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翻轉課堂的理論基礎范文1
翻轉課堂教學模式最早由美國的教育學家在21世紀初提出，具體表現形式是指教師先將原本課堂上要講授的內容以課件、講義和視頻等形式傳到網上，學生通過網絡提前學習這些課堂上要講授的知識點，上課時教師與學生之間更多的進行答疑解惑這樣的教學活動，注重相互交流，學生與學生之間也可以互相討論，交換自己對相關知識點的理解看法。[3]
翻轉課堂教學模式最早應用于美國中小學課堂，后來經過國際教育技術協會的大力推薦引起了整個教育學界的重視，得到了大力推廣。翻轉課堂教學模式在國際上被譽為顛覆性的偉大教育技術革命?；谶@種教學模式，當前，很多美國著名高校推出了大量優質的在線公開課程。目前，我國教育學界也開始了對翻轉課堂教學模式的研究，主要應用于中小學階段，高等職業院校開展較少，因此，研究翻轉課堂教學模在高職院校教學中的應用意義重大。以下從掌控學習理論、構建學習理論、自主學習理論和最近成長進步區理論四個方面，介紹翻轉課堂教學模式的理論基礎。
（一）掌控學習理論
翻轉課堂教學改變了傳統教學模式中的教師“一言堂”形式，強調學生課前自主學習，讓學生由被動式的學習轉變為主動式的學習。學生通過觀看教學視頻自主學習教學內容，根據自身情況來安排和控制自己的學習。在觀看教學視頻時，學生可以對不懂的地方反復觀看，對懂的知識點快速帶過，學生自主“掌控”自己的學習節奏和進度，查漏補缺自己的不足之處。這體現了翻轉課堂教學模式理論依據中的掌控學習理論。掌控學習理論就是指在“所有學生都是好學生”[4]的思想宗旨下，通過對學生提供其所需要的差異化幫助和額外的學習時間，大多數學生都可以達到教學目標，完成學習任務。掌控學習理論強調學生學習能力的差異并不能決定該學生是否能學會相關知識點，只是，學生在學習時間上根據自身情況花費不同時長就能“掌控”所需要學習的知識內容。掌控學習理論不但是翻轉課堂教學模式的重要理論依據，也有著重要的實踐意義，它提示教育者應創造條件，使學生找到自己的學習節奏，從而掌控自己的學習。
（二）構建學習理論
掌控學習理論著重介紹了學生在學習基礎知識時是如何掌控自己的學習節奏的，屬于知識被動接受的初級階段。掌控學習理論并不足以成為支持翻轉課堂教學的全過程理論依據，這時，需要第二個理論依據，即構建學習理論。
構建學習理論就是指每個人所被要求學的知識內容是一致的，但每個人對這些知識點的理解不同，主要是指每個人對這些知識點的“構建”不同。[5]我們每個人的頭腦、經驗以及認知能力不同，對這個世界的理解也就有差異。因此，學習并不只是簡單被動地接收信息的過程，而是主動構建自己的知識體系與認知體系的過程。
從構建學習理論來看翻轉課堂教學，會發現其解決了學生個體差異的問題，規避了傳統教學模式中部分學生跟不上進度，部分學生認為學習進度過于浪費時間的現象。學生通過看教學視頻，以自己的節奏來構建自己的知識體系，通過翻轉課堂上和老師同學的互動，使這種“構建”更加主動和全面。
（三）自主學習理論
翻轉課堂教學模式另一個重要的理論基礎和依據就是學生可以不依靠教師的講授，而是，通過網絡教學視頻的支持，自學知識。這個理論就是自主學習理論。自主學習理論表明，學生的學習是一種自主行為，借助計算機網絡技術的支持，每一個學生都可以教會自己和同伴相關的知識和技能。自主學習理論進一步驗證了構建學習的理論意義和實踐意義。
隨著互聯網技術的飛速發展，人們從網絡上可以越來越方便地獲取各方面的學習資源。人們的學習方式也必然向自主學習方向發展。[6]翻轉課堂教學模式本質上就是一種借助互聯網學習資源的自主學習。學生還可以在翻轉課堂上結成學習小組，協作交流和討論，發展批判性思維和創造性思維。
（四）最近成長進步區理論
最近成長進步區理論是指教育要確定學生成長進步的兩種區間，一種是已經達到的區間；另一種是學生最可能達到的成長進步區間。把握好這兩種區間之間的距離，能加快學生的成長。最近成長進步區理論也是翻轉課堂教學模式的理論依據之一，它闡明了個體發展的起源，強調了教學的作用，突出教師的主導地位，同時，也表明了同伴影響與協作學習對學生成長進步的重要意義。最近成長進步區理論體現著教育應當走在成長進步前面這一重要教育理念。
翻轉課堂教學模式的設計應落腳于學生通過視頻自我學習后所達到的“最近成長進步區”，翻轉課堂上的教學必須在課前自學視頻的基礎上有所提高和拓展。通過課堂教學和討論，讓學生達到最近成長進步區。
翻轉課堂教學模式促使學生由被動的接受學習轉變為主動的發現學習，更能激發學生的學習興趣、學習動機和主觀能動性。學生根據自己原有的認知結構，構建適合自己的知識體系，更具針對性和時效性，有利于提高學習效率，發現問題并有的放矢地解決問題。學生由被動學習變為自主學習，對知識要點的機械性記憶轉化為有意記憶，學習效果將會大大增強，經過后期課堂討論和教師點撥，達到學生發展的最近成長進步區，能夠充分發揮學生的發展潛能。
二、翻轉課堂教學模式應用于高職基礎醫學教學的可行性與必要性
高等職業醫學教育的目的是培養突出技能、突出實用性和應用性的人才，高職基礎醫學的理論知識教育要求“夠用”即可。[7]在人才培養就業目標上，高職院校醫學專業學生定位于廣大農村和社區的基礎醫療崗位上。既然如此，高職基礎醫學教學要對教學內容進行取舍，要選取最為實用的知識，要著重提高學生的專業技能。另外，考慮到高職學生相對較弱的基礎知識和抽象思維能力，以及當前高職醫學專業學生就業容易，后勁不夠，技能優勢不夠突出的現狀，傳統的側重于教師理論講授的教學方式很難取得良好效果，應考慮采取一些直觀形象的教學模式。翻轉課堂教學模式以其自身的特點符合高職基礎醫學教學的需求。高職基礎醫學教學內容中的生物化學、病理學、生理學、藥理學和人體解剖學之間知識點邏輯清晰完整，術語表述規范，但教師如果只是一味地依靠在課堂傳授知識，高職學生很容易感到枯燥難懂。將翻轉課堂教學模式應用于基礎醫學的教學中，有利于提高知識轉化率，有助于培養學生綜合能力，進而為高職醫學專業學生將來走向醫療崗位打下堅實基礎。
