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摘要：思維導圖作為有效的教學策略，可在高中英語閱讀教學中進行應用嘗試，打破應試教育模式約束，開辟新的教學路徑，挖掘思維導圖教學潛能，達到教育改革要求。教師進行思維導圖教學應用時，應圍繞高中英語閱讀教學內容，設定閱讀前、閱讀中、閱讀后的思維導圖教學方案，為學生建構高效英語閱讀學習模式，提高高中生英語學科核心素養。
關鍵詞：高中英語；閱讀教學；思維導圖；應用分析
進行高中英語閱讀教學時，教師要圍繞學生英語閱讀現狀，選擇思維導圖教學策略，以推動英語課堂閱讀教學水平提高，并在教學總結時對其教學模式進行批判審視，發現其教學方案的不足。在后續教研會議中主動與其他同事研討，優化完善教學模式，提高教學方案的可行性，為高中英語閱讀教學改革開辟新路徑，以達到高中英語核心素養教育改革目的。思維導圖，即心智圖、腦圖，該理論的提出是依據人類思維放射性的特征，基于某一關鍵事物進行發散輻射，使各個分支間形成多個關聯節點，進而將多個事物關聯銜接。思維導圖的現實作用非常明顯，在各個領域都得到了一定的應用，如思維導圖在教育領域的應用，可協助學生快速鎖定學習主題，并將注意力集中于一點，對其思維導圖的分支進行逐層剖析，完成對新事物、新知識的學習思考。為充分發揮思維導圖的教育價值，教師可在思維導圖設計時，合理應用色彩學，在不同顏色的標記下，快速調動學生的知識圖式，并對學生腦海中的知識圖式進行彌補，促進學生完成新舊知識的銜接，有效提高課堂教學效率[1]。
一、思維導圖的應用意義
高中英語閱讀教學中，學生的閱讀學習興趣是最大的教學難點，教師若無法激發和培養學生英語閱讀的興趣，便不能調動學生的學習主觀能動性，不能達到課程的預期教學效果。教師在培養學生的英語閱讀興趣時，應合理運用思維導圖教學策略，依據學生的興趣愛好、思維心智、學習能力，建構個性化、趣味性、開放性的英語閱讀思維導圖，逐漸增強學生的英語語感。在高中英語閱讀教學中，部分閱讀文章較難，給學生英語學習造成一定影響，部分學生產生抵觸心理，不利于學生英語綜合學習能力的提升。教師可采用思維導圖進行教學剖析，對英語教學內容進行深度剖析，進而合理降低閱讀學習難度，保證每一位學生都可完成自主閱讀學習。思維導圖的應用，可為英語閱讀教學開辟新路徑，推動高中英語閱讀教學改革創新。
二、思維導圖的應用探討
在高中英語閱讀教學中，可基于閱讀前、閱讀中、閱讀后教學視域進行改革創新，合理運用頭腦風暴思維導圖、語法分析思維導圖、歸納概括思維導圖、內容分解思維導圖、分層結構思維導圖等多種策略。為合理發揮思維導圖的教學價值，英語教師開展閱讀教學時需根據實際教學環節與訴求，選擇合適的思維導圖教學策略，為學生建構高效的英語閱讀學習環境，調動學生的英語學習主觀能動性，促使學生主動參與教學活動，挖掘學生的英語閱讀潛能，提升高中生的英語整體學習實力。
（一）閱讀前。高中英語課程教學時，為保證學生英語閱讀學習效果，需在學生閱讀前巧用思維導圖，引導學生進行英語頭腦風暴，調動學生英語知識儲備，啟發學生的英語發散思維。高中學生英語知識儲備中存在很多圖式，使得英語知識相互關聯，教師在閱讀教學前開展的思維導圖教學工作，旨在激活學生腦海中的英語知識圖式，并為新課教學做好鋪墊，調動學生的課堂英語學習興趣。閱讀前教師可設定合適的閱讀問題，驅動學生進行小組合作，提取學生的英語知識儲備，并在思維導圖的教學輔助下，讓學生對具象化事物進行分類歸納，了解其英語基本概念的學習。為拓寬高中生的學習視域，教師可架構合作學習模式，依據學生實際討論情況，逐步在黑板畫出閱讀文章對應的思維導圖，提煉出閱讀文章的重點詞匯、短語、句型，進而加強學生討論記憶的效果，為學生后續的自主閱讀思考做好鋪墊[2]。教師進行思維導圖繪制時，應當以學生的實際學情為中心，根據學生閱讀前小組討論的結果，合理對其閱讀內容進行提煉與歸納，快速調動學生的英語知識儲備，使抽象的英語知識具象化呈現，提高學生的記憶效果。如樹狀圖的繪制，可基于閱讀文章的詞匯與短語進行延伸，歸納梳理學生腦海中的英語信息，促使學生深度思考，完成英語閱讀知識的內化。閱讀前進行思維導圖教學引導時，為更好地調動學生的知識圖式信息，可采取趣味提問的方式，推動學生開展小組合作探討，快速集中學生的課堂注意力，營造相應的英語閱讀學習氛圍。為準確檢測學生課前閱讀預習效果，教師可采取頭腦風暴思維導圖教學策略，以閱讀文章主題內容為核心向四周輻射擴散，協助學生明確閱讀主題，并基于閱讀主題進行發散思考，調動學生的知識儲備，為學生后續閱讀學習做好鋪墊[3]。實際閱讀前的教學輔導階段，鑒于學生處于具象思維向抽象思維過渡階段，為保證學生的英語學習效果，教師在頭腦風暴思維導圖中，要以不同顏色進行特殊標記，很好地調動學生的英語學習興趣，挖掘學生英語學習潛力，便于學生將標記內容與閱讀主題進行快速關聯，進而建構對應閱讀的知識體系，有效夯實學生的英語基礎知識。