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翻轉課堂教學策略范文1
隨著新課程標準的進一步深化和推進，傳統的物理課程教學模式，已經無法適應新課程標準的教學理念和教學要求，無法促進高中物理課程教學質量的進一步改進和提升。而翻轉課堂教學作為一種較為新型的教學策略，對于高中物理課程素質教學的展開，以及學生綜合素養的培養和提升等，起著至關重要的作用。
新課程標準要求，在教學過程中，教師和學生的位置和角色，應該進行適當程度的調整和轉換，突出學生在教學過程中的主體性地位，實現以學生為中心，教師為輔助的教學理想。在這種教學理想中，教師不再以課程教學的主導者出現在課程教學過程之中，而是關注學生在課程教學中的學習和發展，使學生在學習過程中，調動學生的學習積極性，挖掘學生的學習潛能，使學生能夠愛上學習，并且積極主動的進行學科知識的探索和探究，促進學生自主學習能力的培養和提升。將翻轉課堂教學策略引入其中，不僅可以轉變教師的課程教學理念，同時還能促進學生思考能力和獨立學習能力、探索能力的提升，最終使學生“學會學習”。
翻轉課堂相較于傳統教學策略，具有很大的差異性和教學優勢，它改變了傳統課程教學僵化、刻板的教學設置，將學習的重心，由課程教學轉移到學生的自主學習和自主探究方面，鼓勵學生在課程教學展開之前，運用自身的學習能動性，進行有效的學科知識學習、資料搜集和分析、重難點溫習和初步突破，從而使學生在教師課程講解展開之前，就已經對課程教學內容，具備一個較為全面和深入的理解和掌握。翻轉課堂教學策略不僅將學習的重心放在學生的自主探究上，同時，在課堂教學方面，也隨之進行調整。在翻轉課堂教學中，課程教學過程不再是教師對于知識點的講解和分析，而是轉化為學生對知識點的探究和討論，教師則在學生自主學習和討論的基礎上，對學生的學習成果進行點評，對學生的學習困惑進行解答，對學生的學習不足進行補充，從而將教學的重點和主體性地位，完全交還給學生，切實促進學生自主學習能力和良好學習習慣的培養和提升，促進學生更加全面、健康的l展。那么教師應該如何將翻轉課堂教學模式引入自身的課程教學過程之中。下面我將結合自身多年的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。
一、從較為簡單的物理課程知識進行切入，引導學生進行翻轉課堂學習模式的練習和實踐
高中階段的學生，由于學習任務較重，學習壓力較大，在進行物理課程學習時，為了取得較為理想的學習效果，往往習慣于將學習的希望和獲得知識的渠道，寄托在教師的課程知識分析和講解上，認為只有跟隨教師的課程講解進行物理知識的學習，才能確保自身物理課程學習的準確性和高效性，從而使學生逐步喪失對物理課程學習的自主探究意識和探究能力，機械式的對教師的課程講解過程進行模仿和消化，成為學生獲得物理知識的主要途徑，影響學生物理自主學習能力的培養和良好學習習慣的形成。面對這種教學問題，教師在向學生推行翻轉課堂教學策略時，應該從學生的學習心理出發。同時以較為簡單的物理學科問題進行輔切入，激發學生的物理知識學習興趣和學習能動性，使學生從對教師的依賴心理和權威心理中解放出來，積極地在教師的鼓勵和指導之下，對物理問題進行學習和探究。從而在循序漸進中，引導學生適應翻轉課堂的教學節奏和教學模式，提升學生的物理翻轉課堂實踐能力和課程學習水平。在這個過程中，教師應該從學生的物理課程學習實際出發，選擇適合學生進行翻轉學習的，能夠被學生所學習和接受的物理學科知識，切實做到從易到難，由淺入深，避免在翻轉課堂伊始就強制學生進行難度較大的物理知識的學習和探究，這樣不僅會造成學習時間的浪費，同時還會給學生帶來極大的學習壓力和心理負擔，不利于翻轉課堂教學策略的有效滲透和展開。
二、培養學生發現問題和解決問題的意識和能力，促進學生物理學科思維的形成和提升
在高中階段，經過初中階段物理課程的學習和積累，學生已經掌握了一定的物理學科知識和物理課程學習能力，但是在進行翻轉課堂學習實踐時，很多學生面對較為簡單的物理問題，卻常常摸不到頭腦，不知道應該怎樣進行有效的問題分析和問題突破。從而導致學生在翻轉課堂學習過程中，遇到極大的學習問題和學習障礙，對學生造成精神上和積極性上的打擊，不利于翻轉課堂教學策略的順利實施。學生之所以在學習過程中產生這種問題，并不是因為學生缺乏必要的物理學科知識儲備，缺乏基礎的學習能力，而是因為學生缺乏對于物理問題深入思考和探究的學習意識，沒有掌握相關的問題解決思路和意識。針對這種學習現狀，教師應該積極對學生進行引導和指導，使學生能夠調動自身所掌握的物理知識，勇敢的對新的物理知識進行嘗試解讀和分析，提升學生發現問題、思考問題和解決問題的能力，培養學生的發散性思維和創新思維，進而提升學生的翻轉課堂學習質量，促進學生形成良好的物理思維和學習意識。
