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摘要：
本文從興趣、時間、方法、評價、形式等方面探討了提高學生朗讀能力的方法。
關鍵詞：
小學；朗讀；能力；培養
眾所周知，朗讀能力是學生最重要也是最基本的能力之一。在小學的語文教學中，培養學生的朗讀能力和朗讀習慣尤其重要，因為學生往往要通過朗讀準確地掌握課文內容，感受文章中所描述的情境，體會人物的思想感情，感悟記者的意圖，也要通過有效的朗讀讓小學生不斷地提高自己。那么，如何培養學生語文的朗讀能力呢？
1注重激發朗讀的興趣
充分激發學生朗讀的興趣，使學生從“要我讀”轉變為“我要讀”，是培養學生朗讀能力的前提條件，也是最有效的方式。為增強學生的朗讀興趣，我們可以從加強學生對朗讀作用的認識開始。其實，在識記理解文章方面，朗讀比看文章的效果要好得多。大聲、有感情地朗讀有助于觸動學生思維，充分地挖掘文章的靈魂所在。同時，朗讀是提高演講能力的基礎，養成良好的朗讀習慣，能彌補言語的缺陷，鍛煉口才，提高自已表情達意的能力。教師還可以經常給學生播放一些名家朗讀的片段，讓學生欣賞，感受朗讀的魅力，從而激發學生朗讀的興趣。
2注重保障朗讀的時間
要想學生學會朗讀，首先要給學生朗讀的時間，讓學生多讀、充分地讀。“把讀書的時間還給學生！把實踐的權利還給學生！”然而，有的課堂對朗讀教學輕描淡寫，一帶而過，如蜻蜓點水，淺嘗輒止。朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。朗讀成了教學中一個形式化的環節。要真正讓學生會朗讀，在語文教學中，我們就必須要把更多的時間擠出來，讓學生“多讀”，在讀中體會情感，帶著感情再讀。因此，課堂上就要精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀，去掉那些繁瑣的分析，努力地讓學生在讀中感悟。讓花俏形式的、沒有實效的環節讓位給朗讀。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。
3注重指導朗讀的方法
小學語文閱讀教學中，教師需加強學生的朗讀方法的指導，才能有目的地解題釋疑。如果讀而無法、讀不得法，那么就算讀了又讀，那種味道還是難以品味出來。因此，在朗讀訓練時，教師一定要靈活而有效地指導朗讀，提示朗讀的方法，如范讀、對比讀、創設情境、錄音欣賞等，并及時進行點撥。
4注重朗讀的評價
學生的朗讀能力是有差別的，有的學生能夠讀得有聲有色，有的學生卻讀得干巴巴的，鑒于此，教師就要因勢利導,采取多種行之有效的方式及時進行評價，這樣才能讓學生清楚朗讀的好壞，也才能進一步提高朗讀的能力。
4.1教師評價
教師評價應該貫穿于朗讀過程的始終，但不能作為主導。教師的評價雖然具有導向作用，但要以鼓勵和表揚為主，要中肯，能啟發學生的思考，給學生以提醒、暗示，要保護學生的自信心，同時還應該充分考慮到學生朗讀水平的高低，對學生的朗讀進行分層次的評價。比如對朗讀基礎較差的學生，著重從口齒清楚，聲音響亮，不讀錯字，不丟字，不唱讀，不重復字詞，評價是從“感知體驗”方面著手。對朗讀水平較好的學生可從重讀、輕讀、語速、語調等方面進行“情感共振”的評價。
4.2學生評價
學生評價過程也是對學生進行綜合能力培養的過程，這個過程往往是凸顯學生思維火花的過程。教師要正確對待這些評價，既要珍視學生的獨特感受，尊重他們的評價意見，又要注意使學生的評價不偏離課文，圍繞文本及和文本相關的內容進行評價，還要注意規范學生的評價語言。
5注重讀與思的結合
朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。在教學《鳥的天堂》一文時，我們細讀作品，就會感悟到記者先后兩次到“鳥的天堂”看到不同景物時那種不同的心情，第一次是在期待中失望，第二次是在懷疑中驚喜。教學時要使這種強烈的感情注入學生的心田，產生共鳴，使其自然地感受到記者心情的復雜變化。只有這樣，才能達到感情朗讀。
6注重朗讀形式的多樣
朗讀技巧的自覺掌握和運用不能一蹴而就，要在反復的、多種形式的朗讀中進行訓練。為保證每節課每個學生都有朗讀的機會，朗讀的形式設計也要為全體學生服務。可采用齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式，為學生提供朗讀的機會。在平時的教學中，還應根據不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。此外，課外還可以組織學生開展豐富多彩的朗讀活動，為學生創造廣闊的朗讀環境。如舉行朗誦比賽，讓學生自己選擇文質兼優的課文片斷或詩歌進行配樂朗誦表演，當場評分、獎勵?？傊谡Z文教學中，只要我們教師激發朗讀興趣讓學生樂讀，保證朗讀時間讓學生多讀，加強朗讀方法的有效指導，注重朗讀評價藝術和讀悟結合，巧用多種朗讀形式讓學生盡可能地獲得朗讀的技能技巧，持之以恒，學生的朗讀水平定會得到迅速提升，一個個小朗誦家定會在我們身邊誕生！
作者:袁兵 單位:重慶市云陽縣實驗小學