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翻轉課堂的精髓范文1
今年暑假，北京大學的汪瓊教授在中國大學MOOC網主持的《翻轉課堂教學法》網絡課程可謂“人氣爆棚”。據統計，僅第一期課程全國就有2.5萬人報名參與，并最終有約5000人獲得學位證書。這從一個側面說明，翻轉課堂在神州大地的火熱態勢仍在延續。
為什么翻轉課堂能持續火這么久？鄧肯?瓦茨對病毒式傳播的研究，或許可以解釋自從我刊2012年將其引入國內后，迅速引起教育界同仁關注并形成熱潮的原因。他認為：“潮流并不依賴于早期使用者有多大的說服力，而是取決于其他人是不是容易被說服。如果社會樂于接受新的潮流，幾乎任何人都可以啟動新的潮流?！睋Q句話說，我國教育的這片熱土本身已經準備好，用開放的心態去迎接“被點燃”，去擁抱被改變，而翻轉課堂來得正是時候。特級教師韓建光則形容它“踏在了我國課堂教學改革的主旋律上”。
不能否認，在當前深化教育領域綜合改革的大形勢下，對于變革中國的教與學方式，翻轉課堂被寄予了厚望。但此后一年多的時間里，關于翻轉課堂，一方面大家在新概念和新理論上糾纏不休，導致一線實踐者們理解、消化和吸收遇到困難，產生迷茫。另一方面盡管國內有不少先行者展開了實踐探索，但由于對翻轉課堂精髓把握得各有差異，有些實踐者走入了誤區，人們看到的成功案例均來自于國外，而缺乏令人信服的本土成功案例，因此引發了圍觀者的各種疑慮和擔憂。
南橘北枳的故事會不會在翻轉課堂身上重演？翻轉課堂真的落地難嗎？我們知道，任何事情一旦跟風者一哄而上，難免魚龍混雜、泥沙俱下。翻轉課堂的本土化實踐也是如此。幸運的是，我們看到有一部分理性的實踐者已經在進行認真思考并且產生了卓有成效的實踐案例。本期，我們直面翻轉課堂本土化的困惑、誤區和問題，試圖通過一組文章，反思目前我國翻轉課堂實踐中的不合理之處，正本清源，給出下一步發展的導向性建議和有血有肉的鮮活案例。
或許，翻轉課堂對于中國教育改革而言只是一個節點，我們相信，只要是在正確的方向上不斷積累的量變，定會在某個時間點達到質變。而翻轉課堂最終留給我們的，將不是一種刻板的模式，而是尊重學生差異、“以學定教”的理念以及勇于從現實中發現問題并探索解決的精神。 （牟艷娜）
翻轉課堂的精髓范文2
一、翻轉課堂的含義與特征
翻轉課堂也稱顛倒課堂（Flipped Classroom），就是教師制作視頻，布置學生在家或課外觀看講解，課堂上通過生生互動和師生互動完成教學任務的教學模式。該形式通過對知識傳授和知識內化的順序顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色并對課堂時間進行重新安排，實現了對傳統教學模式的顛覆。在翻轉課堂中，網絡技術為學習者構建了個性化的學習平臺，有助于充分調動學生的學習興趣和內在動力。知識內化則在課堂上通過老師的幫助和同學們的合作探究來完成，教學流程的顛倒使諸多環節發生了重大改變。
在翻轉課堂教學模型中，學生知識的獲得是通過觀看視頻，而且在課堂上的一切活動是在已經對知識有一定程度了解的基礎上進行的，所以翻轉課堂成功的前提是要有優秀的視頻講授資源，但視頻又不是翻轉課堂的唯一。富有成效的面對面互動學習活動才是翻轉課堂最重要的價值和精髓之所在。實施翻轉課堂的教學過程通常包括自主學習資源的設計與開發、自主學習、課堂知識內化、總結與反思等幾個階段。
二、翻轉課堂的組成部分
創建教學視頻：根據教學內容的特點，確定是否合適應用翻轉課堂，本人感覺語法教學和課文新授比較適合采用翻轉課堂的教學模式。確定課題后，首先要制定教學目標，其次，收集和創建視頻。第三，應了解學情，以便適應不同學生的知識基礎和學習習慣。
三、“翻轉課堂”對比傳統課堂的優勢
傳統的教學方式是課堂講解加上課后作業，“翻轉課堂”的教學方式是課前自學加課堂研究。傳統的課堂上，教師是知識的傳播者、課堂的管理者，學生是被動的接受者；在“翻轉課堂”上，教師是學習的促進者，學生是主動的研究者。
四、“翻轉課堂”在實際操作過程中出現的問題
