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翻轉課堂在初中教學中的應用范文1
一、翻轉課堂的特征
傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂。
（一）教師角色的轉變
伴隨著教師身份的轉變，教師迎來了發展新的教學技能的挑戰。在翻轉課堂中，學生成為了學習過程的中心。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識。這就需要教師運用新的教學策略達成這一目的。新的教學策略需要促進學生的學習，但不能干預學生的選擇。教師通過對教學活動的設計來促進學生的成長和發展。在完成一個單元的學習后，教師要檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學生清楚自己的學習情況。及時的評測還便于教師對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生的學習。
（二）課堂時間重新分配
翻轉課堂的第二個核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。這些學習活動應該基于現實生活中的真實情境，并且能夠讓學生在交互協作中完成學習任務。將原先課堂講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性。最終，該轉變將提高學生對于知識的理解程度。此外，當教師進行基于績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據教師的評價反饋，學生將更加客觀地了解自己的學習情況，更好地控制自己的學習。
（三）學生角色的轉變
隨著技術的發展，教育進入到一個新的時代，一個學生可以進行自我知識延伸的時代。教育者可以利用wikis、blogs等技術工具高效地為學生提供豐富的學習資源，學生也可以在網絡資源中獲取自己所需的知識。在技術支持下的個性化學習中，學生成為自定步調的學習者，他們可以控制對學習時間、學習地點的選擇，可以控制學習內容、學習量。然而，在翻轉課堂中，學生并非完全獨立地進行學習。翻轉課堂是有活力的并且是需要學生高度參與的課堂。在技術支持下的協作學習環境中，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創造深度的知識。因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。
二、翻轉課堂應用的策略
（一）確立目標，主動參與
在教學過程中教師要不失時機地指導學生嘗試各種解決問題的方法，通過討論、爭論、辨析，讓學生自主獲取信息。例如：學習“零指數冪與負整指數冪”一節內容時，我向學生提出這樣一個問題：我們原來已經學過了冪的運算法則（在正整數指數范圍內），現在指數的范圍已經擴大到了全體整數，那么，原來所學的冪的運算法則現在是否還成立呢？在此教師引導學生進行討論、爭論、辨析，使學生之間、師生之間在知識上相互補充，思維方法上相互啟發，情緒上相互感染，達到教學相長的目的。此時學生已經完全投入到對知識的思考和探究之中，促使他們進一步去思考。這種不斷激活課堂的教學方式，使學生不斷地參與到教學活動中。
（二）引導啟智，自主探究
新課程要培養學生創造精神、創造能力，這種傳統的教學方法必須改變，變“授之以魚”為“授之以漁”，以“探索嘗試”為核心來設計各教學環節，讓學生在“做中學”，在“練中悟”。
如在“平行四邊形的特征”教學中，教師不是直接把平行四邊形的特征歸納出來，而是讓學生先通過折紙（給每位學生一張長方形紙，裁剪成一個平行四邊形）猜想平行四邊形的特征，學生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正確，從而激發了學生自主學習和探究的熱情。然后讓學生開展小組討論，最后把各組的結論匯總到黑板上。在此基礎上，教師指導學生修改、選擇、補充，并一一加以驗證，從而得出平行四邊形的特征。
（三）從生活出發，開展生動實例教學
使比較抽象的內容變得通俗形象。數學知識原本就比較抽象，不像語文的描述性、美術的直觀性、體育的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發現數學知識，利用數學知識，來提高學生學習的興趣。
例如：“角的認識”這一課，“角是一個端點引出的兩條射線”，這個概念的描述不易理解，非常抽象。在教學時可做如下描述：“盛夏，酷暑炎熱，人們都習慣在樹下納涼，小朋友們在樹下蕩秋千。（出示蕩秋千圖）瞧，老師來了?！保◣煍[臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個角。）這時老師立即一轉話鋒，進入主題：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數學概念。”這時，學生興趣正濃，一定會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數學概念連在一起呢？此時此刻，思維的火花不點自燃。
