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小學語文學科教學建議范文1
【關鍵詞】 提高；課堂；效益
【中圖分類號】 H319 【文獻標識碼】B 【文章編號】 1001-4128（2011） 09-0134-01
教學質量是教育的生命，語文課堂教學效益高低直接關系到教學質量的高低。課堂教學效益就是指教師在最短的時間內獲得最好的教學效果，在每一節課里盡可能地調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，讓不同的學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀上都有不同的效益，讓課堂真正成為學生學習的主陣地，使學生學到更多的知識。
而當我們冷靜地審視現實中的語文課堂教學，發現教師的課堂教學效益意識差，“教師教得苦，學生學得累”，高耗低效的現狀依然普遍存在：學生三維目標割裂、教學內容多而雜、教學過程繁鎖、教學方法陳舊。課堂內完不成教學任務，于是課外加班加點，“分秒必爭”地消耗“寸金難買的光陰”、“見縫插針”堆砌“浩瀚的題?！保斐蓪W生學習狀態低迷、學習興趣漸失、學習能力低下、主動精神與創新能力缺乏，課堂上缺乏生命活力，感受不到學生內在的愉悅，師生實際付出的精力與實際效益不協調、不對等。
結合多年教學實踐與探索，我認為，要提高課堂教學效益，應從以下幾方面入手。
1 樹立終身學習觀念，不斷提高自身素質
“一切為了學生，為了每一位學生的發展”，是新課程教學的核心理念。實施素質教育，必須依靠高素質的教師，沒有教師的專業成長，就沒有學生的自主發展。課堂教學是一門高超的藝術，教師不僅要具備誘導學生進入課堂情境的演員才能，也要有指揮、點撥、駕馭學生運用知識和技能自我表現的導演才能。課堂教學中，教師要成為學生學習的組織者、引導者、合作者、參與者、探究者。這就要求教師必須樹立終身學習理念，積極投身課程改革，不斷加強自身學習，學習新課程、新理念、新知識、新技術，積極參加教研、科研，集思廣益，了解語文教學最新動態，轉變觀念，開拓創新，保持一顆積極向上的心，不斷提升自己、充實自己，不斷提高自己的綜合素質和能力。
2 課前必須精心準備，力求做到胸有成竹
課前精心準備對提高課堂教學效益具有十分重要的意義。課堂教學中，學生是學習的主體，教師是教學的主導，教師善導、會導，學生的主體作用才能得以充分發揮。要做到這一點，教師必須在課前花精力，下功夫。要研究新課程標準，掌握新課程要求，吃透教材文本；要積極參加校本教研，獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結合，集思廣益，取長補短；要深入研讀教材，感悟和把握教材內涵，教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，才能在課堂教學中根據學生的實際表現，及時地調控師生的作用，設計出有價值的問題讓學生討論，才能隨機應變，以學定教，才能使課堂教學煥發主動、自主、探索的活力；要充分利用教具、課件等教學媒體，作好一切課前準備，全力保證教學過程的實效性，做到胸有成竹。同時要注重指導學生課前預習，培養學生自學能力，從而提高課堂教學效益。
3 優化課堂教學技巧，提高課堂教學效益
3.1 創設寬松和諧氣氛，激發學生學習興趣。寬松和諧的課堂氣氛有利于調動學生的參與意識、求知欲、思維能力，有利于挖掘學生的潛能，是使學生主動、愉快地參與到知識的學習過程，充分享受獲取知識樂趣的必要條件，也是提高課堂效益的重要前提。課堂教學中，教師要把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵和信任留給學生，把溫暖送給學生，形成平等、寬容、民主、愉悅的氛圍，創設活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛，使學生產生最佳的學習心態，主動參與學習。