1.許多教師的觀念難以實質性地轉變。一些教師把自己的人生價值任然定位在“傳道和授業”上，這些教師不能放手讓學生自主學習。目前一些所謂的“翻轉課堂”，并沒有實現真正的“翻轉”，在許多情況下，教師并沒有放手讓學生自主學習。教師應該深刻地認識到，教師基本上不是傳道和授業者，而是學生自主學習過程中的指導者，同時教師自己也是終身學習和素質發展者。教師自己的教學理念是非常重要的，因為，這能夠有效地提高教師課件開發能力和對學生的活動指導水平。要讓教師形成這些新的觀念，可能需要較長的時間。
2.許多老師把主要精力放在課件制作上，這是個誤區，視頻固然重要，但更重要的是如何利用課堂上多出來的時間，課堂上的對話討論和研究性學習，需要老師課前精心設計，課上細心觀察，以便因材施教，切實發揮翻轉課堂的高效作用。高效的生生互動，師生互動，互助合作才是翻轉課堂更主要的環節。由于視頻教學內容已經教授了，老師需要詳細解釋帶有共性的問題并有針對性地對個別學生進行輔導，答疑解難。
五、解決問題的幾點建議
首先，翻轉課堂能否實現，關鍵在于教師是否愿意放棄傳統的教學思維和習慣，把課堂真正地交給學生。但是翻轉課堂并不是否定教師的教，只是最大化利用課堂上的時間，實質上是數字化學習和面對面學習優勢相結合的一種混合學習。它不是取代傳統課堂，而是對傳統課堂的一種補充，并不是所有的課堂都需要翻轉才能實現教學的最優化。當教師準備翻轉課堂之前，不妨問自己幾個問題：是整個課程需要翻轉，還是只翻轉一部分？學生們需要的額外幫助是什么？學生們是否都可以有條件觀看到視頻？采用的課堂模式，是不是可以實現課堂中與學生面對面時間的最優化？
六、翻轉課堂在英語教學中應用的進一步探討
翻轉課堂的精髓范文3
中圖分類號：G642 文獻標志碼：B 文章編號：1008-2409（2016）05-0105-03
物理化學是藥學專業一門重要的專業基礎課程。物理化學作為一門邏輯推理性、實驗操作性都很強的課程是高校藥學或藥物制劑專業課程改革的先行者和奠基者。如何在有限的教學時間里，教師既要使學生掌握基本原理，又要引導學生進行技能提升，靈活運用所學知識，存在一定的難度。所以，物理化學教學質量的高低和學生學習效果影響著其他專業學科的教學開展。物理化學課程已成為新時代藥學專業學生學好專業知識、拓展邏輯推理性、培養創新思維和提高就業競爭力的關鍵課程之一。盡管我國物理化學教學改革已實施多年，但部分高校卻仍以傳統的講授教學模式為主，教師根據教學大綱在課堂上傳授課本的知識，學生課后多因忙于社團活動或兼職工作等事宜，無暇復習鞏固課上所學，這在一定程度上影響了物理化學的教學效果，翻轉課堂教學法可解決以上問題，為該課程改革提供了一個新契機。
1物理化學課程的特點
物理化學作為專業性和應用性較強的一門課程，其特點是概念多、知識點多、信息量大，理論深奧、公式使用條件復雜，但在藥物制劑過程中又被廣泛應用。如果學生對該課程內容掌握得較好，可靈活應用于藥物提純、劑型設計、藥物動力學等多個方面；如果學生不能理解和掌握該課程內容，如只了解幾個概念和公式，不思考其適用性、局限性，學習效果將大打折扣。在傳統的教學模式下，教師理論授課偏重概念的解釋和計算的講解，約占課時的2/3，實驗環節將內容集中于某個知識點驗證，導致學生對知識點的理解不夠深入。學生較少主動思考知識點用于解決哪方面的問題，當一些限制條件發生變化后是否還能采用該公式解決？如果課程實用性差，那么極有可能降低學生學習興趣。考慮到目前普通院校生源質量整體下降、學生知識水平參差不齊的現狀，物理化學課程及其他類似課程都需要進行教學方面的改革與探索，以適應當前藥學學生的特點，翻轉課堂教學法解決了傳統教學所存在的問題。
2翻轉課堂教學法的優勢