（四）優化課堂結構以提高課堂時間的利用率
數學課堂教學一般有復習、引入、傳授、反饋、深化、小結、作業布置等過程，如何恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂的時間，是初中數學課堂有效教學的重要因素。設計課堂層次時，必須注意緊扣教學目的與要求，重視認知過程的完整性，從大多數學生的實際情況出發，兼顧學習有困難和學有余力的學生，遵循學生的認識規律和年齡特征，按照由低到高，由淺入深的原則。在教學過程中，把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學。對基礎差的學生，激發他們學習數學的興趣，及時給予鼓勵的評價，指導他們改進學習方法，使他們經過努力，能夠達到大綱中規定的基本要求。對有余力的學生，要通過教材中的"讀一讀"、"想一想"、"做一做"和B組題的作用，滿足他們的學習愿望，發展他們的學習才能。在教學中采取"低起點，多層次"的教學方法，即適當放低教學起點，適當增加教學層次，使每個層次的學生都得到提高，真正把分層教學，因材施教，落到實處，整個課堂教學效果也得到了提高。
【參考文獻】
翻轉課堂在初中教學中的應用范文2
隨著翻轉課堂的日益普及，關于翻轉課堂的研究也越來越多。2011年薩爾曼?可汗創辦了非營利性的可汗學院，受到了學生和家長的好評?？珊箤W院的快速發展使更多從業者了解翻轉課堂。國內翻轉課堂的相關研究大多停留在理論探索階段。關于翻轉課堂的研究大多是?對各學科的共性問題，缺乏對具體學科評價應用的總結和教學應用的借鑒。因此，本文將討論如何以初中三年級學生為研究對象，運用翻轉課堂的內容和程序模式，實踐英語學科的翻轉課堂，從而對翻轉課堂應用的可行性和適用性進行探討。
一、翻轉課堂定義和特點
翻轉課堂是一種基于多媒體技術的教學模式。學生在課前通過觀看教師提供的教學錄像或者通過各種電子設備及網絡平臺學習新知識，自主學習教學內容；然后在課堂上與教師共同解決相關問題及重點、難點，以內化學習內容。在翻轉課堂中，知識輸入和知識內化過程使教師和學生的角色都得到了翻轉。上課之前學生將完成網上的知識輸入；內化過程將通過學生在課堂上的探索以及教師的指導來完成。
二、翻轉課堂模式設計
教育有法而教無定法，貴在得法。學習如何教學是一種藝術創作過程。本質上講，翻轉課堂沒有固定的模式和教學方法。翻轉課堂的核心目的是顛覆傳統教學模式，以學生為中心，讓課堂充滿可塑性。根據Musallam Ramsey的觀點，實踐活動的設計在翻轉課堂中尤為重要，可以幫助學習者有效內化知識。他強調，教師應該在課堂上應用新技術或新概念；學習者可以從實踐的經驗中學習，并能在理論聯系實踐之前探索理論。當學習者觀看視頻時，應該用自己的語言來總結視頻，從而達到記憶和信息集成的目的。教師在講解概念時應使用相同的視頻資源，使學習者熟悉自己的教學方法，有助于指導學生提出假設。
美國富蘭克林學院Robert Talbert教授在很多課程中實行翻轉課堂。他經過多年的實踐研究，總結了一種模式。該模式可分為課前和課中兩個部分。課前，學生完成一些基本概念的理解和指導性實踐。教師不占用課堂時間講課，而是先進行考測，然后解決難題，促進知識的內化。但這種模式只適合部分科學課程。科學與文科課程實踐存在一定的局限性?；谶@種模式，來自南京大學的研究生張金磊，進一步改進教學模式，提出了更為具體的實踐內容。
本文根據研究需要，以圖例為基本框架，在課前和課中環節后，加入了課后評價環節。
三、初中英語教學中的問題
1.傳統課堂教學模式的局限性
傳統教學模式在學習時間、學習興趣和學習能力培養方面存在局限性。學生在課堂時間內獲取定量的知識，從而教學內容和教學模式也受到限制，教師的授課方式被固化。為確保大多數學生能夠理解課堂上的內容，教師必須花大量時間來解釋和重復授課內容。學生沒有參與到以教師為中心的課堂中來，會感到枯燥乏味，不利于學生的個人發展和綜合素質的培養。
2.新時期課程改革的要求
新時期課程改革要求教師培養學生的綜合能力，提高學生的核心素養；學生學習英語的目的是將其作為交際工具。2011年，二十一世紀教育研究做了網上調查。來自全國29個省市的中小學教師和學生約有4000人做了問卷調查。結果表明，只有1/4的教師對新課程改革的有效性表示滿意。大多數教師認為新課程改革實施后，教學難度加大，學生負擔加重，新課程改革沒有真正實現其價值。大多數的政策制定者缺乏教學實踐經驗，使課程改革政策措施缺乏現實的可操作性。而且，受傳統教學模式的影響，教師難以擺脫應試教育的束縛，傳統的英語教學方式被普遍采用，英語教學無法從根本上適應新課程和核心素養的要求。
四、翻轉課堂在初中英語教學中的應用
1.課堂教學前的應用
