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在閱讀教學中如何培養語感范文1
關鍵詞：語文教學；自主閱讀；課堂教學
一、創建愉悅的教學氛圍
1.轉變師生關系
根據新課改的實施要求，老師在教學中應積極與學生溝通，并重視學生的主體地位，發揮學生的積極性。作為老師，首先要明確自己在教學中的指導作用，放下師道尊嚴的架子，平等地與學生對話，要學習如何與學生做朋友，積極做好引導者的工作。
2.創新組織形式
我們使用的是同一本教材，教的也是同樣的內容，為什么有的學生成績好，有的成績差，有的愛學，有的厭學，其實，造成這個問題的很大一部分因素是老師沒有做好教學組織工作。因此，在語文教學中，老師必須認真考慮如何建立一個創新的教學組織形式，多一些能激發學生興趣，促進學生積極參與的教學活動，讓學生能全身心地投入到教學中來，并發揮學習的主動性。例如，在講授《天游峰的掃路人》時，首先要引導學生去探究，提出一個問題：如天游峰掃路人的工作究竟累不累？將學生分為兩個小組，一方支持不累，另一方支持很累，再讓學生閱讀全文，在文章中去找答案，然后結合自己平時的生活經驗，積極地參加討論。學生在激烈的辯論中，不僅發揮了想象，還鍛煉了語言能力，可謂一舉兩得。
二、實行自由和開放的教學形式
1.加強多向性信息交流
課堂是學生學習知識的主要場所，也是師生溝通的重要橋梁。保證師生之間能平等和諧地相處是做好教學工作的基本條件，良好的信息交流環境，也能提高學生的學習興趣。而當我們在閱讀中遇到問題時，也可以通過各種互相交流的方式進行討論，讓學生在討論過程中互相學習，實現思維能力和創新能力的不斷提高。
2.通過信息技術來豐富教學資源
教學改革過程中，除了教學方式的改變外，還應注重教學的開放性，多利用現代多媒體技術進行教學，豐富教學手段。通過信息技術加強語文閱讀教學是有必要的，因為信息技術能有效獲得比書本更多的知識，不受時間與空間的限制，為學生提供最新鮮、最有效的閱讀信息，吸引學生的興趣，從而提高課堂教學質量。將信息技術與閱讀教學結合起來，應注意資源信息的有效性和科學性，要為學生提供容易被吸收、積累的閱讀資源，因此，教師要從拓寬學生的知識面以及知識含量出發，利用信息技術充分開發資源，將信息資源與課本內容、現實生活聯系在一起，這樣就可以更好地使學生掌握更多的知識，同時也能保證學生的好奇心，促進學生堅持學習，敢于學習。
三、閱讀教學的根本內涵
1.語感
閱讀教學的根本目的是培養學生的語言應用能力，閱讀訓練能促進學生語感的提高。閱讀教學要教會學生如何讀、如何寫，只有這樣，才能合理地使用語言，提高語言能力。通過閱讀，學生能積累語句，書寫經驗，并受到閱讀材料的熏陶，增強語感。在小學語文教材中，有很多內容豐富、情感真摯的文章，我們應充分利用這些教學材料，以此來進行語感培訓，指導學生有感情地閱讀，強化學生的輸入型語感，而誦讀與語感的培養有直接關系。正因為如此，在語文教學中，必須重視誦讀的作用。要提高語感，就應積極加強誦讀教學。
2.思維
思維是人類理解知識、豐富情感的基本條件，通過閱讀教學，培養學生的語言思維能力，因為沒有語言就不能夠進行思維，思維和語言總是聯系在一起的。教師要積極發掘教材中與思維培養有關的教學內容，開發學生的智力，教會學生如何思考，如何進行獨立學習、獨立思考、獨立解決問題。新課改比較重視學生自主能力的提高和有效地發揮學生的創新思維。閱讀教學過程中思維活動是課堂教學的靈魂，不管是老師提問，還是學生解答，都與思維的培養相關。葉圣陶先生也曾說過：“語言與思維密切相關，語言說得好在乎思維的正確。因此，鍛煉思維至關重要?！?/p>
總之，提高小學生語文閱讀能力的方式很多，根據新課改的要求，我們應首先營造一個良好的學習環境，真正把學生當做學習的主人，發揮他們的主體性，提高學生的創造能力。在教學中，要講究點策略，調動一切積極因素，讓學生真正地、有效地、積極地參與到閱讀活動中來。
參考文獻：
［1］朱彥.信息技術與小學語文有效整合方法［J］.新課程：教師，2010（2）.
