業和社會等的共同努力，堅持不懈，才能促進我國創新型人才培養工作的持續發展，為建設創新型國家打好堅實的基礎。
參考文獻：
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大學生電工實訓報告范文4
如何能將企業的用人需求與高校的專業培養有機、有效結合？作為一家電網企業負責招聘工作的從業者，筆者結合多年工作經驗進行了一些思考，并嘗試提出一些相應的對策和建議。
企業用工需求與高校人才培養的幾大矛盾
企業用工需求與高校電工類專業人才培養方向的矛盾
對于電網企業，校園招聘是企業補員入口的重要組成部分，它不僅關系到企業新進人員素質的提高，也在影響著企業長遠發展中的人才隊伍建設。為使新進人員能在較快時間內熟悉業務工作，電網企業重點招聘與主營業務相關的專業――電工類，一般占每年招聘人員的80%以上，并明確了在招聘中高學歷者優先錄用。具體在學歷要求上：本科及以上學歷，研究生優先，從而提升人才引進指數，為企業未來的發展儲備后勁。同時，電網企業要求學歷與實用并重，實用性主要指以引進技術技能型人才為主，招聘的高校畢業生全部補充到生產一線缺員崗位，主要是生產技能崗位，并規定了在生產一線的最低履職年限。現執行“1358”生產技能崗位最低履職時間，即電工類專業?？粕?年，本科生5年，碩士研究生3年，博士研究生1年。
而高校培養學生，兼顧各層次學歷教育，特別是以研究生與三本畢業生培養并重。主要原因是有關高校通過擴大研究生培養數量，彰顯院校水平與實力。有的高校擴大與社會力量合作范圍，大量培養三本畢業生，又可用來增加學校收入。
由此可見，電網企業用工需求中對學歷和實用性的要求，與高校的培養方向不全一致。
企業需求專業與高校專業培養方向泛化的矛盾
電網企業每年都會招聘大量的電工類專業畢業生，原來僅限于對專業的選擇，但是通過校園招聘交流、招聘筆試面試考核，以及對畢業生入職后培養和上崗工作跟蹤考察發現，不同院校電工類專業畢業生所具備的專業知識參差不齊、專業技能差異較大。排除個人能力方面的原因，主要是各高校對此專業課程設置不同、師資力量不齊等原因，導致畢業生專業知識和技能上存在較大差別。因此，現階段電網企業招聘電工類專業畢業生開始從選專業逐步轉化為選學?；蛘n程。某電網企業明確了優先選擇招聘985、211工程院校、原電力部所屬的上海電力學院、東北電力大學、三峽大學、南京工程學院、沈陽工程學院等電力專業師資力量雄厚、設備技術優良的院校電工類專業畢業生。還特別提出對于電工類的專業基礎課程要求，如某電網企業招聘高校畢業生的專業考試中，要求電工類專業課科目有：電力系統穩態分析、電力系統暫態分析、電力系統自動化、高電壓技術、電力系統繼電保護、變電站電氣設備等。
在電工類專業畢業生招聘審查及考試中，我們發現：有的高校名稱為電工類專業，但沒有設置上述相關專業課程或課程時間較短，導致畢業生參加專業的招聘考試時表現不一，錄用后的個人發展也不盡相同。
對于高校，仍以江蘇省為例，提出了“構建與招生、培養、就業聯運的學科專業體系及動態調整機制。除國家控制布點專業外，高校實行專業自主設置”。因此，有更多的高校為擴大就業面，統一了“電氣工程及其自動化”專業目錄名稱。在百度百科中對設立電工類專業的高校進行了排名：A類有13所高校：華北電力大學、清華大學、西安交通大學、華中科技大學、浙江大學、重慶大學、武漢大學、天津大學、西南交通大學、華南理工大學、山東大學、哈爾濱工業大學、四川大學，還有B類、C類高校。
作為內陸省份的山西省有11所高校設立此專業：太原理工大學、山西大學、中北大學、山西農業大學、太原科技大學、太原工業學院、山西大同大學、太原理工大學現代科技學院、中北大學信息商務學院、山西農業大學信息商務學院、太原科技大學華科學院?，F以其中3所院校為例，從主要課程、培養方向進行比較。（見表1）
表1 山西部分高校電氣工程及其自動化專業（本科）比較
