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翻轉課堂的理解范文1
翻轉課堂是當前教育界較為先進、應用較為廣泛的一種教學方法。對于初中思想品德課來說，教材上的內容并不復雜，學生自己通過閱讀教材、觀看課件就可以大致了解本課的知識點，而教師在思想品德課上的核心任務應當是將知識進行升華，提升知識的高度，使學生在思想的層面產生更深入的認識，從而樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，形成良好的道德理念。在傳統的教學課堂上，教師往往花費大量的課上時間用于講解課本上的知識點，在知識升華和思想提升方面下的功夫較少。這樣不利于充分發揮思想品德課程的作用，不利于調動學生的學習積極性和主動性。而將翻轉課堂應用于思想品德課中能夠充分激發學生的學習熱情，學生在課前根據自身的情況合理安排學習時間，進行自主探究學習，自學能力有了一定的提高。同時，學生在課前的自主學習為教師節省了大量的課堂時間，教師可以在課堂上根據學生的自學情況進行答疑解惑，不需要將寶貴的課堂時間花費在講解教材上，而是可以直接進一步深化本課知識，通過課堂討論等形式提升學生的思維水平，提高學生的思想道德水平，從而更好地實現教學目標。
二、明確初中思想品德翻轉課堂目標
翻轉課堂應用于思想道德課堂中還能夠使課堂教學變得更加合理和開放。翻轉課堂模式尊重學生自己的觀點和看法，能夠引導學生從自己的角度對思想品德教材進行學習和解讀。在翻轉課堂中，教師要培養學生形成自己的思想和批判精神，教師要通過開展豐富多樣的課堂活動努力使課堂氛圍變得更加的活潑、開放。教師可以開展辯論賽、演講比賽等方式鼓勵學生發言，使學生充分的表達自己的看法。在討論和交流中學生會迸發出思想的火花，這有利于培養學生的批判精神，激發學生的學習動力。如在學習“角色與責任”這一課時，學生先在課前進行自主學習探究，了解什么是角色，不同的角色有哪些任。然后在課堂上，教師可以通過組織角色模擬、角色互換等活動使學生親自體驗教師、醫生、警察、學生、父親等不同角色身上所肩負的責任，從而形成責任意識，使良好的美德內化于心。
三、優化初中思想品德翻轉課堂實踐
翻轉課堂教學模式主要分為課前、課上和課后三個方面，這三個過程相輔相成、相互促進，教師要抓好每個步驟，才能更好地實踐翻轉課堂，充分發揮翻轉課堂的作用。如教師在講人教版八年級上冊“誠信做人到永遠”這一課時，教師首先讓學生在課前自學。這一階段最重要的是使學生明白本課的學習重點和學習目標。教師可以先提出問題“什么是誠信？”“講誠信有什么重要性？”“誠信的基本內容是什么？”然后讓學生通過閱讀教材、課前自學來回答這幾個問題。教師可以通過生動有趣的課件來輔助學生自學。如教師可以將《曾子殺豬》這個小故事做成視頻，供學生觀看，并讓學生思考曾子為什么要殺豬？然后聯系教材內容對“誠信”這一問題進行深入思考。
翻轉課堂的理解范文2
一、引言
2015年10月，國務院印發“統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案”。這一總體方案中明確指出，“兩個一流”建設要堅持立德樹人，突出人才培養的核心地位，要將學生成長成才作為出發點和落腳點，全面提升學生的綜合素質，培養其創造能力。如何尋求先進的教學方法，如何針對處于“青年期”學生的需求，如何利用應用先進技術豐富教學形式，創新學習環境，滿足學生的個性化、多樣化需求，提高學生的學習效率是全體教育者必須深思的問題。人體解剖生理學是研究人體形態、結構和功能的科學，是生物、醫學本科教育的基礎主干課程，在課程體系中占有非常重要的地位。只有在掌握正常人體形態結構和功能的基礎上，才能正確理解人體病理發展過程、正確判斷人體的正常和異常，區別生理與病理狀態，對人體進行疾病預測、診斷及康復保健。如何科學規劃、系統設計教學內容，構建先進的課程體系，使教學內容更貼近學生的專業實際，解決學生最關心的問題。同時還需要能動地把科研優勢轉化為教學資源，根據學科前沿進展不斷調整完善其教學內容。本課題以重慶郵電大學學理工科專業學生為載體，以翻轉課堂模式為主體，融合網絡教學、實驗教學、課堂教學等多種教學模式，提出翻轉課堂在解剖生理教學模式中的探索與實踐，并進行相應教學模式的研究與實施。