三、翻轉課堂教學模式應用于高職基礎醫學教學需要考慮的因素
翻轉課堂教學可以使教師從傳統教學方式中不斷的講解和重復中解放出來，將課堂上學習的主動權交給學生，而更多扮演組織者和引導者的角色。但與此同時，翻轉課堂教學模式又從另一個方面提高了對教師的要求。例如，在此模式下如何更好地進行教學活動的組織和設計。將學習主動權交給學生后，課堂上學生特殊狀況增多，這對教師如何更好地加強對課堂的把控和對學生的引導提出了新的要求，對高職院校教師的創新素養提出了挑戰。針對有些高職醫學專業學生自我管理能力較差的現象，如何有效督促他們在翻轉課堂教學模式下的課下自我學習，這些難點也是相關教育學者必須著重考慮的方面。
相比于翻轉課堂教學模式，傳統教學模式并非一無是處。傳統教學模式可以更好控制高職基礎醫學教學的計劃性，保證教學任務的完成。因此，在高職基礎醫學的教學上，如何針對高職院校本身的狀況，有效結合翻轉課堂教學模式和傳統教學模式，也值得高職院校教育工作者思考。
高職基礎醫學的教學要區別于一般本科院校的基礎醫學教學，在教學中要更多考慮高職院校教育理念和目的，結合高職醫學專業學生現狀。翻轉課堂教學充分利用了當今時代豐富的互聯網資源，使學生可以通過網絡自主地完成基礎醫學知識的學習，通過在課堂上與教師和同學之間更多的互動，提高他們理解知識、運用知識的能力，在實際應用過程中，要重點依據翻轉課堂教學模式的理論基礎，結合高職基礎醫學教師的實際情況，與傳統教學模式相結合，從而更好地完成高職基礎醫學教學任務，激發學生學習的主動性和積極性。
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[責任編輯蔣云柯]
翻轉課堂的理論基礎范文2
【關鍵詞】互聯網+時代；翻轉課堂；大學英語教學；應用
一、“互聯網+時代”大學英語教學的機遇和挑戰
2015年，總理在政府工作報告中明確提出了“互聯網+”的概念，這意味著互聯網將實現中國傳統行業的重構，也必將重塑教育領域嶄新的格局。隨著移動互聯網時代的到來，未來移動學習將成為大勢所趨，而自主學習、個性化學習也成為“互聯網+”時代大學英語學生學習的主要方式。大學英語的教學也要充分利用社交網絡、在線平臺、移動工具搭建課外學習平臺，讓學生借助WIFI在移動終端上隨時隨地學習，使“互聯網+”時代下大學英語這種新型的教育模式成為傳統課堂教學的有效補充與延伸。隨著“互聯網+”時代的到來，慕課、微課、翻轉課堂、移動學習平臺的興起，教師的主體地位被顛覆，傳統教學中，專業素養是教師的基本要求，其次教師只要懂得簡單的課件制作和電腦操作就可以完成授課，但在“互聯網+時代”下，教師不僅需要具備很高的資源提煉能力、課堂組織能力，還需要嫻熟的信息技術應用能力。在實際的操作中，教師仍然是“學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息應用知識到真實情境中的腳手架”。[1]教師在英語教學中不僅要“授業傳道解惑”，還要與時俱進地不斷提升個人的計算機應用與技術能力。
二、大學英語“翻轉課堂”的概念及理論基礎
1、“翻轉課堂”的概念
近些年來，翻轉課堂（Flippedclassroom）在國內外非常流行,引起了各學科、各階段老師的強烈關注。而所謂的“翻轉課堂”，各位學者也給出了自己的理解。金陵把“翻轉課堂”通俗地理解成把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。[2]而鐘曉流等則認為，所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。[3]一般意義上，人們認為翻轉課堂就是教學流程的變化，而趙興龍（2014）則認為作為真正意義上的翻轉課堂，還需要添加另外兩個要素：技術要素和環境要素。技術要素是指翻轉課堂需要微視頻支持學生的自主學習，環境要素是指翻轉課堂需要持續系統分析學生在學習過程的問題，以真正提高課堂互動的質量。[4]傳統情境下，教學過程應該包括知識傳授（Transition）和知識內化(Internalization)兩個階段。教師通過課堂面授講解完成知識傳授，通過布置家庭作業或者課外實踐完成知識的內化。從教學程序上看，“翻轉課堂”把課堂傳授知識和課外內化知識的結構進行了翻轉，從而形成學習內化在課堂、傳授知識在課外的全新教學結構。在互聯網普及的今天，教師可以通過提前準備好的視頻、音頻資源，通過某種交互平臺使學生課前完成知識的吸收，而通過課堂的答疑，討論，辯論等不同形式使學生完成知識的內化。其次，從師生角色看，傳統課堂里，教師是知識的傳授者、課堂的管理者，是課堂的中心，而互聯網+時代的“翻轉課堂”則撼動了“以教師為中心”的傳統教學方式的根基，極有可能成為傳統教學方式的終結者。[5]在翻轉課堂里，教師變成了學習的指導者和監督者，而學生則從被動的接受者轉變成了主動的學習者。再次，從教學資源看，傳統課堂里學生以書本以及參考書為主要的知識獲取資源，而在互聯網+時代的翻轉課堂里，微課則成為了教學資源最重要的組成部分，學生可以根據自身水平和時間，通過媒體播放器個性化的定制自己的學習策略?？傊?，互聯網+時代的“翻轉課堂”不僅改變了教師和學生的角色，也顛覆了傳統的教學結構和教學模式。
2、“翻轉課堂”的理論基礎