除了上述兩個方面的內容之外，教師還應該改進高中物理課程的教學評價模式，使其更加契合翻轉課堂教學理念，促進翻轉課堂策略的有效實施和學生學習水平的提升。
翻轉課堂教學策略范文2
關鍵詞：微課支撐 高中美術 翻轉課堂 創新教學
中圖分類號：G633.9
“微課程”這一理論主要來源于“視頻課例”的發展雛形。隨著網絡和多媒體技術的創新，教師在課堂教學中對微課的應用越來越廣泛。當前形勢下，微課程成為了高中美術課堂教育中一種新型的教育模式。
在高中美術課堂中，“教學翻轉”指的是教師通過各項教學策略，建立“以生為本”的教學形式，對學生繪畫能力、造型能力等方面進行強化。而所謂微課程，是按照新課程標準所進行的新的教學實踐。它以多媒體、網絡視頻等數碼技術作為發展載體，能夠促進學生在高中美術課堂中的學習效果。通過微課的支撐，將美術教育的教學模式進行改變，從而使學生獨立進行藝術創作、獨立實現藝術思考。
一、微課程支撐下的高中美術翻轉的具體內容
美術教育是學生在高中教育階段必修的藝術課程，也是學生增加自身修養、提高人生價值的發展途徑。微課最早起源于美國，流傳到中國后，廣東省佛山市教育局研究院胡鐵生將微課在中國的發展進行了進一步的更新和改良。他指出，微課以教學視頻為主要載體，利用現代化教育媒體，在課堂教學中進行新的教育資源的結合。
顧名思義，微課指的是短暫、帶有主體性的專題課程，是一種便于實現溝通、交流、學習的教育模式。一方面，微課蘊含著較強的歸納性和整合性，能夠將繁雜的藝術資源整合在一起，從而清晰、明確的呈現出來。另一方面，通過專題的縮小化，能夠提升學生對美術課程的學習積極性，降低學生在美術知識能力上的學難度，進一步豐富自身的藝術修養。
二、當前微課程支撐下高中美術翻轉課堂教學中的主要問題
（1）微課程教育的指向性不足
對于每一個微課程而言，其項目長度一般在五到十分鐘，這樣能夠在提高學生學習興趣的同時，也能夠將不同段落的學習重點融合進來。但是，很多美術教師在設計微課的教學方向時，常常容易出現指向性不足的問題。由于教師在教學資源的整合中，對視頻材料的篩選和下載需要一定的時間和資源，很多教師往往不能對美術視頻素材進行選擇，無法滿足學生的學習需求。
（2）微課程和翻轉課堂的融合
翻轉課堂顛覆了傳統的教學理念，使學生改變了“受教育”的發展角色，將教師從控制課堂的主宰者變為探索者。從單一的學習知識和探索形式脫離出來，進行多角度的學習。但是在“微課程”和“翻轉課堂”的融入過程中，很多美術教師忽略了藝術課程的核心性質，前期準備工作不足，難以照顧到學生的自身需求，對等不同階段的學生缺少有針對性的強化。
（3）美術教學思想有待深化
從微課的變化形式上看，美術課程的結構會隨著內容的變化而變化。受微課程的組合結構影響，學生所需要的美術點需要根據藝術課程的推進階段，進行不斷的變化。但是翻轉課堂需要進行技術上的支撐，教師在高中美術教學思想的深化程度普遍不夠，難以提升學生的發展需求。
三、如何強化微課支撐下的高中美術翻轉課堂教學
（1）促使學生實現自主的課堂翻轉方式
高中美術學習不同于初中美術課程的基礎性內容，在這一階段，高中生已經開始學會運用邏輯思維和發展思維。在美術課程中，通過改變課堂教學任務的時間、地點，能夠幫助學生解答疑難問題?；A課程中，不管是素描、色彩還是速寫，都需要學生完成知識的內化，使學生能夠集中注意力，來進行微課程的深入分析。
教師可以通過兩個方面進行美術翻轉課程的融合，首先是教師對美術理論知識、實踐技能的傳授。其次，教師要將美術知識分解為這兩種，將視頻軟件、課程練習、藝術素材等方面進行設計和融合，運用多種角度促進學生對美術知識、美術技能記憶和消化，從而輔佐學生發揮自主能動力，更好的理解高中美術課程的教育形式。
（2）創設一個和諧發展的美術翻轉情境