翻轉課堂把知識輸入和知識內化過程進行翻轉。知識輸入由學生自己完成，知識內化由教師引導學生完成。以新標準英語（八年級）第九模塊為例。在翻轉課堂前，教師做大量準備工作。教師必須對教材和學生進行分析，以確定課程的學習目標，制作學習錄像素材。通過對教材、學生學習狀況和學習能力進行分析，設定第九模塊第一單元的內容，以培養學生的聽說能力。教師主要設置學習任務，讓學生學習視頻資料中所涉及的生詞、詞組和長句。學生用試題進行自我測試，用朗讀后給出的音頻數據糾正發音，模仿第一單元課文中的重要句型。在教學錄像中，教師通過展示一些相關圖片和聲音，給出本課所學單詞的拼寫、發音和詞義；把所有的短語和詞匯都與一個小故事聯系在一起以便于學生記憶；在句子釋義部分，重點闡述了賓語從句中從句的順序特征，并作為后續教學的準備。在任務中，教師要求學生做一些自我測試，并要求他們把閱讀記錄上傳到平臺上作為音頻作業，以便教師根據學生的學習情況，制訂課堂活動內容。這樣，學生課前自己完成了知識的輸入，學習起來將更加靈活。
2.課堂教學中的應用
翻轉課堂模式顛覆了學生從“課下”到“課堂”的知識內化過程。學生在課堂上通過與他人互動和教師指導來實踐和內化新知識。一方面，它創造了語言環境。另一方面，它可以使教師在內化或理解新語言點的過程中發現學生出現的問題，并及時提供指導，提高學生的學習效率。在第九模塊中，第三單元的教學目標是掌握賓語從句。前面的教學錄像反映了賓語從句的相關知識，但尚未歸納總結。教師要求學生記錄一段簡短的視頻來總結有關賓語從句的相關知識。根據學生對學習任務的反饋，教師為第三單元設立了以下課堂活動：句子轉換的實踐、用時態轉換句子的實踐以及用詞序和連接詞轉換句子的實踐?；顒油瓿珊螅M行學習成績展示。教師選擇優秀的作業視頻來展示，并要求學生進行評價。學生以不同的方式進行有意義的交際實踐，大大節省了時間。
3.課堂教學后的應用
教學模式改革勢必帶來新的評價體系。翻轉課堂突破了傳統的課堂教學模式，相應的評價體系不再局限于單一的考試模式。在翻轉課堂中，教學評價分為四個部分：學生自我評價、學生相互評價、教師評價和家長評價。
（1）自我評價和相互評價
自我評價和相互評價主要通過網絡學習平臺上的相關測試和自我評估規則進行。教師在校內學習平臺提供學生的學習任務和試卷。在獲取學習平臺上共享的知識資源后，學生可以進行相關的測試。根據分析系統的結果，學生可以了解自己的學習情況，及時發現并解決問題。根據評價標準，學生可以在學習過程中評價自己的表現。
相互評價用于學生互評。來自同一組的學生可以根據評價標準，在學習平臺進行投票，選出最優秀的一組成員，并對成員的優缺點進行評價。這是學生共同進步的一個非常有效的方法。學生對自己和同學的評價有利于教師更好地了解學生的學習狀況，提高學生學習的積極性。
（2）教師評價和家長評價
這兩種評價方法是傳統評價方法與現代技術的結合。教師的評價可以作為一個階段性評價。教師一些測試和視頻處理任務，學生在有限的時間內完成。這樣教師可以及時得到測試結果反饋，從而及時做出評價。家長評價是家長在學習過程中參與和監督學生的一種方式。家長可以更好地了解孩子的學習情況，并根據家庭自我教學過程中的標準評估孩子的表現水平。通過這種方式，可以避免學校教育和家庭教育的分離。
翻轉課堂在初中教學中的應用范文3
在應用翻轉課堂進行初中歷史的教學過程中，讓學生所觀看的微視頻和傳統教學中利用視頻進行教學時的視頻在時間的播放長度上是不一樣的。微視頻的播放長度一般在10分鐘以內，最長的微視頻教學內容也僅僅是十多分鐘，而且每個微視頻的教學內容的錄制都有很強的針對性，都是圍繞著所講教材中某個單元的某個知識點進行設計和講解的，并且微視頻的教學內容能夠多次重復播放、快進和倒退，可以真正地滿足不同層次學習水平的學生個性化的學習需求。針對微視頻的這些特點，歷史老師在講到某個知識點的時候，就可以組織學生直接觀看相關的微視頻教學內容，這種教學模式不但可以使學生直觀形象地了解所學內容，更能提高教學的效率與質量。
例如，在教授“秦王掃六合”這課時，就可以把事先準備好的微視頻課堂教學內容向學生展示，然后引導學生進行觀看，等學生觀看后，為了提高學生對歷史課堂的參與性，可讓學生回答如下問題：
1.你如何看待荊軻刺秦王？可引導學生這樣回答：荊軻刺秦王是為了阻止秦國攻打燕國，是為了反抗秦國的壓迫，雖然刺殺失敗了，沒有能阻止秦國稱霸的野心，但是荊軻的膽量和勇氣值得我們敬佩和贊賞。
2.秦國為什么能滅掉六國，完成統一大業？答案可是這樣的：秦國經過商鞅變法后，國力大大增加，秦國的綜合國力已經遠遠超過了其他六國的國力，再加上其他六個國家也沒有能真正聯合起來抵抗秦國，那么秦國統一中國就是歷史的必然選擇。
秦國統一中國是好事嗎？荊軻刺秦王是否正確？答案是：秦國統一中國是歷史發展的必然，更是時代的要求，中國統一后有利于經濟的發展、戰亂的減少、人民的安家樂業。荊軻刺秦王有些不妥，不利于國家的快速統一。但有些學生認為荊軻刺秦王是正確的，因為荊軻是為了保護燕國，保護燕國的人民。教師可引導學生站在不同的角度看待這個問題，沒有必要讓學生形成統一的認識。學生通過對這些問題的回答，通過理解老師的答案，不但很好地掌握了課本上的理論知識，同時也提高了學生參與課堂教學的積極性和學生利用理論解決實際問題的能力。