二、嘗試與研究
翻轉課堂，顛覆了傳統課堂教學的新型教學模式。翻轉課堂主要是讓學生在課前通過視頻、文獻資料的查詢了解基礎知識，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學模式，是近年來建立在多媒體和互聯網技術發展的基礎上，是傳統課堂教學的進步，它調動了學生主動學習的興趣，讓學生由被動學習變為主動求知；學生有充分思考的過程，有充足的時間去發現問題；翻轉課堂還優化了課堂教學，師生之間能充分進行討論，使之交流最大化，師生互動、學生討論環節的增加，能更好地完成知識的內化，促進學生思維創新能力的發展。解剖生理學主要以器官系統的結構和功能為中心將各學科的教學內容緊密聯系在一起，打破了傳統生物醫學教育模式的學科界限，實現了形態與機能、生理與病理各學科的融合，使學生對知識要點有整體觀念，從而提高學習的主動性。但是該體系要求教師不但要有深厚的生物醫學專業功底，更要求其知識面廣、既熟悉基礎學科專業知識又了解臨床學科常見案例及前沿問題；同時該方法對學生的主動學習能力要求也較高，對適應了以學科為中心教學的教師和高考模式下培養學生的“灌輸式”學習方式都是一種挑戰。
1.充分利用互聯網資源。教師可以建立一些課程論壇，將授課的所有資料傳上網，學生可以先進行課外學習；讓學生學會自學，鼓勵學生通過網絡搜索國內外相關數據庫。此外，學校還可以通過開放實驗室，給學生提供相關的標本模型、掛圖、切片等，幫助學生進行觀察和理解。另外，教師還可以在課堂上適當進行回顧總結，從多方位進行學習，獲得全面的知識。
2.案例教學過程安排。教師在運用教學的案例時，必須按照相應的教學目標和培養目標，根據課程相關章節的重點、難點進行案例選擇，提出合理的問題來引導學生分析討論，這一切都要求教師通過結合臨床實例、生活常識上網查詢，使案例既緊扣課堂教學目標，使病例、養生方法與授課內容有機結合，激發學生的興趣。一般運用的策略是以典型案例引出基本結構、動能以及機體生理的調節等，全面反映本課時的教學內容，同時也要兼顧內容的全面及完整性。例如，在介紹微循環時，教師可以結合毛細血管的特點，用簡短的語言進行設問，以多媒體課件形式播放相關圖片、視頻，教師引而不發，學生疑問重重，此時學生的求知欲會倍增。如果毛細血管不通會造成身體哪方面的損害，當學生看到患者由于淋巴管阻塞導致的相應部位腫脹的圖片，被其深深吸引，此時教師激發他們繼續探究的積極性，指出，微循環障礙可能引起的諸多疾病，結合其相關機能，引出如何進行保健預防等方面的知識。在介紹血液的時候，引出當年風靡一時的打雞血事件，讓學生進行分析其利弊，有無科學性，學生們興趣盎然，討論熱烈。
3.加強生理過程發現史教學。為了加強學科間聯系，提高學生對知識的融會貫通能力，筆者曾經嘗試過各種各樣的教學方法，以器官系統為主線從課程體系上改革等。如講到胃的結構與功能時，在課堂上補充澳大利亞科學家馬歇爾和羅賓沃倫由于發現胃潰瘍的發病機理而于2005年獲得諾貝爾生理學或醫學獎，馬歇爾為了證實胃潰瘍是由幽門螺旋菌所引起的，竟然以身試菌，喝下試管內含有十億只幽門螺旋桿菌的液體，隨即發生急性胃炎，由此來進行潰瘍發病機理的研究。學習生物電現象時，筆者給學生講述了伽伐尼發現生物電現象過程，物理學家伏特對此結果提出的不同意見，兩位科學家從各自領域獲得的突出成就，從而啟發學生從不同的角度觀察思考同一現象，探究科學發現歷程，學生會有不同的收獲，避免上課成為理論知識堆砌的課程，而是有故事有人物，有理?形成的來龍去脈。