［2］黃樂靜.信息技術為課堂推波助瀾：信息技術與小學語文教學有效整合的應用研究［J］.科技資訊，2010（1）.
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【關鍵詞】小學英語；教學目的；教學模式；教學策略
根據小學英語新課程標準，小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。在多年的英語教學工作中，我認為，在小學階段對學生閱讀能力的培養應符合學生的心理特點，符合小學生學習語言的認知規律，以年段劃分，分別進行拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練。下面我就談談在閱讀教學中的一些做法和體會：
一、閱讀教學的教學目的
小學階段只要求學生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習慣的形成卻是非常重要的。依據小學生學習語言的規律：
首先，培養拼讀能力十分重要。在日常教學中我發現，許多學生，尤其是中低段學生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此教師應注意培養學生養成正確的學習方法，如在實際教學中我就采用了江蘇溧陽實驗小學推行的“直接拼音法”。
其次，培養學生形成良好的朗讀方法和閱讀習慣也是非常重要的。應在實際教學中盡量使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養學生形成標準地道的語音、語調。
然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調、重音、意群與節奏。
再次，培養學生形成良好的閱讀習慣和方法也是非常重要的。在實際教學中，教師應通過題目、圖示、上下文以及構詞法等，培養學生猜測生詞的能力。幫助學生掌握抓關鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物（what）、地點（where）、人物（who）、時間（when）、怎樣（how）、原因（why）等關鍵詞。只有這樣，才能幫助學生養成良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。
二、小學英語閱讀教學的教學模式
目前小學階段“讀”的要求一般相當于基礎教學階段英語課程標準一、二級的要求。根據課標和日常教學，我認為：小學英語閱讀教學應分階段實施。（1）小學低段的閱讀應以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學生能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。（2）小學中段的閱讀應首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內容，然后在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章后，完成課后練習并能復述或表演所學內容。（3）小學高段的閱讀應首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準備。在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進一步的理解。再讓學生提筆續寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯系的整體，因此在閱讀教學中，應根據學生的實際，合理地結合聽、說、寫，來提高教學的效果。
三、小學英語閱讀教學的教學策略