高校 主要課程 培養方向
太原理工
大學 電工理論、電子技術、微機原理、控制理論、電機學、信息處理、計算機軟硬件基本原理與應用及不同專業方向的專業課等。 培養學生受到電工電子、信息控制及計算機技術方面的基本訓練，具有解決電氣工程技術分析與控制等技術問題的基本能力。
山西大學 電路原理、電子技術、電機學、計算機技術、自動控制理論、電力系統故障分析、繼電保護、電力系統自動化、發電廠及變電站電氣設備等。 培養學生通過學習本專業領域的基礎理論和專業知識，接受電氣工程及自動控制工程的實踐訓練，具備從事系統設計與運行、安裝與調試、開發與研究的基本能力。
太原科技
大學 電子技術、計算機技術、自動控制理論、電力拖動控制系統、數控技術及電力工程等。 培養學生掌握電工、電子計算機技術基礎；掌握自動控制理論、計算機控制技術、具有電力拖動自動控制系統與工業過程控制系統進行分析、設計開發與調試的能力。
可見，電網企業招聘專業知識要求，與高校專業培養內容和方向有諸多不一致的內容。
企業對人才復合需求與高校重理論輕實訓的矛盾
目前電網企業對所招聘畢業生的要求，正從普通員工向選拔復合人才轉化。在企業發展初期，人才匱乏，對畢業生的學歷、專業要求不高。伴隨著電網企業的發展壯大，視人才為企業的第一資源，堅持以人為本、共同成長的準則，注重人才長效培養。這一人才培養使用的導向，使得對新進員工的持續學習能力、綜合素質有了更高的要求。因此，在學歷、技能基礎上，還對綜合素質、工作態度等提出了新的要求。如對具備學生干部、學生黨員、國家獎學金獲得者、獲得注冊師資格等條件的畢業生，電網企業優先招聘錄用。這一招聘用人的思路反映在招聘考試的內容上則是：一是更加注重綜合業務測試，在筆試內容中除符合崗位要求的專業理論知識和專業技能知識等內容外，還加入綜合知識測試。主要包括言語理解、數理思維、判斷推理、資料分析等內容，各單位組織的筆試可根據本單位情況考查行政能力、企業文化、外語能力、計算機基礎知識和公文寫作能力等方面。二是更加注重綜合素質測試，面試測試內容涵蓋了畢業生的專業能力、職位匹配性、綜合分析能力、溝通協調能力、語言表達能力、社會實踐經歷、儀表氣質等方面。面試方式中采用結構化、半結構化、文件筐等面試手段。三是更加注重性格傾向和心理素質測試。
而現階段高等教育的教學模式,實質上仍存在重已知知識的掌握、輕未知知識的探索，重單一專業理論知識傳授、輕實踐實戰能力培養的現象。只重理論,不重實踐,導致學生畢業后就業困難,這是傳統高等教育的短板。就目前的教育體制下，三本院校的獨立學院，是高等教育快速發展產生的新型辦學形式，其招生錄取線介于普通本科和高等?？浦g，三本院校所培養的學生目標是與傳統普通高校本科學生相比，強調應有較強的動手能力、應用技術能力;與高職學生相比，有較系統的學科基礎理論，具備一定的創新與技術革新的理論能力。但從企業招聘和使用中看，電工類專業三本畢業生的培養定位欠準，出現畢業生理論實踐“雙低”的現象。
不難看出，企業對復合人才的需求，與高校重理論輕實訓培養模式之間存在較大差距。
企業用工需求與高校人才培養之間矛盾的探討
現階段，電網企業用人需求和高校電工類專業學生培養之間的矛盾和問題愈加突出，基于對上述現存矛盾的分析，結合工作實際，筆者對現階段的高校人才培養試圖提出以下建議：
（1）區別培養不同層次畢業生，立足自身實力定位，培養不同層面學生。以滿足企業人才需求為導向，針對不同層次畢業生，建立多元化的學習模式，優化課程體系設計，完善人才培養體系?？稍谘芯可?、本科、?？频冉逃龑哟沃?，設立分段培養、聯合培養試點，通過學制銜接、課程銜接等多種途徑，依托各類行業協會，開發制訂人才銜接的專業標準和課程標準。
