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家校合作意義范文1
【關鍵詞】家校合作 農村學校 班級家委會 家長學校 家校溝通
【中圖分類號】G626 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）7-0210-02
2012年11月，教育部正式頒布的《全面推進依法治校實施綱要》對家校合作提出了進一步要求，要求中小學建立“家長委員會制度”，接受家委會的監督，讓家長有更多的機會參與到學校工作中來。在本政策的影響下，家校合作受到越來越廣泛的關注。
一、家校合作是農村學校教育發展的內在要求
于洪區東湖學校是一所九年一貫制學校，于2003年1月由原市163中學和原東湖小學合并而成，目前學校共有30個班級，1135名學生（2005年新一屆領導班子成立時，學生180人，班級11個）。在這些學生中，來自農民工家庭的學生約占全體學生的80%，他們來自13個省份，父母的文化水平較低，調查顯示，八成以上的家長文化程度處于高中及以下水平，其中一半左右的家長文化程度在初中及以下水平。為了生計他們將大多數時間用于工作中，對孩子教育的時間投入不夠，方式方法上也存在諸多問題。加強家校合作是當前我校教育發展的內在要求。
合校初期，很多孩子沒有形成良好的習慣，孩子的進一步發展需要家校合作。具體表現是，一方面，很多孩子在剛入學時沒有良好的衛生和生活習慣。有些孩子不講究衛生、衣著不整，如上學不洗臉、不洗手、衣服長期不洗等，在一定程度上影響學生的身心健康和學校的整體風貌。另一方面，很多孩子沒有良好的學習習慣，學習基礎薄弱，成績較差。有些孩子回家不寫作業，抄別人的作業；有些孩子上課不認真聽講，交頭接耳，與別人說話，干擾了學校和班級正常的教學秩序。為了改變孩子不良的習慣，學校采取了多項措施，取得了一些成效。然而，學生習慣的養成是一個長期的過程，是學校和家庭共同作用的結果，需要家長與學校的通力合作。
很多家長的文化水平較低，他們對家校合作的重要性認識不夠。這樣的家長主要分為三類：一是不重視家校合作，沒有認識到家校合作的重要性；二是重視家校合作，但有些力不從心；三是重視家校合作，但不知道如何做。
二、家校合作的探索研究
1.建立“班級家委會”，健全班、校兩級溝通平臺。建立健全班級、學校兩級家委會，尤其是建立“班級家委會”，在家庭和學校之間搭建一個溝通平臺，有助于落實家長的知情權和參與權，有利于中小學教師獲得家長的支持，與家長建立伙伴關系，共同為學生成長創造良好的環境和條件。我校從2012年起開始了建設班級家委會的嘗試，先在幾個班級試點。根據學校的實際情況，充分考慮了各班班主任的意愿，我們最終選擇五年級（2）班和七年級（2）班兩個班作為試點班級。班級家委會常務委員會是家校合作的具體執行機構，由6名家長委員組成，包括主任、副主任、溝通委員、安全委員、文體委員和生活委員各一名。各成委員職責不同，但在工作中相互溝通與合作，其目的都是服務于班級建設和孩子的成長。
2.解決“家長學?！痹诎l展中出現的問題。在實踐中，我校的家長學校工作呈現了以下特征：一是注重常態化。二是教育內容針對性。三是家長教育與學校的文化建設結合起來。我校在開展家長學?；顒拥臅r候，把對家長的教育與學校的辦學理念結合起來，進行了系統化的設計。我校奉行“快樂學生，幸福教師，和美學?！钡霓k學理念，以“道德文化”作為我校學校文化建設的特色。所以，我們在培訓家長的時候，將道德貫穿于整個教育之中，培養有道德的家長，使家長學校與整個學校的文化有機統一起來。