翻轉課堂是由Flipped Class Model翻譯而來，其全稱是“反轉課堂式教學模式”。翻轉課堂把傳統的教師課堂知識講授的環節放到了課前，學生完成自主學習。課前深入學習是知識學習的一個重要環節，更是翻轉課堂取得良好教學效果的關鍵步驟，課前學習的好壞將直接影響翻轉課堂的課堂學習活動的組織成效及最終教學效果。翻轉課堂由教師錄制教學內容視頻，并且為學生提供教學課件、教材等，學生在課后瀏覽，上課時對教學內容提出問題并自由討論，最后教師進行解釋。而傳統的教學模式，由教師單一講解教材知識，直接將方法、理論解釋給學生，使學生被動學習，導致大部分學生對知識理論的理解不夠透徹，知識難點難以理解，從而導致對物理化學失去興趣。翻轉課堂教學法不僅是一種教學方式，更多的是翻轉教學思路，引發對教學過程的反思與改進。翻轉學習思路，更加注重學習內容的實用性與可操作性。
3翻轉課堂教學法在物理化學中的應用
3.1課前微課學習
該階段是課堂訓練內化的基礎知識準備階段，學習效果的好壞直接影響課堂訓練。根據人才培養計劃和教學大綱，有針對性地錄制或者網絡下載一些微課視頻內容，特別是物理化學里的重點和難點。并且把相關微課內容（視頻、ppt、習題）上傳至網絡在線平臺。學生只需要通過賬戶登錄網絡在線平臺，就可以進行自主學習，另外還開放留言、在線討論板塊，同學之間可以討論，甚至通過同學相互解答等方式解決自己不明白的問題；學生自行解決不了的問題可以在留言板上留言。教師通過軟件后臺可以看到學生在線學習的狀況，比如視頻是否觀看、所做習題的準確率及留言等。
3.2課內疑難解答
首先，在課堂上教師通過網絡平臺留言（學生提出的問題）及所做習題的情況，進行答疑解惑，有針對性地講解相關知識點。然后教師按照預先設計的課堂活動，簡單介紹課時目標，引導學生了解項目課時目標與任務。把有疑問及針對性問題提出來，組織學生分組再討論，每組的發言情況作為平時成績的一部分，這樣可調動學生參與討論的積極性。最后教師就討論的問題再做總結，并對正確率低的習題向學生講解，在課堂上使學生完成知識內化。
3.3課后拓展訓練及反思
課后教師針對學生的學習情況布置一些鞏固性的習題和應用思考題，針對學有余力的學生布置一些難度較大的應用題，引導學生鞏固并利用所學知識在相關藥學領域里的應用進行思考。另外，教師也對整個教學過程進行反思，對教學模式及教學的具體步驟進行不斷修正。
4實施過程中需要思考的問題
4.1自主學習貫穿翻轉課堂教學模式始終
由于學生個體在自主學習能力及自覺性上的差異，會出現部分學生課前準備不充分，難以發揮翻轉課堂教學模式的優勢。這就要求教師全面考慮學生的自主學習能力，充分調動學生自主學習的積極性，使翻轉課堂教學落實到實處。
4.2翻轉課堂教學模式中，師生角色發生互換
教師從傳統的主動的施教者，變成了翻轉課堂教學過程中微課視頻的研發者與建構者、學習活動的設計者與組織者、學生課后學習的輔導者。學生從被動的受教者變成了翻轉課堂教學中“有指導的自主學習者和合作學習者”。在教學實施過程中，師生一定要定好位，才能更好地實施翻轉課堂教學。所以在具體的實施過程中，一定要把握好既要發揮教師啟發、引導、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。
翻轉課堂的精髓范文4
【關鍵詞】翻轉課堂 課前學習 積極性 策略
一、引言
目前，眾多專家和學者對翻轉課堂進行了研究和實踐，構建了眾多的翻轉課堂模式，但是無論何種模式，都強調了課前學習這個過程的必要性。例如：
課堂翻轉模型：建立課程資源―網絡在線學習―課堂活動―學習測評―提煉升華
自主學習模式：課程開發―自主學習―課堂內化―測試與反饋―研討與總結
目前各類學校及學科的教學研究重點普遍集中在課程開發、建立課程資源與課堂活動上，對課前自主學習這一塊研究不夠。
課前學習也稱課前預習。在傳統課堂教學模式中，通常以“課堂教學+課后作業”的形式進行知識的講解傳授。但是在翻轉課堂模式下，通常以“課前學習+課堂活動”進行知識的吸收和內化，課前學習成為學習的必要過程。沒有課前的學習，翻轉課堂的教學實施效果會很差，甚至根本無法進行課堂翻轉教學。
本文以寧波大紅鷹學院為例，以班級為單位進行整群抽樣調查，總共調查了485位學生，從大學生課前學習現狀、態度、困難、翻轉課堂實施效果等方面進行問卷調查，得出課前學習的相關問題，最后提出提升大學生課前學習積極性與效果的策略。
二、調查結論