通過對比，翻轉后的課堂比傳統課堂有明顯優勢。在課前、課中及課后教與學的活動安排中，翻轉后的課堂更能發揮學生的學習主動性。“翻轉課堂”的優勢是和其本身的理論依據是密不可分的。首先，教學設計理論。早在上個世紀五十年代，以美國行為主義教育心理學家加涅為代表的信息加工學習理論盛行，該理論側重研究人腦學習加工知識的過程和規律。到了二十世紀八十年代，行為主義逐漸退出歷史舞臺。在建構主義的影響下，到了九十年代，教學設計理論開始強調“問題情境”、“真實任務”、“技術支持”等理念。[6]進入二十一世紀，受到建構主義和現代信息技術發展以及國際教育資源開放的多重影響，教學理論也發生了空前的變化，而翻轉課堂的教學模式就是代表。其次，建構主義學習理論。建構主義學習理論認為學習不是簡單的單向知識傳輸，而是學習者在原有知識基礎上主動構建新知識的過程。由于學生的個體差異，對待同一問題，不同的學生就會給出不同的知識經驗。這種情景下，學生通過相互協作的方式，如交流、討論、辯論等，共同完成任務，從而達到內化知識的目的。建構主義認為教師應該從傳統的知識傳授者轉變成學生建構意義的幫助者，通過監督和指導來幫助學生們通過協同合作的方式去建構意義并內化吸收新知識。而翻轉課堂的教學就是遵循了建構主義才有了教師與學生角色的翻轉，課堂和課下的翻轉以及學習環境的翻轉。再次，游戲化學習理論。王大平(2005)指出，游戲化學習就是在教學設計過程中，在培養目標與發展、評價手段等方面，根據學習者的心理特征，在教學策略等方面借鑒游戲中的概念或規則，選擇適當的發展工具、評價方法和教學策略，以達到一定的目標。就課堂教學而言，它指的是把網絡游戲中的概念和規則應用于整個教學過程或某一個教學環節之中。[7]在游戲化學習理論支持下的翻轉課堂里，教師可以利用網絡游戲里常見的通關、升級等游戲規則將知識趣味化，再利用游戲里的日志、論壇等組織學生進行討論交流，還可以利用網游排行榜等激發獎勵學生，總之，游戲化理論就是讓學生能夠積極主動并且快樂的參與到學習中去，在自己已有的知識體系上建構新的知識體系，最終達到新知識的內化吸收。
三、互聯網背景下“翻轉課堂”在大學英語教學中的應用
大學英語是一門語言課程，而語言課程的特點就是實踐性強，需要學生在課下反復進行大量的操練。在互聯網背景下，學生就可以突破“上課聽講記筆記，課下復習寫作業”的傳統模式，打破時空限制，利用碎片化的時間，實現隨時隨地自主學習的個性化學習模式。
1、基于慕課、微課的大學英語“翻轉課堂”
隨著信息技術的發展，知識的獲取途徑打破了傳統的單一模式，學生利用互聯網可以更加有針對性的獲取所需的學習資源。慕課和微課就是近年來深受學生喜愛的一種在線學習平臺。只要具備智能終端和網絡連接，學生可以實現隨時隨地多次反復的自主性個性化學習。而基于慕課和微課的大學英語翻轉課堂，就要求教師首先為學生發掘優秀的慕課、微課資源，成為資源的提供者，資源可以是國內外優秀的教育資源，也可以是校本資源，只要符合大學英語的課程設計，都可以拿來作為翻轉課堂的自主學習和語言輸入。學生利用前期的語言輸入在課堂上進行有效的討論，交流，并提出質疑和問題，達到語言輸出的目的，而教師在課堂上也轉換身份成為了組織者、協調者、答疑者和評價者。課后，師生可以繼續利用在線學習平臺進行交流和分享。
2、基于微信+移動網絡的大學英語“翻轉課堂”
微信是騰訊公司的一款免費軟件，它通過網絡為終端用戶提供即時通訊。由于其準入門檻低、產品功能多、傳播快、受眾廣而深受網民歡迎。智能手機的普及使得大學生群體也成為了微信用戶的重要組成。從教育學角度出發，建立一個學習共同體有利于個體的發展，而基于微信的群功能以及朋友圈功能的大學英語翻轉課堂就恰好符合該原理。首先，微信群的建立，把學生和老師緊密聯系在了一起，同時也打破了時空限制，使師生可以隨時互動交流。教師可以在課前在微信群里相關英語學習的信息或者鏈接，學生反復閱讀和思考相關內容，課堂上進行討論和延伸，課下利用碎片化時間在群里進行溝通和相互學習。其次，朋友圈的應用。在學生和老師的相互交流和溝通過程中，大家會發現和自己興趣愛好相同的同學，彼此加為好友，可以長期結對，互幫互助，提高學習效率。教師也可以不定時的給學生推送一些和學習有關的公眾號，比如，中國日報雙語新聞，每日學英語等，并且在朋友圈發送和英語有關的學習背景資料等，在特殊節日，比如感恩節、圣誕節，發送相關的權威背景解讀，幫助學生在一種輕松的氛圍內，利用碎片化的時間實現學習的自主化。
3、基于移動APP的大學英語“翻轉課堂”
APP是英文Application的簡稱，是指智能手機的第三方應用程序。比較著名的APP商店有Apple的iTunes商店，Android的AndroidMarket，諾基亞的Ovistore，還有Blackberry用戶的BlackBerryAppWorld，以及微軟的應用商城。而在智能機時代，用手機可以隨時學習的優勢，打破了時間空間的限制。教師可以根據自己課程特點，給學生推薦相關的優秀APP資源。比如，聽說類課程的APP有朗易思聽、滬江聽力酷、Omegle等，閱讀類的有Reeder、Papership等，翻譯類的比如有道詞典、歐路詞典、Urbandictionary等，單詞記憶類的有百詞斬、拓詞、扇貝等。如果教師可以利用這些APP，在課前給學生布置相關的課程內容來輔助大學英語教學的話，學生的學習興趣和效率應該都會有明顯的提高。
四、結語
在信息化的今天，大學英語教學也要與時俱進，加快推進課程改革。在互聯網背景下，大學英語教師要充分發揮信息技術的優越性，利用現代媒體新技術，推動互聯網和課堂教學相結合，進一步推進翻轉課堂模式在大學英語課堂中的應用。
【參考文獻】
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[4]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013.9.
