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摘要：隨著高中英語課程標準的逐步修改，高中英語閱讀教學難度有所提升，這也對英語教學工作提出了更高的要求。閱讀圈模式的運用能夠調動學生的閱讀積極性，培養學生的合作意識，進而有效提高學生的閱讀能力。本文將探討閱讀圈模式在高中英語閱讀教學中的積極意義，以及正確的應用方法策略。
關鍵詞：閱讀圈模式；高中英語；閱讀教學
英語閱讀能力在英語教學中的地位不容小覷，但由于諸多因素，高中學生的閱讀成績往往不理想，閱讀能力上不去。學生閱讀動機不高，閱讀習慣不良，教師缺乏引導，教學方式不當等都是造成學生閱讀成績不佳的重要原因。閱讀圈模式的應用能夠有效改變當前高中生閱讀能力弱的現象，轉變教學觀念，提高學生閱讀效率。
1閱讀圈模式內涵
閱讀圈教學法起源于美國，它是輔助英語閱讀的一種模式。教師改變了原有的角色，不但是引導者，還是學生的輔助者，教師應該因材施教，了解每個學生的基礎、能力、水平，根據學生的興趣需要選擇閱讀材料以達到完成教學目標的目的，有效組織和管理學生，善于啟發學生的思維。學生成為閱讀的主導者，他們能夠按照興趣、能力選擇合適的同伴組成閱讀小組，小組成員通過交流討論確定本組的閱讀主題，高效完成閱讀任務，最后進行交流和展示，鍛煉閱讀能力。閱讀圈教學模式在高中英語閱讀教學中的廣泛應用，改變了傳統的以教師為中心課堂定位，取而代之的是學生擁有較大的自主權，學生能夠在完成任務中獲取知識，開拓思維，提升能力，培養交際能力和合作精神。教師能夠引導學生發揮自主性，儲備英語語言知識，培養英語思維，提高英語閱讀能力[1]。
2閱讀圈模式在高中英語閱讀教學中的積極意義
2.1有利于調動高中生的閱讀積極性
閱讀圈模式對于調動學生的閱讀積極性具有重要作用。閱讀活動的開展以學生的興趣和需要為前提，學生自主制定閱讀計劃，選擇閱讀文本，組織小組，分配小組任務，進行自主交流。學生成為閱讀活動的組織者，自主性較強，能夠按照自己的計劃有目的地進行閱讀、完成任務、尋找答案，保證閱讀效率。對于英語閱讀來說，問題的設計是幫助學生更好地理解文章的重要方式，在閱讀圈模式下，教師提出一些與主題相關的問題，規定任務完成的時間，學生以小組為單位分配任務，發揮特長，相互合作，保證任務高速、高質量完成。教師應該堅持循序漸進的原則，保證課堂活動有序展開，也可以使用圖片、視頻等教具吸引學生興趣，提高學生的閱讀積極性。
2.2有利于培養高中生的合作交流意識
在閱讀圈中，閱讀小組的形成是由全體學生共同決定的，每個人都有發言權和選擇權，同時，在小組成員遇到困難時，大家可以互相幫助，此項活動增加了學生之間的互動，能夠有效提高學生的合作精神，提高閱讀效率和交際能力[2]。小組成員之間的角色還可以互換，這樣每個學生可以掌握不同的詞匯，實現閱讀、思考、聯系、分享。是否具有良好的合作習慣是小組合作學習能否成功的重要條件，首先，學生在合作學習的課堂氛圍中表達和交流觀點，聆聽見解，有利于良好、融洽的課堂順利開展；其次，學生在合作關系中能夠增進對彼此的了解，溝通情感，有利于和諧同學關系的培養；最后，學生在合作學習的過程中成為課堂的主人公，有利于良好師生關系的形成和維護，學生擁有了更大的學習主動權，有利于發揮自主探究、合作學習的重要作用。
2.3有利于提高高中生的英語閱讀能力
在閱讀圈模式下的高中英語閱讀教學通過學生主導課堂，充分給予學生思考、表達和展示的空間來鍛煉和培養高中生的英語閱讀能力。閱讀圈模式以學生感興趣的話題為閱讀文本，這樣能夠使學生集中注意力去閱讀。同伴之間的角色轉換和互動協商有助于學生對文章有更深層次的理解，角色轉換能夠鍛煉學生各方面的能力，提高學生綜合運用知識的能力和水平、有利于知識的掌握。學生在閱讀的過程中進行獨立思考，理性分析，有自己獨到的見解和判斷，并且能夠真實地表達自己的觀點和態度。在閱讀的時候，學生應該避免逐字閱讀，要有選擇地進行閱讀，學習不同的閱讀策略和方法，例如略讀和尋讀，提高精準獲取信息的能力，學會隨時圈畫出重點信息，培養良好的閱讀習慣。
3閱讀圈模式在高中英語閱讀教學中的運用方法
3.1閱讀文本的選擇
