前言：中文期刊網精心挑選了大學語文課程建議范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
大學語文課程建議范文1
【關鍵詞】大學語文 學習態度 教學策略
為考察少數民族預科生對大學語文學習的興趣態度，方法，情感認知，學習動機，學習目標，了解預科學生對開設大學語文課程的想法與建議，課題組對2011級少數民族預科班學生(包括文、理科)進行了大學語文學習態度及教學策略的問卷調查。
一、調查問卷分析
問卷包括兩大部分：
（一）第一部分調查預科生語文學習的基礎，語文學習的興趣、動機、目標，以及對于大學語文學習的認識、觀點和看法。從第1、2、3小題可以看出，大部分預科生認為自己具備一定的語文學習基礎，但成績不很理想，其中64.3 %的人成績一般，而自認成績不錯的只有27人，占23.4%， 成績不好的占12.1% ，有9.0%—9.6%的人學習語文的目的并不是因為興趣，僅僅因為是高考的必考學科，從調查情況不難看出導致這種成績的直接原因是學習語文的興趣問題。
1.關于預科階段大學語文課程開設的一系列問題。第4、5、7、10、15小題是針對預科階段大學語文課程開設的必要性設置的。其中62.6%的學生認為目前大學生語文水平一般，因而82.6%的預科生認為開設大學語文課很必要，87.0%認為不管文理科都應該繼續學學語文，70.0%很希望開設大學語文課程。第6、9、11、13、14探討大學語文課程學科性質以及如何定位。47.8%的學生認為大學語文對專業課有一些幫助，52.1%的人認為語文是一門工具學科，74%認為自己現在的語文水平不適應將來工作和個人的發展，因而有74.8%預科生認為高校應該將大學語文課程作為必修課開設，44.3%的預科生認為該科每周4課時為宜。
2.關于大學語文課程的教學目標及授課方式。問卷的第8小題是針對大學語文課程教學目標而設，有90.4%的同學認為大學語文教學的主要目標是提高文學鑒賞和審美水平，加強人文修養，增強文學底蘊。64.3%的預科生喜歡上語文課的主要原因是為了提高個人綜合素質。第12題調查學生喜歡的授課方式，有55.7%的學生認為課堂形式要靈活多樣。27.8%的同學則主張課內外結合。
3.學生對大學語文教學的參與度。問卷的第17小題是針對預科生對大學語文課程的參與度調查，有76.5%的學生愿意就大學語文的學習與老師交換意見。
（二）問卷第二部分調查學生對大學語文課程的期望、理想模式、課程內容設置、作業形式，有關課程資源的系列問題，對大學語文課的整體感受，課堂教學與學生學習心理取向，主要了解學生的情感態度及對課程和老師的希望、建議 。
1.在18、19題中，學生闡釋理想的大學語文課堂也即喜歡的原因，大部分認為大學語文課堂更應注重人文性，豐富知識，感悟人生。主張因生活而學，因興趣而學，真正享受語文。同時更追求一種師生完全投入境界，透進文化底蘊的教學模式。
2.對于學科課程內容的安排建議，則主張將古今中外結合更廣，更深層次更多樣化的呈現，適當打破課本局限，課內外結合，適度課外拓展，在形式上提出多設學生自主學習，老師講解答疑，
3.關于作業的布置，應該靈活，有創見性。有人提出多一些賞鑒性作業，提高學生的研究性學習的能力，培養學生的審美鑒賞能力。另外有一些同學認為應多布置閱讀性質的作業，作業量上要適度。
4.關于理想中的語文老師一項調查中，大部分同學喜歡有底蘊，有內涵，有激情，不拘于時，有獨特見解，有獨特教學方法的老師，而且語言表達要生動形象，講課有重點，最好多講有意義的故事。在對老師的風度氣質的期望中喜歡有親和力、感染力的、具有現代品格與精神氣質的老師。
二、大學語文教學方略
1.激發學生內部學習動機。充滿趣味的課程，課堂氣氛積極活躍，課程內容涵蓋面廣。課程內容專題化，學習自主化，課堂開放化。帶給學生欣賞、激動與智慧。
2.激勵學生學習的外部動機。通過設置一定情境，比如合作學習，給與學生積極的情緒體驗，促使學生完成與文本的積極對話。
3.摒棄應試教育的不利束縛，給學生提供獲取知識的廣闊平臺。學生基礎薄弱，加強廣泛的閱讀指導，通過課內外強化，開闊知識視野，應試教育教學模式對于這一部分學生來講是耗時而效微的，而強化這一基礎的唯一途徑就是達到最基本的閱讀量。
4.教師的觀念的改變，自身能力的提高，風采與信念的提升。大學語文教師要樹立參與課程建構的意識，在教學中，不僅只關注和思考“怎么教”的問題，還要關注和思考“教什么”和“為什么教”的問題，關注“教學內容”及其“價值”問題，注意師生互動的動態性和生成性。
大學語文課程建議范文2
關鍵詞：大學語文 高職院校 職業性 人文性 母語性
身處于高職院校的大學語文教師一直以來都有著這樣一種困惑：既缺乏思想政治課的“紅頭文件”，也沒有外語四六級考試的直接約束力，現在的高職教育留給大學語文的空間微乎其微并且不斷縮小。課時的縮減、考核方式的隨意使得語文教師連同大學語文課程被“邊緣化”的傾向越來越嚴重。
造成這種現象的原因是多方面的，既有社會的、歷史的原因，也有當前的就業需要以及人才培養模式的原因。隨著當前高職院校對專業課程的改革的推行、各類人文類課程的興起以及人文類選修課程的開設，作為人文類課程中最基礎的大學語文課程卻始終難以定位和革新，從而成為制約整體課程改革的重要因素。
高等職業學校大學語文課程的定位、目標、教學實施等方面存在廣泛爭議，迫切需要進行深入探討。其中課程的定位是對課程價值、目標的本質揭示;是研究與探討、改革與完善我國高職院校語文課程改革的首要問題，只有明確了這點，才能為大學語文課程的改革提供思路。
一、高職院校大學語文課程的性質定位
1.高職教育課程中的大學語文――職業性
高等職業技術教育是以就業為導向的教育，培養的是高素質應用型人才，其課程設置提出了與普通高等教育明顯不同的要求。高職課程必須以職業能力培養為重點，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求。作為高職教育課程體系組成部分的大學語文同樣面臨著這一改革要求。大學語文要想在高職教育課程體系中占有一席之地，必須適應高職教育課程的要求，服務于高職教育的專業人才培養目標和專業相關技術領域職業崗位的任職要求。
職業教育的重點和核心在于專業知識和技能的學習培養，而隨著職業教育的迅速發展以及當下就業形勢的日益嚴峻，對職業院校的學生在就業時所應具備的能力提出了更高的要求。而且學生的就業范圍也不僅僅局限于本專業領域，在這種情況下，要求學生具備的是良好的綜合素質及能力。其中包括與人溝通的能力、語言表達能力、自主學習提高的能力、運用信息技術的能力以及與人合作的能力等多方面的能力。其核心都集中于人與人的溝通合作，也就是運用符號處理人與自身、自然、社會交融的能力。而在所有符號中，語文培養的是最基本也是最重要的運用語言文字符號的能力，符號運用能力的強弱能夠在很大程度上左右關鍵能力的培養。在這方面，以聽、說、讀、寫為主要手段，以語言文字的理解應用能力為主要培養目標的“大學語文”課程，具有無可替代的優勢。