翻轉課堂的理論基礎范文3
關鍵詞：翻轉課堂；掌握學習；教學設計；模型建構
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）08-0068-04
翻轉課堂的“轉”而失靈
翻轉課堂的理念傳入中國后，圍繞該理念在教育教學中的實踐應用也迅速展開，其應用效果逐漸彰顯，教學質量和教學效果得以提升，學生的學習能力和學習興趣得到加強[1]，但其中的問題也逐漸顯現。問題集中體現在對翻轉課堂的理念理解不足，出現“轉”而失靈的現象。翻轉課堂的本意是課前教師通過互聯網技術以“視頻”呈現課堂，課堂上教師引導學生主動學習，充當為學生答疑解惑的引導者角色，幫助學生增進對所學知識的吸收內化。[2]在課堂上，學生釋疑，教師解惑，探究式、項目式等多種教學方式并用，激發學生學習動機，提高學生學習興趣，教師積極指導學生學習；在課外以“互聯網+教學視頻”的方式將課堂搬到家里，以技術縮短學校和家庭的時空距離，實現課堂和課外學習的零距離。[3]在課堂翻轉實施的過程中，教網絡平臺以短視頻為載體在線呈現課堂教學內容，期待學生在家完成對這些資料的學習，找出難以理解的知識點，提出自己的問題與看法。課堂上，教師對重點、難點和相關問題進行著重講解，為學生迅速排疑解惑。這種教學方式在實施過程中收效良好，但在課前和課堂的翻轉過程中也出現了一些“轉”而失靈的情況：一是師生關系并未翻轉仍是“師主生從”，課前視頻學習僅僅變成了一種額外的課后作業，而課堂教學依然是填鴨式的教學模式。因此它被批評為僅僅進行了時間的轉換，而教學方法依然是傳統的說教，是陳舊教學方法（講授）的一個高科技版本。[4]其實，翻轉課堂課前的視頻學習任務并不是簡單的課堂預習，而是正式的線上課堂學習。教師的課堂教學并不是學生學習內容的重述，而是對學生釋疑解惑，使其達到知識內化升華的過程。二是課前和課堂兩過程翻轉失度，過度以“課前視頻學習”為中心，而課前和課堂教師功能缺位。這種情況主要表現為教師在課前和課堂上的指導者角色作用缺失。翻轉課堂的課前視頻學習可以讓教師省去部分簡單工作但不是全部，翻轉過程中核心工作仍需要教師親力而為。核心還是以學生深層次認知能力發展為目的的師生、生生之間的交流與互動。[5]正如吳志宏所說，“它是充分發揮信息技術的優勢，并不是降低教師的作用，而是對教師提出更高的要求”。[6]三是翻轉過程中對學生的個體差異重視不足，無法有效地兼顧到不同水平學生的發展?！胺D課堂”是基于“掌握學習”理論而建構[7]，相信“所有學生都能學好”。[8]通過時間的增量和課前與課堂的交流縮小不同水平學生間的差距，完成知識的內化和升華，真正實現布魯姆的所有學生都能學好的期望。而現實中的翻轉課堂模式在翻轉前對學生的個體差異分析不足，翻轉過程中往往會“翻而不管”，沒有對學生課前的學習行為進行跟蹤分析，并對不同學生在學習過程中存在的疑難點進行精確指導。
翻轉課堂與“掌握學習”的歷史關聯
薩爾曼?可汗提到，“翻轉課堂所遵循的教育理念就是掌握學習的核心思想，即只要教學條件滿足學生需求，所有學生都能掌握知識”。[9]作為翻轉課堂的創始者，喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯聲明翻轉課堂的理論依據就是掌握學習理論。[10]掌握學習理論的誕生并非是橫空出世，其思想淵源最早可追溯至20世紀20年代。1922年的瓦西赫和1926年的毛里森從教育目標的定義出發，提出為不能按時達到教學目標的學生進行的補課性教學理念。20世紀40年代至50年代，為了贏得冷戰，美國的教育開始側重對最優學生的選拔和培養，而忽視了大多數學生學業水平的提高。布魯姆認為這種教育體制是極浪費資源、極有危害的，不僅破壞了教師育人的抱負和學生學習的動機，也降低了社會對弱者的容忍度。這也致使在20世紀50年代末期在美國掀起教育改革運動，客觀推動了掌握學習理論的誕生。但在改革的過程中，過度偏重于教學的方法與內容的革新，而忽視了學生的個體差異和個性需求，致使教學質量遲遲無法提高。同期，斯金納的“反饋―診斷―糾正”的程序性學習理論，驗證了只要條件充足，任何學生都能掌握復雜技能，為掌握學習理論的形成奠定了思想基礎。同時，布魯納和加涅的學習遷移理論認為過去的學習經驗可以成為成就新的學習的基礎。直接推動掌握學習興起的是卡羅爾學習時間物變量的提出，即課題學習的原始能力、教學的質、對教學內容的理解能力、學習機會和學習的持久力。20世紀60年代，在吸取前人理論的基礎上，布魯姆正式提出了解決方案，即掌握學習理論。其核心觀點是，“如果學生們接受到理想的教育并獲得了足夠的學習時間，多數學生是能夠較高水平地掌握所學內容的，從而達到學習目的”。這里的“理想的教育”是指能夠激發學生強烈學習動機和熱情、尊重和重視學生個體差異的教學方式和教學設計。這里的“足夠的學習時間”就是根據學生的個體差異，給予個性化的輔導，進行查缺補漏。
從掌握學習的歷史發展脈絡可以看出掌握學習理論是集教育目標分類理論、程序性學習理論、差異性教學的補課性教學理論和時間學習變量思想之大成。在20世紀90年代，掌握學習理論又有了進一步的發展和完善，它吸收了Eric Mazur的同伴互助教學法（Peer Instruction），即學習的兩階段論：由知識傳遞到吸收內化。[11]至此，翻轉課堂的理論基礎正式構建完成。在實施過程中，翻轉二字成為這種新型教學模式的核心，因此如何翻轉就成為翻轉課堂能否成功的關鍵。