對于閱讀材料的選擇，在保證完成教學任務的基礎上，教師還應該考慮到學生的興趣點，既能夠讓學生集中注意力，有興趣閱讀，又能夠使學生學習到一些語言知識與技能，提高閱讀水平。學生在閱讀圈模式下也可以依據自身的需求，尋找感興趣的話題，按照自己的閱讀習慣進行閱讀，在探索和發現中開拓思維，提高閱讀能力。英語閱讀材料需要從以下幾方面考慮進行選擇：首先，文本內容需要形象有趣。高中階段的學生求知欲和探索欲都比較強烈，他們常會對自己熟悉或感興趣的話題比較關注，因此，教師在選擇閱讀材料的時候要考慮到學生的需求，注重閱讀文本的新穎性和趣味性，生動有趣的第一手閱讀材料往往更能吸引學生的注意力；其次，文本篇幅長短適中。過長或過短的閱讀材料都不利于學生進行有效閱讀，過長的閱讀材料會給學生較大的心理負擔，不利于學生注意力的集中，過短的閱讀材料不利于學生能力的鍛煉，沒有挑戰性；文本生詞難度應該適中。以學生現有的詞匯量為出發點，生詞以5%左右為宜，過難則理解困難，影響閱讀興趣，過易又對能力的提升意義不大；最后，文本內容的選擇應富有一定的教育哲理，給學生以思考和啟迪。學生應從閱讀材料中學到一些知識，不僅僅局限于學會新的單詞和短語，更重要的是了解到一些文化背景知識、風土人情等，促進學生英語學科核心素養的培養。例如，在人教版高中英語必修三教材中“Festivalsaroundtheworld”這一單元的教學中，教學任務是學生需要了解不同地區有關節日的背景知識，引發關于節日和相關話題的討論，學習重點詞匯和短語的使用方法并運用到相關語境中。閱讀材料中有世界不同地區關于不同節日的描述，學生可以自由選擇感興趣的話題進行閱讀，學生的參與度會有所提高。此篇閱讀文章有五個小標題，學生們可以根據喜好對號入座，教師有效組織，保證課堂紀律，選擇學生感興趣的話題能夠提高學生閱讀的積極性，便于教學活動順利展開。
3.2閱讀小組的組織
在確定閱讀文本之后，學生自發組成閱讀小組。每個小組成員之間的閱讀水平和能力不能差距過大，每組都要有能力強、水平高的學生帶動那些較弱的同學。小組成員在4~6個之間，這樣可以方便教師進行組織和管理，成員之間也可以進行有效的溝通與交流，便于任務的完成[3]。小組成員還可以根據話題進行安排，選擇相同材料的同學可以組成一個學習小組，有利于成員之間和諧相處、關系融洽，會有更多的共同話題，以引發新的思考。閱讀小組的形成有利于增強學生的合作意識，合作學習精神也意味著自由學習精神，學生是學習的主人，教師能做的只是在學生遇到困難時為其提供一些有價值的信息和解決問題的線索，使學生能夠更加客觀、全面地了解自己。一個能夠高效運行的閱讀小組一般具有以下兩個顯著特征：一方面，它要具備營造良好小組氛圍的能力，使每個小組成員都能夠具有較強烈的歸屬感，大家其樂融融；另一方面，在面對每個具體任務時，它能夠使每個小組成員都發揮自己的長處，為整個小組出一份力，相互配合，最終完美完成任務。仍以上述教材為例，在“Festivalsaroundtheworld”這一閱讀文本中，因為閱讀材料下有四個小標題：“紀念先人的節日，紀念偉人的節日，收獲的節日和春節”，所以學生們進行自主選擇。學生們可以選擇自己比較感興趣的節日，教師也應該考慮不同學生的閱讀水平，適當調整閱讀圈，每個小組的人員分配和能力水平差異不應該過大，保證閱讀的順利進行。
3.3成員角色的劃分
在選擇完閱讀材料后，根據小組成員的興趣和水平分成若干個閱讀小組，每個小組成員需要擔任不同的角色，使每位同學的能力可以得到有效發揮，各司其職。例如：擔任閱讀組長的同學負責組織整個交流過程，負責提問；篇章解讀者的同學負責分析篇章節，重要或精彩段落等；擔任詞匯大師的同學需要幫助大家掃清一些生詞障礙，幫助同學更好地理解重難點單詞的意義和用法，從而輔助概括者同學的工作，使同學們可以更好地理解文本內容；擔任總結概述者的同學在接受指導者的問題后需要對閱讀材料進行總體的概括和分析，幫助小組其他成員理清思路，找出答案，歸納總結閱讀材料內容；聯系生活者要將閱讀材料內容聯系生活實際，讓理論與實踐相結合，把通過文本分析得出的理論知識與同學們的實際相聯系，提高寫作能力；文化連接者負責尋找閱讀材料中體現文化差異的知識點，了解不同的文化知識和差異，在分析和比較中增長學識[4]。在確立閱讀小組之后，本小組內的學生自主選擇角色。首先，教師應該把每個角色的任務傳達給學生，引導學生根據自己的能力自主選擇適合自己的角色；其次，由小組組長進行協調，最終確定每個組員的身份和任務。例如，在“Festivalsaroundtheworld”閱讀部分中，詞匯大師應該幫助同學梳理“ancestors,inmemoryof,dressup,arrival,independence,lookforwardto”等重點詞匯和短語；文化連接者應該幫助同學們理清本標題下節日的由來、不同國家的慶祝方式以及食物，幫助同學們了解不同國家的節日文化，促進同學們跨文化交際能力的提高；總結概述者應該概括本小組的閱讀成果，進行匯報展示。