美術課程中融合了多項視覺藝術，能夠滿足學生的發展需求，充分挖掘美術作品中的外在美和內在美，使學生領略視覺美感，將藝術教育和精神教育融合在一起，豐富高中學生對美術課程的情感體驗。教師要充分利用電子計算機技術、多媒體、動畫等新型的視頻教育形式，實現“數字化”的發展趨勢，讓學生能夠感受到美術教學中的快樂，使他們充分感受到美術教育的發展魅力。
教師要盡可能的為學生創造藝術教育的發展活動，促使學生獲得更多的審美體驗。要進行因材施教的教學形式，通過大致的學習內容，在課堂上與其他學生進行交流。同時，教師可以根據大家討論的重點進行講解，對于一些學生難以把握的美術繪畫技巧進行滲透，對學生的問題進行“一對一”的輔導，使學生能夠根據自己的學習進度發散思維，在進行臨摹繪畫的基礎上，進行美術繪畫課程的設計的“在塑造”。
（3）形成創新和發展性的美術教學理念
對于高中美術課程來說，創新是一個永恒的話題。因此，廣大美術教育工作者要立足于高中藝術教育的發展現狀，將課本內容的重點問題、知識資源整合在一起。借助公共網絡平臺等形式，對學生美術學習中的繪畫重點進行分類，使學生能夠利用課余時間，通過平臺自主學習美術課程中的重點問題。
教師還可以利用簡單的錄像機、DV等形式，將自己的資源錄制完成，并定期發放在平臺之上，使學生能夠在需要的時候，到網上進行資源查找，看到學習進度中的重點難點。例如，光影、構圖、色調、結構等美術中常見的問題，從而形成以微視頻為教育主體的現代美術教育模式。
隨著新課程改革的發展和推廣，美術課堂教育出現了新的活力，對教師的教育能力和學生的學習能力提出了更高的要求。因此，廣大高中美術教育工作者要充分理解微課程支持下，美術翻轉課堂的發展含義，融合綜合性和人文性，使高中美術教育從傳統的教育模式中脫離出來，開始沿著“創新化”和“發展化”的道路前進。
參考文獻：
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翻轉課堂教學策略范文3
關鍵詞： 翻轉課堂 英語語法教學 啟發 對策
一、翻轉課堂簡述
翻轉課堂這種教學模式，就是首先由學生在家通過觀看教學視頻而自主學習，然后第二天在學校的課堂上進行相應的練習。一般來說，學生在自主學習和做相關習題的過程中難免會遇到一些問題和疑惑。最后這些問題由老師和同學一起交流、研究共同解決。從翻轉課堂這種教學模式的發展過程看，其最開始是在2007年從美國的林地高中發展起來的。到了2011年，薩爾曼?可汗在其創辦的可汗學院中將這種教學模式進行推廣，并得到廣泛的認可。我國也于同年在重慶聚奎中學p深圳南山中學等學校進行了試點研究，并對翻轉課堂的教學模式進行了系統、深入的探索。近年來，翻轉課堂的教學模式在我國很多省份都取得了良好的教學效果。其中，翻轉課堂的教學模式在英語語法的教學過程中有著很好的應用，大大提高了教學質量。
二、英語學科語法教學的現狀及存在的問題
在英語學科中，語法是教學與學習的重點和難點。通常來說，在語法教學和學習過程中，一般有以下三個問題：
（一）學生所掌握的詞匯量較少，不能很好地使用單詞。從當前學生的學習狀態看，學生普遍存在不愛背單詞的情況，對于熟記單詞這一環節不夠重視，最終導致學生掌握的詞匯量較少、單詞拼寫不清楚的狀況。背誦單詞是一個長期積累的過程，很多學生缺乏持之以恒的精神。長而久之，學生對于單詞的用法掌握得不夠全面，很多都是一知半解，在做題中常憑感覺做題，影響學習英語的效果和質量。
（二）學生不能很好地掌握語法知識，對解題技巧知之甚少。在學習英語學科的過程中，有相當數量的學生慣用的是學習理科的思維，不能很好地掌握解題的技巧，只是套用所謂的公式進行解題，稍有變化就不知如何下手。由于學生所掌握的語法知識較少，其在閱讀短文的過程中往往沒有理解文章的意思，就找認識或相對眼熟的答案進行填寫，缺乏解題技巧和語法基礎。
（三）學生處于被動學習的狀態，缺乏應有的學習興趣。英語學科的學習是一個長期積累的過程，需要學生具有主動學習的態度，并且具有持之以恒的精神。另外，英語學科的教學有著一定的特殊性，對于語法方面的教學，必須依照教材進行講述，原原本本地把相關的知識點講清楚，相應的就顯得教學過程枯燥乏味，這在一定程度上使得部分學生失去對英語學科學習的興趣。
三、翻轉課堂教學模式在英語語法教學中的應用策略
通常來看，翻轉課堂的教學模式對于提高學生學習英語的積極性有著很大的作用。值得一提的是，將翻轉課堂的教學模式有效地應用于英語學科的語法教學，有利于實現學生的個性化學習，提高英語語法的教學效率和學習質量。作為相關的英語教師，其應當在具體的語法教學過程中注重應用以下策略：