（2）注重培養實用型技能人才，實施“二元制”培養措施，適應企業實際需求。高校可探索技術技能型畢業生系統培養模式，通過學制銜接、課程銜接等多種途徑，構建應用型學歷教育――分工協作、有機銜接的現代“二元制”教育體系。可采用以任務為導向的實訓體系，吸引企業深度參與學生培養過程，探索把企業化工作環境植入到學校培養體系中，以幫助畢業生適應企業對人才的需求。實踐能力始終是大學生求職的短板，除電網企業，那些中小企業，也希望求職者經驗豐富，能馬上擔起重任。院?？筛鶕髽I的需求調整教學內容、教學計劃，提高應用型人才的培養質量，進而更貼近企業需求，對學生就業將起到更大的促進作用。
（3）高校可以與電網企業建立戰略合作伙伴關系，用企業真實項目案例及管理流程為基礎內容資源，配備用于完成項目案例所需的課件資源、知識資源和測評資源，為學生的技能訓練提供真實、全面和規范的內容服務體系。高校還可利用企業現有的實訓基地，為學生提供情境化訓練的項目實訓；以師傅帶徒弟的方式進行實踐學習，也可通過網絡進行在線知識的學習和技能訓練，聘請電網企業的專家在線上授課或答疑，促進人才知識、技能的提高。
（4）加強校企互動、高校聯動地發展。高校應發揮自身專業強項，加強與電網企業對口聯合互動。如擴大或定向組織電網企業在職研究生培養；參與電網企業新型課題項目研究開發等合作；派出專業干部在電網企業交流學習。依托區域高校教學聯盟、高等教育園區，探索優質教育資源共建共享機制。構建和完善高校學分互認體系，推進區域內高校學生跨校、跨專業選課，實現教師互聘、課程互選、學分互認，共享不同院校間電工類專業教育資源，充分發揮院校專業優勢。
大學生電工實訓報告范文5
一、實訓教學的組織過程
維修電工實訓教學的組織過程一般分為兩個階段：一是維修電工實訓室教學，二是院校實習工廠教學。
（一）維修電工實訓室教學
這是學生練習基本操作的階段，是維修電工實訓教學的最初形式，是學生從文化理論課堂教學走向實訓的第一步。在與理論課堂教學近似的環境下，教師直接指導每一個學生練好獨立操作的基本功。在這一教學階段，應做好四個環節：備課、授課、作業和考核。
1、備課
備課是提高實訓教學質量的關鍵：首先，教師根據教學大綱的要求，確定教學目的，然后，在教學大綱和學期授課計劃的基礎上編寫教案。教案編寫中應突出重點、難點，注意復習已學過的知識。備課時要注意：（1）根據實訓課的要求，教師對課題內容有關的材料、資料、線路圖等進行分析、研究，以理論知識為指導，層次分明。（2）依據課題內容，購買、挑選合格的電工材料，以保證實訓的順利進行，確保設備和學生的安全。（3）需要教師做演示操作時，一定要按國家技術標準，規范、準確無誤地進行演示。（4）依據學生的素質和往屆學生的實訓情況，預測可能出現的問題，做到心中有數，確定指導要點和對象。
2、授課
授課是教師面對學生傳授技能的過程。實訓室教學這一階段為學生入門階段，教師在向全體學生進行講授時，應詳細、耐心地分析實訓任務、線路圖、結構圖、技術條件和故障檢測方法等。如果一個課題包括幾個內容，比較復雜，一般應做到邊講解邊做示范操作，直到學生聽明白，看明白為止。為了讓學生能及時掌握操作要領，教師示范操作后，可以找學生試做一下。學生試做時，教師在旁邊邊講解，邊指出重點、難點和關鍵部分應注意的問題。在學生進行操作的過程中，要巡回指導，發現問題及時解決。如果發現的問題是全體學生的共性問題，教師應記錄下來，進行集體指導，分析問題產生的原因，找出解決問題的方法?？傊處熢谶M行巡回指導時，應做到四勤：眼勤、腿勤、嘴勤、手勤。
3、作業
課題實訓結束后，學生完成作業，是對實訓再認識的過程。學生的作業以布置閱讀有關的書籍或章節，寫出課題實訓報告為主，以總結的方式，寫出實訓內容、工藝要求、實訓步驟和注意事項等。也可將下一步的實訓課題提交學生思考，要求學生把實訓有關的技術問題，用文字形式寫出。使學生加深理解技術理論知識，熟練操作技能，培養自學能力和創造精神。
4、考核
考核是提高教學質量的一種手段。它主要是檢驗學生掌握知識、技術和技巧的情況，然后，根據學生存在的問題，改進實訓教學方法，進一步提高教學質量。