3.豐富農村學校家校溝通形式，進一步健全溝通機制。為了加強家校之間的聯系，我校在班、校兩個層面豐富了家長和學校溝通的形式，健全多個有效促進家校溝通的機制，主要包括家長會、家長開放日、家訪和校訊通。我們在家長會、家長開放日和校訊通三個方面做了很多新的嘗試。盡管這些溝通手段早已不新鮮，但這些對于農村學校來說具有特殊的意義，在實踐中真正起到加強家校溝通與聯系的作用。一是家長會制度化；二是“家長開放日”常規化；三是“校訊通”溝通及時化。校訊通為學校和家庭之間架起了一座橋梁，為家長和教師提供了一種全新的交流方式。小小一條短信，運用得當，在家校聯系中可以起到意想不到的作用。利用現代信息技術實行家校協同教育，使我校的教育方式與模式變得越來越科學化、越來越人性化。
三、家校合作的未來工作方向
家校合作為學校和學生的發展提供了有利條件，也是依法治校、建立現代學校制度的重要體現。建立良好的家校合作關系是一項長期的工程，需要學校和家長共同努力。我校在家校合作工作中已取得了一定的成效，在未來，我們將進一步努力，加強家長教育的系統性增進家校合作的深度，不斷滿足家長需求，保護家長參與的積極性和權益，促進家校合作，形成家校合力，促進學生身心健康發展。
參考文獻：
[1] 王維平等. 山西省中小學家校合作現狀研究[J]. 教育理論與實踐，2007（7）： 23-26
家校合作意義范文2
2019年8月29日，通過學習家長教育專題《家長學校教師培訓教程》，本人受益良多，體會最深的如下：
第一：如何做一個善反思的家長
現在，許多家長在開放活動中會不自覺地將自己的孩子與其他孩子比較，而且是和班里表現相對較好的孩子比較，對孩子在幼兒校的表現不甚滿意，而家長的消極情緒也會影響到孩子的自信心和積極性。因此，家長在參加開放日活動中的心態和對孩子的態度是很重要的。
當孩子表現出眾時，不驕傲。因為在簡短的半日活動中，可能孩子在某個方面比較突出，但是由于時間限制，這可能不是孩子的真實表現，而家長的這種行為也會對孩子產生影響。因此，家長要用平常心來對待孩子的表現，及時肯定和鼓勵孩子還有要努力的地方。
當孩子表現失常時，不急躁。家長在孩子表現失常時，應該正確看待孩子存在的問題。由于孩子年齡小，對親人很依戀，出現一些人來瘋、撒嬌、不專注都是正?，F象，家長應認識到孩子的心理特征，積極對待孩子在開放日中的"過激"、"糟糕"表現，采用適當的言語和行為鼓勵、幫助孩子融入集體，而不要片面地認為孩子表現得不夠優秀就是不正常。
當孩子表現落后時，不氣餒。家長要正確認識到活動舉辦的主旨，不要因為孩子在活動中表現不好，家長自己就垂頭喪氣。首先，家長要知道孩子在一項活動中的落后只能反映孩子的一個側面，并不能代表他的整體水平;其次，家長要從孩子身上找問題，也從中看到自己的責任，正確對待孩子不盡如人意的表現，分析孩子的問題所在，制定解決問題的策略。
第二：如何做一個善反思的家長
在開放日中，家長要通過觀察不同孩子的表現、教師的教育方法，反思自己孩子所存在的問題以及自身的教育理念與科學理念間的差距，及時更新自己的教育方法，制定出適合孩子的教育措施。
觀察孩子的表現，讀懂孩子的內心。首先，家長在活動中，應觀察孩子社會性方面的發展，比如能否積極參與集體活動，能否主動、禮貌地與同伴交往，從中了解孩子的整體性格，并對此進行有針對性的引導。其次，觀察孩子參與活動的能力、興趣、情緒和態度，掌握孩子的學習能力的大概情況，通過孩子的興趣點，培養孩子良好的學習習慣。最后，還要觀察孩子動作發展的靈活性和協調性。