4.進行專題講座。根據不同系統的結構和功能特點，不同器官的臨床致病機理，選擇性地介紹討論主要器官的相關疾病的致病特點和預防措施。這部分教師可以采用多媒體教室翻轉課堂進行討論教學，同學通過觀看直觀的圖片、視頻展示、討論互動等，加深對器官結構與功能的理解，有了解各重要器官的疾病的預防與保健措施，這些都是專題討論的實例。有些實例從新聞中選取，這樣既有現實性又有科學性，因此對學生吸引力強，參與度高，在學習知識的同時，也會產生學以致用的感覺，提高學習情趣，實現知識和觀念的同步更新。另外，筆者也會不定期地開設講座，把生理學科最新進展引人課堂教學，把解剖生物學從“知識點相對孤立，沒有明顯的邏輯性，是一門枯燥難記的學科”向系統、實用、趣味轉變，調動學生學習的積極性，同時也提高了教學效果。
三、面?R挑戰和方案
1.學生時間少，課前準備難以深入細致。大學生社團活動、課外實踐豐富，自由掌控時間比較少。要使學生積極參與課堂討論，避免教師“一言堂”現象的出現，學生在前期學習知識的時候，可以通過自愿報名、自由組合的方式進行小組組合，設立小組長，進行評分，同時小組的平時成績與小組的成績評分也是直接掛鉤的，讓組長引領同學討論，使學生有備而來，達到翻轉課堂的教學效果。
翻轉課堂的理解范文3
“翻轉課堂”教學法是一種新型的教學模式，利用先進的多媒體技術，轉變傳統課堂教學模式，調動學生學習興趣，對提高高等職業教育生理學教學水平具有重要作用。
關鍵詞：
翻轉課堂；高職；生理學
翻轉課堂是美國邁阿密大學教授MaureenLage，GlennPlattandMichaelTreglia在2000年提出的概念，將傳統課堂教學轉變為以學生在家看視頻、聽講解為基礎，在課堂上老師主要進行問題輔導，或者對有困難的學生進行輔導為主。隨著互聯網和智能手機的普及，翻轉課堂教學方法逐漸流行開來，成為一種新型的教學模式。
一、“翻轉課堂”教學法的特點
翻轉課堂教學法與普通教學模式和以往視頻教學相比，有如下特點：教學視頻簡短，往往抓住一個知識重點，很有針對性地講解。教學內容明確，翻轉課堂教學視頻往往內容比較集中，沒有干擾學生注意力的因素。優化教學過程，將學生學習中心前移，促進學生知識消化和吸收。視頻可以反復觀看和回放，有助于提高學生學習效率。
二、高職生理學教學中面臨的難題
生理學作為一門重要的醫學基礎課，系統學習生理學知識是學習臨床專業課程的基礎。作為機能學的重要課程之一，高職生理學教學中面臨的困難主要有下面幾點：
1.缺乏必要的實驗條件，很多高職院校由于投入等原因，側重于專業課程實驗實訓中心建設，對生理學等基礎課程實驗室建設投入較少，無法滿足高職生理學實驗教學要求。
2.高職學生基礎較差，接受力和理解力較弱，生理學各個章節涉及概念較多，還有很多對生理功能機制的闡述，讓學生難以理解，使很多學生難以完全掌握生理學概念和機制。
3.單一理論講解無法生動表達知識和概念。由于生理學是一門實驗學科，因此很多正常生理功能機制都是從實驗中獲得的，但是課堂上很多老師只能從單純講解中闡述相應的理論知識，造成學生對各種抽象概念無法理解透徹。
三.“翻轉課堂”教學法在生理學應用的實例
1.傳統教學過程。以生理學中人體細胞中細胞膜跨膜物質轉運功能為例，首先由教師提出簡單問題，學生帶著問題預習課程內容，課堂上由教師講授多種物質跨膜轉運的過程和機制，并且輔助黑板繪圖，課后進行鞏固練習，通過練習鞏固所學知識。整個教學過程中，教師占主導地位，學生處于被動學習地位，很難調動學生學習興趣。由于細胞膜等屬于細微結構，學生對其沒有直觀認識，無法對細胞的立體結構有清楚了解，很難理解物質如何進行跨膜物質轉運。對物質進出細胞的機制難以理解。
2.“翻轉課堂”教學法。學生作為課堂的“主人”，根據老師制作并提供的跨膜物質轉運的三維立體動畫，輔助講解視頻和文字解釋，由學生自己提出問題，并且帶著問題在視頻講解和書本中尋找答案，并且在課堂上表述自己對知識的理解，與其他同學交流，老師根據學生的回答補充，這種教學方式中學生占主導地位，易于調動學生學習興趣，視頻動畫可以形象展示相關細胞結構和轉運過程，使學生更容易理解。
3.在生理學教學過程中運用“翻轉課堂”教學法，能夠很好地提高學生學習積極性，對比傳統教學方法，優勢在于：