考核主要包括應知、應會兩個方面。應知考核主要是檢驗實際技能操作工藝的基本知識，可以通過口試和筆試的方法考核。應會考核主要是檢驗操作技能、技巧的熟練程度?？己嗽囶}要緊密結合實際，使學生的操作技能、技巧達到一定技術要求，從而培養學生獨立運用知識的能力。
(二)院校實習工廠教學
這是完成典型設備的安裝、調試及維修階段，是學生走向實際生產環境的開始。為了順利完成這一過程應做到以下幾點：
1、進行安全教育
實習工廠教學不同于實訓室教學，各種設備幾乎都在帶電工作。如果學生亂摸亂動可能造成設備事故或人身事故。因此，教師對學生要進行必要的安全教育。
2、組織管理要嚴密
由于生產場地的限制，不可能每一個學生都有一個工位，每個學生的崗位也在不斷變化，要使學生得到全面的實際訓練機會，教師要根據實訓的要求將學生分成幾個小組，實行定期輪換。
3、組織教學要嚴謹
這一階段的實訓教學是從典型設備簡單的維修開始。教師首先在典型設備上設置人為故障。讓學生觀察故障現象，指導學生如何判斷故障范圍和怎樣排除故障、更換元件或線路導線，并監護學生的人身安全和設備安全。當學生的技能熟練到一定程度后，可讓學生對這些典型設備進行線路的安裝與調試。最后，把學生分配到學院實習工廠的維修部門，讓學生上維修崗位與工人師傅一起親身參加實際維修，進一步鍛煉技能、技巧，從而培養學生適應實際工作環境的能力。
二、實訓教學方法
實訓教學方法是由實訓內容所決定的，它又為實訓教學內容服務，以培養學生的操作技能為目的。實訓教學的方法有以下幾種： (一)示范操作法
指導初學者或實訓中帶有共性問題的時候，采用此法。教師進行示范操作應注意以下幾點：
1、適當放慢操作速度。教師一般操作都比較熟練，用通常的速度演示，學生看不清楚演示的內容。因此．要適當放慢示范速度，才能收到效果。
2、分解演示。就是將操作過程分為幾個步驟分解演示。先做什么，后做什么，分步演示。
3、重復演示。一次演示不一定能使學生理解，要作重復演示。
4、重點演示。對關鍵操作要重點演示。
5、邊演示邊講解。在演示時，要講清楚操作的意義、特點、步驟和注意事項，并指導學生觀察示范過程。講解要生動、簡練、恰當。
6、教師應按國家技術標準進行正確演示，指導學生防止和矯正不正確的操作。
7、教師演示完后，可選擇接受能力較強的學生來演示，并檢查學生演示是否合乎要求，學生是否基本掌握示范內容。
8、盡可能采用實物演示，采用模型或教具演示可能會帶來失真，與實際操作有差別。
(二)練習操作法
根據維修電工實訓教學的要求，學生對基本操作、基本線路要進行多次、反復、自覺地練習，使知識轉化為技能，并達到一定的熟練程度。這一方法可分為：
1、 部分練習。將主要的操作預先抽出一部分或劃分為幾個部分練習。
2、工序練習。是由各種操作配合而形成，目的是使學生掌握一個完整的電器或線路。
3、復合練習。培養學生掌握電氣維修工必備的較復雜的技能。它包括：熟悉電氣元件及線路的技術要求；根據所控制的電動機選擇電器；選用或設計簡單的控制線路；根據原理圖，安裝由電源、控制電路到控制對象的完整裝置等。
4、獨立練習。在以上幾種練習的基礎上，要求學生能單獨操作，并在規定時間內完成操作任務，學會防止和消除故障，做到節約材料(如線材)，善于克服操作中遇到的難題，這樣能提高勞動效率，保證工作質量。
(三)參觀法
參觀法是根據教學目的、教學內容要求組織學生對實際事物進行觀察、研究，從而獲得新知識或鞏固已學過的知識的一種教學方法，可以彌補實訓教室或學院實習工廠設備不足的缺陷。
(四)討論法
討論法是學生根據教師提出的問題，或者是實訓過程遇到的疑難問題，相互交換意見，互相啟發補充，弄清問題實質，找到解決問題的方法。它的作用在于使學生加深對知識的理解。通過討論，可以提高學生分析問題、解決問題的能力。運用討論法應注意兩點：
1、教師在實訓過程中，針對出現的典型事例，應及時組織學生進行現場分析討論，找出癥結所在，吸取經驗教訓，以利于操作技術的提高。