要想在初中歷史的課堂教學中有效的實施翻轉課堂，就必須采用切實可行的措施，以保證學生能夠真正的了解和掌握課本上的知識，而微視頻在錄制教學內容時，具有先天的優勢，不但視頻內容短，而且表現形式多樣，針對性強，如果學生能夠真正地觀看和學習，并根據授課的內容多加練習和實踐，一定能夠提高歷史的學習效率和教學的質量。
二、鼓勵提出問題，強化自主探究
在翻轉課堂的歷史教學中，觀看微視頻的教學內容后，由于學生接受知識的能力是不同的，為了使全班學生都能熟練地掌握微視頻講授的知識，這時的歷史老師要把教學的節湊放慢，讓學生回憶在觀看的過程中對于哪些知識是存在疑問的，哪些知識理解起來感覺很難，哪些知識自己壓根就沒有聽懂。老師在了解了這些問題后，可把這些問題集中起來。讓學生通過查找教材中的相關知識和相應的教學資料進行自主的探究學習活動，以使學生明白要想真正地掌握所學的知識，就必須付出辛苦的勞動，就必須使自己真正地明白這些知識是怎樣形成的，自己是怎樣理解的，從而通過自主探究式的學習，把這些知識內化成自我的知識。
例如，在學習了《燦爛的青銅文明》這課后，歷史老師可通過讓學生觀看“三星堆”文化圖片，使學生對商周時期的青銅器及其文明有個大致的了解后，向學生展示司母戊方鼎的圖片，然后引導學生仔細進行觀察，等學生觀察完后，為了強化學生的自主探究能力，可安排學生通過查找資料和研究教材，對下面的問題進行思考：“三星堆”文化是什么樣的？你對司母戊方鼎有哪些認識？誰是青銅文化的創造者？我國為什么是世界文明古國？通過學生對這些問題的自主探究，不但提高了學生對知識的理解和掌握，同時也提高了學生對知識的自主探索意識和能力。
運用翻轉課堂進行歷史教學，學生觀看完微視頻后對一些知識的理解還是存在疑問的，要想使學生真正地掌握所學的知識，還得讓學生學會進行自主的探究學習，鼓勵他們敢于提出問題，敢于質疑教學內容，并能夠根據自己的探索解決遇到的問題。只有這樣才能真正地完成教學任務。
三、檢驗探究效果，加強鞏固練習
學生完成了探究活動后，為了檢驗學生探究的學習效果，歷史老師應該及時地讓學生對探究的知識進行練習。為了提高學生的練習興趣和積極性，可讓學生通過登錄學校的微課平臺，或者老師根據所學的知識設計出的練習視頻微課，讓學生進行在線練習。這樣的練習形式有別于傳統的紙張式的練習，可以讓學生感受到現代技術手段帶來的便利，培養學生的現代化意識，更可以提高學生對探究的知識內容進行更好地理解和掌握。
例如，在學習了《兩漢經營西域和絲綢之路明》后，為了了解學生對知識的掌握情況，就可以找出具有代表性和典型性的問題，讓學生分小組進行探究。這種探究式的學習方式，不但增強了學生合作學習的意識，同時也開動多人智慧對疑難問題進行學習，這樣就更利于學生盡快地掌握疑難問題，從而提高了學生學習歷史的效率和信心。學生在探究活動完成后，可讓學生做在線測試題，這樣的試題不像紙張式的測試卷，一直是平鋪直敘式的讓學生進行做題。而是在測試軟件中設計出多種多樣的練習題，根據基礎題、中等難度題到高難度題，設計成類似打游戲的闖關。游戲是初中生非常喜歡的東西，而這樣的練習形式和游戲是非常相似的，因此能在很大程度上引起學生的做題興趣，讓學生在興趣盎然中做好每一道題。
翻轉課堂教學中的這種游戲式的練習方式和傳統的紙張練習方式相比，更多地利用了網絡優勢、學生對游戲的喜愛等因素，從學生的興趣點出發，充分地發揮出了讓學生自主學習的意識，不但提高了練習的質量、節約了大量的教學時間，而且提高了練習的效果。
四、鼓勵創新學習，提高學習效率
在利用翻轉課堂進行教學時，由于學生的接受能力和認知能力是不同的，而且獲得知識的渠道也是不一樣的，這就使得學生對所學知識的感悟和理解程度是不相同的，在解決具體和實際的問題時，就會產生很多不同的見解和解決辦法。歷史老師就可以利用這樣的差異性，鼓勵學生在學習歷史時開動腦筋積極大膽地進行創新性學習，這樣的創新活動不但開發了學生的無限學習歷史的潛力，更鍛煉了他們的思維能力，從而真正地提高了他們學習歷史的效率。
要想初中生學好歷史，僅僅靠死記硬背和填鴨式的教學，是不能提高學生的歷史成績的，應該在學生掌握了基礎知識的前提下，充分地引導學生開發他們學習歷史的潛力，使他們進行學習的創新，多開動腦筋想出多種多樣的解決問題的辦法，讓學生不斷地創新，不斷地進行多角度的思考，從而使翻轉課堂“翻”得有效，“翻”得精彩。
五、結語
初中教學中運用翻轉課堂進行教學，與傳統的教學方式相比有著先天的優勢。面對全新的教學理念和教學模式，應該在日常的教學和生活中不斷地學習和更新教學觀念，做到與時俱進，為使學生快樂學習盡最大努力。
參考文獻：
[1]張金磊，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）.