高職學生由于入學時高考分數較低，因此普遍存在文化基礎相對薄弱，閱讀理解能力、表達能力和應用寫作能力較弱的情況，這直接制約或影響其對其他課程包括專業課程的理解和掌握。經常有老師有著這樣的無奈，當專業課教師在講臺上大講難點重點時，學生卻連課本上基本的文字部分的含義都沒有理解，自然難以跟上老師的教學進度;當外語老師分析語法難點時，學生卻連基本的主、謂、賓都不清楚;當就業指導課上老師要求學生做自我介紹時，發現很多學生連幾句通順的句子都表達不出來……諸如此類，都說明了一個現實，就是人文類課程尤其是語文教育在整個職業教育課程體系中的基礎性、重要性和緊迫性。
語文教育可以提高自身的基礎性、工具性、社會性，課程內容覆蓋面的廣泛性以及豐富的文學知識、文化常識，還可以結合當代流行文學、當下的社會生活、年輕人關心的新聞時事、熱門話題等，通過案例、課堂討論、職場情景模擬訓練、演講等多種形式延伸課堂空間在潛移默化中，提高學生的閱讀理解能力、寫作能力、口語表達能力和應變能力，拓展學生視野、提高鑒別能力和獨立思考能力，以無形中增強學生的職業核心能力。
2.高職教育課程體系中的大學語文――人文性
科學素養和人文素養是當代大學生（包括職業院校學生）素質教育的兩個重要方面。語文教育家徐中玉先生在他主編的《大學語文》教材的編寫說明中明確提到了人文性于大學語文這門課程中的重要性。徐老先生認為大學語文是一門可以起到文理滲透、科技與文化交融作用，培育大學生人文精神，營造大學里文化氛圍的基礎課程。
中華民族的教育本是極富人文精神的，自古以來人文教育一直是教育的軸心。但近代以來，尤其是改革開放以來，西方文化的大量入侵以及市場經濟的快速發展使得中國的傳統文化受到很大沖擊，教育也受到了功利主義的嚴重沖擊，從學校到學生都以是否“實用”、對擇業是否有直接效用為尺度，對專業和課程做了目光短淺的取舍，這無疑使高校尤其是職業院校的人文教育進一步受到削弱。所以很多高職院校尤其是理工類高職院校逐步削減人文類課程，大學語文在整個教學計劃中所占課時比例少之又少。然而文化基礎課、人文類課程逐步讓位于專業技能課程的結果卻不盡如人意。關于高校學生，尤其是高職院校學生，整體素質低下、學習能力不強，高職院校校園文化匱乏，班級學風普遍較差，考試過關率逐年降低等等讓高職院校領導和老師感到頭疼的現象，使我們不得不反思在科學素養和人文素養、文化基礎課和專業課程之間的關系，不得不思考人文素養課程中占有核心和基礎地位的大學語文課程的定位。
職業教育將教學的重心適當地向職業能力和就業前景傾斜是無可厚非的，但就青年學生個體的整體發展和將來面對現代企業對人才的需求而言，如果缺乏基本的人文素養，沒有很好的溝通表達能力，知識面狹窄，即使掌握了一定的專業技能也很難適應社會的發展和需要，也很難真正成為一名在專業領域有所建樹的人。因此，高職院校的大學語文作為一門人文課程，應在高職教育體系中占有重要的地位。高職院校校園文化應是職業性與倫理性兼顧，技術性與人文性攜手，學術氛圍與企業氣氛相容的融合性文化。而在學生人文素養的提升和校園文化的培育中，大學語文無疑是有著不可替代的作用的。
3.民族文化傳承中的大學語文――母語性
一個國家和民族的語言是這個國家和民族文化的載體，也是教育的基礎和工具。對本民族語言的重視體現了一個國家的民族自尊心和文化自信力。母語教育意在通過內涵豐富、資源深廣的母語教材，使年輕學子們能吸取母語文化的精髓，同時掌握語言技能，進而認同母語文化。
高職院校的學生有很大一部分來自農村，很多學生在初高中階段沒有接受正規的普通話學習，普通話基礎薄弱，語言文字功底缺乏，因而在大一的基礎學習階段通過大學語文課程的學習進一步鞏固學生漢語基礎，通過聽說讀寫加強普通話的練習，與高職院校的普通話培訓相結合，提高學生對母語的理解和運用能力。大學語文課程恰恰是大學階段眾多課程中把母語教育作為專攻目標的專門課程。只有學好母語，才談得上英語三級、四級，也才能為專業課學習奠定良好的基礎。尤其是針對基礎相對較差的學生，大學語文課程文化傳承和語言傳承的功能顯得尤為重要。
二、高職院校大學語文課程類型定位
課程的類型定位往往在很大程度上決定著這門課程的覆蓋面以及穩定性。對大學語文課程的類型定位可以從以下幾個方面來思考。
1.高職院校的大學語文課程應當是公共基礎課
當前，大部分高職院校普遍將大學語文定位為基礎課程或公共基礎課程。但也有相當一部分學校大學語文作為基礎課程也遠并沒有達到全院基礎課程的地位，尤其是工科類高職院校，很多系部根本就不開設大學語文，課時相對而言還是偏少。因此，將大學語文課程作為公共基礎課程確定下來，并適當擴大課程的開設范圍是很有必要的。
2.大學語文課程也可以采用公共選修課的形式
隨著目前高職院校公共選修課程的大量開設，筆者認為，可以嘗試將大學語文以全院選修課的形式開設，可以直接設置公選課大學語文，也可以將大學語文課程進行細化或拓展，開設中國古典詩詞鑒賞、現當代小說賞析、外國文學作品賞析等公選課程，這樣既可以增加大學語文課程的專業覆蓋面，又可以滿足對語文或人文類課程感興趣的學生的學習需求，又不至于產生與專業課程或總體課時沖突的大范圍的調整，也不失為一種有益的嘗試。
三、小結
在課程改革的大環境下，高職院校的大學語文的定位是每一位語文教師應當首先思考的問題。首先，高職院校的大學語文課程，它應當承擔其職業教育的任務，服務于職業教育的培養目標，在培養職業倫理、職業理想、職業素養上發揮重要作用;其次，大學語文作為高職院校人文素質教育的重要載體，它在彌補高職教育課程體系工具化不足上有著無可替代的優勢;再次，高職院校的大學語文是傳承民族文化、母語文化的重要平臺。最后，在現有條件下適當豐富和延伸大學語文課程的類型也是對整個課程體系的一種完善和對高校大學語文現狀的革新和嘗試之舉。
一門課程的準確定位、適時變革、成長成熟不是一蹴而就的。在如今這個注重實效、講求效率的年代，廣大高等院校尤其是職業院校的人才培養更應該立足長遠、統籌規劃，尤其對于正處于課程改革浪潮中的高職院校來說，對大學語文等人文類課程的準確定位是整個課程改革的思路和改革取向的一種體現。隨著職業院校對校園文化建設、學生人文素質培養的逐步重視，相信在不久的將來大學語文課程的定位和改革也將呈現新的面貌。
參考文獻：
[1]李杏保，顧黃初.中國現代語文教育史[M].成都：四川教育出版社，2000.