通過教師的引導，了解教育的理念?？唇處熑绾我龑Ш⒆又鲃訉W習，創設有利于孩子大膽探索、善于思考的寬松的學習環境。比如，當孩子在活動中遇到困難時，教師是如何耐心引導他解決問題的;當孩子與同伴發生矛盾時，教師用什么方法幫助他;當孩子出現行為問題時，教師的方法和態度又是怎么樣的，等等。通過觀察教師的教學方法，將其運用到家庭教育中。
家校合作意義范文3
家庭是一個人成長的起點，是塑造孩子健康人格的第一環境，更是孩子接受教育的第一所學校，為了讓更多的家庭成為塑造孩子健康人格的環境，成為健康的理想的學習型家庭。我校一貫重視家長學校的建設，重視家校聯合對孩子的教育。為了讓家長更加了解學校的辦學目標、管理措施、校園建設、教學動態、學生學習和生活等，加強學校與家長的聯系，使家長的思想觀念跟上學校步伐，與時俱進，使學校對學生的教育更有成效，更有保障。同時，促進家長與學校領導、班主任、科任老師之間的思想、感情的交流，積極構建家庭、學校、社會一體化的教育體系，全面推進素質教育?，F總結如下：
1. 優化家長學校組織。
學校每學期舉辦一到二次家長學?；顒?，由學校心理咨詢室負責人向家長做講座，內容涉及家庭教育、習慣養成、心理干預等一系列內容，豐富家長知識、提高家庭教育水平的同時，也給教師和家長提供了一個面對面的機會，使家長和老師針對個別學生的情況有了更深入的了解和交流，為學生的教育和發展做好了更加充分的準備。
2.學校成立了新的家長委員會，并召開了家長工作委員會會議。
家長委員會由每班一名家長組成，并明確了家長委員會的職責、權利和義務。學校將家校合作納入學校整體工作規劃，建立了家長委員會議事制度，緊緊圍繞學生成長、家庭教育、學校發展、教育策略等問題不定期的進行溝通協商，使家長充分的參與到學生教育與學校發展的工作當中來。
3．完善各項激勵機制。
學校將班主任與家長聯系情況納入班主任考核內容，包括通過電話、微信通知等形式進行家訪情況、發放告家長書情況、選家長參與學校期末監考活動情況等均納入班主任考核內容，從而使家校聯系逐步步入正規化、常態化軌道。在鼓勵家長方面，我校每學期都根據家校合作情況由班主任推薦、學校評選優秀家長，并在學期末的家長工作總結會議上表彰優秀家長，這極大地激勵了學生家長支持家校合作、參加家校合作、做好家校合作的熱情。
4.家訪活動
我校鼓勵教師通過微信信息發送、電話家訪、面對面交流等多種方式積極進行家訪活動，及時了解學生的動態，同時將家訪活動和家校路路通信息發送情況列入教師考核，保證了家訪活動正常、有序的進行。
5.進行多形式的家校互動。
1.特別重視家長會的召開。家長會是家校協同工作中的一項重要內容，每學期都定期和不定期地召開家長會。每次開學初、大型考試后和學期末，都要召開家長會。向家長匯報近期的學校工作及學生表現，商討在學生在學習和生活中出現的問題，以期改進。
家校合作意義范文4
一、項目推進。把與家庭社區的
合作納入學校工作常規中
1.深入調研，尋找突破口
學校通過參與第三教育署“家、校、社合作協商制度項目”。對家庭教育、社區教育環境進行了廣泛的調研。面對家庭、社區教育環境中出現的諸多問題，學校進行了篩選、取舍，基于家庭教育中忽視、輕視、漠視對孩子進行理想教育的現狀，借助浦東新區婦聯的兒童家庭服務項目競標契機，學校承辦了“家庭教育在孩子理想教育中的影響與指導”項目，并通過多種媒體渠道向服務對象宣傳家庭中理想教育的重要性。
項目組通過專家講座、家長學生咨詢交流互動、理想教育案例征集、征文評獎暨演講比賽、優秀案例集結成冊發行等深受家長和社區歡迎的方式，使“家、校、社合作協商項目”得以順利運行。