蘇霍姆林斯基說過，“情感如同肥沃的土地，知識的種子就插在這個土壤上?！痹诮虒W過程中，師生相互影響，相互制約，相互促進，教師教得愉快，學生學得輕松，雙方交流活躍，教學效果就會好一些。當課堂富有生氣時，枯燥的知識傳授就會變得生動而輕松，學生必然樂于學習。在課堂教學中，教師要善于情感調動，從新課導入，到教學每一個環節，都要善于激發學生學習興趣，盡量使學生感受到學習的樂趣，體驗到學習生活的豐富多彩。
3.2 合理分配課堂時間，準確把握課堂節奏。一節課只有短短40分鐘，而學生真正可以集中的注意力不過20分鐘左右，教師要讓學生在有效的20分鐘里發揮潛力，就必須科學、合理地分配教師活動和學生活動在一堂課中的時間，協調師生的雙邊活動。教師滿堂灌或一味地要求學生自主探究，老師苦教，學生苦學，都是在浪費課堂教學時間。
課堂教學時間是一個常數，學生的學習精力也有一定的限量，教師多占一分鐘，學生就失去了自主學習的一分鐘。要提高課堂教學效率，教師必須牢記“惜時如金”，課堂上緊緊圍繞教學目標進行教學，內容講到點子上，力求做到難易適度，精講點撥，要充分利用本班教情學情，做好教學流程設計，立足課堂，提高效率。
課堂是師生互動的舞臺，我們倡導“自主、合作、探究”的學習方式，注重學生的主體性、能動性，就必須把握好課堂教學的節奏，做到動靜互補，疏密有度。所以教師在課堂教學中，應通過情境創設、閱讀指導、課堂討論、課堂表演等多種方式，激發學生的學習興趣，讓學生積極參與。要注意培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，讓他們在學習活動中理解、消化、掌握技能，讓他們敢于說、樂于說，讓課堂充滿笑聲，充滿活力。
3.3 靈活運用教學技巧，不斷改進教學方法。新課程理念下的課堂應是一個實現語文工具性和人文性和諧統一、關注孩子發展的課堂，要讓學生在課堂上感受到語文的魅力，激發他們學習語文的興趣，從而提高課堂教學效益，教師就必須靈活運用教學技巧，不斷改進教學方法，做到講授得法，因人施教，寓教予樂。給孩子一個情感的課堂，一個對話的課堂，一個開放的課堂。教育就是對話與分享，分享意味著教師更多的展示而不是灌輸，是引領而不是強制，是平等而不是居高臨下的施舍。教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗、探究和感悟，讓語文走進生活，在生活中學習語文，人人參與成為學習的主人。
教學方法是為實現教學目標服務的，教師要按照學生的學習狀況、需求以及教學目標、內容，選擇恰當的教學方法，要特別注意激發學生的思維和情感，把組織形式、學習方式、學習內容、學習目標、學習主體整合起來，促進學生的有效學習。當然，課堂教學也有基本流程：導入――初探――深究――總結――延伸。導入，是師生心靈溝通的第一座橋梁，在課堂教學中起著鋪墊、定向、啟迪、激情、激趣的作用；初探，即讓學生熟悉課文，自讀自悟，它可以看作是重點探究前的“熱身”；深究，即研讀，探究課文的重點部分，它是教學的主要環節，通過這個環節可以深入地理解、感悟課文；總結，即對課文的研讀、探究加以歸納和升華；延伸，就是引導學生向著相關的知識領域進行拓展。每個環節一定要咬住教學目標，科學地選擇教法，才能收到良好的效益。
4 自覺反思認真總結，不斷提高教學水平
小學語文學科教學建議范文2
“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中根據學生的實際情況，力求做到讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。如在教學《山中訪友》一課時，我先在課前精心地制作了山林中的各種圖片及聲音，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群奇特的朋友，然后一一出示圖片，聽聲音，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。在教授課文第五自然段的時候，學生更容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。