（一）我校學生普遍認為課前學習對于上課的效果以及新課的學習都是有幫助的，僅有很小一部分同學認為沒有幫助，所以課前預習在學習中很重要，不能被忽視，應該在教學體系中充分運用起來。
（二）在調查的學生中，有一部分學生愿意積極地去參與課堂討論，可是仍有將近一半的學生積極性一般，所以調動這部分學生的課堂參與度很有必要，如果可以調動這些同學的積極性，就能夠加強整體學習的氛圍，增強課堂教學的效果。
（三）在調查中可以發現，有一部分學生在遇到課前學習難點時往往會跳過，而不是主動去解決問題，這部分學生的預習時間往往也不長，說明需要去增強學生的求知欲，這樣才能夠促進學生主動預習，主動解決學習上的困難。
（四）學生對于課前學習的主動性不夠，僅有少量同學會去主動預習，絕大多數只是偶爾去預習，更有一部分學生從來不預習。他們面臨的問題主要有不重視課前預習、覺得課前學習沒有必要、看不懂和沒有好的預習方法。我校學生花費的預習時間不夠多，在愿意去預習的那部分人群中，花費時間的比例也大多數集中在一小時以下，更有部分是基本不花費時間的。
（五）翻轉課堂相對于普通的教學模式能夠增加學生的預習時間和主動性，但是目前學生對于翻轉課堂的喜愛和接受程度并不高，并且了解的程度也不夠深入，翻轉課堂處于起步階段。學校和任課教師應當對翻轉課堂進行宣傳和引導，這樣可以有效提升學生對于翻轉課堂的喜愛和接受程度。如果提高了學生的喜愛程度，他們就更加愿意去通過翻轉課堂進行預習或是課上的學習，有利于翻轉課堂的實施。
三、建議
（一）教師可以在課前學習任務布置中，控制好預習需要花費的時間，過多的預習任務，會使預習積極性不高的同學不愿意去預習，建議預習時間為一小時之內。
（二）將課前學習納入學生成績考核，通過網上視頻監控等技術手段或是課上測驗等辦法，檢驗學生的課前學習效果，以此來監督學生是否已經完成相應的課前預習內容，讓存在懶惰心理的學生糾正自身的學習態度。
（三）教師必須在課前發放學習的素材，讓學生們有資料可以使用，方便學生入手去進行課前學習，加強學生課前學習的目標性和主動性?？梢栽谕碜粤曋?，通過課代表的M織，全班學生集體觀看視頻來進行課前學習，視頻內容要簡短而又精髓，突出所需要的知識點，在觀看視頻后可以做相關的習題來鞏固記憶，加強預習效果。
（四）可以采取團隊化學習，以2～4人為小組進行學習，組長負責制，由教師分配相應的課前學習任務交給小組去完成，小組成員集體學習完成任務，由組長帶動團隊集體學習，同時對組長實施一定的激勵政策，這樣可以保證團隊的課前學習效果，可以帶動組員進行集體學習。
（五）加強推廣翻轉課堂這種新式的教學模式，積極在校園中開展起來，讓學生了解這種課堂的新穎之處和優良之處，在新型教學模式中培養學生課前學習的興趣，讓其感受到課前學習的好處，使之形成一個良性的循環。
（六）可以嘗試進行作業翻轉，把作業布置成下次課的內容，突出下次課的知識點，主要以習題的操練和心得的描述為主，教師提前進行批閱，可以充分了解到學生課前學習的效果，可以進行針對性的教學。
（七）為大學生構建良好的學習環境，打造良好的學習氛圍。加強讀書館、教室、網絡等基礎設備的建設與優化，引進新穎有效的教學器材，同樣可以加強學生的學習欲望，從外在環境入手激發學生的學習興趣。
翻轉課堂的精髓范文5
關鍵詞 翻轉課堂 英語教學 問題
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.054
Abstract This article analyzes connotation， development and theoretical？basis of Flipped Classroom. It explores four problems appearing in English flipped classroom practice， including micro teaching video， learning assignment， classroom activities and class participation， to get the problems solved.