（1）通過教學視頻和教師講解過程兩條途徑向學生傳授課程知識內容，使教學內容更為全面，重點突出，學生觀看教學視頻主動學習的時候，遇到問題還可以通過視頻回放再學習，形成學習―問題―再學習的良性循環，反復鞏固學習的知識，有利于強化學習效果。
（2）“翻轉課堂”教學法充分調動學生學習興趣和主動性，教師轉變角色，學生主動參與到教學過程中，發揮教學主體的作用。教師可以從繁重的理論知識講解中解脫出來，側重學生問題的輔導工作，這樣更有針對性地解釋學生的疑難問題，使教學重點難點突出。
（3）在智能手機和互聯網技術逐漸普及的今天，充分利用互聯網技術可以延伸課堂教學，學生可以在任何時間、地點學習。真正做到課堂上學習，課下理解領會，及時鞏固課堂教學成果。
四、翻轉課堂教學法的不足之處
“翻轉課堂”教學法作為一種新興的教學方法，存在一些不足和難題，首先是運用“翻轉課堂”教學法需要較高的計算機應用能力，將書本重點知識內容轉化為教學視頻或者動畫，通過教學視頻和動畫表達相應的知識點，由于一線教師計算機應用能力普遍不高，在很大程度上限制“翻轉課堂”的應用。由于現在“翻轉課堂”教學資源沒有像MOOC和微課等建立大型資源共享平臺，相對而言可利用的教學資源較少，隨著“翻轉課堂”教學法的持續應用，更多人接受這種教學方式，期望這一問題可以得到緩解。由于很多高職院校缺少多媒體播放平臺和視頻制作軟件，硬件設施條件限制了“翻轉課堂”教學法的應用，相信隨著多媒體技術走進校園，這一問題將得到很好地解決。翻轉課堂教學法作為新型的教學方式，拓寬了知識傳授渠道，增強了學生自主學習能力和學習興趣，必定能夠得到更多教師和學生的接受和認可，成為傳統教學方式的輔助模式。
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翻轉課堂的理解范文4
[Abstract] Reverse it overturns the traditional classroom teaching form of knowledge，the concept of "learning before teaching" to develop the students′ personality.In this paper，combined with teaching practice，from the task driven and problems lesson boot coexistence，the key points of resources and complementary prompt，technical thinking and operation ability，three aspects discusses the flip classroom design specific application in clinical teaching strategy，in order to better promote students knowledge internalization，bring new wave for the reform of clinical teaching.
[Key words] Flip the classroom；Clinical teaching；Improve the ability；Management
翻轉課堂是對傳統教學模式的整體顛覆，課前學生通過網絡平臺進行自學，課堂上教師解答學生提出的問題，課后再進行課程總結，這種方式在國內外教育領域中受到了廣泛的關注[1]。臨床教學課是一門操作性較強的實踐課。課堂時間不足，嚴重影響了學生的練習，不得不把練習放到課后。臨床教學課的跨度長短不一，碰到“五一”“十一”等節假甚至有半個月的間隔，在教學下一課時，學生把前一節課的內容早就忘的一干二凈。這樣的現狀困擾了信息技術課的開展。針對以上問題，本研究嘗試在臨床教學課中引入“翻轉課堂”新教學模式，利用“魔燈”平臺，讓學生自主的平時“先學”，在課堂上“后教”，促進學生的學習。
