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數字文創設計范文1
作為號稱九朝古都的南京，延續600年明文化的發祥地，昆曲是明文化最高藝術結晶之一，在南京已有600年歷史了。《板橋雜記》一書中，就有關于秦淮河旁演奏昆曲的記錄，南京就如唱昆曲的“仙都”“樂國”，讓人心魂搖曳，成為全民迷戀的一種最高藝術表現形式。然而，繁華時代下演繹幾千年滄桑浩蕩的戲臺卻已顯得蒼白老舊，昆曲200多年前的盛世景象已不復存在，昆曲文化傳播途徑較為局限，絕大多數都市人對昆曲還是抱有些許成見。這源于我們對昆曲的印象往往只停留在專業表演者本身、戲曲舞臺的搭建抑或是戲曲道具的展示，能夠真正親自踏入戲曲領域體會藝術本身的途徑卻很少，這使當前環境下的群眾和昆曲文化藝術逐漸疏遠。昆曲文化保護需要緊隨時代的發展，將昆曲藝術融入新媒體語境中，通過南京昆曲數字文創產品設計為昆曲文化的發展提供新的傳播途徑，這對未來昆曲文化的活態化傳承具有豐富而深刻的意義。
一、南京昆曲數字化傳播路徑
（一）構建南京昆曲文化數據平臺
昆曲表演中傳統程式化的語言動作表達故事內容，渲染舞臺氛圍的展演形式，帶給接觸昆曲不多的群體更多的是距離感和時代的隔閡。構建南京昆曲文化數據平臺，是將昆曲文化中的圖形圖案、人物角色、經典曲目、故事情節等藝術元素進行數字化整合與創作，通過新媒體背景下數字文創產品移動APP設計，主題游戲開發，通過線上展售、在線學習、創意視頻等方式達到文化趣味性的傳播。構建數據平臺對昆曲文化藝術的傳承發展提供了極大的便利。
（二）非遺類數字產品軟件的應用
隨著新媒體環境下數字技術的不斷發展、更新迭代，移動媒體數字化技術對保存發展昆曲文化藝術、學習昆曲樂理知識、培養昆曲學習興趣、挖掘昆曲藝術人才提供了更加優質的平臺和媒介。數字產品的功能性寓于用戶的體驗中，數字產品下第三方應用程序具有多樣功能性，第一是體驗性，移動設備的觸摸屏提供了較好的操作體驗，互動體驗性帶給受眾更優質的知識學習情境；第二是識別性，應用程序APP可以通過收集系統的各類信息和識別用戶的興趣習慣，精準推送用戶感興趣的昆曲文化知識和相關視頻節目；第三是共享性，網絡視頻課程的開發有效地擴大了知識的共享性，推動了共享知識共享學習的發展。張婷、彭麗指出，APP在非遺文化記錄、展示和傳播中有著傳統方式無法比擬的優勢。①張飛越、靳璨以揚州APP界面設計方案為目的提出了非遺類APP的設計結構和理念。②在游戲設計方面，楊媛媛、季鐵、張朵朵指出，游戲作為一種復合、互動式的藝術形式，結合了新技術、交互媒體和情感敘事的潛力，可以激發年輕的“數字原住民”一代對傳統文化的興趣，促進文化傳播和文化自信。③可以看出，數字文創產品的設計對傳承和保護非遺文化有豐富的研究價值。
（三）南京昆曲數字文創產品設計層面
南京昆曲數字文創產品中APP與游戲的設計從五個用戶體驗要素層面進行研究，分別是戰略層、范圍層、結構層、框架層、表現層。戰略層包括了產品設計者和用戶的需求層面，范圍層是指向產品的功能層面，結構層是指向操作使用流程層面，框架層用于優化設計布局提高使用效率，表現層體現了產品的設計審美層面。應用設計項目“昆趣”APP和“南京昆曲主題游戲”即是從數字產品設計的這五個層面展開設計構思的。
二、南京昆曲數字文創產品設計要素分析
（一）體驗要素
系統化、人性化的界面設計可以給用戶帶來優質的互動感，應用界面設計需要具有良好的操作體驗和舒適的視覺體驗。昆曲文化類應用界面具有清晰的板塊化設計，用戶界面中菜單、對話框、窗口和其他控件的風格設計完整統一，用戶從選擇功能到查找內容等都具有良好的體驗感。
（二）功能要素
數字產品的設計需要確定其功能目標，南京昆曲數字文創產品具有獨特的教育功能、審美功能、娛樂功能。第一，移動應用的設計中以了解昆曲文化，學習昆曲藝術知識為導向，主要為了提供良好的文化教育學習功能；第二，主題背景界面和圖標按鈕的風格，色彩和圖形的設計體現了功能界面的審美價值；第三，與昆曲動畫人物的互動，了解游戲中的昆曲故事情節，體現了功能界面的娛樂性。
（三）視覺要素
優化APP和游戲的界面設計，能提高用戶的操作興趣。具有美觀性的界面設計能帶來良好的視覺體驗。昆曲數字文創產品下APP和主題游戲設計富有深刻的藝術文化內涵，其界面設計內容通過隱喻性、象征性、故事性等手法將昆曲文化元素提取并展現出來，界面色彩風格和空間布局也傳達其獨有的內涵。
三、南京昆曲數字文創產品設計方法
（一）增強沉浸式體驗功能——從“戰略層”到“范圍層”
沉浸式體驗功能設計是為了引導用戶自主的探索產品內容，鼓勵用戶參與到數字產品的體驗和互動功能中。增強沉浸式體驗功能，不斷引導用戶深入學習昆曲藝術文化知識。原創應用設計項目“南京昆曲主題游戲”是以當下較為流行的沉浸式體驗游戲為創意點設計思考的。以昆曲戲目經典橋段所衍生的劇本進行設計再創作，通過沉浸體驗式游戲所呈現，旨在將昆曲中的具有代表性的情節和故事人物通過繪畫形式表現出來，再通過數字產品設計制作成沉浸式體驗游戲，讓用戶置身其中仿若身臨其境，其目的是體驗游戲的同時也學習了昆曲文化知識。沉浸式游戲是數字文創產品中重要的一部分，如文字沉浸類游戲軟件“橙光閱讀器”，它具備了娛樂性、審美性、體驗性、互動性等特點，且具有較為廣泛的受眾市場。如南京昆曲主題游戲下“檀郎謝女互動游戲”，檀郎謝女一詞出自唐代李賀的《牡丹種曲》，后昆曲戲目中也出現此詞，用來形容才貌雙全的夫婦或情侶，昆曲的折子戲作品中《牡丹亭》《桃花扇》《西廂記》等經典曲目也多以對男女美好愛情的向往為主。如圖2，“檀郎謝女”情景體驗式游戲是以昆曲人物中小生和小旦人物形象為基礎展開聯想設計的。此板塊情景體驗的功能提供了用戶不同的昆曲作品故事并匹配相應的人物角色、故事流線、游戲道具，玩家可以選擇屬于自己的男性或女性角色和不同的故事劇情走向，不同的劇情走向會有不同的故事結局。站在用戶的角度設計互動功能，使得昆曲的經典橋段故事通過游戲能夠生動再現，引導用戶通過閱讀文字，欣賞畫面的方式參與到游戲的互動沉浸體驗中，進而不斷了解昆曲藝術文化。