3.4閱讀成果的分享
學生在完成每個人的任務后，可以在小組內進行思想的碰撞，進行交流與討論?？梢跃椭黝}思想、修辭方法、詞匯理解等方面進行討論，以加深理解。教師應該給予學生自主表達觀點和看法的機會，教師提出一些問題，小組成員經過交流和討論之后選出代表陳述本組的答案。除此之外，不同小組之間也可以互相切磋，互相學習。通過抽簽確定發言順序，由每個小組的總結者進行發言，其他小組可以進行記錄并表達不同觀點，互相學習，共同進步。每個小組成員各司其職，盡自己最大的努力完成好本職工作，在展示自己的成果的同時，也應該聽取別人的分享，對于自己感興趣的知識點可以進行記錄，取長補短。同時，在其他小組進行展示的時候，也可以進行記錄，如果有不同意見可以隨時質疑，揚長補短。例如，一個小組閱讀的是“FestivalsoftheDead”，此部分介紹了日本、墨西哥和其他西方國家紀念先人的節日，方式和食物等，由小組的匯報人員進行分享和交流，其他小組認真聆聽，進行記錄。另一個小組閱讀的是“SpringFestivals”部分，這一段閱讀文本是關于中國和西方國家慶祝春節的不同，在飲食、娛樂活動、時間上有很大的不同，由本小組的總結概括者指出這些不同，其他人可以進行記錄和對比，使自己獲得的信息更加全面，學生在展示的同時也提高了自信心。對于不同的國家和地區來說，每個節日的意義也大不相同，在分享閱讀成果的過程中，學生們可以學習到不同地區的文化，有利于文化交流與融合，提高學生的核心素養。
3.5閱讀成績的評價
評價不僅僅是對學生學業成績和水平的評估，而且還要關注學生學習能力的培養。評價既可以幫助學生找出自身的不足，改進閱讀習慣，提升閱讀水平，還可以幫助教師更好地了解學生，了解自己的不足，進而不斷完善自己的教學方法，合理規劃教學活動。形成性評價是對多方面的評價，一方面能使學生對自己更加了解，另一方面也能提高教師的專業素養和教學水平，改進教學方法。形成性評價的方式靈活多樣，不僅有教師對學生的評價，還有學生的自我評價和相互評價[5]。首先，學生可以在小組內進行自我評價，發現自己身上的缺點；其次，小組成員之間進行互評，既可以發現自己的缺點，也可以學習其他人身上的閃光點，互相學習；最后教師可以根據每個小組的表現和每個小組成員的表現進行評價，這樣能使學生更加客觀地了解自己，對學生的表現不足的地方進行指正，對學生表現良好的地方給予夸獎，從而激發學生進行英語閱讀的動力。例如，在每個小組成員展示的過程中，給每個學生發放評價表，針對不同項目進行打分，如語言表達、閱讀水平、知識獲取和掌握情況等，并寫出優缺點，同時，教師也根據每個人的表現進行評價，對于學生的不足指出給予正確的指導，學生能夠在互相學習中共同進步。
4結束語
綜上所述，閱讀圈模式對于高中生英語閱讀能力的提高有著重要的作用。學生不僅可以增加對英語閱讀的積極性，還能夠提高交際能力和合作意識。良好、科學的閱讀圈模式為高中英語閱讀教學帶來了便利，教師應當正確、恰當地應用閱讀圈，為學生營造良好的課堂氣氛，合理開展教學活動，提高學生的閱讀積極性，培養學生英語學科核心素養。
參考文獻：
[1]程美琴.“閱讀圈”教學法在高中英語閱讀教學中的應用[J].天津教育,2021(6):104-105,120.
[2]於昌慶.閱讀圈在初中英語閱讀教學中的實踐與研究[J].校園英語,2021(18):210-211.
[3]陳媛芳.閱讀圈教學模式在高中英語閱讀課堂中的實踐[J].校園英語,2019(43):103.
[4]王芯雨.淺談閱讀圈在初中英語閱讀教學中的有效運用[J].校園英語,2021(42):190-191.
[5]杜德利.“閱讀圈模式”在高中英語閱讀教學中的應用[J].語數外學習（高中版中旬）,2021(1):74.
作者：田媛 單位：吉林師范大學外國語學院