在教學中，我們還應根據不同年齡段的學生采取不同的教學策略：
（1）針對中低段學生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。接著讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些Yes/No 的問題或簡單的選擇題，讓學生反復閱讀，仔細體會。還可以讓學生根據閱讀材料的特點進行表演、復述等，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。
（2）針對中高段學生采取主動參與型策略。這種策略有助于發揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這極有利于將知識化難為易。但在學生開始閱讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調，培養語感，加深對課文的進一步理解。最后閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。為達到這個目的，在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。如改寫、續寫，角色扮演，或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行說話、寫話，或結合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學生靈活地運用所學語言，實現知識的正遷移作用。
四、小學英語閱讀教學的教學渠道
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關鍵詞：小學語文 語感 閱讀
一、我國小學語文中的語感和閱讀教學現狀
我國語感教學中，教師組織學生潛心涵泳、認知文字、感受聲律、體會詞語、疏通文脈、把握作品的語言藝術，通過內化、吸收、存儲，形成語感。語感教學主要運用美讀感染法、比較揣摩法、語境創設法、切己體察法等方法，教師讓學生在朗讀中體會語言內容及形式的美，在比較中體味語言‘運用的妙處，在特定的言語情境中“參與”言語活動，在結合自己的生活體驗中體察語一言的意蘊，培養學生的語感。我國語文閱讀教學中，教師利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展學生的思維空間，提高閱讀質量。教師重視對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。各個學段的閱讀教學要求重視朗讀和默讀。閱讀教學的重點是培養學生的感受、理解、欣賞和評價能力。我國小學語文閱讀教學的主要任務是教師組織、啟發，引學學生感受課文的語占，把文質兼美的課文語言轉化為學生的內部言語，以提高學生的語文素養。
二、小學語文語感培養和閱讀活動雙向互動關系分析
語感的培養是主體由自發到自覺再到自動的長期的建構過程。語感培養是教師通過組織各種言語活動使學生形成敏銳、深刻，個性化的言語感悟的實踐活動。在小學語文語感培養中，教師常用的言語活動包括朗讀，表演，演講，辯論等。漢字是音形義的結合體，不僅可視，還瑯瑯上口。朗讀，不但能使學生讀懂語言表面意義而且還能實現視覺語感向動覺語感及聽覺語感的轉化。朗讀是有聲閱讀的一種形式。學生擁有良好的語感有助于其理解作品潛在的語氣語調的變化，體會語體風格，形成語流意識。默讀是無聲閱讀的一種形式。學生通過默讀感受漢語言的豐富和優美，進一步把握文章的卜旨和文章的倉作規律，還可以為其下一步的習作打一下良好的基礎?？梢?，小學語文語感培養有利于閱讀活動中朗讀和默讀效能的發揮。我們知道，在閱讀活動中，做讀書筆記顯得很重要。讀書筆記有摘錄式、提要式和心得式等幾種。