二、調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我
教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學習狀態中?！比缭诮虒W《最后一頭戰象》時，我就在培養學生不動筆墨不讀書的好習慣，使學生養成良好的閱讀習慣。還播放與本課有關的戰象戰斗的視頻資料，通過視覺刺激，促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，對時代背景有了深入的了解，課文中的許多問題可以自己動手動腦完成。在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。
三、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習
小學語文學科教學建議范文3
關鍵詞：小學教育 教學管理 存在問題 建議
新課改背景下，教學內容不斷更新，教學管理活動日益復雜，如何提高教學管理工作有效性已成為我們面臨的重要課題。以下就新課改背景下小學教育教學管理存在的問題與建議進行論述分析，以供參考。
一、新課改背景下小學教育教學管理存在的問題
1.管理理念未根本改變。管理理念未發生根本轉變是阻礙中學教育教學管理工作取得突破和進展關鍵因素。在新課程實施中，由于缺乏先進的管理理念和可供借鑒的經驗做支撐，教學管理工作始終處理不斷摸索階段，無法很好適應新課改要求和素質教育發展需要，比如某些管理者過于關注教學結果，忽視了教學過程，使教學失去應有教育性。此外，教師教學觀也有待轉變，比如一部分教師教學觀念保守，用舊的教學觀念實施新的課程教材，這顯然不利于新課改的實施。
2.教育模式不合理。新課改對小學教育提出了新的要求，提倡關注學生實踐能力、創新能力的提升以及人格素養的培養。但是現實卻是，以成績為管理依據、用成績評定學生學習是否合格、衡量教師教學質量是否符合標準的問題仍然存在，這種成績被夸大的現象使本應促進教師和學生共同進步的教學活動變成了讓教師和學生頂禮膜拜的隱性束縛。自新課程標準實施以來，很多學校為了讓學生深入課改中來，開展了一系列學生創新管理活動，比如德育管理和建設、探究性學習、新課程學習和實踐等，但實際實施時，大多流于形式，而一部分教師仍然采用“滿堂灌”的教學方法，限制了學生創造性和主動性的發揮，這些都不利于三維目標的實現。
二、新課改背景下小學教育教學管理的建議
1.優化教育教學管理制度。一套科學完善的教學管理制度對于推進新課程、深入教學改革、改變教育行為、促進學校學習型組織的建設具有重要意義，它是一所學校管理成功的關鍵要素。新課改催生新管理，新管理呼喚新教學管理制度的構建，我們必須對中學教育現有的教學管理制度進行重新審視，結合學校實際，依據新課改要求，以促進教師專業發展為重點，以切實提高教學質量為目標，以培養學生綜合素質為核心，以新課程改革綱要為要求，以過程性評價為主要評價方法，對小學教育教學管理制度比如常規管理制度、研究性學習管理制度、教學檔案管理制度等進行重建，充分展現學生主體地位，發揮各個教學要素的作用，完善以提高教育質量為導向的工作機制，豐富教學管理實踐活動。
2.更新教育教學管理理念。管理理念是管理實踐變革的前提，是指導一切管理活動的原則，是管理者對管理所持的信念和態度。新形勢下，要推進素質教育，就必須對小學教育教學管理有一個全面且理性的認知，站在全球教育發展的制高點上思考問題，聯系學校實際，定位學校管理理念，走與學校自身最符合的辦學之路。創新型管理理念的重點在于人性化，根據新課改要求，因時、因人、因地制宜，適時調整教學管理策略，注重建立以人為本的教學管理模式，關注教師和學生需求，強調對教師和學生的精神激勵和思想教育，使他們的創造性和積極性得到認可，進而形成一種促進學校教育發展的內在力量。