翻轉課堂在初中教學中的應用范文4
【關鍵詞】翻轉課堂；教學模式；初中數學；應用實踐
隨著現代社會的發展和教育改革的逐漸推進，傳統的課堂教學方式已經很難滿足現代社會的實際需求。針對初中數學，為了進一步將翻轉課堂教學質量進行提升，更應該對這項教學方式展開詳細研究和分析。和傳統的教學模式相比，翻轉課堂教學模式主要是將重點放在學生對知識的理解和實際應用的掌握上，同時這項教學模式還能滿足學生對不同空間和時間的學習需求[1]。但是任何教學方式都需要在特定的教學背景下進行，翻轉課堂也不例外。經過筆者的實際研究分析發現，翻轉課堂主要是有課前的視頻制作、課堂活動和教師角色定位三個環節共同組成。為了將翻轉課堂的教學效率得到進一步提升，本文就相對其在初中數學教學中的應用和實踐展開研究，希望提出更有建設性的建議和意見。
一、翻轉課堂的主要構成因素
（一）課前視頻制作
在對翻轉課堂教學模式進行應用的過程中，教師首先應該對課前視頻進行制作，在視頻中主要包含在課堂中需要學生提前接觸的知識點和學習內容。在備課的過程中，應該先對視頻進行制作。在這一環節中，可以參考教學大綱中的基本教學流程進行制作。同時教師也可以適當上網搜索相關的視頻，初期制作的視頻需要和課堂講解的知識點保持一致。為了良好開展課堂教學，教師可以適當的對兩種方式進行交叉使用，為取得良好教學效果進行有效鋪墊。
（二）課堂活動組織
課堂教學活動的開展和組織也是翻轉課堂教學模式取得成功的關鍵因素，所以教師需要對這一環節引起重視[2]。在課堂組織的過程中，應該摒除單一模式的知識講授，而是將課堂中的時間進行充分利用，充分使教師和學生能得到溝通和交流。只有順利的進行溝通，師生才能更好的進行配合，從而有效完成教學目標和任務。按照課堂教學的主旨，教師可以相應的設定一些趣味性知識對學生進行吸引。比如學生可以扮演教師的角色，進行教學。通過這種活動的開展，學生學習數學的積極性也將被有效進行調動，對加深學生對知識的理解有著十分重要的幫助。
（三）教師的角色定位
當在課堂中對翻轉課堂進行應用的過程中，師生還可以適當的對自身的角色進行互換。比如在對視頻的初期制作過程中，教師應該具備相應的設計技巧，只有這樣制作出來的視頻才會對學生更具有吸引力。在課堂的組織過程中，教師作為班級的管理者或是教學活動的組織者，還應該引導學生對學習的方向和思路進行探索，創造良好的課堂管理方式，幫助學生在課堂中取得更有效的成績[3]。
二、翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的實踐應用策略
（一）加強在課前的準備工作
課前的準備工作也是翻轉課堂中最基礎的環節，同時也是比較重要的一個步驟，可以說課前準備工作的開展將對翻轉課堂的教學效率起到直接的影響作用。因此在進行課前準備工作前，教師需要課堂的教學目標進行明確，在目標明確的基礎上才能夠保證其教學內容圍繞著教學目標進行，對進一步實現翻轉課堂有著重要幫助。同時，教師在進行教學的過程中還需要對學生的需求引起重視，只有這樣才能更有針對性的對學生展開教學和指導。此外，在課堂時間允許的前提下，教師也可以在一節課中準備多種難度的教學視頻，對于有效開展分層教學有促進作用，能更好的滿足學生的實際學習需求[4]。
（二）促進學生開展自主學習
在對學生進行教育教學的過程中，最為重要的環節就是對學生自主學習能力的培養和提升，每一個會學習的人都具備良好的自主學習能力，所以，我們在進行翻轉教學的過程中，教師更應該充分發揮翻轉課堂教學模式中自主學習的優勢，幫助學生進一步培養和完善自身的自主學習能力。但是作為初中數學教師，我們也應該認識到，這項工作的開展需要學生逐漸養成，并不是一蹴而就的工作，所以在對學生進行培養的過程中，要充分對學生的實際情況進行掌握。在對翻轉課堂進行落實的過程中，應該從根本環節培養學生獨立思考和探究的意識，通過這種方式進一步強化學生的自主能力，在學生遇到不理解的問題時，教師及時進行幫助和引導，促進學生的全面發展。
（三）設置趣味性教學情境