（二）構建用戶需求模型板塊——從“結構層”到“框架層”
板塊的區分將信息進行了有效的規整，模型板塊的構建有利于用戶清晰認知界面的不同功能導向。設計項目“昆趣”APP體現了數字產品的結構板塊化設計?！袄トぁ盇PP設計旨在將南京昆曲以線上推廣的方式融入大眾生活并體驗昆曲藝術的風致雅韻，且“昆趣”取自昆曲諧音，寓意是體會昆曲文化藝術中獨特的趣味。“昆趣”APP的開發設計是以多板塊發散型功能為出發點，如圖3效果圖，分為“衍生文創線上展售”“曲目配音錄制”“曲藝美妝視頻教學”三個結構板塊。首先是“衍生文創線上展售”板塊設計。該板塊的功能是提供多種多樣的昆曲藝術衍生文創產品展示和售賣，文創產品以購買者年齡階段和產品種類為區分，如兒童文具專區、昆曲玩偶擺件專區、紀念版手賬專區等等，展售的產品配有三維動態短視頻宣傳和精美效果圖，且部分產品還可依據不同產品材質類型和昆曲元素圖案進行自由DIY組合搭配，劃分專區可以有效地讓用戶區分并獲得自己需要的產品，有層次性地進行昆曲文化產品價值輸出，使受眾能充分感受到昆曲藝術元素的多元化和趣味性。衍生品的設計使得昆曲文化得以延伸，昆曲文化的傳播方式也不再局限于一點，在傳播優秀傳統文化的同時也創造了經濟效益，帶動了南京周邊文化創意行業的發展。文創衍生板塊的設計同時也體現了新媒體環境下傳播媒介的轉化，麥克盧漢的《理解媒介：論人的延伸》中提出，既然一切媒介都是人的延伸，是我們的部分機能向各種物質材料的轉換，所以對任何一種媒介的研究都有助于對所有其他媒介的研究。④新媒體環境下媒介的傳達是基于數字化技術實現的，而數字化技術產品往往也是為了更好地服務大眾所產生的。用戶從選擇產品類別，觀賞產品宣傳視頻，自由組合產品樣式都有具體易操作的交互界面，新媒體環境下媒介的轉化使受眾的選擇和體驗過程更加自由自主多樣。其次是“曲目配音錄制”板塊設計。昆曲音律婉轉纏綿，結合了詩歌語言的優雅和音樂的韻律感，是陶冶人情操的高雅藝術。楊蔭瀏老先生曾指出，會唱90套昆曲，可以明白音樂史上的很多問題。⑤曲目配音板塊則為想要學習昆曲演唱和了解戲曲配樂樂器使用技巧的用戶設置，此板塊收錄了昆曲歷史經典曲目和一些昆曲大家的作品，用戶可以選擇自己想配音的昆曲作品，進入配音錄制并演唱合成。用戶吟唱詞曲，也可自由選擇曲笛、三弦伴奏樂器和控制節奏的鼓、板音效按鍵，配音過程中系統會根據你的發聲旋律和音調高低為你進行打分并給你相應的獎勵積分和學習指導建議。與此同時，用戶還可以選擇線上跟學指導服務。線上跟學是提供昆曲學唱和樂器學習的課程，線上互動課程學習打破了傳統的只有進入行業領域才能學習的限制。曲目配音錄制能引導受眾熟知昆曲的樂曲旋律并樂于體驗，從而幫助有從事昆曲表演潛質的學生進入行業領域工作，不斷傳承發展創新優秀的昆曲文化藝術。“曲目配音錄制”板塊設計體現了新媒體環境下主體的遷移，藝術的主體性表現在觀念的總體，被思考和被感知的社會主體的自為存在。戲曲表演者作為藝術主體的表達者與普通觀眾在劇場的環境中具有相對的對立面，而昆曲數字文創產品設計更加注重受眾自身對昆曲藝術的感知與創造，盡可能地挖掘受眾主體的能動學習能力。再次是“曲藝妝容視頻教學”板塊設計。美妝視頻作為短視頻發展的強勢力量，美妝視頻隨著新媒體平臺的推廣逐漸成為大眾獲取美妝資訊和學習美妝教學的主要途徑。受眾中尤其是女性更加青睞于通過美妝視頻提升自己的氣質，選擇更多獨特的時尚搭配風格，而古典國風妝容便是時下較為流行的潮流風格之一。昆曲藝術元素豐富多樣，也可融入古典國風妝容的造型設計中，提取昆曲藝術元素，例如昆曲元素中紋樣精美色彩艷麗的點翠，其形狀有似牡丹花、或是荷花等花型，也有鳥類和昆蟲類等圖形，元素紛繁多樣?！扒噴y容視頻教學”板塊則提供了豐富的昆曲藝術元素圖案，用戶可以選擇不同的圖案進行自由設計，并錄制妝容教學視頻。昆曲國風元素美妝旨在通過廣大自媒體的創意創新思維撞擊出多彩的藝術火花，帶來具有美感韻味的創意昆曲妝容教學視頻內容。
（三）呈現界面視覺風格——設計“表現層”
界面視覺風格的呈現是數字產品整體畫面表現十分重要的一點，色彩搭配和圖形設計是體現數字產品整體色調和風格的標志?！袄トぁ盇PP在風格基調上，將傳統元素與現代審美進行了融合，并設計了具有昆曲特色風格的圖形，從而體現在初始加載界面和符號圖標設計中，加載界面的標志是簡約的特殊圖形處理過的線形標志，圖案淡雅簡約且融合。其中，界面主題背景圖便是采取了偏角山水的構圖方法，這種描繪局部畫面的手法給予了無盡的想象留白。另外，數字產品的人物立繪形象設計也能襯托出界面畫面的視覺風格。例如，南京昆曲主題游戲中立繪人物形象就具有其獨特的視覺風格特點。昆曲本身是具有濃厚中國古風韻味風格的，可以利用提取的古風元素也十分豐富，故立繪人物以薄涂偏厚的偏水彩風格呈現，顏色汲取了昆曲多彩的戲服和妝容來勾勒設色，混合了水彩元素的中國風與現代風格進行交融碰撞，從而產生耳目一新的視覺風格。
四、結語
數字文創設計范文2
關鍵詞：教材；情景教學；核心素養
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0012