3.強化師生管理。教師和學生是新課改背景下小學教育教學管理制度改革的兩個重點，有必要加強師生管理。首先，有計劃、有目的地開展全員性培訓，努力打造一支樂于奉獻、以身作則、以學校發展為己任的領導班子團隊，領導全體教師摸索新課改，提高教師實施新課改的能力。其次，教師作為小學教育教學管理改革的中堅力量，其素質高低直接關系著教學管理目標的實現。所以，學校在重建教學管理制度的同時，還應創新教師管理，強化管理立校、科研興校的思路，定期開展教研組、備課組活動，鼓勵教師進行教學改革，探索課堂教學新模式，探尋與學生情況最符合的教學新方法，以現代教育理念指導下的價值觀和人才觀為基礎，將新課程的實施與教學質量的提高結合起來，貫徹落實素質教育。
4.完善教學管理評價機制。自新課改實施以來，分數逐漸成為學生學習的一種量化表征。分數雖然不能直接反映學生學習過程情況和學習質量情況，但它是學生學習的量化標志，但另一方面，不應過度關注學生考試分數，而應將眼光轉移到學生學習過程中所獲得的改變上來。小學教學管理者應打破以單純以分數衡量學生學業的觀念，重建學分管理制度，建立多元化的評價體系，配以學業質量檢測標準，將定性評價和定量評價有機結合起來，實現對中學生學業“量”與“質”的衡量與評定。此外，還應強化教師考核與評價，堅持定期考核與日?？己?、自評與互評、個人考評與學科組集體考評相結合，增強評價的科學性和公平公正性，有效促進教師專業成長。
結束語
總之，依據新課改要求，我們必須全面分析當前小學教育教學管理工作中存在的新問題，進一步更新教育教學管理理念，優化教育教學管理制度，強化師生管理，完善教學管理評價機制，真正實現小學教育教學管理目標，適應新課改對小學教育提出的新要求。
參考文獻
小學語文學科教學建議范文4
優化課堂 文字訓練 讀寫結合
高效課堂是指在教學活動中，用最少的時間、最少的精力，取得好的教學效果，實現特定的教學目標。
實施新課改以來，有些教師逐漸出現了駕馭課堂力不從心，難以提高教學效率的困惑。閱讀教學的效率偏低，主要原因是閱讀教學的過程太繁瑣，其實，閱讀教學過程應該本著“簡簡單單教語文、完完全全為學生、扎扎實實求發展”的理念，立足簡約，追求完美，體現學生學習的真實過程。
那么，在小學語文課堂教學中如何實現高效課堂呢？我認為應該從以下幾方面入手。
一、優化教學
課堂的有效與否，就是看學生，引起了學生的學習行為，就是有效的，因此，我們的教學要圍繞“有效”來設想。
1.引入宜實
有些教師明知學生已經預習課文，為了活躍氣氛依然用猜謎語等方式導入課文。如：讀了這個標題，你有什么想知道的？或你想提什么問題？表面上是在引導學生思考，激發學習興趣，實際上學生早已知道謎底，根本沒有思考的樂趣，學生的回答只是被迫“演戲”；有些教師為了把學生引入一個既定場景，費時費力地準備圖片、教具，進行大段大段的引導談話，表面上看教師準備很充分，實際上學生不斷地被“引導”，浪費了大量寶貴的課堂時間。
這樣的導入都是不可取的，閱讀教學的導入要實在，要合情合理，只要能激發學生的學習興趣就行。
2.講解要精
我們在備課的時候，總感覺要講的東西太多，于是把想講的都講了，導致重點不突出，任務完不成，學生學得累，教師教得苦。針對這一現狀，全國小語會理事長崔巒先生指出：“語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”何謂簡單？就是根據學生的認知規律來理解、積累、運用語言。
（1）圍繞教學目標。我們的教學有明確的目標，目標是解決學生學什么的問題，是教學的出發點和歸宿點，緊緊圍繞目標進行講解才能使教師刪繁就簡，返樸歸真，把大量的教學時間節約下來。目標還用“了解”“理解”“運用”等詞明確指出知識的掌握程度，教師根據目標可把握教學的度，避免拔高教學，也能避免教師隨意教學，主次不分。