（一）充分發揮學生學習的主觀能動性。翻轉課堂這種教學模式，首先是讓學生在家通過觀看教學視頻進行自主式的學習，這樣有利于培養學生良好的學習習慣，引導他們善于發現問題、思考問題，并帶著明確的目的學習。英語學科的教師，應當掌握和控制好教學與學生自主學習的進度，并根據學生的實際情況，及時解決學生遇到的學習問題和困難，幫助學生提高學習英語語法的積極性。
（二）制定科學的學習任務單。在翻轉課堂教學模式的應用中，英語教師應當根據學生的學習進度，制訂出科學、合理的學習方案。根據實際的學習效果，制定出階段性的學習任務單。通過教師設計與所學知識緊密相關難易適度的練習，有計劃、有組織地對單詞進行記憶，對用法和語法進行學習，根據學生自己的學情，自己看視頻、做練習，實現個性化教學和因材施教。
（三）做好具體問題的答疑解惑工作。翻轉課堂的教學模式，是先由學生自主學習，啟發學生發現問題、思考問題。這其中，英語教師一定要及時解決學生在此學習過程中出現的問題和困惑，以期讓學生獲得一定的心理滿足，不斷提高學生學習語法的積極性。與此同時，英語教師也應當發揮好監督的作用，及時對學生的練習進行檢查，正確指導和引導學生小組討論，以期提高學生的語言表達能力、團結協作能力等。
（四）采用個別指導和小組合作方式。在翻轉課堂教學模式的前提下，教師還應采用個別指導和小組合作方式。在學生小組合作討論前，教師可以針對個別學生的語法問題進行解答。在小組討論活動中，學生可以通過和小組成員討論交流，加強對語法重難點的掌握。
（五）建立健全反饋評價體系。作為英語學科的教師來說，其在應用翻轉課堂這種教學模式時，在反饋評價環節注意不僅要對學習結果進行及時的評價，而且要對學習的過程進行階段性的評價。這樣的評價體系，有利于充分調動起學生學習的積極性與主動性。同時，在整個學習過程中形成良好的反饋，能夠及時解決學生在學習過程中出現的問題，達到相互激勵的效果，最終不斷提高英語語法教學質量。
參考文獻：
翻轉課堂教學策略范文4
關鍵詞：翻轉課堂；關鍵因素；有效實施
翻轉課堂本質上是教學流程的“逆序創新”，但并非可簡單地理解為教學次序的翻轉，而是對教師、學生、教學媒體三要素及其關系的重新把控，而翻轉課堂的有效實施也應在充分考慮這三要素的基礎上，推進教學方式、手段的多樣化融合，提高學生的自主學習能力。
1翻轉課堂教學模式理論綜述
1.1翻轉課堂的含義
在信息技術不斷成熟與廣泛應用的基礎上，翻轉課堂教學模式以其獨特優勢在教育領域迅速蔓延，各國家及學校紛紛展開對翻轉課堂的探索與實踐。翻轉課堂實際上就是為實現特定的教學任務和教學目標，以教師開發的網絡視頻課件為基礎，學生在課余時間提前完成課程內容的預習，然后在課堂再與教師、同學進行交流互動，完成知識的吸收與內化過程的教學模式。
1.2翻轉課堂流程結構
翻轉課堂流程結構主要包含橫向與縱向兩條主線。在橫向流程結構方面，翻轉課堂教學模式同傳統教學模式一樣，也要制定課程教學目標，進行課程整體分析與設計，但不同的是增加了視頻課件制作、視頻課件播放、針對課件的課上互動內化、教學效果與質量測評等環節，各環節之間相互關聯、相互作用。在縱向流程結構方面，主要涉及網絡環境、教師能力及學生參與3方面關鍵因素，信息技術與網絡環境因素是制約翻轉課堂有效實施的技術性因素，也是翻轉課堂實施的首要環節，教師教學能力及信息技術使用能力因素是制約翻轉課堂有效實施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉課堂的實施效果。而學生自主學習能力與信息素養因素則是制約翻轉課堂有效實施的主體因素，翻轉課堂教學模式的實施主要針對的就是學生，學生的參與配合才能保障翻轉課堂教學模式有效實施。
1.3翻轉課堂的特點
1.3.1以網絡為授課媒介翻轉課堂要求教師將視頻形式的教學課件投放到網絡中，學生可根據自身學習需要下載相關視頻課件，并可隨時執行暫停、重播、回放等操作，對于理解不到位的知識點可多次反復地研究學習。此外，翻轉課堂模式下教師所設計的視頻課程，比實際課堂上課時間要短，這是依據學生可集中記憶時間來要求的，當學生觀看視頻超過一定時間后，便會注意力下降，學習效率降低。因此，翻轉課堂是用最短的時間精練講解關鍵知識點，控制在學生能夠集中精力的時間范圍內，使學生輕松掌握新知識點最核心的內容，愛上自主學習。1.3.2顛覆傳統的學習方式學生們在上課之前先通過教師的視頻課件學習了解所學的內容，實際上可達到一對一式的學習輔導效果，大大提高了學生的學習效率，讓學生提前思考自己對課程內容的理解與不理解之處。在上課時，學生便可根據自己之前的學習向老師提問，而老師根據這些提問，有針對性地進行課程解析，并迅速掌握與解決學生普遍存在困難。由此可見，翻轉課堂教學模式下，教師從講解知識的人成為了解答疑惑的人，學生從被動接受知識變成了主動學習知識，顛覆傳統的學習方式。