[2]徐中玉，齊森華.大學語文[M].上海：華東師范大學出版社，1996.
[3]彭書雄.基于人文素養和語文能力提升的大學語文教育[D].武漢：華中師范大學，2006.
[4]汪念明.高職語文課程的學科定位[D].長沙：湖南師范大學，2006.
大學語文課程建議范文3
[關鍵詞]現狀分析 價值取向 實用模塊
一、高職大學語文課程開設現狀
在高職院校辦學過程中，課程建設始終處在極其重要的位置――課程建設是高職院校建設的核心，是高職院校內涵建設的主要內容，是高職院校實現人才培養目標的主要載體。任何一所高職院校的水平和特色，說到底都取決于它的課程建設。
然而，目前高職院校大學語文開課情況讓人擔憂。主要表現在大學語文雖然被明確定為各專業人才培養方案中的一門公共必修課，但往往在制訂及修訂人才培養方案中“關于大學語文如何設置”時總是遭遇到可開可不開，開多少算多少，院系提出壓縮課時等尷尬局面。這也讓許多大學語文教師工作量不滿，深感不受重視，紛紛轉崗或不得不轉崗，嚴重影響了大學語文教師隊伍的穩定。大學語文是否開課，常常取決于院校領導是否重視和支持。高職院校為適應市場的發展需要調整專業結構、課程設置、教學內容等，這些都是至關重要也是十分必要的事情。開不開設大學語文，如何開設，開多少課時？院校領導要有更為長遠的戰略目標，大學語文教育必須從更為長遠的戰略目標來思考。
筆者希望高職院校不僅要開設大學語文課程，而且要自上而下從觀念上重視這門課程，使大學語文擔負起它的教育使命。
二、基于價值取向的大學語文開設及其意義
大學語文課程價值取向應遵循其基礎性、工具性、終身受益性三大教育原則。
第一，基礎性原則，決定了大學語文教育的目標定位。
2004年10月，在昆明召開的全國大語年會第十屆會議討論了“大學語文課程定位”問題，提出大學語文的性質就是要在“高校素質教育”范疇中來界定：“大學語文的素質教育具體落實在人文素質教育層面：貫徹人文精神、培養人文態度、貫穿人文內涵。大學語文教育定位應該突出其傳承文化、提升品位、提高能力的作用，要更加注重教學過程中的實踐性活動，增加學生實踐能力的培養。
第二、工具性原則，決定了大學語文對學生學習專業課程起支撐和保障的作用。
從工具性這一角度來說，高職大學語文教學應繼續加強培養學生聽、說、讀、寫方面的能力，同時還要注意培養學生的思維能力、創造能力、分析能力，以彌補應試教育體制的缺陷。比如語言表達能力，就是勝任職業的核心能力之一，是各行各業選人用人時考慮的重要因素之一。因此，加強高職大學語文課程建設是時代的要求、社會的要求、教育的要求。
第三、終身受益性原則，開設大學語文課程是學生終身教育的需要
“終身教育”理念始于20世紀20年代，發展于60年代，進入21世紀以來得到了進一步的倡導，成為各國政府教育改革的重要指導理念?！秶鴦赵宏P于大力推進職業教育改革與發展的決定》中指出：“要用終身教育的理念把握職業教育的本質特征。”“終身教育”特別強調教育在向“學習型社會”過渡中的主導地位和特定功能，認為教育始終是學習的基礎。在終身學習體系中，語文課程的作用顯得尤為重要。它為其他課程教學服務和奠基。著名教育家葉圣陶先生在《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》中也強調以培養學生說話、寫字、作文能力為根本任務的語文是一切專業學科的基礎，是為學生終身教育奠基的。
記得布魯納曾經說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法是必使之知道這門學科是值得學習的。”當然，我們還需加強對大學語文的重要性的宣傳，以引起學生對它的重視，從而提升大學語文在學生心目中的地位。
三、重建高職大學語文課程體系設想
高職院校的大學語文教學，要注重從培養學生的人文素質角度去安排教學內容，突破以語言和文學知識為主的模式，廣泛地涉及民族文化的各個方面，尤其是從人生觀、價值觀、民族優秀傳統文化等方面給學生以人文教育，貫徹人文精神、培養人文態度、貫穿人文內涵，把人文教育放在首位。同時也要從高職教育著眼于培養學生職業技能的層面出發，把大學語文的人文性與工具性性充分結合起來，除安排文學作品內容外，還要有適當的能力素質訓練的內容，如應用寫作、語言訓練等方面的內容。
筆者認為高職大學語文課程體系的改革與建設的關鍵是以價值為取向，本著“讀寫說并重，突出實用”的原則，選用和今后工作、學習、生活有直接關系的實用性的內容。注重培養學生的職業能力、崗位能力和人文精神。因此，筆者對高職院校大學語文課題體系改革與建設提出這樣的設想：本著“讀寫說并重，突出實用”的原則，變“大學語文”為“實用語文”，在知識上的相互涵蓋關系，把大學語文課程和實用通識教育結合在一起，將它改造成一門具備全面人文素質教育職能的、具有生態文化特性的綜合課程。這既達到能滿足全面素質教育的要求，又能達到讀到語文、學好語文、節縮課時的目的。
基于這樣認識，筆者建議打造高職大學語文實用模塊課程體系，按照“讀寫說并重，突出實用”的原則，把高職大學語文分解文讀、寫、說三大模塊，分別為“文學作品鑒賞模塊、實用文書與寫作模塊和職場語言與技巧模塊”。“文學作品鑒賞模塊”側重于“讀”的能力訓練，朗讀、閱讀文言文、古詩詞、四大名著以及現代文，充分考慮學生的接受能力、興趣愛好和實際需要，選擇通俗易懂、篇幅短小、經典時尚且有強烈感染力的文章和文學作品，以此拓寬學生的視野，增強學生的文化底蘊。選文要注重思想啟迪、文學修養、審美情趣、寫作借鑒等綜合效應。文學作品豐富的想象性、情感性、思辨性、發散思維性不僅有利于培養學生的創造性，同時它還是培養學生愛國主義情操和高尚人格的有力手段和最佳途徑。通過范文講解、知識傳授、環境熏陶，使其內化為人的人格、氣質和品位，成為人的穩定的內在品質?！皩嵱梦臅c寫作模塊”側重于“寫”的能力訓練，從通用的應用文體寫作到個人的求職文書，從實用的工作計劃到市場調查報告與預測，緊扣實用文書寫作及訓練，掌握實用寫作與技巧，以培養學生嚴謹思維能力；比如，“實用文書與寫作模塊”可分為通用文書、基礎寫作、專業寫作三個子模塊。在基礎寫作模塊的教學中，教會學生寫條據、啟事、一般書信、求職信、計劃和總結等常用應用文。