（2）有利于促進學生的積極思維。看似平淡的語文教材往往蘊涵著許多有價值的問題，在課堂上教師要善于抓住“矛盾點”“關鍵點”創設濃厚的思考氛圍，讓學生處于一種積極的思考狀態，讓他們在充分思考的基礎上發表自己的觀點。也許學生的觀點有些幼稚、有些偏差，教師不要急于評價，隨著教學的推進，這些問題會迎刃而解。
（3）充分體現學生“自主學習、自主探究”。教師決不能一張嘴講到底，要在關鍵時刻起到“畫龍點睛”的作用，精講多練，把大部分時間留給學生朗讀，使學生的語文素養在實踐活動中得到提高。當學生就一個問題爭論不下時，教師應引導學生回歸文本，以讀導悟，然后得出結論。
（4）建立在個性文化解讀上。閱讀教學應注重學生的個人感受，教師要樂于聽到“不同的聲音”，但對于學生理解有誤的，要及時教給他們閱讀的方法。教師的講解要做到共性和個性并存，還要引導學生向更新、更高層次的學習發展。
3.評價應慎
在課堂上我們應該一不評價簡單問題。如指名朗讀時學生誤讀或漏讀一個字，學生自己已經發覺了錯，教師應該讓他自查自糾。二不評價初讀。由于是初讀，學生的朗讀出現瑕疵是十分正常的，我們不必為評價而評價。
4.活動求真
現在的閱讀課增加各種活動，看似熱鬧但大大降低了課堂效率。我們應該：①關注主體。所有的活動都是為學習預設的，因此要把不必要的、非語文的活動壓下來，保證學生的學習時間。②注重反饋。課堂上教師了解教學情況的主要手段就是反饋。在實際教學中，反饋不能走過場，一定要及時了解學生學習情況，出現問題要當堂解決。③體現差異。學生的基礎不同、能力不同，教師要立足學生的發展前景，“照顧好”每個學生。在教學中提不同的要求，使人人都有“成就感”。教師還要多鼓勵，使每個學生都有沖勁。
二、注重文字訓練
許多教師對閱讀教學的核心目標是培養學生的語言實踐能力這一點不甚明了，他們往往直接把理解課文內容、感悟語文的人文精神作為教學的重點目標，而把培養語文能力放在次要的、陪襯的位置上。這樣做直接導致學生的寫作能力得不到提高。
閱讀教學中的語言文字訓練必須借助文本進行，高效課堂就在于把文本中適合學生領悟、積累和運用的語言文字因素恰當地發掘出來，把語言文字的訓練落到實處。
如《金色的玉米棒》教學實錄：
教師：（出示玉米粒）玉米粒怎么樣？用一個詞形容。
生：珍珠般的玉米粒。
教師：你們喜歡這樣的玉米粒嗎？
生：喜歡！
教師：第一自然段里有一個詞是形容喜歡的，請大家找出來。
生：惹人喜愛。
教師：（出示句子）玉米粒惹人喜愛。請大家讀一讀。
生：玉米粒惹人喜愛。
教師：我感覺不是那么惹人喜愛，書上是怎樣寫的？
生：那黃澄澄的玉米粒，真惹人喜愛。
教師：為什么這個句子讓人覺得玉米粒特別惹人喜愛呢？
生：前面加了一個形容詞“黃澄澄”，讓句子變得更生動！
生：句子加了個“真”讓人覺得玉米粒非常惹人喜愛。
教師：是的，我們一起來讀讀，讀出它的可愛。
生：那黃澄澄的玉米粒，真惹人喜愛。
教師：哪位小朋友也能用這樣的方式說一句話？
生：那香噴噴的蛋糕，真惹人喜愛。
……
教師：同桌間每人說一句試試。
教師抓住“那黃澄澄的玉米粒，真惹人喜愛。”進行句式訓練有以下幾個層次：①出示實物，讓學生感受到玉米粒的可愛，找到“惹人喜愛”這個詞語；②引導學生找到書上的句子；③指導學生對比句子，找到不同；④指導讀出感情；⑤提出句式，讓學生個別練習說話；⑥同桌用這個句式練習說話。
三、讀寫結合
語文課程標準指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現?！币粋€人的語文能力強不強，最全面最可靠的檢驗方法是看他會不會寫文章。
反觀現在的閱讀課堂，寫作訓練常常被拖到課外，變成作業，加重了學生的負擔，寫作能力也得不到提高。實際上把練筆落實在課堂上，讓學生當堂寫，通過教師的巡視指導，可以端正學生的態度，提高訓練的效果，你會發現，學生的字寫得更好了，文章寫得更通順了。
小學語文學科教學建議范文5
關鍵詞：課堂提問； 有效性； 實踐； 思考