2.專家進駐，宣傳新理念
為了提高家長、社區參與項目的興趣，豐富家庭教育新理念，學校聘請家庭教育專家定期舉行講座，闡釋在家庭教育中對孩子滲透理想教育的必要性。
首先，家庭教育中對孩子理想教育的缺失。不僅使孩子無法健康成長，而且使家庭生活質量嚴重下降，甚至會影響社會的和諧穩定。
其次，中小學生如果能在心中燃起信念的火花，把自身的理想融入家庭夢、中國夢的實現過程中，就能激發起為了自己乃至國家美好未來不懈奮斗的動力。
最后，在家庭教育中對孩子滲透理想信念可以提高家長自身的人格素養與育人水平，對孩子人生理想的樹立具有極其重要的作用。
3.德育講座。突出針對性
學校把項目實踐同德育工作相結合，根據家庭構成情況、家長自身素養、孩子的年級，安排專家提供有針對性的講座。
比如，有側重于在“親子關系中如何引導孩子樹立理想”的講座，有側重于“父母的行為方式直接影響孩子思維方式”的講座。量體裁衣、對癥下藥，是專家講座的出發點與目標。
4.共同參與，實踐增實效
在講座完成之后，學校項目組對家長的聽后感言進行了梳理，通過短信、微信等交流方式，了解家庭樹立孩子健康成才觀的現狀，并概括出五大特征。
一是全力以赴式。即家長全力支持孩子的做法，并督促其制訂合理的學習計劃。
二是理智選擇式。根據孩子的實際情況幫其確立自己的性坐標。
三是健康至上式。鼓勵孩子運動，認為運動可以讓孩子的身體變得更健康，人格更健全。
四是目標期許式。對孩子只有一個期望，即希望孩子做一個對社會有貢獻的人。
五是尊重激勵式。不給孩子太大的壓力，在孩子的理想和家長的理想不一致的情況下，家長充分尊重孩子。
5.案例征文，集結助推廣
為了在共同接受教育、提升育人水準的基礎上達成“弘揚社會正氣，樹立遠大理想”的項目目標，學校集結具有區域代表性的一鎮兩街道的學生、家長以及一所完全中學、一所城郊結合部中學和本校的學生、家長，廣泛征集“我的理想、我家的理想”論文，遴選出優秀論文，舉辦了以“讓理想照亮現實，讓生命神采飛揚”為主題的獲獎作品演講比賽暨頒獎儀式，并將優秀案例與文章集結出版發行。
學校以“家庭教育在孩子理想教育的影響與指導”為抓手，使家、校、社合作協商制度的實踐更具有前瞻性和可操作性，把家庭教育方面的工作系列化、個性化，實現了宣傳全體化、實施整體化、實效共享化。
二、開放校園，把家庭社區的
期望與學校辦學目標相結合
參與“家、校、社合作協商制度項目”的實踐之后，學校充分考慮了學校屬地家庭與社區的特質，即在開放、多元、創新的浦東，基礎教育階段學校必須具有相應的辦學理念、辦學模式與辦學目標。
同時，學校作為教育主體，針對學生學業基礎及家長的學識素養、成才觀參差不齊的情況，以及社區大環境中可能出現的多種負面教育因素，通過咨詢互動、釋疑解答等方式，用先進的家庭教育理念及符合青少年成長的培養規律使家長們統一認識。
三、學校與家長互動，舉行“教育開放日”
學校一年兩次舉行“教育開放日”活動，并邀請學校家委會成員來校。
首先，家長們在學校會議室認真地聽取了校方對學校近期工作和發展思路的匯報。
其次，家委會成員及家長代表展開熱烈的討論，家長們在學生教育方面提供了較多的現實素材，給學校提出了許多建設性的建議。
然后，家長們進入學校食堂，了解食堂的管理模式、工作流程及衛生狀況，對學生午餐的采購、燒煮、配送每個環節都認真詢問，并到教工食堂與學校教師們共進午餐，親身體驗學校的伙食情況。餐后家長們又到各班教室了解學生的就餐情況，看到孩子們井然有序地在教室內文明用餐，家長們贊嘆不已。