Keywords flipped classroom； English teaching； problems
0 引言
翻轉課堂（Flipped Classroom）是在線教學與傳統面對面教學相結合的一種混合學習教學模式，即把傳統課堂教學模式中的教與學的活動“顛倒”過來，也叫顛倒教室。翻轉課堂最初是由美國的學者和教師經過理論和實踐探究而提出，我國翻轉課堂的教學實踐始于2011年，內廣大學者和教育者對翻轉課堂研究的范圍和規模也在不斷擴大，在促進外來翻轉課堂本土化的背景下，研究分析翻轉課堂的教學應用實踐具有很重要的現實意義。
1 翻轉課堂
翻轉課堂是對傳統教學模式的“翻轉”，學生先在課外時間接觸新課程，即自主學習新課程的學習材料通常是微課視頻或閱讀文獻，然后在課堂時間通過討論、辯論解決問題從而達到知識的內化（楊春梅，2016）。在傳統教學模式中，教師作為知識“傳授者”先在課堂中教授學生新知識，學生作為被動的知識“接受者”在課堂中聆聽教師的講解，然后在課外時間完成作業以鞏固所學新課程；而翻轉課堂則要求學生在課外時間觀看學習新課程的微課視頻進行自主學習，在寶貴的課堂時間上與老師和同學進行學習交流，討論，協作，答疑或完成作業等探究性活動，其區別于先教后學而形成了先學后教的教學模式（陳玉琨，2014）。
隨著網絡技術的迅速發展普及，美國學者開始注重研究將信息技術應用于教學模式的改革中。2004年，基金分析師薩爾曼?可汗（Salman Khan）在給親戚補習之余，產生靈感創辦了可汗學院，可汗學院的出現對翻轉課堂產生了重要的推動作用。而后，美國林地公園高中兩位化學老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯通過給學生視頻補課成功實踐了翻轉學習，翻轉課堂的概念和教學理念逐漸清晰，并在美國開始廣為流傳。
翻轉課堂的理論基礎主要是掌握學習理論和構建主義學習理論。掌握學習理論是美國心理學家布魯姆在20世紀60年代提出的，在布魯姆教育目標分類學中教育目標被分為六類，分別為識記、理解、應用、分析、評價和創造，該六個目標的難度依次增大，傳統教學教師在課堂時間教授新知識使學生完成識記和理解兩個難度最小的目標，而把應用、分析、評價和創造這四個難度大的目標通過讓學生在課外時間以完成布置作業的形式達到以至內化；但翻轉課堂將識記和理解兩個難度最小的目標和其余四個難度大的目標完成時間翻轉，使難度大的應用、分析、評價和創造目標在課堂時間通過老師指導和同學幫助而完成。翻轉課堂直接吸收了掌握學習理論的思想精髓（劉婧，2014），也因此成為實現學生掌握學習目標的有效方法。
建構主義學習理論的代表人物是心理學家皮亞杰和維果茨基，建構主義學習理論認為學習者是學習主體，是認知和信息加工主體（Vygotsky，1962）。學習者在一定的情景中，借助教師和學習同伴的幫助，使用學習材料建構意義和獲取知識。翻轉課堂中，教師為學生提供學習材料，設計課堂學習活動，鼓勵并指導協助學生完成知識構建，知識內化，達到教學目標；學生通過自主學習，發揮自身創造性，通過協作學習完成意義構建，實現學習目標。
國內外學者從不同角度對翻轉課堂進行了探索研究，本研究主要從筆者翻轉課堂實踐中探討翻轉課堂在大學英語教學實施中遇到的問題，以期找到有效的解決方法。
2 翻轉課堂在英語教學中的應用問題
筆者在大學英語課程翻轉課堂的教學實踐中總結了微課、學習任務、課堂學習活動及學生課堂參與等四個問題，具體論述如下：
2.1 微課
微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。簡而言之，微課是一種短小精悍的在線教學視頻。翻轉課堂教學模式中，學生的課前自主學習的形式主要是閱讀文獻和觀看微課視頻，文獻閱讀比較枯燥，而觀看微課視頻對學生更具有吸引力，故微課的設計和制作就成為翻轉課堂的重要環節。高質量的課前微課，要求短小簡潔，知識內容豐富，能啟發學生思考，能促進學生后期的知識內化，呈現方式上要有趣味性，講解幽默詼諧等。首先教師要學習掌握專門的視頻制作軟件，學會視頻的錄制和編輯，其次要從網上搜集、下載、整理、加工和上傳相關有價值的學習資料。從微課內容的選取、壓縮、高度概括到幽默講解、趣味呈現再到微課視頻的拍攝、制作，無一不對教師提出了很大的挑戰。廣大教師缺乏現代信息技術知識，需要培養信息技術素養，學習資源和有效的學習教學軟件和網上教育平臺相對缺乏。