翻轉課堂的教學設計：如何“翻轉”是關鍵
實施翻轉課堂，關鍵在于如何“翻轉”，需要教師在教學設計中翻轉時間、結構、流程與方法。核心是回到它的理論基礎――布魯姆的掌握學習理論，理解其真正內涵：相信每個孩子在條件充足時都能學好。但由于每位學生的生活背景、家庭環境、教育背景等不同所造成的性格差異，需要教師在教學中對其進行了解，并進行針對性的個性化教學。教師在掌控課前視頻設計開發的難易程度時，在翻轉過程中利用互聯網技術對學生課前的視頻學習軌跡進行追蹤時，課堂上的活動設計都要正確理解和牢牢把握教學質量、先決認知行為、先決情感特點這三大變量。
圍繞“掌握學習”教學質量的四個要素――線索、參與、強化和反饋―糾正，提供學習線索，增強學習活動參與度，強化以增加學習的吸引度，獲得反饋以進行修正。[12]向學生提供線索或指導，就要根據學生和內容特點、信息化學習資源的不同特征進行課程的結構確定。例如，針對不同的學習者提供不同的內容，根據不同的媒介載體呈現不同的流程，根據學習數據分析提供適當的樂趣與休息時間。增強學生活動參與度，需要在互動時間和方式上進行設計。在課程層面，研究如何通過VIS（視覺識別系統）等識別課程學習特色，使課程的品牌得以展現，達到“見課如故”。在教師層面，研究如何通過行為表現識別教師特質，使教師的能量成倍擴散，達到“見課如見人”的效果。反饋與糾正就是通過考查學生對舊知識的掌握程度，得到反饋，給予足夠的時間對缺漏進行修正，通過不斷地反饋―糾正循環直到缺漏得到修補為止。
圍繞理解教學能力和能力傾向，弄清學生相關知識技能掌握的差異性與學習效果之間的關系。主要根學生的學習偏向、理解程度和學習速度進行形成性評價設計。例如，在“現代教育技術學”課程中，文科與理科學生、男生與女生軟件操作能力基礎有何差異，這些差異如何在教學設計中通過問題設計、知識點設計等方式得到體現并填平；在教學進度設計中不同學習速度的學生如何得到合理考量等。
圍繞情感準備狀態，弄清學生的過往經歷、學習期望與完成學習目標所需的努力度的關聯，主要是把握學生好的學習體驗如何通過教學視頻創造。例如，學生的學習注意力時間有限，教師就可根據不同的學生和不同內容特點有針對性地縮短或延長視頻時間；學生喜歡在學習過程中得到即時反饋，教師就可在合適的時間點設計游戲與問答題；學生若對教師全身出鏡感覺無聊，教師可將出鏡方式根據著裝、教師形象、講課風格等進行調整。此外，還可通過數據收集來分析學生視頻學習的學習習慣。
基于“掌握學習”重構翻轉課堂教學設計
基于翻轉課堂的教學設計，不只是對知識傳授和知識內化兩個過程的翻轉設計，伴隨而來的還是教育理念、教學內容、教學方式、教學手段和教學評價的全方位變革。本文基于布魯姆的“掌握學習”的理念對翻轉課堂在課前進行團隊式學習設計，對翻轉過程中學生課前的視頻學習數據進行追蹤與分析，對課堂活動設計等環節進行模型建構。具體模型如右圖所示。
學生認知能力水平檢測。在學期開學之初，教師應采取權威的考核方式如問卷和測驗對學生從年齡、背景、性格、興趣、情感、知識水平等方面進行全面摸底。借此了解學生學習的習慣、傾向、期望和能力水平。課程開始后，教師可根據檢測數據對教學進度、教學設計、活動設計等進行更妥善的統籌安排。例如，在教學過程中，教師根據每位學生的個體差異，對他們進行因材施教的個性化指導，以提高他們的學習效率，使其能跟上大部分學生的學習步伐。
互幫互助的團隊式學習。教師根據開學前對學生認知能力的分析，按能力水平的高低對班級學生進行層次劃分。依班級人數對學生進行分組，確保每組成員都有高中低能力水平的學生，其中分組依據包括年齡高低、男女性別比例、性格外向與內向、組織能力、學習能力和動手能力強與弱等。一組即為一個小的學習團隊，這樣劃分的目的是使每個學習團隊的實力相當，團員之間“強幫弱，弱學強”，實現團員各方面能力的全面發展。這樣既可以培養學生的團隊協作意識，又可以讓學生通過互助形式實現全體成員的共同進步?；突ブ膱F隊式學習讓教師有大量的時間和精力專注于視頻的設計開發，對不同學生進行精準性的個性化學習指導，以使所有學生都能獲得幫助，避免掉隊。
課前視頻學習數據的收集與分析，為個性化教學指導提供了依據。教師充分利用互聯網技術對學生的視頻學習數據進行追蹤、搜集和分析。通過每位學生觀看視頻所花費的時間、觀看的次數、停頓的時間、討論的問題等分析出每位學生在學習過程中遇到的疑難點。在課堂上，當疑難點未被學生提及時，教師會在課堂上提出并解決，讓所有學生心中無疑惑，人人皆有所得。此外，它還會為教師的視頻改進工作提供可靠的數據支持，促使學生愛看、樂學課前視頻，使視頻學習真正起到激發學習動機、啟迪學生思維的目的。
游戲化課堂教學方式。將游戲化元素的獎懲機制和激勵機制融入到翻轉課堂的教學中，建立與學生分數掛鉤的勛章制度。勛章分為個人勛章和團隊勛章。學生和團隊獲取的勛章每節課后都會在網站上公示，學生可以看到自己獲得的勛章排行榜和團隊勛章排行榜。排行榜的作用是讓學生和團隊從競爭中獲得學習動機和個人與團隊榮譽感。學生和團隊獲得勛章的多少會與他們的學期最終成績直接掛鉤。該措施是為了打破學校依靠一張試卷和一次考試來考核學生學期的學習效果的評價體系。此外，對于違反學校紀律的團隊成員，不僅要扣除該成員的部分勛章，而且要扣除該團隊的部分勛章以示懲罰，借此建立團隊榮辱感，實現團隊自我管理。將游戲化教學方式融入到翻轉課堂教學設計模型的建構中，利用游戲中的競爭和激勵機制實現僵硬的課堂組織與運行機制的重構，最終達到全體學生自主學習的目的。