最后，家長們認真聆聽了語文、英語、數學、心理健康、美術等多門學科的課堂教學及六、七年級開設的豐富多彩的校本課程。通過觀課，家長們深切體會到教師要上好一節課除做好“三備”（即備學生、備教材、備課堂）之外，還必須了解學生的預習情況，及時調整課堂互動環節，也理解了教師時常與家長聯系，并要求家長關心孩子在家里的學習習慣等做法。
家校合作意義范文5
關鍵詞：中美；家校合作；機制；差異
一、中美兩國家校合作機制之差異
1.責任機制之差異
“合作機制，是指行為主體在合作過程中的內在運行方式，主要包括相互之間的關系和聯系”。我國的“家校合作機制”是指家庭與學校在合作過程中的內在運行方式，主要包括家庭與學校之間的關系和聯系；而美國的“家校合作機制”是指家庭、學校、社區三者在合作過程中的內在運行方式，主要包括家庭、學校、社區三者之間的關系和責任。
(1)我國家校合作的責任機制。我國家校合作尚處于初級階段，家長與教師在教育觀念方面還存在較大的分歧，家長與教師之間存在相互推卸教育責任和共育意識不強的現象。從家庭方面來看，部分家長缺乏參與學校教育的意識，沒有認識到參與“家校合作”是自己的權利和義務。一旦孩子上學，有些家長就把教育孩子的責任完全推給了學校，從思想上放松了對孩子的教育。持這種思想的家長一般不會熱心參與對其子女的教育。相反他們還會把家長參與子女教育看做是學校推卸責任，是學校無能的表現。而有些家長只盼子女成“龍”成“風”，過手關心子女的學習成績，在學習方面愿意與學校配合，積極督促孩子做功課，而在其他方面卻置若罔聞。還有些家長自稱文化素質不高或工作忙碌而推脫沒有能力或沒有時間參與學校教育活動，這更是推卸責任的一種表現。
就學校而言，一些校領導和教師認為學校的職責在于教書育人，一旦父母將其子女送入學校，學校就要對學生們的學習和生活全權負責。學校的此種行為更加促使家長對其責任持漠視態度。而有些教育工作者認為家校在共同促進學生學業進步方面的合作是必需的，但如果家長進入校內干預學校日常運作和決策，他們則傾向于自我保護并產生某種程度的消極情緒，擔心職業和形象受到挑戰和威脅。還有些教育工作者認為家長一般受教育程度較低，文化素養差，不懂教育工作。反而時常給學校帶來麻煩和干擾。由此可見，在實踐中我國的“家校合作”由于家庭和學校的責任機制不明確，從而導致了“家校不必合作”、“家校片面合作”和“家校不能合作”三種局面。
(2)美國家校合作的責任機制?！懊绹议L在家校合作中承擔著重要的職責，主要表現為美國家長有為孩子創造良好的家庭學習環境及支持和強化孩子在家學習的職責；家長們有幫助和支持學校行為和學校正常運行的職責；家長具有參與政府和學校關于教育實踐和教育決策制定的職責等等”。具體表現為美國家長會主動通過相關途徑了解孩子的學習狀況，并發現他們學習上的強項和所需要的幫助，以便給孩子提供學習方面的指導。美國家長不僅重視家庭教育對孩子的直接影響，還重視家校合作對孩子的共同培養，家長作為志愿者主動參與學校事務在美國已十分普遍，他們會收集許多關于學校的信息，并以匿名的形式向學校提出他們的建議。美國家長還可以直接參與政府和學校的教育決策，他們通過成立“家長一教師協會”或其他家長團體，對政府和學校的相關問題決策做出反應和認可。實踐證明，美國家長的參與和學生的成功及學校的教學質量之間有著緊密的聯系。
在美國的家校合作過程中，學校與社區的職責更是不容忽視。學校不僅關心學生的學習，還要承擔幫助家長掌握教育子女的技能、幫助家長理解兒童和青少年的發展、與家長共同改進家庭教育環境以支持孩子學習的職責；學校同時也有責任對家長進行培訓并使他們參與一些組織性的活動，以使他們支持孩子的學習和學校的相關項目計劃。