相對于傳統的課堂教學來說，翻轉課堂教學對師生在日常的交流和溝通更為重視，有效的調動了課堂上師生的互動。所以，在這種前提下，翻轉課堂更適合設置一些有趣的教學情境，讓學生在更具趣味性的課堂中收獲知識。這就要求教師在對趣味性情境進行設置的過程中，要充分了解學生，掌握學生的學習興趣點，適當將生活實際和教學情境相連接，更好的調動學生學習數學的興趣，進一步提升初中數學的整體教學質量和學習效率。
結束語
綜上所述，現代社會的發展和教育改革在不斷推進，傳統的課堂教學方式已經很難滿足現代社會的實際需求，因此有效應用翻轉課堂不僅能將學生的學習興趣進行提升，同時還將有效提升學生的學習效率，幫助學生養成良好的學習習慣。所以在今后的教學過程中，教師更應該對翻轉課堂的教學引起重視，使其能更好的應用在教學過程中，為進一步提升我國初中數學教學質量奠定基礎。
參考文獻：
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[2]孫麗梅.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究[D].遼寧師范大學，2014，26（6）：123-124.
翻轉課堂在初中教學中的應用范文5
盡管傳統多媒體教學已經深入教育一線很多年了，但作為一線地理教育工作者很清楚地知道，學生干坐著看著地理課程視頻是學不到東西的，學習的重點是需要學生通過對某一個地理知識點的練習去理解真正的地理課程。
在我校引入pad平臺這一年的時間里，有180多位學生體驗到基于pad平臺的課堂學習方式。pad平臺的課堂里每位學生都拿著自己的平板通過互聯網鏈接到平臺上，教師通過終端通過在平臺中提供學習素材、布置任務、掌控課堂畫面、互動點評等開展教學活動。Pad平臺融入預習，課堂操控與互動，即時評價，課后檢測等環節，充分滿足地理學科信息多樣化、學生接受程度不一的需求，能兼顧不同程度的學生的學習進度，結合統計數據即時向教師反饋教學效果。
一、翻轉課堂的概述
“翻轉課堂式教學模式”是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化，老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識，學生成為了課堂的主人，而老師不再高高在上遙不可及，而是課堂的引導者。學生在學習的過程中上變被動為主動，掌握了學習的主動權，有助于學生真正去思考、提出問題并解決問題。
二、翻轉課堂地理課例示范
歐洲西部是學生七年級下冊區域地理中的內容，教學流程如下：
三、翻轉課堂的優勢
從課例中可以看出，學生成為了學習的主人。學生觀看的每個小段微課都代表著一個連貫的地理概念或是技能等。學生可以用不同的方式來反復研究這節地理微課，這取決于學生的背景、技能和興趣。比如說，一些學生會從某一節地理微課中受益，但其他學生可能已經了解了，其他學生也可能對其中的一個地理話題感興趣，從而他們想去單獨探索它。用pad上地理課后，學生發出過這樣的感慨：“第一次發現地理課這么有趣，都不愿下課了?！?/p>
綜合這一年里的3個實驗班教學情況來看，利用pad平臺在初中地理教學上有以下幾方面的收獲：
1.課程信息更新更廣，課堂不再局限在教室
課程資源，是源于國家最新的基礎教育課程改革中，提到的一個重要內容。以往，我國以學校教育為主的統一的教學編排方式。使得教師，在地理教學過程中往往會忽視課堂以外的教學資源空間建設，從而導致教材被視為課程資源的主體的觀念，而一些具有校園特色、地方特色或是科學前沿等等的一些課程資源，并沒有特別的關注。這些都使得我們的地理課程資源情況不很樂觀。
pad平臺的地理課程信息覆蓋全網絡，既有老師精選的地理地圖，視頻介紹，還有互聯網海量的信息供學生參考。學習的知識更新更廣類型更全面，拓寬學生的視野，有效地抓住不同個性的學生的興趣點，并啟發學生深入思考。地理課程資源還包括課后練習、統測試題、學生個人錯題集，學生作答情況可以實時向任課教師反饋，以調整下一次的備課重點。依托平臺的數據反饋，教學效率得到大大提高。充分重視校內外課程資源的開發利用，著力拓寬學習空間，倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。
2.多元化評價機制，提高課堂互動效果