1 翻轉課堂的教學模式
隨著當前高等教育教學改革的深化，引發教學研究者對一些新型教學模式的關注與嘗試，翻轉課堂即是其中一個熱點。翻轉課堂是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識，翻轉課堂改變了學生克服學習重點、難點時教師不在現場的情況，利用微課程將教師的講授放在課前，將學習中要解決的問題放在課堂，教師真正成為了學生學習的指導者，從而實現真正意義上的“因材施教”[2]。翻轉課堂的具體實踐中，課前學生需通過網絡平臺等資源進行自學、合作學習；在課堂內的寶貴時間中，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，教師可更多地與學生進行個體交流、解答學生提出的問題、加以學習指導；課后再進行課程總結，并督促學生鞏固提高。翻轉課堂的主旨是重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。翻轉課堂的事實基礎：①樹立教育變革的堅定信念。②有較高的教育信息化素養。③抓住“翻轉課堂”的關鍵點。④做好角色轉換。首先，教師的角色從傳統的圣人角色轉變成導師；其次，學生的角色更加突出學習的主體性和必要的主動性，如果沒有一定的主動性，翻轉課堂中的學習無法進行，必須需要學生的主動操作和主動思考；家長的角色轉變，家長在傳統的教育思想體系下較難接受新型學習模式，在此過程中，要加強翻轉課堂學習的宣傳工作，讓家長能夠理解新型教育方式，從而營造良好的學習環境和氛圍[3]。在此過程中，對各階段的學習效果利用不同手段和形式，針對不同對象進行實時評價，并將意見有效地二次反饋，對提高教和學的質量有重要意義。按課前、課中、課后三階段，采取師生互評和自評方式，運用問卷調查、考試、電子檔案袋記錄等方法，探索并初步構建翻轉課堂形成性評價框架；其目的在于評建結合，最終利于課程建設、教學模式改良。翻轉課堂更著眼于在具體的課程中如何實施形成性評價或綜合性評價（形成性評價+終結性評價），實證其評定的信、效度，并思考評價之于教學的實時反饋、對于師生的促進作用[4]。
2 翻轉課堂的優勢
2.1 發揮技術優勢，用視頻再造教育
①視頻本身的特性。視頻能夠方便地暫停、倒退、重播、快進，為學生提供人性化的學習方式。需要停頓下來思考或做學習筆記可以暫停播放；碰到觀看了一遍還沒有理解的內容可以倒回去重新播放，重復播放，直到理解為止。②翻轉課堂借助的授課視頻具有“短小精悍”的特點，便于使用。這種短視頻的播放長度一般在10 min以內，符合人眼視覺駐留規律，不易使人產生視覺疲勞而降低學習效率。為了增加視頻的趣味性和吸引力，一些授課視頻還會植入電影大片、廣告、動畫等元素，大大提升了授課視頻表現力和對學習者的黏著力。③許多專業機構開發的授課視頻都是名校名師名課，對提升薄弱學校的教學質量非常有益?？珊箤⒎D課堂授課視頻對促進教學變革的這一特性和優勢形象地稱之為“用視頻再造教育”[5]。
2.2 突破傳統課堂教學的時空限制
長期以來教學改革的無效和失敗說明，傳統課堂的時間和空間限制已經成為教學改革和質量提升的“天花板”。由于群體教學和個體差異的矛盾，使得“在課堂時間傳遞知識”是一種有缺陷的方法。翻轉課堂將用觀看授課視頻的形式取代傳統的教師課堂講授，將課堂講授的時間由課堂移至課外[6]。將傳統課堂的寶貴時間留給師生互動和深度學習，提高學習績效。在傳統課堂上，老師“一對多”上課，由于學生水平參差不齊，教師很難顧及各種水平的學生。為保證完成教學任務，教師無奈地選擇讓每一名學生“按照同一個節拍跳舞”。結果是因顧及到學生的平均水平，老師的教學只對1/3的學生有效，其他2/3的學生要么“吃不飽”，要么“吃不消”。但是在“翻轉課堂”，學生課外先看視頻自學，可以選擇自己的節奏和方式，能力強的學生可以跳過，而“吃不消”的學生則可以重播和后退觀看，各得其所。
2.3 將“最合適的教學過程”安排在“最合適的時間”