高中英語閱讀教學階段，為保證學生新舊知識的銜接效果，教師可采取語法分析類型的思維導圖教學方案，該思維導圖教學模式基于奧蘇伯爾有意義學習理論建構，便于激發學生的知識儲備，輔助學生高效學習新知識，協助學生建構清晰完整的英語知識體系。通過對語法類思維導圖教學模式解析可知，該思維導圖的核心為中心詞，分支一是學生的英語已知內容，分支二是學生學習的英語新知識。教師教學引導時，應當基于閱讀中心詞匯視域入手，在思維導圖分支一中合理標出學生所學知識的詞義，并舉例說明調動學生知識儲備，進而激活學生的知識圖式，為學生新舊知識的學習銜接做好基礎鋪墊。教師進行思維導圖分支二教學引導時，可對重點詞匯、句型進行著重標記，并進行舉例解析。在分類清晰、層次明確的語法類思維導圖教學輔助下，可促使學生對英語知識框架進行快速回顧彌補，促進學生完成深度學習，鞏固高中學生英語基礎知識[4]。
（二）閱讀中。高中英語閱讀教學過程中，為合理發揮思維導圖教學策略的優勢，教師可嘗試應用分層結構類思維導圖，或歸納概括類思維導圖。實際教學時，教師需對學生的自主閱讀學習進行輔助點撥，促使學生對閱讀信息進行歸納整理，進而實現預期教學效果，培養學生的英語核心素養。為有效提高學生閱讀學習效率與質量，教師需給予學生閱讀技巧的指導，使學生有序快速地完成文章閱讀，提煉英語文章核心信息，促使學生完成英語深度閱讀學習。如教師采用分層類思維導圖教學策略時，可合理發揮分層思維導圖的層次結構特點，為學生提供指導，便于學生主次分明地有序閱讀。學生首先基于思維導圖輔助進行略讀，掌握英語文章的大意；而后引導學生進行小組討論，促使學生對自己的閱讀結果進行驗證，在交流溝通過程中對文章內容進行深度思考，完成對英語文章的二次閱讀，提煉英語文章的核心信息，如文章重點句型、過渡句、主題句等。為促使學生完成英語知識內化，教師可指導學生在黑板上畫出相關的思維導圖，實現對文章整體組織架構的梳理。學生對文章組織結構梳理后，教師可繼續驅動學生基于文章分支視域進行思考閱讀，小組討論文章的故事細節，并建構思維導圖的次級分支，發揮分層思維導圖的教學價值，提高學生閱讀學習效果。在學生架構了文章組織結構、關鍵詞、句型、詞匯體系后，教師可采取歸納概括類思維導圖教學策略，引導學生對閱讀提煉內容進行歸納概括，完成英語閱讀知識的快速內化。學生完成歸納分類概括后，教師可指導學生對文章體裁進行閱讀思考，針對不同體裁的英語文章，架構合適的學習框架，便于學生快速開展自主閱讀學習，提高學生英語閱讀綜合實力。
（三）閱讀后。高中英語閱讀教學后期，教師可在教學引導過程中靈活穿插內容分解思維導圖與頭腦風暴思維導圖，對學生的英語學習內容進行有效鞏固，并啟發學生的英語批判思維與創造性思維。在閱讀后期教學環節，教師要主動輔助學生將所學內容與自身情感、生活閱歷、知識儲備完成高效銜接，促進學生新舊英語知識的融合，并建構新的英語知識圖式關系。實際教學階段，教師需建構自主學習平臺，促使學生發表自己的想法、意見、觀點，避免學生受固定思維的約束，逐漸啟蒙學生的英語批判思維與創造能力，培養和提高學生的英語核心素養與學科素質。教師靈活運用內容分解思維導圖策略與頭腦風暴思維導圖策略時，應基于不同策略的教學特點開展合理引導，進而實現預期教學目標。如內容分解思維導圖引導時，教師將特定的教學單位分為多個內容板塊，每個內容板塊界定出重點與難點，協助學生高效復習，鞏固學生對英語文章的閱讀學習效果。為啟蒙高中學生跨文化意識，教師在進行閱讀后引導時，需對文本內容進行深度開發，提煉出英語文章的文化內涵，設定開放性問題，激發學生對東西方文化的學習興趣。如教師引導學生對東西方名著進行對比思考，學生閱讀鑒賞《瓦爾登湖》《老人與?！返扔⑽淖髌?，并從中文名著中尋找相對應的文學作品，分析東西方文化的差異、文學作品結構的異同，促使學生形成辯證思維意識，夯實學生的英語基礎。對思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用探討時，要基于閱讀前、中、后等不同教學視域切入闡述，旨在說明思維導圖策略在高中英語閱讀教學中應用的可行性。未來高中英語閱讀教學時，為提升學生英語綜合實力，教師需基于學情、教材、教學目標，選擇最佳的思維導圖類型，并對教學方案進行有效優化，建構高效英語閱讀學習情境，破除傳統教學模式約束，促進高中英語教學質量提升。
參考文獻：
[1]羅雨婷.思維導圖在英語教學中的應用———思維品質發展視角[J].國際公關，2020（11）：49.
[2]楊雨琪.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用[J].現代交際，2020（17）：178.
[3]李晴.核心素養背景下思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].科學大眾（科學教育），2020（6）：51.
[4]黃群芳.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用[J].英語廣場，2020
作者:趙金蓮 單位:甘肅省敦煌中學