平臺里學生的課堂表現的累計積分、社區交流的活躍程度、課堂教師的獎勵及學生互評等多元化的評價機制，搶答功能，隨機點名功能，獎勵機制，學生互評，即時獎勵并自動累計獎勵，提高評價時效性，最大程度激勵學生專注于課堂并積極思考。多角度對學生進行評價，增強互動效果，激勵學生專注思考，更加關注知識的掌握和運用。社區的交流可供學生進行課后交流，分享學習心得，共享課后資源等，實現課堂交流的延伸。
研究表明：“你聽我講”的教學方式，學習內容在學生記憶中的平均留存率僅為5%，被動學習的學習內容的平均留存率不高于30%；如果通過交流、討論等方式獲得的知識和經驗，學習內容的平均留存率為50%，如果學生可以將自己學習的內容分享給別人，那么學習內容平均留存率可以達到90%。因此，學習中的互動效果增強，是保障學習效率的重要途徑。
3.激發學生興趣，提高地理素養
地理課程標準基本理念包括，學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理，構建開放的地理課程。課例中是其中一個區域地理的內容，區域地理幫助學生尊重世界不同國家的文化和傳統，增強民族自尊心、自信心和自豪感，理解國際合作的意義，初步形成全球意識。這對于閱歷有限的青少年而言，地理課堂本身就是開拓視野、增長見識的很好機。
學生能在平臺終端通過各種途徑感知身邊的地理事物和現象，積累豐富的地理表象；通過搜索整理信息、與同學進行交流、分享收獲，使學生可以初步學會根據收集到的地理信息，通過比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規律。
地理素養包括地理科學素養、地理人文素養和地理技術素養三個部分。通過這樣的學習方式，學生可以更直觀地構建地理事物模型，增強對地理事物的現象的好奇心，提高學習地理的興趣以及對地理環境的審美情趣。
翻轉課堂在初中教學中的應用范文6
關鍵詞：翻轉課堂 主動研究者 自信心
教師進行各種新型教學模式嘗試與研究的目的是幫助學生更好地進行系統深入學習，切實掌握所學知識?；谶@一目的，我們首先要客觀分析教學對象。職業中學尤其是農村職業中學學生，他們在初中階段由于各種原因導致成績不理想，被老師視為“可有可無，沒有更好”的教學對象，他們的自信心承受了太多的打擊，過早地被貼上“只能上職中”的標簽。在熬過了初中階段“順理成章”升入職業中學后，他們對自己、對未來已失去信心。如何激發他們的信心，再次調動他們學習的積極性，讓他們由被動接收者轉變成主動研究者是每個農村職業中學教師都需去嘗試和研究的課題。當前，國內外教育改革的新方向翻轉課堂教學模式正好有助于解決這一難題。遺憾的是，翻轉課堂在我國主要還停留在理論分析階段，課堂實踐方面的研究相對較少?；谝陨显颍Y合學校實際，筆者所在學校農業專業教研室開展了“翻轉課堂教學模式在農村中職農業專業教學中的嘗試”教研活動。
一、翻轉課堂的實施背景
基于以下三個原因，筆者選擇畜禽繁殖與改良課程中第七章《家禽繁殖技術》進行了翻轉課堂教學模式的嘗試。一是本地早在80年代就以“百萬雄雞下江南”享譽大江南北，現在更有“國家級無公害禽蛋標準化生產綜合示范區”的責任。以蛋雞為主導的家禽養殖業已成為本地區農村經濟的一項支柱性產業，成為農民致富的主要途徑。隨著現代化養雞業的發展，人工授精技術已得到了廣泛應用。二是筆者任教對象是中職養殖專業二年級學生，他們主要由養殖大戶的子女、種禽公司的委培生組成。他們學習目的明確，專業學習興趣濃厚，而且已學過家畜繁殖技術。這些都是本項目能夠實施翻轉課堂的有利條件。三是我校通過了創建“江蘇省農業實訓基地”的申請，建成了理實一體化的現代化實習實訓室。
二、翻轉課堂設計
針對學生現狀，筆者整合利用了以下資源。一是利用了國家精品課程資源網以及課程學習與職業資格證考核相結合的課程資源；二是利用了養殖大戶、種禽公司等社會資源拍攝教學視頻，讓學生在節假日去生產一線親身感受、體驗；三是現場拍攝學生操作，進行實地點評；四是制作了多媒體課件，開展信息化教學。
根據課程標準、結合養殖業的現狀以及學生的實際情況，筆者確定了本項目的三維目標。第一，了解采精前的準備工作，理解品質檢查的重要性。第二，掌握種公雞的按摩采精法和種母雞的陰道輸精法。第三，增強自信心和成就感，提高觀察能力、分析解決問題的能力。在人工授精采精、處理和輸精的三個環節中，因為的檢查、存儲與運輸等在家畜繁殖技術中已經學習。在此，筆者把“種公雞的采精操作、種母雞的輸精操作”確定為本項目的教學重點。介于母雞生殖系統的特殊性，以及學生現有的認知水平，筆者把“輸精部位準確位置的確定”設置為本項目的教學難點。