2.溝通機制之差異
(1)我國家校合作的溝通機制。我國家庭與學校之間存在缺乏信息溝通和交流的現狀，可謂是單向灌輸多，雙向交流少。家校合作是雙向活動，是家長和教育工作者相互了解、相互配合、相互支持的過程。雙方需要雙向的交流溝通，這是合作的前提。然而，我國學校與家庭交流的方式多是通過媒介（如成績單、家長聯系簿等）來傳遞信息，以告之家長學校的計劃和日常活動，很少采用人際間的交流（如家訪、校訪、協助課內外教學活動等）這種雙向交流方式。家長會可謂是我國最常見的家校合作形式，教師們卻把它看成是向家長匯報的好機會，教師在家長會上多講學生的問題和不足，卻很少與家長協商解決問題的辦法。對于家長而言，也很少有參與家校合作共同促進孩子進步的意識，有些家長認為來學校就是監督工作，還有些家長甚至將孩子出現的一切問題歸咎于學校。因此，家校雙方由于缺乏雙向溝通而筑起了一道高高的屏障。
(2)美國家校合作的溝通機制。在美國，家長和學校以及社區三者之間的聯系比較緊密，三者經常就學校和孩子的相關問題開展有效的、系統性的交流。家長與學校保持經常有效的溝通，使其參與家校合作的積極性逐漸提高。就學校而言，教育者們通常運用各種聯系方式（如發電子郵件、打電話、發傳真、通信等）與家長取得聯系。美國教師最常用的一種溝通方式是建議家長檢查學生的家庭作業，然后請家長在作業上寫評語，給家長提供反饋信息的機會。而學生家長也積極與校方溝通，他們通常會以參觀者、志愿者以及管理者的身份深入學校，與校方人員進行接觸。在家校合作中，社區對促進家校溝通起到了至關重要的作用，美國社區經常開展一些公益性的活動，這些活動可以使社區成員、家長，學校之間形成互動和影響，加強彼此之間的溝通，社區的行為進一步促進了家校合作的開展。
3.組織機制之差異
(1)我國家校合作的組織機制。我國家校合作所開展的組織活動很多，如家長會、家長接待日、家長經驗交流會等等，但這些組織活動多是即時性的，活動結束，家校之間、家長與家長之間便失去了聯系，因此說這種組織機制是松散的。我國雖然有家長委員會、教師委員會等組織的存在，但利于家校溝通合作、共同開展活動的組織很少。而與我國大陸相比，我國香港的家校合作組織機制較為完善，可以說香港已創造了一種家校合作的文化，就家校合作的組織而言，家長教師會、家長聊會、家長義工團等持久性組織促進了家校合作活動的開展。
(2)美國家校合作的組織機制。美國的家校合作有其嚴密的組織保障，家校合作中相關組織的建立及其項目計劃的實施使家長、學校和社區緊密地團結在一起?！皬挠變簣@開始，在孩子的不同年齡階段都有相關組織的建立。早期兒童教育是所有層級的教育中家長最早參與的一種，早期兒童教育階段促進家校合作的相關組織有AVANCE家庭支持和教育項目組織、早期學習設計項目(MELD)組織、兒童早期的家庭教育(ECFE)組織、家長的教師身份’(PAT)組織、家長與兒童教育項目(PACE)組織等等。而初級和中級教育階段的家校合作項目組織有：MegaSkill項目組織、兒童看護發展中心(CICC)、‘家庭與學校同在’(FT)項目組織等等”。另外，中美兩國家校合作機制在管理等方面也存在差異。
二、中美兩國家校合作機制差異之原因分析
我們可以看到，美國的家校合作機制較為成熟，而我國的家校合作機制尚不完善。中美兩國家校合作存在的顯著差異有其深刻的社會原因。
1.法律保障