英語學科的核心素養包括知識與技能（理解與表達）、過程與方法（語用與語感）、情感態度價值觀（情感與文化）三個維度，三個維度相互關聯、相互依存。2013版Go for it 教材注重“以人為本”“以學為中心”的思想，重視對學生學習策略的培養。通過創設語境，設計貼近時展，符合學生生活實際的語言活動，讓學生在“做中學”的過程中獲得知識，發展語言綜合運用能力，促進心智發展，培養英語學科核心素養。本文基于此指導思想，借助一節公開課案例闡述如何依托文本教材，創設情景教學，培養學生的英語學科核心素養。
一、立足教材，穿針引線
教材是學生學習和教師教學的重要內容與手段。教師的課堂教學內容應緊密聯系學生的實際生活，選擇具有時代特點的語言材料和豐富多彩的表現形式創設真實的語境。在教學中，教師還要結合學生實際，善于根據教學的需要，對教材加以適當的取舍和調整。設計生動活潑、互動性較強、以生為本、以學為中心的語言學習活動，提高學生的學習興趣和動機，為創造高效課堂奠定扎實基礎。
1. 研
Go for it教材中每個單元內容的設計采用分層結構和循環遞進的方式，Section A部分側重于基本教學內容，包括詞匯、語法結構和語言功能等內容，主要以聽力輸入和口語輸出為教學形式，以體驗和感知語言為學習目標。八年級下Unit7 What’s the highest mountain in the world？單元主要以地理知識為話題，談論自然與地理，學生通過本單元的學習能了解我國和世界的有關“自然地理之最”的知識，認讀和表達表示度量結構的較大數字，進一步拓展運用形容詞和副詞的比較級和最高級用法。
2. 導
為了掃除Section A 1a數字朗讀障礙，筆者在設計本節課時以曾經創造過許多世界之最的著名電影“泰坦尼克號”為導入點，以相關的電影背景為依托。學生通過觀看最新3D版泰坦尼克號宣傳片，激發學習的熱情，喚起原有舊知――形容詞最高級的用法。以It’s one of the most film.半開放式句式發展學生的思維能力，引導學生運用形容詞談論對電影的總體看法，最后教師呈現It’s one of the most amazing film.引入新單詞amazing的教學。通過提問How wide /long is the ship？并配以圖文形式呈現28 meters wide，260 meters long.學生能直接朗讀出這些數字和度量單位，從學生的課堂活動表現可見學生對簡單兩位數和三位數的數字認讀較熟悉。
（1）How many people were dead on the ship？
A. 2，300 B. 1，500 C. 1，850
（2）How much did it cost to make the film？（$）
考慮到語言學習的持續性和漸進性，從易到難、循序漸進地引入大數字的認讀。由于學生英語水平參差不齊，尤其是中等以下學生對這些大數字的認讀有一定難度，筆者設計以選擇題形式的兩個問題供學生作答，降低學習的難度。
二、創設情境，體驗情景
在學習金字塔理論中，學生通過體驗性學習的成效遠高于被動型學習。因此，體驗性是新課程學習方式的突出特點，在實際的學習活動中，它表現為以下三個方面，即：強調身體性參與；重視直接經驗；重視感性因素。本單元以欣賞自然風光為話題，因此筆者創設以旅游為主的情境教學。
1. 佳影最院――觀看電影泰坦尼克號，學生討論選擇Which is the best cinema in the city？并解釋自己選擇的理由，學生從tickets， films， seats等方面進行論述：It has the tickets/films/seats.在討論過程中，學生再次復習使用了形容詞最高級的用法。
數字文創設計范文3
關鍵詞： 新課改 數字化學習 中學語文教學 學習模式
隨著信息技術日新月異的發展，數字地球、數字城市等已成為社會發展的大趨勢。數字化為人們構筑了全新的生存、工作和學習環境，教育也面臨數字化環境的改革。多年來，信息技術已在各科教學中廣泛應用，伴隨著計算機網絡的逐步普及，不僅要把信息技術作為演示工具輔助教學，而且要充分發揮信息技術具有的數字化優勢，強化信息技術與的課程整合。
越來越多的高中實現了“校校通”，多媒體網絡已遍布課堂、圖書館、閱覽室、家庭等學生學習和生活的場所，數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、網站等數字化課程資源和全球共享的數字化學習素材隨手可得，信息檢索、提取、組合工具及學習平臺多種多樣，這些為我們進行數字化學習創設了良好的數字化環境，提供了方便快捷的數字化學習工具，形成了海量的數字化學習資源。以上因素的迅猛發展使得數字化學習成為可能也成為必然。
中學語文教學在新課改浪潮推動下，隨著教育信息化的腳步，已經走出傳統教學模式。在數字化教育環境下，如何貫徹新課改理念，搞好中學語文教學就成為每一位語文教師必須面臨的實際問題。
一、建立數字化教育環境下教與學的新理念