摘錄式是把課內外重點詞句、精彩段落或名言警句等摘錄下來，這種方式適合中年級小學生使用以利其積累資料和提高語言審美能力；提要式是在讀懂文章內容的基礎上小結文章，把有關內容按一定順序寫下來；心得式是在讀完書之后將自己的心得體會寫下來；這兩者適合高年級小學生使用以提高其獨立思考和分析問題的能力。學生在做讀書筆記的過程中不斷豐富知識，增強自身的語感。在閱讀活動中，往往擁有良好語感的學生可以調動過去已有知識和經驗，在聯想和想象的參與下，產生新的感受和理解，最終將書面語言作為一個整體內化到自我言語結構中?？梢?，閱讀活動能促進小學語文語感培養效能的轉化。我們認為，小學語文語感培養有利于閱讀活動中朗讀和默讀效能的發揮，而閱讀活動也能促進小學語文語感培養效能的轉化，兩者存在著一定的互動關系。
三、語感培養和閱讀活動雙向互動辯證關系
語感培養與閱讀活動雙向互動辯證關系主要體現在以下兩個方面：
第一，語感培養與閱讀活動具有矛盾的普遍性和特殊性辯證關系。
我們從哲學角度看，矛后的普遍性主要有兩種含義：一是指時時有矛盾，處處有矛盾，矛盾普遍存在：二是指同類事物往往有一些相同的性質，即共性。矛盾的特殊性也有兩種含義：一是指不同事物之間的矛盾；二是指同一事物中矛后的各個方面在不同的發展階段有各自的特點，即個性。矛盾的普遍性和特殊性辯證關系理論告訴我們要從特殊性中概括出普遍性，又要在普遍性的指導下去研究特殊性，這個過程即是由個別到一般，由個性到共性的過程，又是由一般到個別，由共性到個性的過程。就語感培養與閱讀活動而言，閱讀者在閱讀活動時，如果擁有良好的語感就可以迅速將書面語占內化到自身言語結構之中。這正是矛盾統一，互為表里的具體表現。
第二，語感培養與閱讀活動具有現象與本質辯證關系。我們從哲學角度看，現象是事物的外在方面，是表面的、多變的、豐富多彩的；本質是事物的內在方面，是深藏的、相對穩定的、比較深刻、單純的?，F象是可以直接認識的，本質則只能間接地被認識。現象與本質是可以相互轉化的，這正是感性認識與理性認識相互轉化的客觀基礎。在這里，本質變現象也可以理解成本質表現為現象。就語感培養與閱讀活動而言，學生如果擁有良好的語感有助于提高其閱讀效率，而有效地閱讀又可以幫助學生不斷積累經驗和知識，進一步促進其良好語感的形成。這正是互為表里，相互轉化的具體表現。
四、結束語
對小學語文閱讀與語感的雙向互動關系進行研究是一個嶄新的嘗試。如上所述，語感影響閱讀速度與水平，制約對言語的理解與表達水平。閱讀是語感的運用和體現。語感是進一步閱讀的推動力。良好的語感可以促進閱讀效率的提高，而豐富的閱讀經驗又有利于提高學生的語感，兩者存在雙向互動的辯證關系。我們提出促進語感與閱讀雙向互動的相關對策與建議有：在小學語文教學中，“語感強化，廣泛閱讀—語感深化，對比閱讀—語感敏化，閱讀匯報—語感美化，閱讀評價”是語感促進閱讀的可用模式。與之相對應的課型有低年級的讀物介紹課，中年級的閱讀欣賞課，高年級的閱讀匯報課等。在小學語文教學中，“閱讀期待，調動語感—閱讀感悟，培育語感—閱讀拓展，豐富語感”是閱讀提高語感的適用模式。與之相對應的教學環節有：情境激趣，導入閱讀；讀通全文，整體閱讀；讀寫結合，個性閱讀；自主感知，拓展閱讀。小學語文教學中語感與閱讀雙向互動的評價應重視形成性評價，提倡教師采用評語式描述、資料式記錄等方式來收集互動過程和結果方面的資料。故事激趣、表演再現、朗讀賞析，課堂辯論等組織形式，幻燈播放、實物投影、網頁瀏覽等現代教學手段，文化氛圍和人際關系對促進語感與閱讀雙向互動有著十分重要的意義。
參考文獻：
[1]陳力.簡論語感及語感教學[J].濟寧師范專科學校學報，2005（11）：22-23
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關鍵詞：新課標 初中語文 閱讀教學