在美國，家校合作機制的正常運行有其嚴密的法律保障。美國父母對孩子的撫養和教育的指導權被認為是自然的和與生俱來的，所以這些權利被認為是美國公民最基本的權利。父母對孩子的撫養和教育的指導權也是一項受保護的法定權利，所以學校的作用就是代替父母實行這種權利。當家長和學校之間出現分歧時，法律的作用就凸顯出來，法院通常會去平衡這兩種權利之間的關系，以明晰兩者的責任。20世紀50年代，全國有色人種促進會(NCAAP)反對種族歧視制度的斗爭爆發后，家長們的權利和責任意識開始覺醒并試圖更大程度地干預學校事務，教育者們感受到了威脅，由此雙方之間產生了緊張的關系，從而導致了有關強制入學、學費、特殊教育、學生權利、課程、責任和歧視等法律案件的出現。目前學校和家長對這些問題的爭論仍在繼續，就這些問題的爭論雖然對開展家校合作有不利的影響，但家長與學校在家校合作中的責任更加明晰化了。
而我國學生家長的法律意識相對薄弱，甚至沒有意識到自己在家校合作中應承擔的責任。因此我國家校合作中會出現家長與學校責任機制不明確，家校雙方互相推卸責任的現象。鑒于此，我國應借鑒美國的經驗。培養家長的法律意識，扭轉家長與教師的教育觀念，消除彼此之間的意見分歧，培養他們的共育意識。應使家長充分認識到自己在家校合作中的權利和義務，不斷完善自身，主動參與到對孩子的教育和培養之中。學校應與家長明晰責任，特別是教師應敢于面對挑戰，把家長對學校教育的參與視為提升自己的外在力量，積極加強與家長的合作，從而形成一種家校雙方為共同的目標而努力奮斗的局面。
2.管理體制的保障
在美國，學校管理體制主張開放與合作，學校管理者和下屬教師是通過共同合作解決問題的，而不是通過嚴格的等級制度做出決議的。這種方式不但不會削弱領導者的權威，反而會促使其做出更好的決議。在學校中，校方管理者在使家長成為學校教育的參與者方面起著關鍵作用，教育工作者和學校的其他員工注意到，學校管理者已將參與學校教育的優先權賦予家長，家校合作的氛圍之所以能夠創造出來，很大程度上是因為受到學校管理體制的影響。
與美國相比，我國的學校領導體制是校長負責制，這種體制是由校長統一指揮、黨支部保證監督、教職工民主管理的三位一體的校內領導體制。這種體制使校長擁有更大的人事權、財政權、決策權和指揮權，校長與教師之間有了嚴格的等級關系，這種等級關系不利于學校管理者與教師的溝通與合作。學校的這種管理體制對家校合作也產生了一定的負面影響，使這種等級關系一直延伸到家庭與學校之間，從而使人們形成了家庭從屬于學校的錯誤觀念。鑒于我國家校合作的弊端，可借鑒美國的相關經驗，重視雙向交流方式，使家長與學校之間平等的對話，學校應鼓勵家長以各種身份參與學?；顒?，家長也須積極與學校特別是與教師進行溝通交流，并對學校發出的信息做出反應，將他們所了解的情況、關心的問題和心中所想反饋給學校，雙方互動、互益，這樣，家校之間的溝通機制會更加完善。
3.資源保障
在美國，家校合作有其資源保障，資源保障首先表現為資金保障，其次表現為學校和社區資源的利用?！懊绹墓W校通常是免費的，也就是說，當一個學生報名入校的時候，不收任何費用。美國學校教育的資金來源主要有兩種：一是政府撥款，二是學校根據國家有關規定自行籌集部分資金”。而學校的自籌資金部分多來自于團體或個人的資助，這些團體成員和個人都充當著家長的角色，因此他們對教育異常關心，可以說資金援助加強了學校、家長和社區之間的合作。除此之外，學校和社區中存在大量的可利用資源，家長和社區成員可以利用學校中的教師及設施資源，而學校和家長、家長和家長之間也可利用社區中的相關資源開展合作，資源上的保障有利于家校合作組織的建立。