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翻轉課堂的理論基礎范文4
關鍵詞：翻轉課堂 生物實驗 課堂教學
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.099
一、翻轉課堂概述
2011年，薩爾曼?可汗（Salman Khan）創立可汗學院，通過上傳各個學科的教學視頻，提供在線練習、自我評估等方式，幫助全球各地的學生自主學習知識。這種新型教育模式被稱為翻轉課堂（Flipped Class Model），與傳統教學模式比較，翻轉課堂創新之處是對知識傳授和知識內化的顛倒安排，真正實現了“以學生為中心”的教學理念，做到“因材施教”。在該教學模式下課前學生通過觀看教學視頻、查閱相關資料等方式學習新知識，課堂上教師則通過各種教學形式，例如小組討論、完成作業、單獨輔導等，進一步幫助學生完成知識的內化和吸收。翻轉課堂被認為是對傳統課堂教學的重大突破，引起我國教育界極大的關注。在目前中學生物實驗教學中，翻轉課堂教學模式的應用并不廣泛，理論研究方面缺少對具體學科課堂的應用情況總結，實踐研究則缺少對實驗細節的描述。
二、翻轉課堂對于生物實驗教學的適用性以及必要性
生物學課程是基礎教育中一門重要的科學教育課程，從其課程性質來說有屬于學科課程的性質，又有屬于技術課程的性質，因此對于學生的實驗操作技能，科學探究等能力有較高的要求，尤其在高中生物的教學中應該培養學生主動求知的意識。但是在傳統高中課堂，為了突出、突破教學重難點，教師往往花費大量時間和精力講解，卻效果甚微，學生容易產生疲憊甚至厭煩情緒，無法透徹理解知識，達到舉一反三的能力要求。原因在于生物作為一門研究生命活動和生命規律特征的學科，是以實驗為理論依據的學科，而在國內大部分學校，由于課時不足等條件的限制，無法在短暫的課堂時間內進行生物學實驗，大部分實驗操作都由教師“代勞”，更甚者直接讓學生“背實驗”。顯然，如果按照傳統教學模式，教師在有限的授課時間只能通過減少學生動手操作機會，來完成課時安排，這種局面自然會造成實驗教學效果不理想，同時也很難在真正意義上培養出學生的生物學素養。高中生物教材編寫是基于學生有一定時間進行生物學實驗的，生物學作為偏重技術類的一門課程，采用翻轉課堂這種教學模式，結合人教版教材特點，更能加深學生對知識點的理解。翻轉課堂作為一個較為理想的教學模式，能應對當前高中生物實驗教學面臨的尷尬局面，在一定程度下提高中學教師的實驗基本技能，提升生物實驗教學質量。學生通過在課前學習一些理論知識，這樣在課堂就有一定的時間多操作一些生物實驗，此外由于教材的延遲性和單一性所造成對最新科研成果的了解不足，也能通過網絡和視頻教學得到彌補，而學生無論是在對基礎概念的理解還是在對最新科研成果進行探討所遇到的問題，都能利用課堂時間請教師解答，從而真正優化學生的學習效果，獲得生物科學和技術的基礎知識。
三、如何實現翻轉課堂在生物實驗教學中的應用
翻轉課堂以最近發展區和社會建構主義理論為基礎。最近發展區理論認為，教學應著眼于學生的最近發展區，根據學生特點，實施針對性教育，使其發揮潛能，從而超越現有發展水平，達到下一個發展階段的水平。社會建構主義理論在于倡導以學習者為中心的教學模式，也就是說教師要成為學生建構意義的促進者，強調學生的“學”。因此翻轉課堂的主要特點在于教師角色的轉變，教師不僅是傳授者，更多的是成為指導者和促進者，通過激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。所以區別于傳統課堂，一場成功的翻轉課堂應該做到：使學生在課前的學習情況達到以往講授的效果，而在課堂中完成本次課程的所有內化，沒有把任務留在課下。教師的最大意義在于幫助學生在合作與交流中完成知識建構，給予學生一定的時間和空間，由此從教學視頻的制作到課堂活動的組織，都是對教師的一個挑戰。
首先，翻轉課堂的核心就是教學視頻，教學視頻的視覺效果，互動性等對學生的學習效果有著顯著性影響，直接關系著課堂活動的組織以及后續學習活動的進行。因此一個能激發學生學習興趣，引導學生自主學習的優質教學視頻是翻轉課堂成功的保障和前提。調查研究表明，當問到何種視頻能激發學生興趣時，“講解生動形象，條理清楚”（60.3%）、“結構合理，有針對性”（41.3%）最受歡迎，然后才考慮時間長度，畫面質量等?？梢?，教學視頻是否具有吸引力的關鍵在于教師能否對知識講解進行合理、有序的安排，能否透徹、具有啟發性的說明知識內涵所在。因此，翻轉課堂作為信息時代教育的產物，要求教師掌握一定的多媒體技術，具備制作教學視、音頻等現代信息技術，能夠在教學視頻或者課堂活動中運用網絡技術，幫助學生加深理解，從而提高課堂交互的效率。
其次，在課堂活動中，由于該教學模式下學生通過網絡等資料查詢，接觸到的知識面較廣，因此在學生提出一些超出大綱問題時，教師能夠及時和學生探討相關問題，防止影響學生學習積極性，所以這就要求教師有一定的科學能力和素養，能隨時更新知識儲備，關注前沿理論，同時教師也要具有足夠的教學經驗把控整個課堂的節奏以及教學進度。在教學中，通過翻轉課堂的教學模式可以有效提高教師教學能力水平以及有效問題的設計水平，全面提高教師科學素養。