2翻轉課堂教學模式的關鍵因素與實施策略
2.1學生自主學習與信息素養因素
2.1.1學生的自主學習與信息素養因素的關鍵性分析學生既是實施翻轉課堂教學模式的主體因素，又是衡量翻轉課堂教學模式實施效果和質量的唯一因素。因此，學生的積極性、參與性、主動性以及學生的學習能力、信息素養就成了實施翻轉課堂主要的制約因素。因此，為保障翻轉課堂教學模式的有效實施，本文提出以下建議。2.1.2翻轉課堂教學模式有效實施策略（1）引導和培養學生的自主學習能力。在翻轉課堂下，學生課下觀看視頻課件、完成練習、發現問題、課堂上互動活動等都建立在學生具有自主學習基礎上的，需要學生具有高度的參與性和主動性。為培養學生自主學習的積極性，可以通過引導機制、獎勵機制和懲罰機制等，讓學生真正成為翻轉課堂的主人。（2）培養和提升學生的信息素養。不同學生在信息技術和硬件設備的使用熟練度不同。而翻轉課堂的各個環節都需要學生具備良好的信息技術素養，比如通過網絡觀看視頻課件、網上交流溝通、網上資源檢索等，這就需要不斷培養和提升學生的信息素養，為實施翻轉課堂提供良好的條件。
2.2教師教學與信息能力因素
2.2.1教師教學與信息能力因素的關鍵性分析教育改革實施翻轉課堂教學模式能否成功的關鍵在于教師。從翻轉課堂實施的流程結構方面可以看出，教師作為聯結翻轉課堂教學模式與學生的中間人，課程整體分析與設計、視頻課件制作，以及組織學生進行課堂交流等環節都與教師緊密相關。教師教學能力及信息技術使用能力因素是制約翻轉課堂有效實施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉課堂的實施效果。因此，為保障翻轉課堂教學模式的有效實施，本文提出以下建議。2.2.2翻轉課堂教學模式有效實施策略（1）加強對教師信息能力的培訓。翻轉課堂對教師提出的新要求就是，能夠熟練運用計算機及網絡制作與視頻課件。這對于年輕的教師來說，是個一顯身手的好機會，但對于年齡稍長的優秀老教師來說，也面臨著計算機技術不過關的難題。而這部分優秀老教師也是學校教育進步的關鍵力量，因此，有步驟、有計劃地對教師進行信息技術與視頻課件技術培訓，培訓現代信息技術的使用方法，讓教師學會制作音視頻，成為翻轉課堂教學模式有效實施的必要措施。時代在進步，奮斗在一線的教師也必然要與時俱進，才能跟上時代的步伐，認識到現代信息技術在翻轉課堂教學中的重要性，為現代學生創造良好的學習環境，滿足學生自主學習能力培養的新要求，提高翻轉課堂實施的質量和效率。（2）加強對教師教學方法的培訓。過去“填鴨式”的學生被動學習的課堂模式已經不能滿足當下的教育要求，翻轉課堂教學模式完全顛覆了傳統的課堂教學模式，這就要求教師適當地改變教育方式方法。這就需要對教師的創新性教學進行培訓，讓教師掌握探究式學習、合作式學習等更多的教育方式方法，提高教師在翻轉課堂下的教學能力。如通過探究式學習、合作式學習等教學方式組織翻轉課堂下的課堂教學活動，按照學生的學習能力差異、興趣愛好差異等，將學生分成不同的小組，以小組討論分析總結的形式開展課堂教學，充分調動學生的積極性和參與性，實現真正意義上的互動教學。
2.3信息技術與網絡環境因素
2.3.1信息技術與網絡環境因素的關鍵性分析翻轉課堂教學模式是依托于信息技術和網絡環境而存在的一種新的教學改革嘗試。無論是教師制作視頻課件，在網絡上視頻課件，還是學生下載觀看視頻課件，以及師生之間跨時間、跨地域的交流，都需要信息技術和網絡環境的有效支撐?？梢哉f，信息技術和網絡環境是決定著翻轉課堂教學模式有效實施的最基本因素。因此，為保障翻轉課堂教學模式的有效實施，文章提出了幾點建議。2.3.2翻轉課堂教學模式有效實施策略（1）構建與優化網絡環境平臺。翻轉課堂教學模式實施過程中，網速是一個重要的制約因素。許多學生反映上網不夠便捷和順暢，不能及時完成翻轉課堂的學習任務。