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-043-001
后現代教育學、教育闡釋學認為，教學活動的本質是“對話”、是“交流”、是“溝通”，是師生以教學資源為中介的特殊交往活動。因此，新課程倡導在其交往活動中，作為師生、生生互動交流的最常用、最主要的方式之一的課堂提問，在數學教學中發揮著至關重要的作用。記得一位名師打過這樣的比方：如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么，教師的課堂提問就像是投入池中的一顆石子，激起學生思維的漣漪和心靈的浪花。課堂提問是激發學生積極思維的動力，也是開啟學生智慧之門的鑰匙，更是有效教學的核心。
首先，課堂提問要有明確的指向性
課堂提問的目的是評價學生、檢查學生、體現學生的主體地位。一節課總有一定的教學任務，包括認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等。因此在設計課堂提問時，我們要緊緊圍繞教材的要求、教學目標進行，根據課堂教學的需要，設計直接指向具體教學目標的提問。每一次的提問都應該為課堂教學內容服務，都應有助于啟發學生思維，有利于實現課堂教學目標。
在“異分母分數加、減法教學”中，我設計了如下課堂提問，直接指向教學目標，突破重難點：
師：1/2與1/3這兩個分數的分母相同嗎？
生：1/2與1/3這兩個分數的分母不相同。
師：分母不同能直接相加嗎？為什么？
生：分母不同不能直接相加，因為他們的分數單位不同。
師：你有辦法將1/2與1/3轉化成分數單位相同的兩個分數嗎？
生：通分。
……
這樣提問既有明確的目的，又緊扣主題，問在通分的關鍵處，不但有助于學生理解異分母分數加、減法的算理，而且能使學生順利準確地概括出異分母分數加、減法的法則，還啟發了學生學習的積極性和主動性，造成了學生尋求答案的渴望心理，最終達到理解教材的目的。
其次，課堂提問要有適當的思維含量
大家都知道，問題越大，解決問題就會越復雜，學生的思考空間就會越大；問題越小，解決問題的方法就會越簡單。問題過于淺顯，學生的思考余地就小，不能反映思維的深度，同樣，問題過于深奧，學生不知所云，不能引發學生積極的思考。因此在設計課堂提問時，我們還要處理好問題“大”和“小”的關系，從學生發展的角度出發，提供出接近學生已有知識、經驗、智能水平，但又必須“跳一跳”才有可能夠到的具有挑戰性的問題，使每一個問題既為活躍學生的思維服務，又成為完成本課教學任務的一個組成部分。
第三，課堂提問要關注課堂的動態生成
葉瀾教授曾經指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂的生成往往要圍繞著問題而展開。因此，我們在設計課堂提問時既需要預設，也需要生成，要善于把學生的學習內容巧妙地內化，轉化生成問題，營造一種氛圍，使學生的主體地位得以確立鞏固，使課堂氣氛和睦融洽，民主渾然。
在通分教學的片段中，我預設了一個操作活動，讓學生動手折出各種圖形的1/2，充分感知1/2這個分數。在多次的試教中，均沒有節外生枝，沒想到在公開教學中竟出現了個1/4。面對這預設時沒有料到的生成問題，我不是簡單地進行否定，而是以這個1/4大做文章，先是利用它滲透了分數單位的意義，又讓其他同學評價這種情況，在評價的過程中又巧妙地將可能的意外轉化為聰明的學習，激發了學生創造的欲望，學習的熱情，教給了學生學習的方法。學生的思維發生了碰撞，精彩也由此而成，真是回味無窮。
最后，課堂提問要巧抓教材的“空白處”
所謂教學的空白處，就是文本結構中存在的空白、省略和模糊之處。在小學數學教學中，有許多知識教材并沒有給出明確的結論，存有空白、省略和模糊之處，有的看似矛盾實則對立統一，有的依正向思維去考慮會很困難，但逆向思考，卻又柳暗花明，有的又為回避某知識點而輕描淡寫，而這些知識又是學生認知上極易出錯的典型問題，這些都是學生學習中的“空白處”，因此，在教學中我們要善于抓住教材中的這些“空白處”提問，鼓勵學生獨立思考，標新立異，另辟蹊徑，往往會以小見大，收到意想不到的效果。