雖然新課改已經實施數年，教師也理解了新課改的理念，但以教師為中心的課堂教學模式依然存在于語文課堂，課堂上太多的分析把文章分析得支離破碎，一個又一個瑣碎的質疑、討論、習題填空把優美的文章變成了毫無生氣的詞語拼盤，雖然應試教育的方法和模式都不適應新課改要求，但在高考的推動下，應試教育仍然是中學教學的主方向，適合新課改理念的數字化教學和學習往往被淡化。這就要求中學教師徹底轉變教學思想，學習新課改理論，并盡快應用于教學實際中。根據現代學習理論，如建構主義學習理論認為，學習不應是被動地接受外部刺激和被灌輸知識，而應當是信息的主動加工和知識意義的主動建構，而且知識的建構應當在更接近、更符合實際情況的學習活動、學習情境中。由于數字技術能夠提供圖文聲像并茂的情境，能提供有利于協作學習的交互式學習環境，還能夠提供有利于激發學生主動發現、主動探索的大量資源，因此，數字技術在教育上的普及和應用，為營造建構主義的學習環境提供了最理想的條件。同時，建構主義學習理論也為新課改和數字化學習提供了強有力的理論支持。在實施教學設計方案和進行教學的過程中，必須遵循新課改理論，以學生發展為本的原則，要有利于學生掌握基礎知識和基本技能；有利于激發學習的情感；有利于培養學生創新意識和創造能力。
課堂教學要達到“三變”：由以教師為主變為以學生為主、由邊教邊學變為先學后教、由課后訓練變為當堂訓練。把教學的價值取向的主要著眼點，放在分析所有學生在這一個階段中的學習過程上，教師的教學藝術價值的重心，被置于指導每個學生的學習方法的謀略藝術上，再也不是把教師的表演藝術放在第一重要位置。
學生學習要實現“三改變”：改變學習的空間觀念，數字化學習資源的全球共享，學習不再局限在學校、家庭中，人們可以隨時隨地通過互聯網進行學習；改變學習的時間觀念，只通過一段時間的集中學習不能獲得夠一輩子享用的知識技能，要接受一次性教育向終身學習轉變；改變學習方法，由接受式學習向研究、探索式學習轉變。
學生要改變陳舊的學習觀念，每個學生都要具有終身學習的態度和能力，個體的終身學習是指學習者根據社會和工作的需求，確定繼續學習的目標，并有意識地自我計劃、自我管理、自主努力通過多種途徑實現學習目標的過程。教學的目的不是“講授知識”而是“傳授方法”，學生的目的不是“學會”而是“會學”，學習水平不是看獲得知識的數量而是看獲得知識的能力。
二、開發具有中學語文教學特色的數字化學習資源
開展新課改下的數字化學習，必須有充足的適應新課改的數字化學習資源。目前，網絡上與中學語文的教與學有關的資源是比較豐富的，但能貫徹新課改理念，適合中學生心理特征，突出中學語文教學特色的學習資源還不充足，也不系統，有待于增加和改進、整理。
首先應當形成系統的數字化教材。數字化教材能幫助教師和學生走出傳統的教與學模式，促使學生逐步建立數字化環境下的學習習慣和方法。數字化教材不應是印刷文本的翻版，應在保持印刷教材的邏輯性基礎上，充分體現數字教材的超媒體性、交互性和智能性。數字教材可以將不同媒體所記載和表達的信息融為一體，提供文本、圖像、聲音、視頻等多種呈現方式的學習材料，滿足學習者視覺、聽覺等多種感官的需要。這些學習材料不是學生學習的提綱，不是限定學生的視野，而只是給學生提供的學習素材，方便學生分解、組合、檢索、提取與利用，方便不同學習習慣、不同層次的學生主動性地“讀”教材。嚴格地說，數字化教材應當是數字化“學材”。
其次要廣泛建立專題學習網站和開發網絡課程。把相關主題的學習內容集中在專題學習網站和網絡課程中，學生可以通過瀏覽器在網上進行學習，為教師和學生提供了一個跨越時間和空間的教與學環境，也可以通過E-mail、BBS、聊天室、電子論壇、留言板、微博等方式實現網上討論、網上答疑、網上作業，為生生之間、師生之間提供了多種交流途徑，有利于學生的自主學習和合作學習。專題學習網站的建設要發揮語文教師和網絡技術人員的團隊優勢，網站不應是知識資源的簡單堆砌，資源的選擇和運用應與知識的自身結構、學生對知識的需求層次密不可分。網絡課程應創設真實或接近真實情境的學習環境，在該環境下能仿真實際情境，從而激發學生參與交互式學習的積極性，在這一過程中完成問題的理解、知識的應用和意義的建構。由于網絡自主學習的特殊性，學生圍繞學習主題進行意義建構的這一認知過程，一般不可能準確地限定在一節課內顯現出它的階段性效果，有必要打破一節課為單位的備課程式，因此專題學習網站和網絡課程都應以主題或單元學習內容進行整體設計。
語文學科同其他學科根本不同之處在于它具有思想性，語文教材一般都是典范的語言作品，其中蘊含著作者強烈的思想情感，在語文教學中，應更多地強調學生從字里行間體味其所蘊含的思想意義，把握語言的深層內涵，因此在數字課程資源的設計中既要充分利用數字技術的優勢，圖文并茂，情、聲、色、意俱在，創設各種意境，或提供所需情景，使學生猶如身臨其境，迅速沉浸到作品的情意之中，又要防止將教師想象的結果直接展現給學生，剝奪學生想象的權利，更不能把界面色彩搞得五彩繽紛、聲像泛濫，過分強烈地刺激學生的感官容易分散學生的注意力。
三、努力提高教師和學生的信息素養
數字化學習要求教師和學生具有良好的信息素養。只有培養教師和學生具備良好的信息素養，才能夠理解信息帶來的知識并形成自己的觀點和知識結構。信息素養包括三個方面：利用信息技術進行信息獲取、加工處理和呈現交流的技能；對信息內容的分析、批判與理解能力，即對信息的檢索策略、對所獲得的信息內容進行評估，在接受信息之前，會認真思考信息的有效性、信息陳述的準確性，識別信息推理中的邏輯矛盾或謬誤；能根據社會需求，整合信息、創造信息的態度和能力，要求信息使用者要具有強烈的社會責任心、具有與他人良好合作共事精神，把信息的整合和創造力作為推動社會進步的力量。
在數字化教育環境下，教師和學生要掌握的數字化學習工具包括：作為課程學習內容和學習資源的獲取工具，作為情境探究和發現的學習工具，作為協商學習和交流討論的通訊工具，作為知識構建和創作的實踐工具，作為自我評測和學習反饋的檢測工具。
四、發揮數字化技術優勢，注重語文綜合能力訓練
