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好學生是“夸”出來的。小學生具有強烈的向師性，非常在乎教師的評價，乃至有意識地去模仿教師的一言一行。具體到小學語文課堂教學中，只要是學生喜歡的教師，他們同樣也會愛屋及烏，喜歡上語文課堂，甚至教師在課堂中一個簡單的手勢，一句話，或者一個行為，都有可能給他們帶來學習、生活乃至思想上的影響。那么怎樣讓學生喜歡教師呢？要做到這一點，還需要教師學會“夸”學生，多肯定、多賞識學生，多挖掘他們的閃光點，增強他們學習的自信心，繼而激發他們學習的興趣，助推課堂教學生成精彩。本文結合實際，淺析小學語文課堂賞識教學策略，以便參考。
一、創新教學思維，激發學生興趣
興趣是最好的老師。由于小學生思維較為具體形象，而教材文字卻是抽象的，這就需要通過教師這個橋梁，幫助構建學生與教材之間聯系的橋梁。傳統教學中雖也創設各種情境，幫助學生形象理解，但在其多元互動中，大多依賴于掛圖、視頻等多媒體手段，教學方法單一，學生也大多司空見慣，這在一定程度上壓抑了學生的興趣。對此，教師要認真研讀教材，敢于跳出常規思維，大膽運用課本劇，校園等學生熟悉場景，并大膽運用賞識教育，激發學生興趣，助推課堂生成精彩。比如統編教材三年級上冊《聽聽，秋的聲音》這一課，教師可以先讓學生組隊到校園里找找秋天的蹤跡，聽聽秋天的聲音，接著在班里讓他們自主分享自己的發現。在學生踴躍發言的過程中，教師要及時給予贊賞，多肯定，滿足他們的表現欲望，在這個過程當中，語文教師要準確捕捉每一名學生的閃光點，并給予充分的肯定，鼓勵學生建立起超越自我的決心與信心，體會到學習所帶來的成就感與滿足感；最后回到教材，鼓勵學生帶著自己的情感，讀一讀課文，聽一聽小詩中所提到的秋的聲音，品一品小詩的韻味，再帶著情感讀一讀……通過這種賞識教育，學生的興趣不僅被激發，情緒也在高漲，自然課堂的教學效果也不一般。這里教師需要注意，所謂的賞識教育，并不僅僅依賴于教師的言語肯定，或者贊賞，畢竟這些賞識如果脫離具體的活動，或者載體，必然是空乏無力的。而常規的教學手段，學生大多熟悉，往往無法激發他們的興趣，自然也很難調動他們的參與激情。教師只有敢于大膽創新，多利用學生熟悉場景，比如校園、周邊小樹林，或者課本劇、故事會等形式，多肯定他們的發現，多贊賞他們的展示，繼而激發他們的興趣，助推教學持續深入。
二、豐富情感體驗，完善學生自我
小學語文課堂教學不僅具有語文知識、技能與方法目標，還有情感目標。但小學生思維較為單純，通過傳統教學模式，往往很難實現情感目標，畢竟他們大多生活得較為簡單，長期局限于學校、家庭兩點一線。對此最好的方法，就是教師通過賞識教育，不停地發現學生思考的優點，多肯定他們的發現，引導他們不斷豐富自己的情感體驗，繼而從中獲取解決問題的能力，在實現自我完善的同時，也能為課堂教學生成精彩創造條件。比如統編教材四年級上冊《風箏》這一課，如有可能，可以事先發動家長力量，通過實踐活動，引導學生做風箏，然后利用課間大活動組織學生去放風箏，鼓勵他們用心感受做風箏、放風箏的過程，從中獲取真實體驗。接著，組織學生回到教室邊學習這篇課文，邊結合自己活動體驗進行隨文練筆，或者發表自己感想，而教師需要做的，除了肯定，還是肯定，依次引導學生與自己實踐體驗、文本、作者進行多元互動，實現豐富自身情感，完善自我這一目標。因此，語文教師不妨將學生帶到大自然中，讓學生親自觀察大自然，用心感受大自然的一切動植物，使學生獲得真情實感。語文是有情感的，同樣學習語文也需要情感投入。如在課堂教學中，學生缺少情感投入，僅依靠傳統方式進行機械識記，是遠遠不夠的。只有通過情境創設，或者借助各種實踐活動，豐富他們的情感體驗，繼而在與課文進行一一對照理解，不僅有助于他們加深文本主題理解，還能豐富他們的情感體驗，推促與文本、作者進行情感對話。在這過程中，學生情感體驗不是一步到位的，而是需要教師通過激勵點評、賞識教育一步步引導，助推他們與作者進行情感共鳴，實現語文素養全面提升。
三、利用語言激勵，增強學生信心