在專業寫作模塊教學中，重點教會學生寫與所學專業密切相關的應用文。如會計專業的學生主要學會寫催款書、索賠書、市場調查與分析報告、經濟活動分析報告等；電子商務專業的學生則主要學會寫產品廣告、產品說明書、購銷合同、租賃合同等，旅游管理專業的學生主要學會寫導游詞、解說詞等等。“職場語言與技巧模塊”側重于“說“的能力訓練，從簡單的自我介紹到贊美與批評，以培養和鍛煉學生口才，掌握語言表達技巧?！奥殘稣Z言與技巧模塊”的教學中，要適當采用朗誦、演講、辮論、表演、討論等寓教于樂的教學方法。如白居易的《長恨歌》的主題思想有“諷喻說”“同情說”“長恨說”“傷感說”“矛盾主題說”等多種說法，教學時可先將這些不同的說法向學生作總體介紹，然后由學生先圍繞一種認同的說法去查閱資料，然后寫成發言稿，組織學生開展課堂討論。同樣，這篇課文又可采用辯論式教學方式，先從學生的發言稿中提煉出兩派較集中的觀點，形成正反兩方，進行辯論，這樣可以收到良好的口頭表達訓練效果。
高職大學語文教學還應當更加注重學習方法的引導，注重對學生眼光和品位的養成以及能力的培養。在兼顧大學語文的基礎性和工具性，給學生多一點閱讀、寫作和演講的機會，更是要通過這門課學會欣賞文化精品，學會如何去不斷豐富自己的想象力，感悟力與思考力，提高自己口頭表達能力。讓高品位的閱讀和寫作逐漸成為一種良好的習慣，讓突出的口頭表達能力成為一種終生受用的能力。這樣的大學語文就不僅是基礎語文的延伸，更是基礎語文的更高一級的提升。
總之，高職大學語文教育要跟隨職業教育發展的歷史腳步，找準自身定位，在教學內容、教學方法和甚至是考試評價體系等方面大膽探索、改革和創新，并適應職業教育發展需要，不斷加強“雙師型”大學語文教師隊伍建設，充分調動學生學學語文的主動性和積極性，使大學語文的教學在立德樹人素質教育中發揮更大的作用。
[參考文獻]
[1]李景強：大學語文的尷尬根源和改革出路[J]，中華讀書報，2003-8
[2]孔慶東：大學語文的教學改革方向[J].中國大學教學，2006-8
[3]涂紅梅：論大學語文在高職教育中的作用及實現途徑[J]，教育與職業，2007-11
[4]王傳琴：加強職業教育語文教學的創新[J]，漯河職業技術學院學報（綜合版），2007-4
[5]羅春祥：高職語文教學現狀及對策[J]，西北職教，2007-9
[6]陳霞：高職語文“零距離”對接課程改革探析[J]，職業教育研究，2009-2
大學語文課程建議范文4
【關鍵詞】大學語文 通識教育 外語類大學
基金項目：本文是由廣東外語外貿大學承擔廣東省“211”工程三期重點學科建設項目《人文學中心建設――比較文化視野的文學通化研究》子課題《外語類大學人文通識教育研究》（編號：GDUFS211-2-045）的研究成果。
為了更好地適應教學改革，促進教學發展，我們曾經就大學語文課的教材、教法等問題在西安外國語大學的部分學生中進行了調查。根據調查結果，結合教學工作的實際，我們不斷努力提高教學質量，同時還根據外語專業的學科特點編寫了新的大學語文教材。目前，該教材已經投入使用，學生反映良好。
本文展示了大學語文課程的問卷調查情況，同時就大學語文教材編寫提出一些看法，愿與各位同行探討。
關于外語類院校大學語文課程的問卷調查
為了更好地了解大學語文課在學生心目中的位置，促進大學語文教學工作，我們在部分學生中進行了一次問卷調查。調查涉及到的問題包括以下幾方面：對大學語文課程性質的認識、對課時和考核情況的認識、對教師教學情況的看法、對教材編寫的看法。
一、基本情況：
調查目的：了解學生對大學語文課程以及對教師、教材的看法，力求找出教學目的與教學效果之間的差距，從而尋求解決問題的途徑和方法。
調查內容：關于對大學語文課程性質的認識；關于對大學語文課時設置、作業、考試情況的看法；關于對教師教學情況的看法；關于對大學語文教材的看法。
調查對象：外語專業一年級學生，862人。
調查方式：問卷式。
二、問卷設計：
本次調查共設計了四大板塊，包括20個問題。
（一）關于對大學語文課程性質的認識。
我們向學生提出的問題包括以下內容：你是否喜歡大學語文課？你認為面向外語專業學生開設大學語文課是否有必要？你希望通過大學語文課達到什么目的？你認為大學語文課對提高人文素質是否有幫助？你認為大學語文和大學英語哪一門課更重要？
（二）關于對大學語文課時、作業以及考試設置情況的認識。
對課時、作業、考試設置情況的認識可以反映出學生對這門課的學習態度。本問卷通過提問目前大學語文課時安排是否合理、學習時間長短是否適宜以及學生對作業、考試情況的看法，考察學生的學習熱情和學習態度。
（三）關于對教師教學情況的調查。
教師的教學情況包括教學方式、教學水平、教學態度等。從某種意義上來說，學生是否喜歡一門課程也反映出他們對代課老師的認可程度。
（四）關于大學語文教材的調查。
教材是實行教學活動的重要工具，選用一部合適的教材對于教學活動的效果影響很大，本次調查涉及對教材的內容和體例等方面的看法。
三、數據分析：
（一）關于對大學語文課程性質的認識。
1.關于對大學語文課程的喜歡程度。79.3%的學生選擇喜歡或比較喜歡這門課，6.2%的學生選擇不喜歡，14.5%的學生選擇一般。
2.關于外語專業的學生是否有必要開設大學語文課。87.3%的學生認為有必要，4.2%的學生認為沒必要，8.5%的學生認為開與不開都行。
3.關于開設大學語文是否對提高學生的素質和修養有幫助。81%的學生認為有幫助，5.2%的學生認為沒有幫助，13.8%的學生認為說不清楚。
4.關于學學語文課程希望達到什么目的。52.5%的學生選擇提高人文素養，33.3%的學生選擇了解文學知識，11.4%的學生選擇提高寫作能力，2.8%的學生選擇其他，如提高語言表達能力、提高與人溝通的能力等，也有人把學習語文看作是對專業課學習的一種調劑。
5.關于大學語文與大學英語課程相比哪門課更重要。15.4%的學生選擇語文，13.8%的學生選擇英語，70%的學生選擇都重要，0.8%的學生選擇都不重要。
（二）關于對大學語文課時、作業以及考試設置情況的認識。
1.關于大學語文課時的安排。63%的學生認為每周兩節課的課時安排正合適，15.3%的學生認為課時過多，14.3%的學生認為課時過少，7.4%的學生認為課時多少無所謂。