2、實習結束后，教師加以指導，進行小結討論，組織學生自己綜合、分析、討論和評定操作情況及結果。
大學生電工實訓報告范文6
關鍵詞： 高職電工技術課程 考核改革 過程化考核
1?郾前言
如何更好地培養技能型人才是當前職業教育理論研究和實踐的主題，高職學生的實踐能力和創新能力應成為課程考核的主要指標。在高職電工技術課程中，傳統的考核方式以期末閉卷考試為主，無法真正檢驗學生的學習效果和調動學生學習的積極性，進行課程考核改革已勢在必行。職業院校的課程考核應該向著評價學生動手能力的培養方面轉變。在電工技術課程中應實行“模塊化、過程化”的教學與考核方法，根據課程特征，借鑒社會相關機構及行業組織的考試大綱，將考核標準與考證或行業標準接軌，把課程的考核與崗位的需求結合，采取過程化考核的形式。
2?郾電工技術課程傳統考核存在的問題
（1）考核方式單一。
受應試教育的影響，考核偏離職業教育本質，傳統考核方式以期末閉卷考試為主，實踐考核主要是根據提交實驗實訓報告給定成績，這樣的考試方法簡單，重在教室考試；考試形式單一，常用“筆試”考試模式；考核內容依附教材，無法真正檢驗學生的學習效果和調動學生學習的積極性。
（2）學生在考核中處于被動地位。
在傳統考核中，教師是主宰者，學生總是被動地努力，試圖獲得一個滿意的分數，這會讓學生感到考試只是一種過關，考核的目標僅僅是通過考試，很難激發學習熱情。有的學生為了通過考試，往往采取考前突擊復習，甚至作弊等手段，實驗實訓報告抄襲現象嚴重。目前的課程考試方法無法公正地考核每一位學生，一些學生雖然考試通過，但并沒有真正達到課程的學習要求，更談不上綜合能力和素質的形成。
（3）重知識考核，輕技能考核。
傳統考核側重于知識的記憶和掌握，而對這些知識的實踐應用考查不夠。這種以理論成績評定為主的考核模式，突出地表現為重教材、輕實踐，重知識、輕能力，重結果、輕過程，既不利于學生職業技能的提高、綜合能力的培養和創新精神的形成，又不符合實際工作崗位對學生能力水平的要求，并將直接影響到人才培養的質量。
3?郾電工技術課程考核改革的目的
傳統的考核方式需要耗費大量時間和人力成本，無法全面檢驗學生的學習效果和調動學生學習的積極性，已不適應職業院校培養技能型人才的要求。這種輕視能力、輕視創新、輕視動手的課程考核方式，忽視了職業教育的職業特征、崗位要求，極大地妨礙了學生實踐能力的培養和創新精神的形成，不利于學生職業技能的提高，不能適應全面提高學生素質的教育目標，不利于大學生就業。因此，課程考試方式的改革已經成為當務之急。
課程考核改革的宗旨就是通過對學生的知識、操作技能和應用能力進行綜合評價，從而改善教與學的不足，提高學生自主學習的能力、運用基礎知識的能力和分析解決實際問題的能力，突出學生的動手能力、崗位能力、職業道德和創新能力的培養。在改革課程考核機制的過程中，要充分調動教與學兩方面的主動性、積極性和參與性，從而達到以考促教、以考促學、以考促用、以考促發展的目的。
4?郾電工技術課程考核改革的具體措施
（1）考核內容的改革。
課程的考核內容直接引導學生學什么和怎樣學。因此應面向工作崗位充分調研，開發本課程的學習項目和考核載體，使學生能力達到國家中級維修電工的基本能力要求。根據維修電工初級工和中級工崗位工作過程中的具體工作任務，在電工技術課程中設置職業崗位培訓、電動車電路的組裝與調試、家居照明電路的設計與實施、車間低壓配電系統的設計與實施、典型機床控制線路的安裝與調試等五個基于工作過程的工作任務，每一項工作任務根據任務的實施過程分為任務布置、任務準備、施工圖設計、元件檢測、電路裝接、線路檢查、故障排除和驗收總結等環節，根據不同環節分別設置出勤、安全文明生產、團隊協作、項目分析、任務分配與計劃、負荷計算、導線與器件的選擇、電氣圖的識讀、施工圖的設計與繪制、元器件的檢測、線路敷設與器件裝接、線路檢查與測量、故障排除等考核項目。要求學生能夠熟練使用常用電工工具儀表，按照每一項工作任務的作業標準在規定的時間內完成工作任務，填寫工作任務單、工作計劃單、工作記錄單，在完成學習型工作任務的同時接受同學、班組長和指導老師的全面考核。