實踐證明，翻轉課堂改變了高中生物教學課堂枯燥，單調的局面，在充分調動學生積極性的基礎上，強調以學生為中心，促進學生個性發展，同時也在一定程度上提高對教師要求，包括專業知識的深度和廣度等，有利于進一步優化生物教學質量。與此同時，翻轉課堂作為“舶來品”如何實現在我國的本土化改進，仍需要廣大教師在教學實踐中的研究和探討。
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翻轉課堂的理論基礎范文5
關鍵詞：學習理論；翻轉課堂；微課
一、掌握學習理論
薩爾曼?可汗把掌握學習理論作為翻轉課堂的理論基礎，掌握學習理論是美國發展心理學家布盧姆在繼承了前人研究成果的基礎上，于20世紀60年代所修正完善而建立起來的。所謂掌握學習，就是在所有學生都能學好的思想指導下，以集體教學（班級授課制）為基礎，輔之以經常、及時的反饋，為學生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標準。該理論運用于教育教學中，特別是當前流行的翻轉課堂教學模式中，對大幅度提高教學質量具有重要意義。
1.掌握學習理論的實施過程
要做到讓學生將知識內化，就需要了解掌握學習理論的基本實施過程。布盧姆的掌握學習方法實施過程是這樣設計的。首先進行第一單元的教學，然后完成形成性測驗，檢測是否達到標準。如達到標準則鞏固拓展，后進入第二單元的教學；如未達到標準則需要補充教學，再完成形成性測驗，達到標準后再進行第二單元的教學。如下圖：
從上圖可以看出，掌握學習是以“形成性測驗反饋―針對性輔導教學”為核心的評價系統來強調適時地進行形成性評價，改變過去單一的總結性評價，使學生的學習得到及時的反饋和必要的幫助，促進教學活動的良性循環。掌握學習還將班集體教學與個別教學相結合，較好地解決學與學生個別差異之間的矛盾，特別是對于提高學困生的成績，掌握學習效果尤為顯著。
2.傳統教學實現掌握學習的困難
（1）教師無法預測所有學生的認知前提特征不足
在傳統的教學中，在開展新內容的教學之前，教師為了讓學生盡快學會新內容，就會復習與新知識有關的知識，以便學生在進入集體教學之前具有適當的認知前提特征。比如，在講述置換反應時，老師都會先把金屬活動順序表和應用復習一遍，這是因為置換反應就是利用金屬活動順序表來進行反應的。但是每個學生的知識掌握水平不是相同的，當老師復習完金屬活動順序表后，以為可以學習新知識的時候，可能就有些學生連金屬的化合價都沒有記住，這也是書寫置換反應的基礎知識。
（2）師生難以實現對未達標學生的針對輔導
根據前面掌握學習的過程，我們發現：當一個老師面對幾十位學生，每個沒有達標的學生都需要進行補充教學，再進行測驗過關。那么該有多大的工作量??！
二、掌握學習理論在翻轉課堂中的應用
1.翻轉課堂的概念
翻轉課堂是借助微課視頻，讓學生依據學習任務單在家中通過電腦、手機或DVD機等觀看視頻學習材料，進行個性化學習；在課堂上主要通過教師指導解疑、作業練習、矯正教學等不同形式讓學生理解、掌握所學知識的教學模式。
2.教學準備階段
（1）認知前提測試
掌握學習需要對學生認知前提特征缺陷進行鑒定，在學習某課題前，教師通過問卷網平臺，編輯能力測試問卷，再班級微信群，讓學生自評知識掌握水平。如前面講述的置換反應，我們可以先對金屬活動順序表和化合價等相關知識的考查，從而對學生進行分等級，比如A、B、C等級。
（2）學習內容安排
掌握學習需要對學生認知前提特征缺陷進行補足，教師依據本課題教學目標和學生測試結果，明確學習的方向，并提供相應數量的學習資源，學習資源包括微課、微練習、導學案等。學生根據教師提供的微課視頻進行學習，在看視頻的過程中根據導學案內容可以不停地按暫停鍵，邊理解邊學習，同時完成導學案的問題。通過這個過程，學生就可以個性化地補足認知前提特征的缺陷。
（3）學習效果反饋
掌握學習要求學生要有足夠的時間反復進行形成性測驗反饋，事實上無論傳統和翻轉課堂都很難有足夠的時間來做這個事情。因此，要使學習更具針對性、時效性，這就需要借助現代智能平臺，我們通過Storyline這個軟件，對微課進行加工，使其具有對學生觀看視頻時數據的收集和分析能力。比如，我們通過這個軟件平臺能看出學生看視頻卡在哪里了，那我們就應該去研究一下視頻在這里是不是講難了一點，是不是講得有問題。我們還可以通過這個平臺對觀看視頻的學生即時進行測試，就能夠看出學生看視頻的效果，準確地偵測出學生整個學科知識體系的缺陷，從而給出精準的、有針對性的“形成性測驗反饋―針對性輔導教學”方案。
3.教學實施階段
掌握學習的實現要求學生有充足的時間按自己的節奏和需要進行學習，傳統的教學教師在課堂上統一傳遞知識，課堂上很難讓大多數學生按自己的節奏和需要來進行學習。
翻轉課堂隨著優質視頻的越來越豐富，教師可以按難度和深度對視頻資源進行分層推送給不同的學生，課外完成了知識的傳遞，課堂上就不需要老師統一講解傳遞知識，課堂設計就有了更大的自由空間，我們根據平臺收集的數據，對學生進行分組，按不同層次學生的需要分層設置任務，在前15分鐘，對本課知識進行集中講解，后25分鐘進行分組討論，就前一天晚上的視頻學習和測驗情況提一些困惑或疑問，老師則從旁點撥，或糾正學生的一些錯誤理解，或根據實際需要補充分析、講解部分知識內容，充分利用小組學生之間交換解題方法，交流學習體會。在完成基本任務的基礎上允許一些學生完成更具有挑戰性的任務或適當加快節奏學習。