在初中語文教學中，閱讀是最基本的一項。新課標對初中語文閱讀教學提出了較高要求，“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！比~圣陶先生也強調說：“語文教學不僅是傳授知識，尤其重要的，在乎培養學生聽說讀寫的能力?！遍喿x使語文課洋溢著一種獨有的迷人氛圍和人性魅力，初中語文教學工作者以新課程理念為指導，對閱讀教學進行了積極地探索與嘗試，但有的教師未真正理解新課標的實質，完全忽略了傳統教學方法，只注重新增內容，使得目前初中語文閱讀教學中還存在一些不盡如人意的地方亟待解決。如何走出閱讀教學的困境，開辟閱讀教學的新天地呢？
一、充分閱讀，感悟文本
閱讀的中心環節是感知、體驗作品的言語形式，語文閱讀目的在于學習語文,在于弄清楚為什么用這樣的語文形式表達這樣的內容。因此，閱讀教學要保證學生有充分的誦讀時間，只有這樣學生才能深入感悟文本。如果在學生沒有充分閱讀的前提下，讓學生復述課文，就無法調動學生的學習積極性，甚至會讓學生進入昏昏欲睡的狀態?！缎抡n程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！边@就是說語文教師在閱讀教學中要重視學生的主體地位，給學生留出充裕的時間閱讀。閱讀教學要先讀后教，教給學生讀書的方法，讓學生有足夠的時間去感悟、去思考。學生能自主閱讀理解的地方，教師不必多講，要留出更多的時間給學生。如教學《小巷深處》時，可以先給學生留出充足的時間誦讀全文，引導學生復述課文；再讓學生為課文擬一個副標題去讀文本；然后讓學生用一句話概括課文內容，再讀文本；最后讓學生細讀、精讀文本，談談自己的感受。這樣讓學生在充分的閱讀中訓練復述、概括能力，引導學生思考、感悟，實現讀者與文本之間的對話。
二、個性閱讀，體現人文色彩
《語文新課標》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中體驗品味，在讀中培養語感。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。每個學生都是一個獨立的個體，由于個體的素養、文化差異會作用于閱讀過程，他們的閱讀感受會存在一定的差異，任何人都無法替代閱讀主體自身的感受。教師作為閱讀教學的評價者，如果一味地按照參考答案來評價，不利于學生個性的發揮，結果只能是誤人子弟。因此，初中語文閱讀教學中教師要注重學生的個性化閱讀體驗。在閱讀教學中，首先要注重過程，不能只看重結論。學生在閱讀過程中會篩選信息、思考、表達，經歷的這個過程其實最重要，而結論對錯無關緊要。其次，要善于激勵學生。激勵能讓學生看到自己的點滴進步，體驗成功的喜悅，樹立學生的自信心，促進學生的不斷成長。最后，要用發展的觀點看學生，學生看問題可能會出現片面化、偏激化，但他們有著巨大的發展潛能，要為學生的長遠發展考慮。如果靜止地看學生，可能會得出錯誤的結論。
三、自主閱讀，培養創新精神
閱讀過程是讀者與作者心靈溝通的過程，學生作為一個閱讀者，他與作者心靈的交流是其他任何人都不能代替的，同時在閱讀過程中不斷提升閱讀能力。因此，教師作為教學活動的組織者，要充分調動學生的主體積極性，引導學生自主閱讀，培養學生的創新意識與創新能力。自主閱讀倡導學生做學習的主人，教師要引導學生自己閱讀，自己感知，自己分析，自己思考，也就是說讓學生自己掌握知識。首先教師要激發學生自主閱讀的興趣。在閱讀教學中，教師要給學生自主感悟的空間，激勵學生對有疑問的地方積極發問，調動學生自主閱讀的興趣，引導學生從被動地讀轉變為主動地讀。其次教師要適當指導學生的自主閱讀，引導學生深入閱讀，培養創新精神。學生的自主閱讀需要教師的適當引導，開始閱讀時往往不能提出一些很有價值的問題。教師要引導學生從整體上把握作者的經歷與時代背景，把握文章的思路，弄明白為什么會寫這篇文章，是怎么寫的，再結合文本特點進行閱讀理解活動。比如閱讀《我的叔叔于勒》，可以引導學生自主閱讀，閱讀后有的學生發問：小說的主人公不是書中的任何一個人，因為它是以‘我’的口吻寫的；于勒是不是真成了百萬富翁？于勒做得也不夠好，他欺騙家人；菲利普夫婦是不是真沾了他的光呢？等，對學生的疑問，教師要給以具體的分析、點評，引導學生深入閱讀，逐層剖開文章的深層內涵，培養學生的創新精神。