翻轉課堂是教學環節科學安排的回歸。應用于師生互動、同伴協作和交流的課堂，常被教師一個人占用來作知識傳授。采用“翻轉課堂”模式，學生在家通過教學平臺先完成學習，只有學生自己參與其中的學習才是真正的學習，學生在這樣的教學模式下學習，使他們感受到了學習是自己的事，學會了和同學間的合作，學會了對同學負責、對自己負責，并且在交流反饋中學會了自己學習[7]。因此，翻轉教學模式是臨床教學促進教學進步的過程，是突破教學時空限制的過程，是傳統教學知識吸收過程與知識消化過程錯位與糾錯的過程。
3 翻轉課堂的管理
3.1 翻轉課堂課中教學階段的管理
①學生的管理：對學生成果展示與交流的課上，學生須要展示自己在課前學到的知識及對此問題的理解，并且還要和其他同學進行討論。在這一過程中，教師及其他學生可以通過網絡提供的評價表對該名學生展示課程內容時的表現和相應討論情況作出評價。要充分考慮學生各個方面的能力，包括客觀和主觀方面的[8]?？陀^問題>60%，如對學生課程的理解程度、課程的創新想法，及捕捉重點、難點等[9]。主觀問題占40%左右，包括口語表達能力、與其他同學進行課堂互動能力等。通過評價，成果展示的學生可以充分了解師生的意見和建議[10]。②教師教學的管理：師生可以通過課堂互評來提高教學效果。一方面，教師和學生對課上展示內容進行點評，讓學生在解決課前難題的同時，通過借鑒他人對自身的評價，及時發現自己的不足，進而反思和提高。同時，教師還可以更加了解學生的特點，和其進行有效溝通，為其更好地理解課程內容而改進教學。另一方面，學生可以通過網絡預先設計的評價表對教師進行一次主觀和客觀結合的評價，使教師能夠及時發現教學過程中存在的問題[11]。通過這種評價方式發現，學生在課上展示自學成果，鍛煉其語言的表達能力。以某個學生為例，第一次匯報時，不能完全表達自己的學習成果，但經過幾次鍛煉和嘗試，到后期，該學生能脫離PPT自由發揮，為大家展示其學習成果。同時，課上學生之間的討論也能使其思維變得更加清晰、活躍[12]。開始大家會對發言感到不好意思，但到后來學生都會積極踴躍表達自己的看法，通過共同探討，更深刻地掌握知識。通過互評，教師也能從以前自我閉門的講解方式，到現在開放式的教學，更好地迎合學生想要的方式和理念[13]。
3.2 翻轉課堂課后教學階段的管理
通過課前、課上的學習，教師可以對本節課進行一次比較綜合的試卷測試來檢測學生對本節課知識的了解程度。試卷內容需要綜合、多樣化，確保能夠檢測學生多方面的能力[14]。具體包括：學生對本節課知識理解的情況，題目分為從易到難不同級；學生在聽取其他學生展示課程成果后的理解、建議，以及自己從中學到的內容[15]；教師對本節課進行課程深度點評、講解后的提升理解內容。學生完成試卷測試后可以通過網絡提交，教師最后根據完成情況對其進行客觀評分和填寫評語[16]。教師還可以通過電子檔案袋對學生的學習效果進行評級。將學生的測試成績、課堂討論情況、基本知識掌握情況、學生作業等一系列表現和之前的表格記錄以學生的名字制作成網絡文件夾，通過電子檔案袋的形式準確及時地記錄學生信息。電子檔案袋一般包括學生的成績、教師對該生的評價、學生的互評和自評等多方面信息，全面、完整地記錄學生的信息，為日后查閱、整理提供方便[17-18]。最后，師生還要各自填寫一張自評表對本節課自己的表現做出綜合評判。
在課程完成后，師生還可以對翻轉課堂網絡系統的使用效果進行管理，從而不斷完善和提高系統的性能，使教學系統逐漸滿足師生個性化發展的需求。對學生進行課程問卷的抽查調查和訪談發現，學生的態度、成績都有了明顯的提高。期末成績達到主講教師近幾年教學的最高分[19]。并且學生還提出對本次課程更有新意的建議。90%以上的學生都非常喜歡這種新型的學習模式，且部分學生表現得非常熱情、踴躍；但部分學生認為該教學方式有壓力，教師要積極思考對策減少這部分學生的挫敗感[20-21]。傳統課堂上所有學生坐在教室聽課，教師不可能照顧每位學生的感受，除非有學生主動提出疑問，否則教師不會知道學生是否真正理解了教學內容。而在翻轉課堂上，學生在課前進行自我學習，教師通過反饋了解學生掌握情況，適當地提供指導和幫助[22]。這樣，在翻轉課堂上，教師可以花更多的時間去指導成績相對較差的學生；成績好的學生可以獨立學習，不必因遷就其他學生而放慢學習節奏。