小學語文學科教學建議范文6
摘 要：本文結合筆者多年的文化基礎課教學經歷，總結了目前中等職業教育文化基礎課的教學現狀和面臨的問題，圍繞學科定位和教學改革，探索一種適合中職學校發展的文化基礎課教學模式，并展望了這種教學模式的前景。
關鍵詞 ：中職學校 基礎文化課 改革 探索
職業教育的培養目標很明確，就是要培養與我國社會主義現代化建設相適應的高素質勞動者和初中級專門人才。顯而易見，專業技術課在職業教育中有著舉足輕重的地位，教育工作者也更多地將重點放在了專業技術課的改革和研發上，而文化基礎課的改革卻相對滯后。所以，筆者想談一下對文化基礎課教學改革的看法。
一、文化基礎課教學的現狀和問題
1.生源素質每況愈下
隨著我國高校擴招和普高招生規模逐年擴大，學生的教育需求不難得到滿足，而位于高校和普高“夾縫”的中職教育的生源，幾乎都是來自初中，學習成績偏下，文化基礎知識水平較低。學生來到中職學校后，遇到的突出問題就是對文化基礎課沒有興趣，甚至反感。
2.職教界輕視文化基礎課教學
為維護好專業技能生命線，從主管部門到學校，都人為地操作著“兩課”之間的權重，不重視學生基礎文化素質的培養，而將重點放在了專業技能課程的建設和研發，文化基礎課完全成了陪襯，很多學校都或多或少地存在這樣的問題。此外，因為不重視學生基礎文化素質的提高，學校的專業技能發展也自然受到很大的制約，自我教育與提高也受到嚴重限制。
3.督導評估不健全，使文化基礎課教學沒有“含金量”
在職教環境下，學生掌握一技之長成為核心，社會的目光都放在了學生專業成績上，并將其和就業安置掛鉤。而文化基礎課的督導評估機制就很不完善，也不被社會及業界重視，以致文化基礎課教學的考核評價缺乏分量，起不到激勵作用。
4.教材設計模糊，不能與時俱進
中職基礎課究竟以初、高中基礎為主，還是按專業要求安排課程是擺在面前的難題。因為絕大多數中職學生文化基礎知識水平偏低，所以教師很難把握教材的使用。如果按初高中基礎課的安排使用教材，學生幾乎沒有學習興趣，如果每個專業都選用適合自己專業的基礎課教材，又存在實質性難題，正所謂“教深了學生不接受，教淺了學校做不到”。
二、值得嘗試的途徑與對策
1.從根本上擺正“兩課”之間的關系
中職教育的根本目的是促進學生就業，由于就業的需要，專業技能課必然會占據主導地位。但是，專業技能課與文化基礎課并不是對立的關系，前者是“建筑”，后者是“地基”，二者缺一不可。中職教育不能只看重專業技能訓練，根基不牢固，就會失去基礎，必須加大對學生文化素質的培養，從而實現“文化高移、基礎寬厚、技能復合、素質全面”的中等職業教育目標?？梢酝ㄟ^課程的整合或者選修、必修相結合的方式組織文化基礎課教學，并根據學生興趣和專業技能的需要，鼓勵研發適合專業發展的基礎課教材。
2.科學定位文化基礎課
“兩課”發展失衡的重要原因是對文化基礎課的認識沒有到位。多數職教人都持有學生文化素質差，文化基礎課“學點是點”的錯誤觀念，以致文化基礎課教師降低要求，上課缺乏激情。要改變這種現狀，就必須提高對文化基礎課學科價值的認識。文化基礎課不僅關系到學生成為技巧型、技能型人才，更關系到學生潛能開發、終身發展的問題。因此，應將基礎課教學的安排放入整個人才培養方案和整體課程結構中，使文化基礎課程真正得到正確定位。
3.加強基礎課教學的針對性
首先，筆者認為應該針對學生的實際水平組織教學，不應該一刀切，可以試著分級別教學。一是要鼓勵基礎好的一部分學生多參加證書考試，例如語文教學的“國家職業漢語能力測試”，成績達標后，學生就能拿到漢語水平等級證書，這能對學生起到不小的激勵作用，基礎差的學生的學習興趣也能被帶動起來，從而提高學生的整體素質。二是要把基礎素質教育與技能素質教育結合起來，在文化基礎課教學中要突出和強化實用性，充分利用現代高科技手段，增強教學的趣味性和參與性，豐富教學內容。
4.選擇合適的教材