四、指導方法，提高閱讀效果
閱讀教學中，教師要有意識地指導學生閱讀的方法，方法得當會提高閱讀效果。首先要強化朗讀。朗讀在閱讀教學中占有重要地位。葉圣陶曾說過：語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。朗讀最有助于訓練學生的語感，在反復的誦讀中能獲取語文知識與技能，感悟語言的內涵，激發學生的興趣。其次要粗讀與精讀、快讀與慢讀相結合。知識是無窮盡的，面對知識的海洋，必須采取精讀與粗讀相結合的方式。略讀是篩選有用的信息，精讀是對重要信息中的精彩句子、段落等進行揣摩、鑒賞。最后要指導學生做好讀書筆記，積累知識。閱讀要注重眼、手、口、心并用，引導學生做好讀書筆記，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。
五、課外閱讀，開闊學生視野
閱讀僅僅局限于課堂是遠遠不夠的，課堂時間是有限的，閱讀效率的提升，更需要學生在課后加強練習。因此，初中語文閱讀教學要堅持課內外閱讀相結合的原則，鼓勵學生課外閱讀，豐富學生知識，擴充學生視野，拓展學生思維。課外閱讀的內容，可以讓學生根據自己的興趣自主選擇，也可以由教師根據教學內容，推薦一定范圍的書讓學生閱讀，以延伸課堂教學內容，開闊學生視野。課外閱讀效果的檢驗，教師可以通過課前五分鐘，讓學生給同學們講述課外閱讀的體驗，教師給予適當的評價；也可以開展小組讀書競賽活動，調動學生閱讀的積極性，激發學生閱讀的興趣。
總之，初中語文閱讀教學中，教師要深入理解新課標內涵，以學生為主體，依據教材，根據不同課文進行閱讀指導，在分析課文的基礎上讓學生細細讀、細細品，組織訓練，指導學生用恰當的方法去閱讀語文，陶冶情操。通過閱讀，讓學生了解作者的思想感情，而且學到滲透著這種思想感情的作者所特有的語言文字，引導學生在閱讀中獲取知識、體驗情感，培養閱讀能力，從而促進閱讀教學質量的提升?！?/p>
參考文獻：
在閱讀教學中如何培養語感范文5
關鍵詞：小學語文 閱讀 教學
《語文課程標準》提出“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”的要求。培養學生的自學能力就是葉圣陶先生所說的培養學生“自能讀書，不待教師講”的能力，這是閱讀教學的出發點和落腳點。但是，學生的自學能力不是天生的，需要教師在教學中進行學法指導，逐步培養才能達到。小學語文閱讀教學現狀，正如著名心理學家諾曼所說的那樣：“期望學生學習但不教給學生如何學習的方法?！庇械慕處熾m然有學法指導，卻流于形式。其實小學語文閱讀教學的學法指導對于培養學生的自學能力，達到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。針對當前小學語文中閱讀教學存在的問題，我想談一點兒自己的看法：
一、小學語文閱讀教學中存在的問題
1.忽視語文工具性和人文性的和諧統一
語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文教學的基本特點。在課文內容上兜圈子，這樣的閱讀教學，可以說是教法呆板，教得反味，教了不管用；學生學得枯燥無味，學得厭煩，學了也不會用。將人文性和工具性對立起來，將知識和能力分割開來，片面認為強調基礎知識、基本技能就是走老路，這嚴重影響了語文教學的實際效果。
2.教學方法比較陳舊