翻轉課堂的理解范文5
教學內容
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）12A-
0020-01
新課標主張以學生為主體，提倡培養學生的自主學習能力，“翻轉課堂”主張先讓學生在課前進行“知識接受”階段的自主學習，然后在課堂上進行“內化吸收”階段的學習?！胺D課堂”有利于教師提前了解學生的疑惑，以便在課堂上作出具有針對性的講解，突出重點并化解難點知識。數學是一門工具性學科，有的知識簡單易懂，有的知識抽象難解，如果教師能靈活運用“翻轉課堂”教學模式，更有利于促進學生高效學習數學知識。
一、定理定律，升華預習效果
在數學知識中，有許多習題的解答需要用到一些公式、定理或定律，教師要積極引導學生掌握和靈活運用這些知識來解決問題。有些定理、定律和公式簡單易懂，學生通過自主學習就可以靈活掌握；也有些定理、定律或公式抽象難懂，如果讓學生死記硬背則不利于他們的理解和靈活運用。因此，在講解這些知識的課前“知識接受”階段，教師應要求學生不僅要“知其然”，更要“知其所以然”，進而達到該階段的學習目的，促進預習效果的升華。
例如，在教學北師大版二年級數學上冊《乘法口訣》時，不僅要讓學生記住從“一一得一”至“九九八十一”的所有口訣，還要讓學生明白每個口訣為什么是這個答案。教師把對乘法口訣中“知其所以然”的學習放在“翻轉課堂”的課前“知識接受”階段，讓學生在課前通過看教科書、視頻或幻燈片微課等手段自主學習乘法口訣的原理，學生通過對“1×1=一個1”“1×2=兩個1=1+1=2”“1×3=三個1=1+1+1=3”……學生基本上可以通過自主學習就能理解“所以然”，進而在課堂上就能運用自己的理解來記憶口訣，并能靈活運用這些口訣解決問題。
二、操作過程，探究數學規律
小學數學中有許多知識是由學生的實踐操作來探索和理解的，通過實踐操作促進學生對知識的理解，進而培養學生的邏輯思維。因此，實踐操作是小學生探索數學規律和掌握數學知識的重要的學習方法。而實踐操作也非常適用于“翻轉課堂”教學模式。首先讓學生在課前自主學習本節課的相關知識，讓學生掌握簡單的操作過程，在課堂上教師重點講授學生不太明白的規律和方法，進而不斷提升學生通過實踐操作探究數學知識的高效性。
例如，在教學北師大版三年級數學上冊《長方形和正方形》時，為了讓學生明白正方形和長方形的周長，教材中通過讓小學生用線繩和木棒“圍一圍”和“擺一擺”的操作方法來認識長方形的周長。教學時，教師可以讓學生在課前自主進行這些操作活動，初步認識和理解長方形的周長。學生通過自己的操作和觀察明白了兩種圖形的周長是由四條邊組成，認識到了周長的算法就是把四條邊的長度相加。但是學生對“正方形的周長=邊長×4”和“長方形的周長=（長+寬）×2”不一定能理解，這就需要教師在課堂上總結和歸納。這樣，通過“翻轉課堂”的教學促進了學生對正方形和長方形的周長的高效學習。
三、知識難點，突破課堂瓶頸
“翻轉課堂”在課堂中的“內化吸收”階段就是解決難點知識。通過學生的自主學習，對某知識點有了淺顯的了解，也可能對其有了一知半解，但是理解還不透徹。這時，教師再有針對性地對這些難點進行合理的講授，有利于學生深刻理解在自主學習過程中存疑的知識點。教師有針對性地解決難點知識，為學生的實踐練習留出了充足的時間，可以促進學生對知識的鞏固和掌握，從而提高學生的學習效率。
例如，在教學北師大版二年級數學上冊《統計與可能性》時，學生通過課前的自主學習可以對一些簡單的統計方法如“圖中的雞、鴨各有多少只”透徹地理解并掌握相應的統計方法，但是對于本章的難點知識“可能性”中的“一定”“有可能”和“不可能”就不能完全理解。因此，在本章的學習中，教師可以運用“翻轉課堂”模式，把簡單的統計方法放在課前學生的自主學習階段，把“可能性”放在課堂上進行著重講授，這樣“翻轉課堂”就為《統計與可能性》的教學提供了恰到好處的教學模式。