（2）考核形式的改革。
實行模塊化、過程化的考核模式，將知識、技能分散到平時的學習型工作任務中，逐一加以落實。考核貫穿于整個學習環節，在學習的同時既完成工作任務，又接受班組長和指導老師的考核，每個模塊的工作任務完成，相應的考核也隨即完成，考核穿插于課程進程之中，實現學生在學習中考核，在考核中學習。每個模塊按照百分制計分，期末課程成績將每個模塊分數按比例折合即可。教師為每一位學生建立一套職業能力考核測評表。下面是其中任務四車間低壓配電系統的設計與實施的學習型工作任務的學生考核測評表，從出勤、項目分析、任務分配與計劃、團隊協作、安全文明生產、負荷計算、導線與器件選擇、電氣原理圖識讀、施工圖設計、斷路器的檢測、指示燈的識別檢測、按鈕的檢測、配電柜安裝、三相動力線路敷設、車間照明電路敷設、三相電機的檢測、線路檢查與測量、故障排除、整體評價等十九個考核點對學生在完成工作型任務的同時給予全面的考核評價。
（3）考核方法的改革。
電工技術課程在過程化的考核過程中分別運用了理論測驗、現場操作考核、自我測試、小組考核、電路實做考核、報告撰寫、口試匯報、答辯考核等多種考核方法，為避免報告抄襲現象，要求在任務實施過程中，每名學生注意測試與記錄自己的數據，指導老師現場檢查學生的完成情況和記錄情況，同時提交數據分析等，因此報告內容不會有雷同現象，必要時要與學生的口試評價相結合。
（4）評價體系的建立。
在本課程考核過程中，要建立完善的對學生的學習評價與教師的教學質量評價體系?，F代的教育評價觀念強調評價主體的互動與參與，課程考核評價不僅是對學生學習效果的一種檢驗，而且是對教師課程教學目標完成情況的一種評估，課程考核評價應在教師與學生的互動中展開，因此每完成一個模塊的學習，應收集學生的反饋，教研室的教師要參與到該課程的考核過程中，對任課老師的教學作出合理的評價。此外，教師還必須把課程考核與課程自身的建設結合起來，把課程考核與教學方法的改革結合起來，在課程建設與教學方法的改革中，充分吸納學生的反饋和建議，進一步改革、完善課程考核的內容與形式。
5?郾實施效果總結分析
我們在本校2009級和2010級電氣自動化專業的電工技術課程中試行全新的教學與考核方式，充分調動了學生學習的積極性、主動性和創造性，對提高學生的職業技能和綜合素質發揮了重要的導向和激勵作用，得到了較滿意的效果。我們對電氣0903班和電氣1005班2個班級80名學生進行了問卷調查，統計結果如表2所示。
在新的考核方式下，學生的學習能力、實踐技能及創新能力等均得到了磨礪和提高，同時也對教師的教學水平、責任意識、實踐經驗等提出了更高的要求。學生也反映考核的壓力沒有了，學習的動力更大了，在不斷的考核中知道了自己該“學什么”，也學會了“如何學”，更明白了“為什么學”。
課程考核，作為教學評價的重要組成部分，是對學生學習效果和教師教學質量評估的重要環節。以職業能力培養為重點的高職院校，課程考核應當走出一卷定成績的老路，施教、考核應將知識、技能、創新融為一體，形成多層次、過程化、操作式的考試模式，建立綜合化的考評機制，把課程學習過程的考核與課程總體考核、知識的考核與職業能力的測試、基本技能的掌握與創新等有機結合起來，將學習的過程作為考核的過程，使學生完全參與到自己主宰的考核當中。根據各項考核內容的分數來綜合評定該課程分數，這是較為科學和全面的考評方法。
參考文獻：
［1］朱達凱，范滌.“理實一體化”教學模式的研究與探索［J］.實驗實訓，2006.
［2］董必輝．高職教育考試模式改革淺析．職業教育研究，2006，（09）．
［3］梅曉妍，王民權．高等職業教育形成性考核的探索與實踐．職業教育研究，2007，（1）．