家校合作意義范文6
一、見字如面――愛，從一封家書開始
最近有一檔叫做《見字如面》的電視節目非常火爆，節目通過朗讀經典書信的形式，讓大家走進信件背后的故事，感受書信所寄托的情感。我是這檔節目的“鐵粉”，總覺得“書信”相比當前主流的電話、微信等聯系方式，獨有一份深沉、悠遠的魅力。轉念一想，既然自己非常認可這種形式，那么為什么不能把書信用到教育過程中呢？說干就干，我連夜完善了自己的想法，并制訂了一個基于書信的教育方案。因為方案中也需要家長的支持和參與，所以我第一時間將方案發送給學生家長，征求他們的意見和建議。令我沒想到的是，班上30多名家長全票通過，而且在大家的共同努力下，書信教育方案更加完善。
方案已經實施了3個月的時間，學生平均和家長往來書信超過5次，而且由于家長積極參與，學生對書信的態度從一開始的好奇轉變為重視，平均每兩周一次的書信課也成為大家共同期盼的時光。班里邊大多數學生都在慢慢發生變化，而這種結果也更讓我和家長堅定信心，要一直將書信教育堅持下去。雖然現在交流的方式變得多樣化，但是學生和家長之間的交流并沒有足夠深入。而書信正可以擔當一種深入交流的媒介，通過書信的交流，學生和家長的交流更深入、更透徹。只有我們知道了學生想什么，我們才能從根源上去為學生掃除成長路途上的迷霧，學生才能夠更快樂地成長。
二、“八戒”坐鎮――我們的微信群不一樣
幾乎就在最近這短短幾年的時間內，微信快速成為教育中的“熱門”工具。誠然，借助微信便捷、高效的交流方式，教師和家長可以更快速地交流彼此的想法，但是微信群頻繁的消息和“任務”卻在一定程度上給家長帶來了負擔。我們班也建立了家長微信群，可我們的這個微信群卻有點兒不太一樣。
微信確實是家校合作的一個非常好的工具，可在微信群中必須立點兒“規矩”，否則，工具再好家長也很難堅持長期使用。通過和家長的長時間溝通，我們共同為家長微信群定了“八項規定”，有的家長更是戲稱為群內“八戒”：一戒發廣告，二戒發紅包，三戒發無意義的表情、動畫及鏈接，四戒群內私聊，五戒暴露學生隱私，六戒討論與教育無關的內容，七戒拉幫結派，八戒粗俗交流。在“八戒”之后，我們的微信群還定了兩個“不強制”，即不強制家長必須看微信、不強制家長必須參與活動。家長平時都要工作，一般都比較忙，所以我們的微信群只是一個輔助工具，對通知類的消息家長看到就給我回復“1”，看不到的我就通過電話單獨通知。另外，對于組織的非正式的家長活動，群里的家長也有絕對的自由，有時間就參加，沒時間也不強制。兩個“不強制”相當于是給家長減負了，所以一出臺就贏得了一片“點贊”。
微信群也好，QQ群也好，微博也好，網站也好，我們在使用過程中一定要優化方式，努力讓家長體會到優點，同時不給他們帶來困擾，也只有這樣，學校與家長的聯系才能更加牢固、更加溫暖。
三、歡迎參觀――學生都是小導游
有一次去西安旅游時，有一個景點帶團的竟然是個十歲左右的小姑娘。這個小小導游給我的印象非常深。想來我的學生也跟這個小女孩差不多的年紀，那么我的學生可不可以也當一回“小小導游”呢？可不可以讓學生以導游的身份帶自己的家人參觀學校呢？
于是我很快就給學生布置了一項特別的作業：以小組為單位制訂旅游計劃，策劃帶領家長參觀學校的一切流程。在制計劃的過程中，從小組成員的各自分工、參觀路線的制訂、參觀內容的選擇、參觀時間的長短、參觀人數的控制，到參觀解說詞的編寫以及參觀中可以與家長開展的互動活動，都由學生自己擬定。這個新奇的作業馬上讓學生“炸開了鍋”，一個個奇思妙想也開始從他們的討論中提了出來。