三、翻轉課堂實施過程
為了有效實現教學目標，筆者借鑒翻轉課堂理念，采用以學生為主體、教師為主導、訓練為主線、展示為平臺的“三主一平臺”課堂教學策略，運用六步引導自主學習法，引導學生自主分析、自主練習、自主研討、自主競賽、自主評價、自主小結。
在教與學的方法上，筆者選用“情境教學法”導入任務，用“任務驅動法”作為本項目的主導教法，以“任務單”為媒介貫穿于整個項目的教學實施過程中，對學生課前自主學習中出現的困惑，在課堂開始時進行共同分析討論。在學生學法上引導各個小組通過“自主學習、合作學習、探究學習”來完成任務，使學生成為真正的學習主人。
整個教學過程筆者設置了三個環節，安排了4課時。
第一環節：課前準備。
在教學過程中，筆者借鑒了翻轉課堂的理念，即學生在課前學習知識，課中內化、提升。學生課前學習知識的前提是要有明確的學習任務和相關的學習資源。為此，筆者設計了學習任務單，準備了微視頻以及查閱資料的網址，要求學生根據學習任務單自主學習，并以學習小組為單位收集整理學習過程中的困惑。
第二環節：課中任務。
圍繞六步引導自主學習法展開。
一是引導自主分析階段。筆者首先組織學生在教室通過在線測試了解自己對知識的掌握情況，接著師生分析測試情況及前期學習過程中遇到的困惑，引出本項目學習的目標與意義，最后歸納出雞的人工授精操作要點和操作步驟，為下一步的實踐做好準備。
二是引導自主練習階段。在基本了解了操作要點和操作步驟后，筆者對學生進行實習安全規范教育。學生根據實訓要求整理著裝進入實習操作間，按小組分工合作進行雞的人工授精操作，進而掌握種公雞的采精操作、種母雞的輸精操作這一重點內容。筆者巡視指導，并及時抓拍學生操作過程中出現的錯誤，以便糾正。
三是引導自主研討階段。筆者將拍攝的學生操作過程中出現的錯誤回放給學生看，引導學生圍繞采精、輸精等方面討論，歸納總結出雞的人工授精操作規范和操作過程中易出現錯誤的注意點，同時制定出評比細則，從而讓學生理解輸精部位準確位置的確定這一難點內容。在此過程中，筆者給予點評，并組織評選出優秀個人。
四是引導自主競賽階段。為了鞏固操作流程，進一步強化規范意識、競技水平，組與組之間開展了一次競賽活動。每組推選一人作為主操作，另一人輔助，再一次進行雞的人工授精操作。這次要求在保證操作規范的基礎上提高速度，最后展示成果，評出最佳小組。
五是引導自主評價階段。學生再回到教室，從工作態度、效率、質量等方面進行學生自己、小組成員、老師的三方評價，并形成本項目個人電子學習檔案及時上傳到騰訊微云和班級QQ文件中，方便學生了解自己的學習情況，讓不同層次的學生都能體驗成功的喜悅。
六是引導自主小結階段。組間交流本項目學習收獲，最佳小組成員和大家一起分享自己的成功經驗，教師點評頒獎。
六步引導自主學習法，旨在讓學生在自主學習過程中不斷地增長知識，提高學生觀察能力、分析解決問題的能力，增強自信心和成就感。
第三環節：課后拓展。
第一部分是完成本次學習任務的課后作業，第二部分是完成下一項目的課前準備。由于學生的基礎不一樣，作業分必做和選做，實施分層教學。
四、小結
以上的教學過程，形成了以下的課堂特色。
第一，根據學生的組成特點，利用本地豐富的畜牧業資源，形成了自身的六步引導自主學習教學法，建立了個人電子學習檔案，不斷深化學生學習意識，提高學習能力，讓學生樂于學、勤于學，并在學習中體驗成功。
第二，借鑒翻轉課堂理念滿足了學生個性化學習需求。師生在課前都要完成一定量的準備工作以及部分學習和工作任務。這不僅促進了師生雙方多種能力的提升，而且實現了項目設計貼近養殖企業、對接家禽繁殖工崗位的人才培養要求。
第三，在長期的教學過程中，筆者發現本地區養雞業的發展，不僅極大豐富了菜籃子工程，而且切實增加了農民的收入。但是養雞業在有的年份易受疫情影響，或受消費者的集體不理影響，給一些規?；B殖戶帶來不少的困惑。如何促進本地養雞業持續健康發展，作為服務地方經濟的中等職業教育，筆者感到任重道遠。