許多教師閱讀教學的方法基本上還是老一套的字詞句段篇章。教師只注重了課堂氣氛的熱鬧和花樣，在課文內容上兜圈子，以為課堂閱讀教學就是要把“課文講深講透”，刻意追求語文知識的系統和完整，缺乏理性思考，忽視了課文內容的描寫，教學中淡化了閱讀，一味地追求課堂教學形式表演，以議代讀，以教師提問學生回答來代讀。有些教師就恰恰忽略了這一點，由于老師的全面講解，學生漸漸養成了依賴的心理，缺少了主動的參與精神，這都是教學方法陳舊造成的結果。
3.教師鉆研教材不深入
不少一線教師不能虛心地、深入地鉆研教材，在實踐中挖掘教材的優勢，充分發揮教材的工具性、指導性，不能用足用好一切教材資源，在此基礎上發現教材的不足和局限性，不能進一步完善它、豐富它。教師在鉆研教材時，往往不善于發現問題，不能通過自己在解決問題的過程中深入地領悟教材，導致教學效率低下。
二、小學語文閱讀教學實施策略
1.正確把握各學段的閱讀教學目標
目前小學閱讀教學普遍存在耗時低效的狀況。其中的一個重要原因就是大部分語文教師不能正確把握各學段的教學目標，或越位或不到位，造成閱讀教學的盲點。閱讀教學的目標，應該是為了提高全體學生的閱讀興趣，發展學生的閱讀能力，增加閱讀的知識，讓學生養成良好的閱讀習慣。要達成這個目標不可能一蹴而就，它需要教師為學生精心設置訓練的階梯，引導學生一步一步地拾級而上。
2.深入挖掘教材，實施有效閱讀教學
書海浩瀚無邊，教材中所選的文章，雖然只是滄海一粟，但卻是每個單元閱讀主題的典范，是學生今后能讀好更多書的基石。我們教師作為文本的先行探路者，一定要沉入文本語言的深處，以學生的終身閱讀為計，既要讀書，又要得法，真正做到讀與法的結合，這才是有效的閱讀教學。所以說，準確地把握教材，是實施有效閱讀教學的基礎。
3.重視學生朗讀訓練，培養語感
在閱讀教學中應該重視語感的培養。所謂語感，就是對語言的一種豐富的、敏銳的感受能力。語感雖然和心理學、語言學、文學乃至于哲學有著密切的關系，但是首先提出語感概念的卻是語文教育家夏沔尊先生，說明語感這個概念從它誕生那天起，就和語文教學有著不解之緣，半個多世紀以來，人們對語感的研究越來越深入，直至寫入目前的語文課程標準。 語感是在語文實踐活動中逐步形成的，并且是多種心理功能協同活動的結果。記憶、表象、想象、聯想、情感等心理因素都和語感的生成有著密切的關系。因此，無論是從語感形成的心理因素看，還是從語感的功能性看，培養語文對學生的理解和表達能力的形成，都會起到積極的促進作用。
4.有選擇地利用多媒體
現在的閱讀教學多媒體盛行，似乎不用多媒體，就不能體現現代化。那種完全用課件的演示取代教師的講解和學生的活動，用事先設計的課件演示流程取代學生思維的發展軌跡的做法是很不妥的。有的教師指導學生讀課文不用書，而是讀屏幕，教材中精美的插圖不利用而非要將其做成多媒體。明明是需要學生通過文本描述來實現自我想象、聯想、體驗與感悟的，卻被教師精心制作的多媒體畫面同化到一種認知與體驗上去。學生在課堂上的真實生成狀態自始至終是我們的關注點和著眼點，教學的進程，課件內容的呈現始終應圍繞他們的需求進行及時調控，而不能被預設的某種“電子教案”所羈絆，人機交流不能簡單取代人際間的互動。
語文學科最根本的任務，就是讓學生在閱讀文本的基礎上通過揣摩、品味、聯想實現多姿多彩的再造想象和個性化的情感解讀。如果一味以標準化的圖像直覺取代語言感知，那就無情地侵占了學生的想象空間，粗暴地踐踏了學生獨特的體驗，從而背離了語文教學的目標。所以說，我們使用多媒體課件不要只注重形式。要因需而用，適時適度，恰到好處；要用在關鍵處，用在點子上，使復雜的簡單化，抽象的形象化，平面的立體化。多媒體不是萬能的，傳統教學手段也不都是落后的。我們經常使用的、近年來在語文課堂上好像不多見的傳統的小黑板、教學掛圖、卡片等，是成本低而又行之有效的教學手段。
在閱讀教學中如何培養語感范文6
關鍵詞：英語教學；閱讀能力；提高策略