語文學科一個突出特點是具有工具性，語文教育必須突出“聽說讀寫”等言語活動，增強語文訓練的應用性，做到在學習中應用，在應用中學習。培養學生準確運用語言表情達意的能力，必須給予學生大量接觸語言的機會，以便他們模仿學習。數字化學習能突破時間、空間、微觀、宏觀的限制，為學生提供各種練習方式和機會，便于學生觀察、理解、練習，提高語文訓練的應用性、廣泛性、即時性，有利于提高語文教學的綜合教學質量。
閱讀能力主要包括認讀、理解、識記、速度四個因素。理解是閱讀能力的核心，它包括領會字詞的含義和感彩，領會文章的表現方法特點，領會文章的脈絡思路，領會文章的主旨和意義?？梢酝ㄟ^數字化技術創設課文情境，再現寫作背景，渲染氛圍，幫助學生領會文章主旨，提高學生理解語言文字的效率。也可以把文章中語言文字描述較為抽象的過程，或現實生活中一時難以見到的客觀現象，運用數字化技術化古為今、化遠為近、化慢為快、化難為易、化抽象為直觀、化微觀為宏觀，再現這些事物或過程，幫助學生讀懂詞句，理解課文，突破難點。
寫作能力包括觀察力、表達力、思考力、想象力。通過數字化技術將生活中的各種場景、各類人物、各種材料直觀生動地提供給學生練習，既能滿足教師寫作訓練設計的要求，又能激發學生寫作興趣，在這種氛圍下練習寫作，學生思維活躍、有話可寫、有情可抒。運用數字技術把稍縱即逝的情景、受觀察時間、地點條件限制的場景展現給學生，能提高觀察效率，引導學生思維。
聽說能力訓練包括聽的能力、聽記能力、聽說能力、說話能力的訓練。運用數字技術模擬說話情境，為學生創設更加鮮活真實的說話情境，學生圍繞某一話題，開展網絡討論，身臨其境，有內容可感、有話可說，而且可以跨越空間限制，不同地區學生都能加入訓練中來。真正發揮語文教學的工具性、實踐。利用專用工具軟件，輔助訓練學生的朗讀能力，方便教師聆聽并指導學生練習，可以給學生提供發音、語速、聲調、重音、停頓等方面的示范，學生也可以隨意選取一段進行反復跟讀，而且在同一時間內每一個學生都有機會練習不同的說話技能，而教師能夠在不干擾其他學生學習的情況下指導個別學生、提高訓練效率。還可以利用網絡開展演講、辯論等活動，從而大大提高語文教學效率。
五、探索適合中學語文教學的數字化學習模式
數字化學習已經逐漸普及，但學校教育形式和課堂教學模式在較長一段時間內還將是主要的中學教學組織形式，要在學校教育中充分發揮數字化學習優勢，就必須探索數字化學習與學校教育相結合的最佳模式。這種模式應該不是唯一的，適應不同的教育目的、針對不同的學習對象、涉及不同的網絡范圍等都會有不同的模式。
我們不能僅僅滿足于在教學中使用數字化教學技術教給學生知識，流暢、簡練、準確、優美、幽默的語言，基本的手勢、體態語言、豐富多彩的面部表情仍然是必需的。課堂教學要把數字化教學演示與傳統的板書、朗讀、表演等現場活動結合起來，不要認為把老師講解變成計算機演示就是實現了數字化教學。理念不改變，只是用數字化技術教知識，課堂結構還是“滿堂灌”，只是由“人灌”變為“機灌”，由“照本宣科”演變成“照屏宣科”，淡化了現場感的刺激效應，達不到應有的教學效果。
中學語文新課程和數字化教學的更好實施有賴于全體師生的共同努力，從根本上說就是人的改革，它的成功實施需要教師不斷提高素質。對教師的素質是一種考驗，也是一種挑戰。教師不但應具有超前意識，而且應具有豐富的人文素養，以及采集信息，處理信息，利用信息技術輔助教學的能力,在教學中不斷開拓創新。數字化教育環境正在促進教育的革命和學習的革命，中學語文教學也在不斷完善的數字化環境中變革，數字化教學必將推進新課改的深入。
參考文獻：
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數字文創設計范文4
【關鍵詞】教學有效性 尊重教材 把握教材 提升教材
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0164-02
我們現在使用的新教材，圖文并茂，生動有趣。然而，由于全國各地區經濟水平、文化背景、地理環境的差異，任何一個版本的教材都不可能照顧到每一個地區。因此，如何合理地運用教材，提高課堂教學的有效性，成為每位教師必須面對的問題。本人結合日常的一些教學經驗，就如何有效地使用教材，談談自己的一些看法。
一、尊重教材，挖掘運用。
有些教師在日常教學中，為了體現所謂的“自主創新”，不理會原教材，盲目“創造性”使用教材。本人認為，教學不應該完全脫離教材，有教材而不用教材。教材是眾多專家、學者智慧的結晶，在教育教學中具有不可忽視的重要地位。善待教材，還教材一個應有的地位，走出“冷落教材”的誤區，是提高課堂有效教學的途徑之一。
我曾有幸聽過全國著名特級教師徐斌老師的《認識乘法》一課，徐斌老師充分利用了教材（蘇教版）中的主題圖（圖1），依次提出4個問題：
1.圖上有幾種動物？
2.它們是怎樣排列的？
3.一共有幾只兔子，幾只雞？
4.你是怎么數的？
（師根據學生回答板書：
2+2+2=6，3+3+3+3=12）
5.這兩個加法算式有什么共同的地方？
仔細品位這個教學片段，不難發現徐斌老師充分地利用教材內容，通過簡明扼要的問題，串聯了這個情境圖，一下子緊扣了教學目標，突出了乘法的含義，體現了課堂教學的有效性。
一位專家曾說過：“看看別人的課堂，想想自己的課堂，改進自己的課堂。”通過徐斌老師這節課，我深受啟發。于是，我在教學《除法的初步認識》（人教版）一課時，我深諳教材編者的“良苦用心”，充分地挖掘了教材中主題圖（圖2）的教育教學價值，巧妙和自然地將靜態的圖文信息活化為有效的教學資源。