2.2 學習任務
翻轉課堂中，教師需對整個課程進行全局設計，對教和學的目標進行整體布局和宏觀設計，清楚課前學生學的目標和課堂內教師教的目標，再結合這些具體目標，設計和制作微課視頻、學習任務、課堂活動和個性化評測。學習任務分為課前自主學習任務和課堂教學任務，要注重兩者之間的分配和配合。課前學習任務應是和微課內容緊密結合，并且是適合學生自主學習。為了方便教師及時把握學生動態學習狀況，課前學習任務要求是可以檢測和可以評價的。課前學習任務應當考慮到和課堂教學任務的銜接，留出一定的空間供學生思考，其應是為課堂教學服務的?？紤]到學生個體學習差異，為了滿足學生個性化發展需求，學習任務包括課前學習任務和課堂教學任務都應具有一定的拓展性。整體而言，好的學習任務的設定具有一定的難度。
2.3 課堂學習活動
Zaid Ali Msagoft 指出，翻轉課堂最大的挑戰并不在于如何制作教學視頻，也不在于如何進行有效的在線交流，而是如何開展面對面的課堂學習。課堂活動的設計與實施幫助學生完成知識內化是翻轉課堂的關鍵。課堂學習活動要求教師根據學生的課前學習情況有針對性地設計，讓學生在學習活動中親歷問題解決，達到知識內化。課堂學習活動的設計既要實現個性化教學因材施教，又要讓每一個學生積極參與到課堂中，教師需要掌握學生課前的自主學習情況，進行“二次備課”。“二次備課”目的是了解學生知識掌握情況，發現學生學習的難點、疑點、可拓展的地方，設計課堂學習活動，提升教學針對性，促進學生學習個性化。“識記”和“理解”的知識傳授放在微課里了，幫助學生“內化”所學知識就放在課堂學習活動中了。課堂學習活動要讓學生真正成為課堂的主人自主學習的主體，廣泛地參與課堂活動，所以精心組織、合理安排的課堂學習活動是翻轉課堂收到良好效果的關鍵。課堂學習活動可以運用小組討論、角色扮演、主題演講、研究報告、游戲、合作探究等形式，課堂教學組織形式概括起來為兩大類，一類是以實踐活動為導向的探究課堂，另一類是以疑問探討為導向的討論課堂，只有真正區分了教學內容是實踐性問題還是理論性問題，才能設計好課堂組織形式。英語翻轉課堂屬于以實踐性活動為導向的探究課堂，英語課程的翻轉課堂，應把傳統的語言知識學習目標放在課前學生的自主學習上，教師課堂的任務應由原來的語言知識傳授轉移到語言的應用上，課堂上應多與學生交流探討，給學生提供更多的語言交流和表達的機會，學生通過相互的合作探究來促進語言知識的內化和構建，提高語言運用能力。但具體到英語課程時如詞匯、讀寫、聽說、翻譯等教學，其課堂學習活動的設計也不同。
教師除了設計好課堂學習活動，還要具有對課堂教學的動態把握。對課堂教學過程和師生互動過程的動態把握、循循善誘、因勢利導、啟發點撥，這既要建立在教師對學生學習情況精準了解的基礎之上，又有賴于教師豐富的教學經驗和教學智慧。
2.4 學生課堂參與
學生只有積極參與到課堂學習活動中才能完成知識的內化和建構，翻轉課堂并不只是讓學生學會看教學視頻，能讓他們參與到課堂活動中才是關鍵。中國學生已經完全習慣了傳統的課堂知識傳授的教學模式，部分學生對于西方傳來的翻轉課堂感到不適應，不會積極參與到課堂活動中。筆者在英語翻轉課堂中發現，有部分學生不愿意參與課堂學習活動，一些學生認為課外的自主微課視頻學習足以保證其對英語語言知識的掌握，來教室上課的必要性不大；一些學生自控能力差，因缺乏學習熱情，沒有明確的學習動機，未完成課前自主學習；一些學生是因為英語基礎差；另一些學生是出于性格內向的原因。學生不參與課堂學習活動，就很難完成知識的建構和內化，實現不了翻轉課堂的教學目標。讓不愿意學習的學生參與到課堂中來，對教師來說仍然是一個挑戰。
希望更多的學者和教育者參與到翻轉課堂的研究中，使外來的“翻轉課堂”盡早本土化，并不斷豐富、發展和完善翻轉課堂的研究。
參考文獻
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[2] 陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M].華東師范大學出版社，2014.