良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。教學語言也是一門藝術，只要運用得當，不僅可以給課堂增添色彩，而且還能增強學生信心，引導他們思考的方向。但從實際情況來看，不少教師的教學語言一是不夠簡潔，各種口頭禪較多；二是負面情緒較多，正面肯定較少。即便有肯定，也大多是“不錯”“很好”等空洞語言，缺少具體內容的描述，學生聽多了，自然會膩味。對此最好的辦法，就是盡可能地抓住學生每一次表現契機，多挖掘他們表現長處，多用實質內容進行肯定，以便充分發揮言語激勵作用，增強他們學好語文的信心。比如統編教材五年級上冊《桂花雨》這一課，在其導入階段，教師提問：“課題為什么命名為‘桂花雨’？難道寫的是雨天中的桂花嗎？”學生紛紛舉手回答，但大多沒有達到要點，其中有個學習較為懶惰的學生說：“桂花飄落的樣子像雨一樣。”教師緊跟著追問：“為什么這么說？”那個學生回答：“課文中說搖桂花像下雨！”“你說得很好，這里老師要表揚你，提前預習課文！其他同學都要向他學習！”經過老師這一表揚，這個學生后來改變了許多，不僅學習自覺性高了，而且成績也有了明顯的提升。好學生是“夸”出來的。通過言語上的激勵，從而對學生的學習行為和結果進行肯定和善意的鼓勵，但“夸”什么，怎樣“夸”，卻是一個學問。這也從一個側面充分體現了教師的教學藝術水平。針對賞識教育而言，前提是“賞”，也就是說要明白“夸”的主體是學生，這就決定了要結合學生實際，盡可能結合每個學生個體行為進行“夸”，不能全面開花；其次是“識”，也就是“夸”要有內容，要讓學生感覺教師“夸”到好處，“夸”得恰當，不能讓學生感覺是教師胡編亂“夸”，結果適得其反。
四、搭建情景平臺，引導學生展示
《語文課程標準》（2011年版）強調，學生是課堂的主體，教師要積極搭建自主、合作與探究的課堂學習模式。針對賞識教育而言，不僅局限于教師的賞識，還在于搭建平臺，給學生主動展示，鼓勵他們把自己最好的一面呈現給全班學生，以便讓他們得到全班學生的肯定與贊美。至于展示形式，可以多樣，可以借助實物投影儀，把學生優秀作品進行展示；也可以讓學生自己到講臺上進行朗讀，復述展示，等等，形式多樣，關鍵是給學生展示平臺。針對統編教材四年級下冊《母雞》這一課，對于學生來說，母雞大多熟悉。具體教學中，教師可以先聯系家長，通過手機拍攝幫助學生搜集母雞的照片以及相關視頻，乃至與學生互動視頻；接著在這一課隨文練筆中，教師可以出示相關視頻，激發學生的表達欲望；然后根據文本寫作技巧，鼓勵學生寫一寫視頻中的母雞，最后通過實物投影儀展示學生習作，或者鼓勵學生上講臺讀自己的隨文練筆內容。在展示過程中，不僅學生的寫作技巧得到鍛煉，他們的表達欲望也得到充分展示，有助于課堂教學精彩生成。課堂是學生的，作為新時代教師，要有生本意識，主動把課堂、講臺還給學生，通過搭建平臺、創新形式，鼓勵學生進行展示，以便在豐富課堂教學內容的同時，也能滿足學生自我表達的需求。如有可能，展示形式還可以延伸到課外。比如學生在課堂中的精彩表現，通過微信群、朋友圈，乃至學校、班級微信平臺進行展示，以便讓學生得到家長、社會更多人群的肯定；也可以把學生作品制作成作品，進行櫥窗展示，或者將其作品進行投稿，等等，形式多樣，關鍵是教師心中有生，主動創新思維，將班級、學校、家庭、社會等各種展示資源引進校園，成為課堂教學的一部分，推動課堂精彩生成。
五、營造賞識氛圍，提升學生素養
相對而言，很多學校都會設立各種獎勵措施，比如優秀學生、陽光少年，學科單項獎，等等，這些獎勵措施，某種程度上講就是一種賞識氛圍的營造，目的是給學生榜樣，以便營造一種學習氛圍。而在小學語文課堂教學中，教師也可以設立各種獎勵，比如最佳提問手，最佳課堂表現獎，還有朗讀能手，默寫能手，等等，名稱多樣，但本質一樣，就是創造條件，營造賞識氛圍，激發學生主動參與課堂的欲望。比如統編教材六年級上冊《只有一個地球》這一課，教師可以課前組織學生搜集有關的資料，讓學生通過各種方式證明“截至目前，只有地球適合人類居住”，對于表現最好的可以評為“小小科學家”；也可以提前組織學生通過百度，或者社區走訪，調查周邊環境保護情況，對于表現最好的，可以評為“環保小衛士”；如有可能，還可以組織學生圍繞環保進行辯論，并頒發“最佳小辯手”等稱號。這些榮譽稱號都是賞識教育的重要體現，案例中這些賞識的氛圍創建，在很大程度上能夠使學生感受到課堂的溫馨氛圍，并且學生在其中還能提升自己的學習積極性，為自己樹立不一樣的階段性目標，逐漸實現梯度提升。榮譽也是一種肯定，它與教師的言語激勵性質是一樣的。但從實際情況來看，低年級教師大多還有小紅花、小紅星等獎勵，而到了高年級，物質獎勵越來越少，大多停留在教師的口頭獎勵上，但不容否認的是，空洞的口頭獎勵多了，往往就會貶值。對此教師要換種思維，敢于設計各種榮譽獎勵，就像案例中所提到的“小小科學家”“環保小衛士”“最佳小辯手”等，或者定期評比“每周一星”等，其目的是營造賞識氛圍，讓學生在肯定中進步，在賞識中提升素養。總而言之，針對小學語文課堂教學，教師要立足學生主體地位，充分發揮教師的主導作用，通過創設情境、言語激勵等各種賞識教學策略，引導學生與文本、作者乃至編者進行多元對話，在滿足學生內心需求、增強他們自信的同時，也能真正“夸”出學生內心優越感，“夸”出課堂教學的精彩，為學生語文素養全面提升奠定堅實的基礎。
作者：王紅云 單位：江蘇省南通市通州區英雄小學