4.教學成果分析
2015-2016學年度筆者在初三化學科進行教學實驗，我們發現掌握學習理論在翻轉課堂的應用是能夠大規模提高教學質量的，下表是我校連續五年在區里的排名：
從上兩個表可以看出，在掌握學習理論指導下的翻轉課堂，橫向比較：大大激發學生學習的興趣，提高我?；瘜W科的平均分排名，縱向比較：翻轉課堂實驗班及格率比傳統教學班高，說明翻轉課堂更能增強中下層學生的學習動力。
總之，翻轉課堂作為一種全新的教學模式，極大提高了課堂學習的有效性。掌握學習理論運用于翻轉課堂，能夠照顧所有學生，使每個學生都能掌握好知識點，提高學生的學業成績，激發學生對學習的興趣。雖然掌握學習理論在翻轉課堂運用中具有明顯優勢，但是在運用過程中還存在許多外在影響因素，這些都需要我們進一步研究和完善。
參考文獻：
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翻轉課堂的理論基礎范文6
（一）民辦高校學生的特性。民辦高校自從2004年規?；丶尤氲街袊叩冉逃男辛校叭尽睂W生便作為高校學生隊伍中的特殊群體越來越受到社會的關注。作為高等教育產品的新成員，他們與普通大學生一樣是成年學生，但也有著顯著的特點。我們在日常的教學過程中，一方面應充分注意到，民辦院校學生因自覺性不高，缺乏自制力和科學的學習習慣而導致理論基礎較差，故此在教學內容編排，教學目標設定，以及教學進度把控方面應充分根植于三本學生的特點，采取“低起點、緩進度，有的放矢”的教學思路進行教學大綱和考試大綱的設置。另一方面應充分尊重學生的自由，采取有效的方法充分調動學生的積極性，使他們以較強的意愿參與到課堂教學活動中去。
（二）民辦高校英語專業核心理論課的教學現狀。民辦高校的英語專業自身缺少了本該有的特色。同時， 民辦本科院校和一般本科院校的生源層次不同。民辦高校的生源層次較低， 某些課程對于學生來說過難。這樣勢必導致課堂的教學“重理論”、“輕實踐”；“重書本”，“輕外延”。對于學習自覺性和積極性普遍弱于普通本科高校的學生來說，這種枯燥而單調的教學方法只能使學生絕對服從教師的安排而被動接受知識，這與民辦高校生源的根本特性極其不符。加之英語專業核心課（如英語語言學）理論性較強，更使得理論基礎較差的民辦高校英專學生無所適從，教學和學習效果可想而知。此外，因民辦高校的辦學宗旨以營利為主，從辦學成本考慮，以英語專業為例，以英語語言學為首的專業核心課的教學班級規模普遍大于公辦院校，加大了教師駕馭課堂的難度。同時課程學時不同程度地被削減，使得本來晦澀難懂的理論知識因為教學時間的限制無法得到詳盡而形象的講解。綜上所述，民辦高校英語專業核心課教學情況普遍令人堪憂，亟需改革。
二、翻轉課堂在英語專業核心課程中的應用
英語語言學歷來是英語專業核心課程中專業性和理論性最強的課程之一。其教學難度之大，一直是國內各高校外語專業關注的焦點。蔡?矗?2014）分析了以英語語言學為代表的英語專業核心課的特點指出目前的專業教學普遍存在的問題為：由于其教學內容理論性過強，形象性不足，授課形式單一，從而導致學生學習積極性不高， 而死氣沉沉的教學氛圍又會影響教師的教學發揮，因此，長此以往便會形成惡性循環。針對此種現象，筆者結合自身的教學經歷，隨機抽樣了本校60位13級英語專業學生，并分為2組分別進行等課時的以翻轉課堂為載體的實驗教學和傳統教學，并在學期末對實驗組和傳統組進行等同的期末測試，以測試結果說明翻轉課堂在語言學課堂上的可行性和必要性。
教師預先將英語語言學的單元教學內容錄制成視頻，并按微格教學方式形成知識點，出具相應的引導性問題，同時分發給學生進行觀看。在觀看視頻的同時，由小組成員提出各自的問題。觀看完畢后，由各小組組長將自己小組的問題反饋至教師，由教師形成Q&A匯編。之后在語言學課堂上針對學生提出的典型性問題給予引導，并展開課堂討論，組織學生通過互相提問并解答的方式自我發現問題，并解決問題。對某些理解難度較高的理論性知識點，如：句法學中的轉換生成語法、表層/深層結構、X-Bar理論、樹形圖等，音系學中的同化規則等，由教師在課堂結束時集中講授，給出答案。課程結束后，教師根據整個學期的Q&A匯編針對性地設計試卷，進行期末測試，并將測試結果進行分析，得出學生學習過程中的重難點，并以此為線索，重新針對性地錄制教學視頻，以供下一輪翻轉教學使用。
三、數據分析
經過一個學期的實驗教學（48學時）后，筆者對實驗班和傳統班進行了期末測試，測試內容涵蓋微觀和宏觀語言學兩個部分，分別涉及形態學、語音學、音系學、句法學、語義學（微觀部分）和語用學、語言與社會、二語習得（宏觀部分）。具體的測試內容及結果如上：
綜觀上述測試結果，實驗組的各個題型的得分情況均優于傳統組。 其中效果比較明顯的是樹形圖及IC成分分析法的畫圖題（23.67：15.41）、涉及語義學、語音學的簡答題（15.89：12.13），以及運用合作原則及禮貌原則基本原理進行話語分析的案例分析題（21.73：18.54）。表明翻轉課堂對學生在理論知識的理解上有極大的促進作用。究其原因，有以下幾點：
* 翻轉課堂有效利用了學生的課余及碎片時間：因翻轉課堂分為課前和課中2個環節，在教學學時相同的情況下，此種方式通過激發學生的自主學習意愿增加了學生的學習時間及精力的投入，在課上和課下形成對相同知識的二次理解，對理論性較強的語言學知識點來說增加了理解強度和機會。