2.關于學習時間的長短。54.2%的學生認為學習一學年大學語文正合適，10.2%的學生認為學時多了，28.3%的學生認為少了，7.3%的學生認為學時長短無所謂。
3.關于作業設置。39.3%的學生認為布置作業有必要，36.6%的學生認為沒有必要，24.1%的學生認為有沒有都可以。
4.關于如何考試。4.1%的學生選擇閉卷考試，40.5%的學生選擇開卷考試，13.9%的學生選擇以其他方式考查，41.5%的學生選擇只上課不考試。
（三）關于對教師教學情況的調查。
1.關于對老師的授課方式是否滿意。65.5%的學生選擇滿意，5.6%的學生選擇不滿意，28.9%的學生選擇一般。
2.關于對老師教學水平的評價。93.7%的學生選擇很高或較高，5.6%的學生選擇一般，0.7%的學生選擇很差。
3.關于對老師的教學態度的評價。90.8%的學生認為老師認真，0.7%的學生認為老師不認真，8.5%的學生認為一般。
4.關于喜歡老師的哪個方面。46.2%的學生選擇態度認真，17.7%的學生選擇知識淵博，16.9%的學生選擇風趣幽默，17.8%的學生選擇容易溝通，0.6%的學生選擇其他（如人好、心態好等），0.8%的學生選擇什么都不滿意。
（四）關于大學語文教材的調查。
1.關于現用教材是否適合學生。71.3%的學生認為適合，3.9%的學生認為不適合，24.8%的學生認為說不清。
2.關于大學語文教材應該包括的內容。35.8%的學生認為應該包括古代文學作品，31.2%的學生認為應該包括現當代文學作品，30.5%的學生認為應該包括外國文學作品，2.5%的學生認為應該包括其他（如應用文）。
3.關于教材應該按照什么體例編排。31.2%的學生選擇文學史、29.7%的學生選擇思想內容、35.3%的學生選擇文學體裁、3.8%的學生選擇其他。
（五）關于授課方法的調查。
1.關于多媒體教學是否必要。82.8%的學生選擇必要，4.6%的學生選擇不必要，12.6%的學生選擇無所謂。
2.關于采用何種互動方式。73.9%的學生選擇課堂討論，14.6%的學生選擇老師提問，11.5%的學生選擇兩者結合。
3.關于如何上好大學語文。22.4%的學生選擇老師講解，8.4%的學生選擇專題討論，63.5%的學生選擇兩者結合，5.7%的學生選擇怎么都行。
4.關于是否將教師講授換成專題講座。67.8%的學生選擇很好，9.9%的學生選擇不好，22.3%的學生選擇說不清楚。
四、問題分析：
本次調查結果顯示出目前我校大學語文課程教學方面的一些良好的勢頭，同時也反映了大學語文教學中亟待解決的一些問題。
（一）需要保持的優勢
從問卷中可以看出，大部分學生對這門課程的認識比較明確，學習熱情也很高，對老師的教學工作也給予了肯定，說明我校開設大學語文課程的舉措是正確的，效果是令人滿意的，前景是光明的。這主要體現在以下幾方面：
1.大多數學生能認識到大學語文課的重要性。有80%左右的學生認為面向外語專業的學生開設大學語文是必要的，學習這門課對于提高他們的人文素質是有幫助的，因此明確表示喜歡這門課。
2.大多數學生對于老師的教學態度、教學水平以及采用的教學方法給予了較高的評價，對老師的付出給予了應有的尊重。
3.大多數學生能以認真負責的態度對老師的教學工作以及教材選用等方面積極獻計獻策，表現出應有的熱情。
（二）存在的問題
本次問卷也反映出一些需要我們認真反省的問題。
1.有個別學生對大學語文課的意義認識不清，認為這門課不重要，沒有學習的必要。
2.有個別學生對目前采用的教材、教學設備、課時安排、考試形式等不贊同
3.有部分學生對老師的教學方法提出建議，希望能夠增加互動環節。
（三）努力的方向
1.發揚優點，再接再厲。強化大學語文在提高學生人文素質方面所起的作用，使大學語文的優勢進一步得到發揮。
2.慎重選用教材。在選擇教材內容時，我們盡量想避開與中學語文教材內容重復的課文，但是由于學生來源的原因，中學時使用的語文教材版本不同，因此，在編排大學語文教材時免不了會和中學教材的某些課文有重復。在以后修訂教材時，我們必須更加嚴謹認真，盡量選用內容新穎、內涵豐富的好文章。
3.改進教學方法。由于目前我校大學語文課是采用大班上課，學生人數眾多，這給教學互動環節增加了難度，今后應該在力所能及的情況下，盡量創造條件，改變教學方法，或者考慮小班授課。
4.從問卷中可以看出，學生心目中理想的大學語文老師應該同時具備教學態度認真、知識淵博、風趣幽默、容易溝通等素質，作為老師應該努力提高自身修養，樹立良好形象。
對外語專業大學語文教材的一些看法
如何提高大學語文課程的質量，如何編寫出適合不同專業學生特點的教材，是大學語文教師普遍關注的問題。作為一所外語院校的大學語文教師，筆者想就外語專業大學語文課程的教材改革方面提一些看法，以就教于方家。
一、 課程定位
外語專業學生的大學語文課程該如何定位呢？要回答這個問題，關鍵在于必須明確教育對象的特點。外語類學生從整體而言，文科類學生占多數，語文功底普遍較為扎實。對于文科學生，不應該像對理工科學生那樣，把語文課當作提高讀寫能力的工具，因此，大學語文的工具性可以相對弱化，而偏重于審美性。外語類學生還有個特點是受西方文化影響較深，思想活躍。針對這種情況，有必要加強傳統文化的教育，教材中應該適當選取中國古代和現代一些具有典范意義的作品，讓學生通過閱讀和欣賞這些作品而感受中國文化的獨特魅力，培養對民族文化的感情。當然，這種感情是要以作品自身的魅力來“感染”學生，而不是強行“灌輸”。因此，我們可以把外語專業大學語文課程定位為通過閱讀文學作品對大學生進行人文精神和文化修養的培養的一門課程。
二、教材編寫原則
筆者認為，編寫外語專業大學語文教材還要從當前高校的具體情況出發，制訂切實可行的方案。以下是一些具體思路。
1.編排體例
大學語文首先要解決的一個問題就是如何用一根主線把學生頭腦中這些零散的知識點串連起來，使之系統化。這條線索就是文學史。我們當然不可能像對中文專業的學生那樣詳盡介紹不同歷史時期的文學流派、作家以及作品等，但起碼也應該讓學生知道一些不同歷史時期重要的文學現象，形成比較完整的文學史的概念。如果學生有志于研究比較文學，這也算是事先奠定一個基礎吧。