我設計了以下4個問題：
1.同學們在做什么？（引導學生說出：“分”）
2.分完東西后，桌上物品的排列有何特點？（引導學生說出：“每份”“同樣多”）
3.為什么要“同樣多”？（生答：這樣“公平”）
4.板書“平均分”，說說什么叫“平均分”？
除法的含義是建立在“平均分”的基礎上。借助教材的主題圖，結合學生的生活實際，通過這4個問題，步步為營地在學生的頭腦中形成“平均分”的概念表象，為學生認識除法打下了良好的基礎，提高了課堂教學的有效性。
二、把握教材，拓展激趣。
美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火?！?/p>
《數學課程標準》指出：教師不應只做教材忠實的實施者，而應該做教材的開發者和建設者，教材的教育價值和智力價值能否得到充分發揮，關鍵在于教師對教材的把握。
機械地處理教材，甚至照本宣科，使課堂顯得呆板，缺乏生機活力。要想進一步提高課堂教學有效性，除了忠實于教材之外，還應該對教材進行適當地補充拓展。
1.融入生活素材，激發學習情感。
《數學課程標準》指出：要建立起生活與數學之間的聯系，情境就是有效的橋梁，特別是對低年級學生而言，情境對學習數學，理解、感悟數學尤為重要。教師要善于創設適合學生年齡和心理的、富有童趣的教學情境，學生在樂中學、學中樂。
在教學人教版二年級上冊《退位減》時，我設計了一個貼近生活的“話劇”情境。演員為教師和2位學生，道具是3袋“錢幣”，每袋10元；2元“硬幣”以及一些“商品”。生1負責賣東西，教師手握2元“硬幣”，生2則拿著3袋“錢幣”。
“話劇”流程：
①教師到生1處購買一個5元的物品。
②由于錢不夠，學生們很自然地提議教師到生2處“借”（即“退位減”中的“退”）1袋錢，1袋錢即10元。
③生2至生1處購買一個10元的物品。
④回顧“購物”全程，教師列出豎式（圖3），學生們嘗試進行計算并說明計算過程。
通過這個既貼近生活又充滿趣味性的情境表演，使學生體會數學源于生活而又高于生活的數學本質，激活了學生的數學思維，輕松地突破了本課的教學重難點，大大提升了課堂教學的有效性。
2.貼近兒童情趣，感受數學趣味。
前蘇聯的心理學家魯賓斯坦曾指出：思維過程最初的時刻通常是問題情境。只有創設了思維之境，激發學生內在的學習欲望，才能讓學生享受到數學之美。
在教學人教版一年級上冊的《連加》時，我設計了一個《西游記》的故事情境：
話說唐僧師徒到西天取經，路途艱辛，歇息片刻。孫悟空化齋歸來，弄了幾塊香噴噴的大饅頭。唐僧開始給大伙兒分饅頭吃。
①沙僧1塊饅頭，孫悟空2塊饅頭，他倆一共吃了幾塊饅頭？ （生列式計算：1+2=3）
②師傅吃4塊饅頭。豬八戒胃口又大又貪吃，沙僧、孫悟空、唐僧三人一共吃幾塊饅頭，他也要吃幾塊。豬八戒到底想要吃幾塊饅頭？（生列式計算：3+4=7）
③引導學生說出連加算式（1+2+4=7）并說明計算方法。
本課教學，通過創設童話情境，從學生喜愛的《西游記》入手，誘發學習動機，使學生在不經意間進入了自己熟悉、喜愛的情境，不知不覺地就學到了知識，顯著提升了課堂教學的有效性。
3.創設游戲情境，享受學習快樂。
好玩是兒童的天性，要讓兒童享受學習的快樂，就要求教師的教學要適應兒童的特點，創設兒童喜聞樂見的學習形式和富有情趣的教學情境，激發學生學習的興趣。
在教學人教版二年級上冊《數學廣角（排列組合）》時，我設計了一個“抽數字，比大小”的游戲情境。
游戲前，先準備兩個紙盒，一個紙盒里裝有兩張數學“1”卡片，另一個紙盒里裝有 “2”和“3”數學卡片各一張。其中數字“3”卡片做有標記，以便教師直接抽取。
游戲規則：從每個紙盒里各抽取一張數字卡片，將它們組成一個兩位數。誰組成的數字大，誰就獲勝。
游戲流程：
①由于事先做有標記，所以教師順利地抽出“1”和“3”，組成兩位數“13”；
②生抽出的卡片為“1”和“2”。此時由學生自由發揮，既可組成“12”也可組成“21”，從而改變游戲的勝負。
這個教學環節，從學生感興趣的互動游戲和數學學習經歷出發，蘊涵了數學中排列的知識雛形，利用學生已有的相關舊知，激活了學生的認知結構，為接下來進一步學習“排列組合”做好了認知準備，提高了課堂教學的有效性。
三、提升教材，大膽創新。
理論研究和成長軌跡的表明，數學思想能隨時隨地發揮作用，使人受益終生。由此可見，我們數學教學的終極目標就是培養學生的數學思想。
1.運用數學思想，突破教學難點。
人教版一年級下冊《認識時間》，教學重點是會讀、寫分針指在大格刻度上的時間，理解時、分的進率。由于鐘面上沒有直觀的顯示“分”的刻度，因此“認識每個大格刻度各代表幾分”就成了本課的教學難點。
為了突破本課教學難點，我利用“一一對應”的數學思想，設計了一個“對口令”的搶答游戲：
①找規律，填數字。（其中3、6、9、12，15、30、45、60各數為醒目色）
1、 2、 3、____、____、____、____、____、____、____、____、____；
5、10、15、____、____、____、____、____、____、____、____、____。
②上下對應，一對口令。例如：師說1，生答5；師說2，生答10，以此類推。
③考驗記憶，再對口令。將第二行數字遮蓋，再對口令。
④思維遷移，三對口令。課件動畫演示，將第一行數字演變成圓形鐘面，第三次對口令。
⑤再次出示兩行數字，說說這兩行數字分別代表鐘面上的什么？