這就要求學校加大必要的投入，給予相應網絡和技術支持，在全校范圍內覆蓋高效WiFi，保障教室計算機可以隨時上網，通過配置高性能服務器、增大網絡寬帶的接入量等提高網速，為翻轉課堂的有效實施創造最佳的網絡環境。此外，翻轉課堂的有效實施還要求學生家庭具備相應的硬件條件支持，保障學生在課下能夠通過電腦、手機等觀看視頻課件和互動交流。針對硬件條件較差的學生，學校應提供相應的設備支持，多配備智能網絡終端，比如建設和完善學校機房、電子閱覽室等，建立優質教育教學平臺，解決學生硬件條件較差的問題，保障學生隨時隨地進行網絡課程的自主學習。（2）共建共享優質在線教育資源。翻轉課堂教學模式下，教師需要花費大量時間獨立完成網絡視頻課件，長此以往必然會影響教師的制作耐性與創新能力，進而使視頻課件水平較低，翻轉課堂教學效果和質量得不到保證。因此，翻轉課堂教學模式實施初期，應組織學校大量優秀教師、信息技術人員通力合作，由信息技術人員為教師提供視頻策劃、拍攝與剪輯等方面的技術支持，共同制作出優質的視頻課程，并實現優質在線教育資源的共建共享，以提高視頻課件的質量，提高翻轉課堂教學的實施效果。此外，各院校之間也可實現優質在線教育資源的共享，既可以改變本校教師視頻課件制作的固定思維模式，緩解學生視覺和審美疲勞，又可以加強學校之間的友好合作，為學生創造良好的教學環境。
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翻轉課堂教學策略范文5
【關鍵詞】高中地理；翻轉課堂；教學理想
【中圖分類號】G633.55；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-
一、翻轉課堂教學模式的理論概述
翻轉課堂來源于英語術語“Flipped Class Model”的翻譯，國內稱之為翻轉課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉課堂等[1]。與傳統的教學模式相比，翻轉課堂教學模式顛覆了原本的通過教師在課堂上的講解傳授知識，學生吸收知識通過課后的作業、實踐或操作來完成的教學模式。目前國內外針對翻轉視角下高中地理教學的研究并不多，但是單純針對翻轉課堂的研究已經比較成熟。自從翻轉課堂引入我國以后，我國許多教育界的研究學者也陸續展開了這種教育模式的研究，根據我國教育改革的理念和特點，翻轉課堂的教學模式是能夠適應我國教育改革的要求。盡管翻轉課堂的教學模式并沒有在我國大面積大規模的展開，只有部分教育實驗基地展開了翻轉課堂模式的實驗研究，比如山東省昌樂一中，該學校挑選了兩個班作為實驗班，分別對高中課程的語文、數學、英語、物理、化學、政治、地理和歷史八門專業課開展翻轉課堂教學模式的實驗研究。本次實驗研究的目的是試圖將引進的翻轉課堂教育模式同我國改革后的教育模式以及學校自身的特點相結合尋找最優的教育模式和融合點。實驗結果的調查研究表明這種教育模式能夠被大學數的學生所接受和喜愛，他們認為這種教育模式不僅能夠讓學生們學習的積極性增加，還能夠增強學生的自信心、提升教師的授課質量和教學成果。
二、翻轉課堂教學模式下的地理教學評價體系
目前，翻轉課堂的教學模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統的教學流程――教師在上課之前為學生提供教學資源，讓學生能夠自主地利用教師提供的資源學習教學內容并掌握一定的教學任務，在課堂上老師和學生通過互相交流的方式共同完成教學目標；另外一種是將教師傳授知識的過程和學生消化吸收知識的過程顛倒――學生提前通過觀看和學習老師提供的教學視頻和資料，在課堂上面老師和學生一起共同探討、相互協作，完成作業問題答疑[2]。
由于翻轉課堂視角下的高中地理教學模式不同于傳統的高中地理教學模式，故而翻轉課堂的學習評價也不再類似傳統的教學評價只側重于定量評價，而是立足于更寬廣的知識和技能水平，更關注教學模式對學習過程中的各個環節、各個方面的評價。目前，教學研究者大致將翻轉課堂視角下的高中地理教學評價內容分成學生的學習態度、老師的教學態度、教學任務的完成情況、教學的效果以及課堂之后的總結反思等等[3]。當然，同傳統教學評價相同的是評價的主體和多元化。翻轉課堂教學模式下的地理教學評價主體包括參與的個人、學生家長、學生同學和授課教師。評價等級的設定根據教學模式的特點以及學生在該教育模式下的表現大致可以分為三個等級：A級、B級、C級。其中：A級是最優的結果，該評價等級表示在翻轉課堂教育模式下，學生的學習態度端正，能夠非常積極主動的去完成教學任務并且能夠取得較好的學習成果；B級是中等的結果，該評價等級表示學生態度不夠端正，不能夠非常自主的完成學習任務，而是需要老師和家長的督促才能完成教學任務并且取得的學習成果一般；C級是最差的結果，該評價等級表明學生的學習態度不端正，學習的情緒低落，不能夠獨立自主的完成老師和家長布置的學習任務。評價方式堅持定性評價與定量評價、形成性評價與總結性評價相結合，使評價趨于科學化。