我們的具體做法是，按照文學發展的不同歷史時期將教材分成幾個單元。每個單元開頭先簡要介紹文學常識，尤其是注重介紹一些影響力較大的作家，然后再選擇一些有代表性的作品作為重點講解的內容。
在介紹具體作家時要把握以下幾點。第一，列舉作家時主要以時間為經，以文體為緯，如果有些作家在不同的文學領域里均有突出成就，則可以擇其要者作重點介紹，其余略提或作為補充內容讓學生自行閱讀。第二，在介紹作品時，盡量避免“炒冷飯”，即避免和中學語文課本的內容重復，這樣既可以提高學生閱讀興趣，又可以使他們接觸更多作品。
2.作品選擇
外語專業開設的課程是以外國語言文學為主的，因此大學語文教材在選擇作品時應該側重中國文學作品，以起到互補作用。中國文學中那些具有典范意義的古典文學作品自然不可或缺，同時也不能缺少現當代文學作品。在選擇作品時眼界要放寬，不能只盯住那些被稱為“經典”的東西，經典是經過時間證實了的具有權威性的東西，而有些東西雖然出現時間較短，但具有潛經典性質，也可適當選擇。對作品的形式也不必過于苛刻，應該不拘一格選擇好作品，如一些網絡作品或流行歌曲，只要內容好、藝術性強，也可以吸收進來。
大學語文課程建議范文5
關鍵詞：土壤學;教學改革;林學專業
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0162-02
黨的十報告明確提出了“五位一體”的中國特色社會主義總體布局，并把生態文明建設放在突出地位，融入經濟建設、政治建設、文化建設和社會建設方面的全過程?！懊褚允碁樘?，食以土為本”，土壤是人類賴以生存的必要的物質條件，是容納環境物質和凈化的場所。土壤學已經成為關系國民經濟健康發展的重要學科。對于高等農林教育來講，土壤學是一門很重要的專業基礎課，亦是一門應用性很強的學科;是林學專業系列課程中關鍵的紐帶，該課程的教學質量直接影響學生實踐能力和創新能力的培養[1]。在教學改革不斷深化，如何積極開展土壤學的教學改革，提高學生自主學習和動手能力，與生產實際相結合，把土壤學的知識融會到本學科和本專業，解決生產中出現的問題，并且在土地資源日趨緊張的情況下，如何培養學生保護土壤資源的意識是一項緊迫而重要的任務。結合教學過程中存在的問題，介紹土壤學教學中的幾點體會。
一、如何在教學過程中調動學生的積極性
1.啟發式教學，啟發學生能動性。土壤學是林學、農學、環境和園林專業的主要專業基礎課。內容涉及概念多，理論比較抽象，學生難以理解和接受。為了增強學生的學習能動性，可以運用照片、圖表和動畫這些技術運用到教學過程中，闡述抽象的理論問題。理論結合實際，如在講授礦物巖石、土壤結構和土壤分類與分布這些章節時，可以把常見礦物巖石標本、土壤結構的實物帶進教室并結合圖片進行講解。也可把這些章節放在西北農林科技大學博覽園的土壤館進行學習，更好的講述土壤礦物、中國的“五色土”、土壤的水平地帶性分布、土壤剖面特征。
同時課堂上多采用啟發式教學，引導學生積極思維，多使用“why”、“how”、“what”這樣的語言，同時給學生思考問題的時間和空間，和學生多一些互動，發揮主觀能動性。比如在講述土壤有機質時先提問班上東北的同學，“與楊凌的v土相比，家鄉的土壤顏色是深還是淺？”，學生的答案為家鄉的土壤顏色比較深，我會緊接著問為什么，讓學生帶著問題聽課，提高學習的興趣和效率。
2.理論聯系實際，學生課堂講授。在講授過程中理論聯系實際，結合教學內容，將平時收集到的生產實踐中有關土壤學的實際問題融入課堂，如苗木的立枯病與土壤質地、田間的水肥管理之間的關系，反過來，不同的森林植物對土壤性質的影響，如針葉林和闊葉林對土壤pH值之間的關系，長期種植針葉林的土壤的pH值要低于長期種植闊葉林的土壤pH值[2]。在講授土壤質量和土壤退化內容時，讓學生自己學識土壤質量的概念、目前土壤退化的現狀及結合學習的知識如何進行治理。通過這樣一個環節，學生很認真的學習掌握。有的學生把學校周邊出現的污染拍成VCR，講述污染的來源、現狀及目前的治理情況。結合土壤退化的現實案例和西部生態環境建設的實際進行，如結合黃土丘陵溝壑區的資源條件，進行合理的利用和改良[3]。
二、注重學生綜合能力的培養和實踐操作技能的提高
1.注重學生實驗技能的培養與考核。讓學生通過實踐獲得感性認識，理解掌握課堂學習的理論知識。實踐和理論是高等教育的重要環節，是培養學生創新精神和實踐能力的根本途徑。我們把理論和實驗課的安排緊密結合起來。實驗課總共是16學時，野外的實驗包括：土壤剖面的挖掘觀察、土壤樣品的采集。室內實驗部分則利用野外部分采集的土壤進行處理，同時用于土壤有機質的測定、容重的測定及孔隙度的計算、土壤養分的速測。根據實驗結果和野外調查內容讓學生以實驗報告的形式評價該地區土壤質量的好壞，在此過程中，學生自主完成大部分的內容，老師只是起到輔助的作用。實踐教學考核方式以實習報告為主，根據學生在實習實驗中的表現，給學生確定成績。實踐教學考核分為兩部分，一是實習過程中的規范性，主要考核土壤樣品的采集、處理、土壤有機質和土壤速效養分測定的規范性操作;二是理論知識與實際問題結合能力、解決實際問題的能力，最后每個實習小組通過PPT形式介紹實習中主要剖面特征、分析土壤的肥力特征、存在的問題和解決的對策。綜合評定其試驗成績。
2.鼓勵學生參加野外綜合實習。為了更好的掌握植物學、林學、昆蟲學、土壤學等內容，安排學生去學校的實習基地“西北農林科技大學火地塘試驗林場”進行綜合實習。火地塘試驗林場地處秦嶺南坡寧陜縣境內，位于北緯33°25′-33°29′，東徑108°25′-108°30′，林場所在區域屬北亞熱帶山地氣候，年平均溫度8～10℃，年降水量900～1200毫米，年日照時數為1100～1300小時，無霜期170天。土壤主要有山地棕壤、暗棕壤和山地草甸土。森林覆蓋率96.8%。全場活立木總蓄積量257113.8立方米?；鸬靥亮謪^是秦嶺山區生物種類的富集地之一，僅種子植物1026種，木本植物83科、206屬、500多種，有珍稀瀕危保護植物25種。國家Ⅰ級重點保護動物4種：羚牛、川金絲猴、豹和林麝;國家Ⅱ級重點野生保護動物種類8種：豺、黑熊、大靈貓、金貓、青鼬、水獺、鬣羚和斑羚。國家保護的有益的或有科研、經濟價值的野生動物名錄收錄的獸類19種，如草兔、紅白鼯鼠、花面貍、野豬、黃鼬等。陜西省重點保護動物6種，如林猬、小麂、毛冠鹿等。同過綜合實習把“崇尚科學、親近自然、生態文明”的理念傳輸給學生。更好的把所學知識融會貫通的理解掌握。