德國教育家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！蓖ㄟ^這5個游戲教學環節，再輔以教師富有激情的演繹，學生們在積極主動中不知不覺地獲得知識、形成能力，在潛移默化中發展思想、培養精神。
2.領悟數學思想，鞏固提煉升華。
五年級時，學生已認識多種平面圖形，并且還能較輕松地運用公式計算出各種平面圖形的面積。但有些學生所掌握的相關知識只是停留在表面，知其然而不知其所以然。為此，我設計了一節《多邊形的面積（練習課）》。
本節練習課的教學目標就在于使學生明確認識到“等積變形”這個數學思想的重要性，并能使學生自覺運用“等積變形”計算各種圖形的面積?！暗确e變形”數學思想，能把難于解決的面積或體積問題轉化為易于解決的問題，也能使兩個關系不明顯的圖形聯系起來，使學生能輕松地將舊知遷移，進而掌握新知，為今后學習更多圖形的面積或體積計算打下堅實的基礎。
本節課，為了避免學生對機械、枯燥的反復練習產生厭倦心理，我設計了形式多樣的教學活動環節，并制作了精美生動的多媒體課件（圖4、圖5、圖6）。課堂上，通過欣賞圖形變化的動畫演示、經歷由淺入深的圖形面積計算、創設精彩生動的辯論情境等，使學生積極、主動地投入到學習中。在輕松、活躍的教學氣氛中，學生們通過動手實踐、獨立思考、合作探究，對各種規則或不規則的多邊形進行觀察、比較、分析、歸納，運用等積變形數學思想，通過割補、旋轉、平移等方法，設計出各種精妙的解題方法，不僅鞏固了舊知，還提升了學生的空間想象能力。
陶行知先生說過：“只有創新的教師，才能培養出創新的學生。教材無非是個例子?！?/p>
我們不能滿足于“教教材”，要深入地研究學生，關注學生的學習經驗和興趣，從學生的實際情況出發，充分發揮我們教師的聰明才智，合理地運用教材、駕御教材。讓孩子們在活躍思維中激發自己的靈性，在思考問題中感受數學的魅力，在探索解決中體驗學習的樂趣。
讓我們躍馬揚鞭，攜手追求智慧而有效的課堂教學！
數字文創設計范文5
關鍵詞：資源；情境；激活；感悟
我校對“數學情境與提出問題”課題的研究已有一段時間，在實驗的過程中，合理地運用遠程教育資源是實現情境創設的重要途徑，這一應用給筆者帶來了較大的收獲。其中有幾點認識愿與同行探討。
情境認知理論認為，教學應創設以學習者為中心的問題情境。教學設計過程就是情境創設的過程，精心創設教學情境已是提高教學有效性的一項重要策略。所謂情境創設，是指在教學過程中，依據教育和心理學的基本原理，根據學生的年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。不同的教學內容有不同的情境創設，不同的情境又會產生不同的效應。筆者從遠程教育資源中主要實現了以下幾種。
一、用情境激活數字的活力
《數的認識》這一課，我們都知道只要讓學生會讀、會寫就可以了，教學時并非一定要在情境中完成，可當我讓學生在情境中認識這一知識點時，產生的效果是截然不同的。如果隨意的出示一個數字，我們看到的或想到的也只有這個數字所代表的多少而已，它是枯燥無味的，但是把一個數字放在一個具體的語言環境中，就大不一樣了。如，珠穆朗瑪峰的高度約是8844米。天安門廣場面積約440000平方米，可容納1000000人。北京故宮占地面積約720000平方米，是世界上最大的宮殿。雄偉的萬里長城全長約6700000米，是世界上最偉大的建筑之一……同樣是認數，在這種環境中所認識的數是有活力的、有生命的、有實際意義的，學生對數的認識是深刻的、對內容的感受是豐富的、多彩多樣的。最終學生所知道的不僅僅是認數。
二、讓情境體現數學也有“美”
數學總給人留下的是公式+定義、符號+運算等枯燥乏味的印象，人們好像從來沒有把它和“美”聯系起來。其實，也不是數學不美，只是我們少了發現美的眼光與發現美的用心。筆者曾聽過一位老師執教的《隊列中的數學》一課，在整個教學中，老師出示了很多體育中的方隊視頻，可她的問題始終圍繞的是如何列出乘法算式，如何得出總人數。課后，我覺得最大的遺憾是錯過了學生對“美”的情感體驗。我國每一次的檢閱式留給人們印象最深刻的是軍人們那整齊堅定的步伐，那種統一、整齊的隊列美在平常是少見的，為什么不可以給學生一點點欣賞美的時間，而只是枯燥的數字呢？
數學中能體現美的地方有很多，如，圖形的對稱美、人文美，旋轉、平移的運動美等，關鍵是教師是否愿意讓學生感受這些美。
三、用情境激起學生的環保意識
舊人教版的《條形統計圖》一課，主要是讓學生通過對比幾年的降雨量認識條形統計圖，長期以來，我都以統一模式完成教學，讓學生觀察條形統計圖的特點、嘗試條形統計圖的制作方法、討論條形統計圖中所反映的信息等程序，從未去挖掘教材除此外的有用信息。而情境教學這一理念使我重新審視了這一例題，例題中降雨量最高的年份是1998年，為什么教材要這樣安排呢？原來1998年是我國被洪水侵害最大的一年，因此，在新舊教材交替的最后一次教學中，我完全打破了以往的教學方式，先讓學生在課前收集1998年有關洪水災害的信息，在教學中通過對比看出1998年的降雨量最高時，讓學生把收集的資料進行交流，只用了4分鐘的時間，學生的交流內容十分豐富，對1998年洪災帶來的損失與傷害痛心不已，從而激起了他們愛護地球、愛護環境的強烈環保意識。這樣的教學，學生同樣認識了條形統計圖，與之相比，學生認識的就不僅僅是條形統計圖。
美麗的世界呼喚著人們環保意識的逐漸養成，我們教師應善于挖掘并充分利用教材的環保內容，從小開始培養學生的環保意識，課標中也強調教師應充分挖掘教材中德育教育的思想。
參考文獻：
[1]周日南.小學數學新課程校本教研問題與指導.陜西師范大學出版社，2005.