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0125
閱讀教學在初中英語教學中占有重要地位。它占有的課時最多，耗費的精力最大，學生感到最難，而且其效果直接關系到英語教學質量。衡量閱讀教學質量的一個重要尺度就是學生的閱讀能力。下面，筆者就如何培養學生的閱讀能力做以下幾方面探討：
一、激發學生學習興趣，增強閱讀效果
興趣是求知的動力。學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。激活閱讀興趣，關鍵在于施教的藝術。一位好的英語教師應不斷地創新，始終讓學生感到新思想、新方法、新知識的魅力。那么，如何進行藝術性教學，激發學生的閱讀興趣呢？方法有二：
1. 形象化教學。在故事性的文章中，對人和事物的形象都有一定的描寫，教學可以從這一點逐步展開，引導學生通過對人物形象的理解、愛憎，把握語言，加深對語言的理解程度，提高活用能力。
2. 情節化教學。故事是由情節發展的鏈條組成的，形象的完整也離不開情節的聯系，情節化教學使人物形象在學生的意識里更為豐滿，印象更為深刻。相對應地，語言也把握得更牢。
二、加強學生練好良好閱讀習慣的培養
第一，必須講求方法。第二，必須使種種方法成為學生終身使之的習慣。英語中的閱讀教學不僅要授之以法，還要讓學生反復運用這些方法去讀去寫，使這些方法成為良好的習慣，這樣才能形成“用之無窮”的閱讀能力和寫作能力。我們從一些成績優秀的學生的學習經歷中可以看出，他們都有一些良好的閱讀習慣。諸如：使用工具書和參考書的習慣，有目的地進行閱讀的習慣，背誦生詞和精彩段落的習慣，良好的閱讀心理習慣等。
三、教給學生閱讀方法
閱讀教學生發現問題、解決問題，可以開發學生智能，發展學生智力。教師要對學生“授之以漁”，指導學生快速掌握閱讀方法。閱讀方法很多，包括精讀、略讀、速讀、查閱參考資料，使用工具書，正確處理注釋，思考練習的方法，閱讀時邊讀邊思考、分析、歸納、總結，準確理解讀物的內容和形式，把握文章中心和實質的方法等。我們根據語言從淺層理解到深層理解的規律，提出并實施了瀏覽式、細讀式、討論式三個步驟進行閱讀訓練的方法。
1. 瀏覽式。即粗知梗概，注重速度。新課標提高了對閱讀速度的要求。一方面，這是信息化社會對外語課程提出的新要求。另一方面，閱讀速度的提高體現了對閱讀能力要求的提高。因此，我們提出閱讀第一步先瀏覽。在瀏覽中遇到生詞靠猜測來解決，讀完后馬上做閱讀理解題。
2. 細讀式。即尋根究底，細嚼慢咽。在瀏覽文章時，學生會有很多問題尚待解決。這時就需要對文章進行細讀。細讀過程中，借用工具書解決生詞，對于半懂不懂的句子要反復琢磨。理解了整篇文章，再對照答案細細琢磨閱讀理解題。通過細讀文章，學生可以發現問題，能力自然而然就提高了。
3. 討論式。讓學生展開討論，交流自己在閱讀中的新發現，可以取長補短。這時，教師可以適當點撥，講解個別語言點。這樣的討論宜多開展，它是對閱讀的升華。在閱讀教學中，教師的作用始終是導讀，就是以學生為中心，以教師為主導，師生相互作用。總之，閱讀教學的最終目的是培養學生獨立的閱讀能力。
課外閱讀是閱讀教學的有機組成部分。當前在升學壓力下，許多學科的題海戰術擠占了學生大量的課外時間，學生僅憑課內閱讀訓練是不行的。因榭甕庠畝量梢岳笫右埃使學生接觸到許多課本所沒有的知識。從一些閱讀理解能力很強的學生身上不難看出，他們無不得益于課外閱讀。
四、加大學生語言輸入量，培養語感，提高學生的閱讀質量
學會英語的前提是多聽英語，多讀英語，通過多聽多讀這兩個渠道，由淺入深地向大腦輸入可理解的英語材料，保證英語語言材料在大腦中的逐步積累。另外，在所有的語言綜合學習系統中，朗讀、背誦可以積累足夠的詞匯量，熟悉詞的用法、詞的搭配等，逐步形成語感，語感一旦形成，終生不忘。學生具有良好的語感，自然會提高閱讀質量。