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翻轉課堂的精髓范文6
[關鍵詞]黃金分割；翻轉課堂；中醫藥；中醫基礎理論；教學改革
[基金項目]北京中醫藥大學2018年思政示范課程資助項目—《中醫基礎理論》（KCSZSF-08）
[作者簡介]莫芳芳（1982—），女，天津人，醫學博士，北京中醫藥大學中醫學院糖尿病研究中心助理研究員，研究方向為中醫基礎理論藏象學說；馬淑然（1964—），女，河北順平人，博士，教授（通信作者），研究方向為中醫基礎理論。
[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）35-0184-03[收稿日期]2019-10-30
一、“黃金分割”翻轉課堂的提出
為了適應新時代大學教育的發展需求，不斷提高教學質量，國內外教育工作者紛紛嘗試各種以學生為中心的教學方法，如布魯納（J.Bruner）發現法、戈登（J.J.Gordon）創造法、同伴教學法（PeerInstruction）、翻轉課堂教學法等。尤其翻轉課堂教學模式近年來備受中國大學教師青睞，紛紛開展相關教學實踐和研究。
雖然國外很多著名大學甚至將翻轉課堂作為大學課堂的主要教學手段。然而針對中國大學課堂情況，完全的課堂翻轉也并不適合。因為在翻轉課堂教學過程中發現一個奇怪的現象：學生一方面非常喜歡翻轉課堂教學方法，另一方面又強烈要求教師在課堂中多講授。這種矛盾的出現在我國大學教育背景之下是必然要出現的。
針對中國大學實際教學情況，越來越多的大學教師不再完全照搬國外的翻轉課堂教學模式，而是對其進行不斷深化改革與實踐，其中以啟發式教學思想為基礎的討論式教學得到了越來越多的關注。討論式教學包括教師講授、學生討論和教師總結三個環節。在討論環節，教師提示、引導學生積極主動地思考問題。這種教學方法似乎比較適合中國大學教學。
可是，目前中國大學教育已經從精英教育轉型到大眾教育，學校擴招嚴重。而討論式教學需要教師深度參與，不適合大班教學。由于討論的開放性特點，如果按學生的思路展開，極易偏離教學內容，影響學習的系統性；如果教師按教材內容去引導，學生的自主性學習可能淪為表面現象，實際上還是跟著教師的思路走。這就使得討論式教學更適合學生學習動機普遍較強的課程，如研究生課程。
此外，教師講解時間有限，學生需要預習才能展開有效討論，而大學本科課程反映學科積累、專業性強，學生自己預習很難把握分寸、容易受挫。中國學生大學課程的知識量大，課前查找和閱讀資料會構成較大負擔，加上規避沖突、言談審慎的文化傳統，都會影響討論效果。
總體來說，傳統的以教師為中心的教學課堂占用率太高，而采用完全的翻轉課堂教學模式，對現行體制高等學校的學生來說課堂占用率又太低[1]，討論式教學通過課堂討論引發學生主動學習的動力，提升學習積極性，方向是正確的。然而課堂大部分時間用于討論，講授過少，不能充分發揮教師價值，而且具體的實施方法也不適合中國學生的現實情況。
結合傳統課堂、翻轉課堂以及討論式教學的特點，如何取舍折中，才能既保證教師的課堂講授，又保證學生在課堂上能夠進行有效的討論，充分發揮各自優勢，達到最佳教學效果？針對這一問題，一些學者在不同學科領域已經開展了相應的教學方法改革。
比如，復旦大學的張學新教授提出了“對分課堂”。對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習[2]。張教授的對分課堂被多所大學教師引入到實際教學中，比如，英語課、化學課、思想政治課、旅游市場學等課程[3-4]，也取得了初步成效。然而對于這種對半分的翻轉課堂是否能達到最佳教學效果并沒有深入的比較研究。
為了對課堂教學改革方法的教學效果進行評估，以尋找最佳教改方法，上海交通大學的董占海教授提出了課堂“翻轉度”的概念，既課堂教學中學生的參與程度。為了確定最佳翻轉度以達到最佳教學效果，董教授對此問題更是進行了系統深入的研究與探討，他開展了課堂翻轉度的實驗研究，研究包括翻轉度的量度及其確定、不同翻轉度教學效果的實驗檢驗等方面的內容。