三、翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略
翻轉課堂視角下的高中地理教學與傳統的教學模式相比有很大的區別，一方面翻轉課堂教學一改傳統的教學模式，它側重于學生的課前階段的自主學習，課堂上學生的團隊合作意識和競爭機制，課后階段教師和學生對學習質量的總結和反思、知識體系梳理[4]。
（一）教學的課前階段
在翻轉課堂高中地理教學模式中，教學的課前階段是必不可少的，在這個階段，教師需要結合地理課程的具體知識和教學任務體系為學生提供完善的學習參考資料，當然學生也是這個評價體系中必不可少的部分，學生需要自主地將老師提供的資料結合所要學習的知識提前預習，并提出自己的看法和疑問，讓自己在地里課堂上的目的性和針對性更強。
（二）教學的課堂階段
翻轉課堂教育模式對課堂的要求不同于傳統的教學模式。學生帶著自己的疑問和老師進行探討和交流，老師則需要把握課堂的節奏，既要解決學生的疑難雜癥，又要安排好教學的進度安排，保證高中地理教學的質量效果，達到預期的效果。
（三）教學的課后階段
教學的課后階段也是翻轉課堂的高中地理教育模式的最后一個階段，這個階段需要老師、學生、同學以及家長的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應的作業和實踐練習來檢測學生的學習質量和教師的教學效果，同時還需要他們對前面的教學方法和教學效果做出評價和反思。這個時候的評價和反思就是對前面工作的總結，對后期工作的建議和展望，也是翻轉課堂視角下高中地理教學評價的意義之所在，所以需要評價體系的各個主體認真地完成。
四、結束語
我國對翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略研究還處于初步階段，本文通過概述翻轉課堂視角下的教學模式理論及現狀，分析了目前翻轉課堂教學模式下地理教學的可行性，最后提出了翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略。在高中地理教學中大規模的普及翻轉課堂的教學模式還學要時間，也需要在更多的實踐和實驗中去檢驗和突破各種障礙，并作進一步的研究。
參考文獻：
[1]王志軍. 翻轉課堂視角下的吳地文化校本課程開發研究[D].江南大學，2014.
[2]方慧霞. 翻轉課堂教學模式下的高中地理教學設計研究[D].陜西師范大學，2014.
翻轉課堂教學策略范文6
【摘要】英語翻轉課堂的出現帶來了一種全新的教學模式，亦先學后教。同時教師在教育活動中扮演的角色也發生了相應的變化，教師需要承擔激發學生的創造性和主觀能動性，同時要保證課程的教學效果。目前國內外對翻轉課堂模式下教師的角色也做了相應的研究。該文著重分析了教師的角色轉換，同時也提供了教師角色轉化和翻轉課堂實施的有效建議。
【關鍵詞】翻轉課堂 教師角色 英語教學
一、翻轉課堂研究現狀及趨勢
“翻轉課堂”是指教師提前制作相關的視頻及電子教材等自主學習課程并指導學生課前完成，此后共同在課堂上參與相關互動的課堂活動。這一理論基礎最早是來源于埃里克？馬祖爾在1991年創立的Peer Instruction，這是翻轉課堂的雛形。而后翻轉課堂在20世紀90年代由哈佛大學的物理教授Eric Mazur提出這種課堂形式。翻轉課堂開始正式成為教育界關注的教學模式，美國多地開展了相應的改革實驗，并由此取得了良好的教學效益。