三、關注土壤學科前沿隨著科技的發展和時代的進步
信息化時代要求我們在講授的過程中必須與時俱進，結合自己的科研，把新的理論和理念及時的帶到課堂上去。這就要求我們必須要不斷的改革創新。在“土壤學”課程的教學改革中，一方面主要以構建學生知識結構的主觀需要為指導，同時兼顧林業專業其他課程的安排，發揮“土壤學”作為林學專業基礎課的核心地位。立足于教學與實踐相結合，注重知識的系統性和實用性，并為其他專業課程的學習打下良好的基礎。在教學過程中與時俱進，把土壤學的最新理念和思想傳授給學生。讓學生學習并掌握學科的發展趨勢和動態，活躍學生的思想，開闊學生的視野[4]。應把目前土壤學研究的幾大問題如土壤發育與土壤信息，土壤資源和土壤質量演變，土壤性質與多界面過程，土壤分子生物學與蛋白組學，土壤利用與全球變化及生態系統，土壤養分、肥力與生產力，土壤污染過程、控制修復和風險管理[5]等融入到教學過程中，把前沿性的研究傳播給大家，激起學生的興趣。特別是有關土壤性質與多界面過程，土地利用與全球變化及生態系統，土壤養分、肥力與生產力這些部分可以做成專題。在講述養分循環、土壤有機質等章節時，可以結合目前的氣候變化，讓學生理解并掌握土壤有機質在減緩氣候變化中的重要作用。土壤有機碳庫是陸地碳庫的主要組成部分，也是全球碳循環的重要組成部分。世界土壤（在1m深度內）有機碳庫儲量約達1500Pg，另含有超過1000Pg的無機碳庫[6]，在全球陸地碳循環與氣候變化中具有關鍵影響。通過目前農業生產中的管理，增加土壤有機質，把大氣中的二氧化碳最大限度的固定到土壤中。讓學生認識到增加土壤有機質不僅對土壤肥力有重要的影響與作用，同時在減緩氣候變化這方面也有重要的影響。對于氮肥這一章來說，我國氮肥的消耗量占世界的1/3[7]，過量的氮肥施用和低下的作物利用率造成了氮肥的面源污染，造成水體的富營養化。中國三大作物水稻、小麥、玉米的氮肥利用率平均為30%左右，比發達國家的平均水平低12%[8]。氮素化肥的生產是溫室氣體，尤其是N2O排放大戶[9]。如何提高氮肥的農學效率，減少氮肥的損失是本學科函待解決的重要問題。
“土壤學”是林學專業比較重要的專業基礎課，同時通過教學實踐對提高學生綜合素質、增強動手能力具有重要的作用。因此，在教學過程中必須培養學生學習的積極性，另外，要注重培養學生的綜合能力和實驗技能，以及把知識轉化為生產力方面的能力，并結合科研把本學科發展的最新動態和思想更新到教學內容中，拓寬學生的知識面。
參考文獻：
[1]曾曙才，劉輝.華南農業大學林學專業土壤學課程教學改革初探[J].中國林業教育，2008，（2）：62-64.
[2]林伯群.森林土壤學中幾個重要問題及其現狀[J].土壤通報，1963，（3）：47-49.
[3]王閏平，高志強，苗果園，張國紅.黃土丘陵溝壑區實施退耕還林還草戰略資源條件與對策[J].中國生態農業學報，2001，9（3）：43-44.
[4]陳立新，朱永林，喬璐.林學專業“土壤學”教學改革與實踐[J].中國水土保持科學，2009，7（4）：112-114.
[5]趙其國，滕應.國際土壤科學研究的新進展[J].土壤，2013，45（1）：1-7.
大學語文課程建議范文6
大學語文之所以不被重視的一個重要原因就是:大家對學習語文課程對于學生、國家甚至整個民族的重要性認識不清。一個普遍的認識是:目前就業形勢那么嚴峻，教會學生生存工作的手段更為重要，至于語文課就少開甚至不開了，再加上從小學到中學我們開設了12年語文課，到了大學就沒有開設的必要了，大學語文只是中學語文的延續，甚至有人認為大學語文就是“高四語文”。然而一個民族之所以得以保存和延續，一個重要的因素就是其獨特的民族文化和民族精神，語文課作為國人學習和掌握本國語言和文化，培養其高尚的民族精神的重要手段，在民族特性的保持和民族文化的傳承方面有不可替代的作用。這種培養和學習是長期的、終身的、潛移默化的。大學和中學作為學習和培養的重要階段，在人的綜合素質的養成中有著不同的地位和作用。
二、大學語文課程的主要任務
總體來講，大學語文課是大學里最重要的一門課。這門課在學生學會生活、學會做人、學會求知、學會創造等各個方面的強大作用是任何一門課程都無法替代的。隨著我國改革開放不斷深入，綜合國力的競爭日益激烈。綜合國力的競爭歸根到底是人才的競爭，是人才的核心能力的競爭，是人才的綜合素質的競爭。在新的形勢下，大學語文的主要任務歸納起來就一句話:培養學生的綜合素質。
(一)培養學生的批判性思維能力、創新思維能力
基礎教育由于教育的目的和教育制度的原因，在學生的思維培養方面更加注重學生的邏輯思維的培養，注重思維的嚴密性和邏輯性。多年的標準答案讓學生習慣了非此即彼、非對即錯的思維模式。學生在生活中為人處世十分的簡單，說好聽叫單純，說不好聽的叫傻，這樣的人到社會上是會吃虧的。大學教育的目的不是高考而是面對社會，不需要那么多的標準答案，他需要學生走出思維的直線模式，敢于創新，敢于發散，敢于表現自己的個性和特色。文學的多樣性和不確定性對培養學生的批判性和創新性思維有著得天獨厚的優勢。在大學語文的教學過中:在對優秀作品進行賞析時，我們可以引導學生對作品的主題和文章的意境提出自己獨特的見解;在對歷史名人的思想和成就進行介紹時，引導學生結合當代生活的實際提出一些新穎的想法。從而全面提高學生發現問題和解決問題的能力。
(二)培養和提升學生的綜合文化素養
大學語文在高校課程體系中的定位是文化素質課。大學語文的一個重要任務就是培養和提高學生的文化素質。文學是人類思想的營養劑，不懂文學的人，思想難免會“缺氧”，一個文學素養差的人，其創新能力必然很差。縱觀人類發展的歷史，不論是科學巨人，還是思想泰斗，凡是能取得巨大成就的人，莫不得益于扎實的文學功底。不注重提升學生的人文素養，一味地教給學生實用知識，就有可能把學生培養成只會干活的機器。大學語文可以通過大量的優秀作品的欣賞和歷史文人們的思想的學習，開闊學生的視野，增加學生的文學沉淀和促成學生思想境界的升華，全面提高學生的綜合素質。