他比較了低翻轉度（傳統模式）、高翻轉度翻轉課堂（教師講授占1/3課堂時間，學生互動占2/3課堂時間）、“黃金分割”翻轉課堂（教師講授占2/3課堂時間，學生互動占1/3課堂時間）三種模式的教學效果，通過比較發現教學效果最好的翻轉課堂模式是教師占用2/3的課堂時間講授，留出1/3的時間供學生使用，而這也正是大多數學生所期望的翻轉課堂黃金分割教學模式[5]。
二、“黃金分割”翻轉課堂的初步實踐
筆者教授的《中醫學基礎》這門課程涵蓋了中醫基礎理論和中醫診斷學兩門課程的主要內容，知識信息量很大，但是學時又嚴重不足，教師摘取其中核心知識點，采用“滿堂灌”教學，才剛剛能完成教學任務，教學壓力大。而從學生角度來看，“滿堂灌”學生參與度太低，很難提起他們學習的興趣，上課睡覺，玩手機，甚至逃課的現象屢見不鮮。
針對這種教學現狀，必須不斷嘗試新的教學模式，推動教學改革。努力將教師講授與學生參與相結合，一方面減輕教師課堂教學壓力，一方面提高學生參與度，積極調動學生學習的積極性。而翻轉課堂教學方法恰恰滿足這兩個方面的要求，能夠有效解決教與學過程中的矛盾，有利于提高教學質量。
另外，針對中醫基礎課程的特殊性，開展翻轉課堂時，除了保證學生的參與度，還必須保證教師在課堂中的講授時間。因為中醫理論博大精深，對于剛剛高中畢業、普遍缺乏中國文化背景和中醫思維的大一年級學生來說，準確把握中醫理論精髓是一件非常困難的事情。老師講授不到位，學生不能把握知識核心，不僅影響學生參與課堂教學的積極性，甚至還可能會被一些錯誤的言論所誤導。
所以，中醫基礎理論的翻轉課堂既要保證學生適當的參與度，調動學生的積極性，更要保證教師對課堂的主導地位，保證學生對中醫基本知識學習與理解的正確性。董教授的“黃金分割”翻轉課堂教學模式比較符合中醫基礎課程的教學要求。
因此，筆者在2018-2019學年中，有意識的應用了“黃金分割”翻轉課堂（見圖1），所講授的藥事管理本科班29人，采用《中醫學基礎》教材，每周上課2次，每次連續2學時，每學時45分鐘，實際上課14周。
第1到第7周采取傳統教學方法；第8到第14周采取黃金分割翻轉課堂教學方法，即第8周第1次課講授新一章要點內容，要求學生認真聽講，課后自主閱讀教材及參考書籍、完成學習筆記。第8周第2次課上課前作為作業提交學習筆記。
第8周第2次課前60分鐘，學生6人一組開展以學生為主的討論學習與展示，溫習教材內容、分享學習體會、互相解答疑難，并嘗試回答教科書章節后面的復習題。第2次課后30分鐘，教師對學生存在的疑難進行解答，展示、點評學習筆記，并對該章節內容進行重點及難點總結。
第10～14周的模式與第8周類似，具體安排依據講授內容靈活調整。第14周安排情景模擬劇表演，給定學生具體的病例，讓學生模擬醫患角色完成根據中醫理論進行診斷病證的表演，從而實現知識從記憶到應用的轉化，大大提高知識內化的程度，提高學生運用知識解決實際問題的能力。
最后，在學期末，由學生填寫調查問卷，對各教學環節及總體效果收集學生的反饋和評價，每道題目的認同度均值均介于4分（比較認同）和5分（十分認同）之間，可見，學生對于“黃金分割”翻轉課堂還是比較認可的。
三、結語
“黃金分割”翻轉課堂對課堂時間進行黃金比例分割，課堂上師生充分互動，既調動了學生學習的積極性，促進學生主動去“學”，也調動了教師“教”的熱情，有效提升了教學水平，達到了較好的教學效果。從目前應用情況來看，“黃金分割”翻轉課堂在中醫基礎教學中具有優勢。
（1）在培養學生能力方面
首先，該教學方法有利于學生從整體大知識框架下準確把握中醫核心概念及術語。讓學生能夠提綱挈領的對教材內容充分學習、討論、并內化吸收。使學生能夠積極主動參與系統梳理知識并應用知識。其次，能夠提升學生綜合能力。學生親身參與梳理知識脈絡，能夠培養學生的總結能力。課堂交流演示能夠鍛煉學生的演講能力、批判性思維、靈活運用知識的能力。做到學生真正的學在平時，能夠學以致用，能夠避免學生臨考前突擊學習的弊端。
（2）在提升教學能力方面