我國學者從2010年開始熱切關注此研究課題，2013年翻轉課堂成為了英語教學的研究熱點，關于這一主題的研究數量快速增長。這種教學模式對傳統方式進行了重新構建并展示出其巨大的優越性。它要求學生在課前自主獨立學習教學內容，并在教師帶領下在課堂上進行知識點的梳理和運用，這樣可以規避傳統教學中學生處于相對被動的位置的弊端。當然也正是由于翻轉課堂充分強調學生的主觀能動性以及課堂的師生互動，作為從前主體的教師角色也開始發生了轉變。傳統教學強調教師輸出知識，翻轉教學強調教師的宏觀把控能力，教師不僅要參與學生的課堂活動，而且要留意學生在該活動中的表現，并及時給予指導。同時教師要引導學生在課下M行教學反思，總結自己的知識體系，并形成相應框架。因此，教師需要從不同角度，善用不同方式對此前的教學活動進行多維度的評價。
二、翻轉課堂中教師角色的轉變
隨著多媒體技術的發展，人們開始在生活中越來越多地依賴此技術。而大學生作為樂于接受新事物的代表，自然對網絡、信息技術等新生事物有著豐富的興趣，因此將多媒體技術和傳統課堂的結合成為了一種必然的趨勢，翻轉課堂應運而生。首先，學生必須通過網絡等資源進行課前預習；其次，學生將提前預習的內容在課堂上教師引導下進行知識反饋。這樣一來，學生和教師的角色開始轉變。教師角色即教師行為，是教師的社會地位以及對教師的期望。教師的課堂行為受很多因素的影響，包括教師對外語教學信念，即對教育、教學本質、語言教學本質和特點的理解，還包括對學生的了解程度以及師生之間的關系等等[5]。傳統教學中，教師占主導地位，是課堂中的“主演”。并且教師通常只有講解知識的時間，沒有足夠的時間去設計教學活動。由于每個班級學生層度高低不一，他們從此層面上來講缺乏個性化的指導。翻轉課堂的出現顛覆了傳統課堂教師的角色，教學的主要目標不再單單是語言知識的輸出，而是在于培養學生的獨立學習和語言綜合運用能力。因此，有學者指出教師從課堂的“主演”變成了集課堂活動組織者、指導者、監督者、協調者、評估者為一體的“導演”。而學生轉換為“主演”，他們既是課堂的參與者，又是學習者。
三、大學英語翻轉課堂中教師角色轉化的問題及策略
作為新技術下應運而生的新型教學模式，翻轉課堂對傳統教學的沖擊是巨大的。教師作為課堂活動中的重要角色，必然需要克服新教學模式帶來的挑戰。第一，由于課前預習材料需要由教師來把控，因此教師需要自己制作視頻，這對大多數只會電腦操作的老師來講是一個難關。第二，傳統教師的自我認知難轉變。大部分教師已經習慣了傳統教學的固有模式，在面對新模式時難免出現抵觸情緒。況且翻轉課堂中，學生對教師的期望值提高，希望教師不僅能提供學生課堂使用語言的環境，有效地讓知識內化，并且還要引導學生掌握有效的學習方法，擁有自學的能力。這樣的期望使得教師必須不斷思考如何有效利用課堂時間？如果設計課堂活動吸引學生并達到教學目的。教師的備課量會比往常大很多。第三，學生提前預習后必然會產生很多相關的問題，這一連串的問題賦予了教師更多的挑戰。
王林海老師指出教師課堂教學角色是否能適應學生的期待、是否合乎語言教學規律、能否得到科學的搭配和靈活的發揮可能很大程度上影響著一個新的教學模式的成敗[6]。首先，教師要與時俱進，保證擁有扎實的學科知識以及跨學科知識儲備，在多次教學活動中總結得失，訓練自己的應變能力和思維能力。其次，師資力量的培訓是重中之重。由于翻轉課堂需要教師掌握視頻制作、剪輯技術等等，這就需要系統的課程來培訓教師。同時，翻轉課堂對于傳統教學模式的顛覆必然帶來教學觀念的革新，教師如何引導學生？如何設計活動吸引學生？如果培養學生語言綜合應用？這些都需要專門系統的指導和培訓。
四、結論
翻轉課堂的出現，是科技高速發展的產物。它的教學理念也是符合當下最先進的“以學生為中心”的教學理念。教師和學生都在這種新模式下尋找著各自的正確定位，因此翻轉英語課堂在大英語教學中的運用仍然處于摸索階段。教師在這個轉型期，理應努力地達到學生對教師角色的期望，正當引導學生確立學習目標，規范知識體系，培養學生學習英語的興趣，促進學生語言綜合能力發展，真正在課堂中扮演好“導演”的角色。
參考文獻：[1]Cynthia J.Brame. The Flipped Classroom FAQ [EB/OL]
[2012-9-15]. http：//index.php？q=node/7788
[2]范秀麗.試論大學英語“翻轉課堂”[J].赤峰學院學報（哲學社會科學版），2013（11）：271
[3]華維芬.試論外語教師在自主學習模式中的定位[J].外語研究，2001（3）：76-79
[4]李曦.翻轉課堂中大學英語教師的角色轉型[J].英語廣場，2015（4）：74-75