數字文創設計范文6
我校在推進首都名校建設過程中，特別是在朝陽教委的全力支持下，得以堅持數字化學校建設，構建了現代學校的信息化辦學平臺。按照我們事先的設計，“數字經綸”建設一方面要力求滿足信息時代對教育發展的企求和人在全面發展過程中對信息的索求；另一方面要借機改變傳統的教學方式、學習方式和辦學方式，創設出與傳統方式并行的數字校園師生自主學習模式，超時空、零距離地無限拓展學習空間，全力提高師生們工作和學習的效率，充分引領學校的全面建設和創新發展，更好地為師生的全面共同發展提供最具特色的服務，與時俱進地保持示范學校一流的辦學水平。
我校充分利用“數字經綸”平臺的信息與網絡優勢，先后實施了三期工程，構建起了為教育教學充分服務的超時空網絡通訊和管理服務平臺，實現了學校辦公及教學的現代化，不僅大大提高了學校的管理水平和工作效率，而且創新了許多教育教學的工作項目。目前，陳經綸中學的數字網絡平臺能夠跨越陳經綸教育集團的五個校區，自動集成陳經綸中學的有效教學資源，覆蓋并支撐現代校園方方面面的辦公與學習，已經成為了學校日常教育教學工作的新渠道和師生學習的重要支撐平臺，并且是學校必不可少的辦學條件和辦學特色。經過數字校園潛移默化的反復培訓，我們的師生能夠完全適應現代信息社會的發展和需求。
我校圍繞“豐富師生的學習方式和拓展師生的學習空間”的建設主題，著手建設個性化的數字學習系統，大力促進了陳經綸中學教學特色，即“追求教與學的民主性，學科之間的和諧性，課程設置的多元性，學習過程的自主性”。這不僅落實了學校提出的“減負提質”和“常態優質”的工作要求，開創了陳經綸中學教學改革創新的新局面，而且這種新局面展現在“數字經綸”里，就成為了系統的數字化學校建設工程。
首先，我校千方百計為師生們的學習生活創設一個廣闊的空間。陳經綸中學的師生可以充分體驗數字化環境下的工作、學習和活動，系統平臺上具備網絡教學、研學探究、教學互動、虛擬翻書、信息展示、媒體等功能，數字化大廳還可開展網上的影視授課、網絡教學和社團活動。作為校園的媒體前沿，發展學生能力、展現校園風采、貼近大師、研討時事的校園電視臺和數字影院，包括適合現代師生使用的圖書和適合網絡閱讀的數字圖書館，為新課程環境下師生的學習與成長提供了廣闊的體驗空間。
其次，我校為師生在校園中的反思提升創設了新的工具。學校通過數字化教學方式的創新，豐富了師生的學習方式。比如iTeach課堂互動教學平臺，豐富了教學資源，方便了資源傳遞，能在學生學習過程中完整記錄成果，有利于教師即時診斷、分析、評估學習效果，促進師生互動，進行及時有效的教學調節和學習反思。再如以網絡和iPad終端組成的聽評課系統是對傳統聽評課的重大改革，推送信息、全面點評、過程反思、分享討論，使聽評課教師也能進行有效對話，共同成為課堂的參與者和組織者。再加上電子書包和教師掌上備課系統大大方便了教師備課、統計，學生解題、答疑等，促進師生互動、家?；樱菍鹘y學校教學方式的補充和創新。
此外，我們以課程和課堂為中心，為師生的個性發展建立了新的系統。個性化學習系統包括以校長辦學思想為主線的數字博物館，這里集中了學校的文化資源、優質教師的教學資源、優秀學生的學習資源、精品課堂資源、國際課程資源、科學課程資源、人文課程資源。這些資源生成了陳經綸中學的網絡課程，并通過“學習—提升—積累”的方式，將學習成果反復進行循環轉化，久而久之也就建立了嶄新的個性化學習系統。我們還在系統中讓各具特色的模塊滿足不同的教與學需求，如新功能的自習室，教與學互動的媒體，OES國際課程將遺忘曲線（FC）、學習管理平臺（LMS）及語言知識點庫（LO）完美結合的高效個性化學習平臺，具備監督學習、補充課堂、課后自學及學習數據庫的匯報功能，都有利于學生自主學習及教師掌握、評估學生學習情況，針對不同層次學生進行個性化的因材施教。