(三)培養學生的終生學習能力為學生的職業發展提供原動力
大學教育的首要任務是完善學生的人格，賦予學生不斷進取的精神，培養學生終身學習的能力。這些比教給學生實用知識和培養學生現實的技能更為重要。一味地強調傳授實用技術和培養實用技能，是急功近利的教育短期行為，是對學生的終身發展極不負責任的行為。終身學習能力是每個人一生中最為重要的一種能力。再好的大學也不可能教給學生一生中要用到的全部知識，更不可能培養好學生一生所需要的所有能力。尤其是知識更新速度的加快，新技術層出不窮，終身學習能力對理工科大學生來說顯得更為重要。學習能力的核心是語言的感受、理解能力和思維能力。大學語文課在這兩個能力培養方面的巨大作用是任何一門課程都無法替代的。
三、大學語文教學改革的建議
大學語文作為當代大學生在大學教育過程中的一門公共必修課程，在培養他們的綜合素質方面有著十分重要的作用。作為一名一線的語文老師，在實際的語文教學中，如何讓學生喜歡語文課程，如何讓我們的文學知識貼近生活、貼近學生的實際，如何讓學生在每一次課上都學有所獲，筆者都做了一些嘗試和探討，歸納總結出以下幾條建議:
(一)在教學理念上，樹立大語文觀，確立“文學即人學，語文即生活”的教學理念
教育為本，理念先行。沒有先進的教學理念，我們的語文教學要么成為“高四語文”為高中語文補課:介紹作者和寫作背景，分析文章段落，歸納段落大意，提煉中心思想，老手段、老路子、老方法，千年不變;要么最求時髦開設所謂的“人文素質教育”課，學生學了一大堆，換個時間、換個形式啥也不會;要么純語文、純文學，滿嘴之乎者也，迂腐到家、惹人笑話。只有把語文融入生活、融入時代，把語文知識和學生自身的需要結合起來，把文學知識和學生做人做事結合起來，才能真正體現“文以載道”“文道合一”的思想，真正體現語文課程基礎性、工具性、實用性、審美性的課程特點。
(二)在教學目的上，把培養學生的綜合素質作為教學的主要目的
在高考體制下，我們對語文、對作家、對作品進行機械式、肢解式的學習，學生很容易失去語文學習的興趣，而且大學生讀書也比以前少了。因此，大學語文教學可以把短期目標定在“重新引起學生對語文的興趣”上面，其實這也可以達到長期的效果，只要有了一些興趣，學生學習就可能變被動為主動。長期目標可定位在培育學生“語文素養”上，這是為了讓學生對中國文化乃至世界文化有感性的和一定系統性的了解，學會欣賞文學與文化精品，不斷豐富自己的感受力、想象力，養成高品位的閱讀和寫作習慣，甚至讓閱讀成為一種生活方式，終生受用。大學語文教育的最終目標是讓我們的學生更深刻地接觸到中華民族的文化，成為植根于他們的靈魂、支撐他們精神的文化，并增強他們的民族自豪感與自信心。
(三)在教學內容上，選取經典的、有代表性的、具有一定現實意義的作品，一定要讓學生開卷有益
目前，大學語文在教材建設方面存在著太多的問題，嚴重制約了大學語文課功能的發揮，給人們造成了這門課似乎可有可無的錯覺。目前國內出版的大學語文課教材有一百二十多個版本，起碼有九成以上質量不合格。有的教材錯誤頗多，有的教材內容空泛，思想單薄，選文規范性差等等，各種問題都十分嚴重。因此，選取規范的教材、選取經典的對學生各方面有幫助的篇目進行教學十分重要。此外，各學校還可以根據本地區、本學校的特點編著一些適合專業特點的課外閱讀物，如:《三字經》、《百首經典唐詩選讀》、《百首經典宋詞選讀》、《百篇經典散文選讀》、《百首經典歌曲選唱》等等擴大學生的閱讀量、增加學生的文學修養，提升學生的思想境界。
(四)在教學方法和手段上，把傳統的教學方法和現代的教學手段結合起來增加語文的吸引力，培養學生的學習興趣
隨著科學技術的不斷創新，計算機技術的推廣，教學手段更加豐富靈活。多媒體教學、電子版教材不斷出現，它們具有的大信息量，視聽結合，化靜為動，化無聲為有聲等特點，大大地增強了對學生的吸引力，也對我們教師的教學提出了更高的要求。如何合理運用現代教育技術為大學語文教學服務也是我們教師面臨的一個嶄新的課題。于是許多老師開始摒棄傳統的教學方法和手段，一味的追求新奇:動不動PPT，動不動多媒體，非常時髦。但我們恰恰忽略了，多媒體只是教學的輔助手段，它不能代替教師個性化的講授，不能代替師生間感情的交流，也不能代替老師人格力量的熏染。所以我們必須把傳統的教學手段和現代的教學方法結合起來，通過觀看相關影片、記錄片，把語文與音樂、美術等結合起來;通過在課堂上增加討論時間，多給學生自由發言的機會;通過在網上開辟各專題論壇，加強師生間的互動與交流;通過成立讀書協會，增加講座．組織辯論賽、詩歌朗誦、對聯、集句，表演話劇等等非常好的教學方式，可以大大地增強語文的吸引力，提升學生學習語文的興趣和積極性。
(五)在教學形式上，改變傳統教室、書本、粉筆的教學模式，讓語文教學走出課本，走出教室
首先，把課文講解和實踐活動結合起來。我們在課文講解時要改變知識灌輸式的教育模式。把文章當成一個審美的對象，以引導學生欣賞文學名著，培養學生學習興趣，增強自我學習能力為主，充分發揮學生的主觀能動性。同時設計一些有針對性的活動，讓學生在實踐活動中真實感受語言的美、語文的魅力，這不僅可以提高學生學習的興趣，而且也可以收到事半功倍的效果。其次，把語文知識的學習和現實生活結合起來。語文雖說是感性的，但文學知識是抽象的，學生在理論學習時和容易就懂得其中的道理，但在現實生活中卻很難把書本知識和生活實際運用結合起來。因此，我們在教授學生一些有針對性的語言和寫作知識與技巧的同時，結合學生的生活實際，結合學生的專業特點，現學現用，活學活用，真正把知識轉化成能力。最后，把文學思想的熏陶和學生的終身發展需要結合起來。大學語文這門課程具有無可替代的人文精神傳播、道德熏陶與思想教育的功能，這種功能不是靠空洞的說教，而要讓學生在各個經典文章的感染教育下，在各種文學思想的講授和傳播中，促成學生思想境界的升華和健全人格的塑造，培養其愛國情感與高尚的道德情操。這種感染和熏陶一定要結合當前時代的特點和當代大學生的性格特點，一定要把這種思想和情操化為學生職業發展和個人發展的實際需要
四、結語