翻轉課堂的理解范文6
翻轉課堂教學模式在高中政治課堂教學中的實踐和應用，能夠借助微課程和在線平臺的輔助，對學生實施科學的教育和指導，以達到知識內化和理解的效果，在教學環節中實現實踐和空間的翻轉。在簡要分析微課和翻轉課堂的基礎上，對微課背景下高中思想政治課翻轉課堂模式的構建進行分析，希望能夠為高中思想政治課教學的優化提供一定的支持和借鑒。
[關鍵詞]
微課；翻轉課堂；高中思想政治課
在新課程改革推進的過程中，受課程重視程度和教學資源的配置等因素的影響，高中思想政治課教學能夠通過科學的教育引導，引導學生在學習過程中逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，自身人文素養和思想政治素養都能夠得到相應的提升，為學生未來獲得更好的發展奠定堅實的基礎。
但是，現階段我國高中思想政治課教學還沒有實現與新課程改革決策的完全契合，多數教學仍然遵循“教師―教室―教材”的模式，教學手段單一，教學方法僵化，不僅無法有效激發學生的學習興趣，而且思想政治課課程的時代性和現實性也受到了嚴重的影響，思想政治課的教育功能無法得到有效發揮，不利于學生的身心健康成長。因此，在新時期十分有必要對新的教學模式進行相應的探索和實踐，積極培養學生的思想政治素養，促使學生形成長效的學習理念，為學生未來發展提供堅實的保障。
一、微課
微課，具體來說，就是教師通過對自身教學進行數字化處理，并運用現代化的信息技術手段將自身對課程的理解和教學過程錄制成為相應的教學視頻，能夠有針對性地對學生實施科學的教育引導。教師對微課的制作，不僅能夠使自身教學得到有效保存和多次利用，還能夠讓學生結合自身的學習節奏和理解能力等循序漸進地選擇學習內容，對教學效果的提升產生積極的影響。
一般情況下，微課程教學包含兩個方面的內容：一是教師對教學內容的理解、把握和講授。二是結合學生學習需求制定的教學策略、方法以及師生之間的互動等。與傳統的常規性課程教學相比，在微課程背景下高中思想政治課教學的靈活性、隨機性和針對性都得到了相應提升，在促進學生學習效果提升方面發揮了重要的作用。而微課同時又是高中思想政治課教學構建翻轉課堂教學模式中必不可少的輔助工具。因此，在微課背景下，構建翻轉課堂教學模式具有一定的優勢。
二、翻轉課堂教學模式
翻轉課堂是一種從美國教育實踐中引進的較為科學的新型教育理念，能夠對教學效果地提升產生特定的促進作用。相對于傳統的課堂教學來說，翻轉課堂主要是將傳統課堂教學的時間和空間進行顛倒而形成的一種全新教學模式。簡單地說，就是對傳統課堂教學模式中課堂講授與課后練習的順序加以顛倒。在翻轉課堂教學模式下，學生在課下自主對相關知識進行探究性學習。但是，這種學習與傳統的預習存在差異，學生在翻轉課堂模式下對知識的探究性學習需要借助教師所提供的微課資源，在教師微課程的指導下完成對相關知識的學習和探究。然后，在課堂時間內對自身學習成果和不足向教師反饋，在教師指導下對教學中的重點和難點知識加以鞏固，深化學生對相關知識的理解，提升教學效果。
從翻轉課堂的實際實施過程來看，微課在翻轉課堂教學模式的構建中具有極其重要的作用，不僅能夠為學生自主探究學習提供相應的指導，還能夠增強師生之間的交流和互動，甚至包含碎片知識整理以及重點知識答疑解惑。因此，在微課背景下，在高中思想政治課堂教學中引入翻轉課堂教學模式，能夠促使高中思想政治課教學質量得到進一步的提升，推動高中思想政治課教學在今后獲得更好的發展。
三、微課背景下高中思想政治課課堂翻轉教學模式的構建
（一）以自主學習和問題引領，奠定翻轉課堂教學模式的基礎
課前自主學習和問題引領是構建高中思想政治課翻轉課堂教學模式的重要環節。
首先，從學生課前自主學習來看，自主學習是將學生作為各項學習活動的主體，通過引導學生針對特定的知識進行獨立的分析、探索、質疑和實踐等來逐步實現相應的學習目標。應用翻轉課堂教學模式，借以實現滿足學生的個性化學習需求，就需要教師在學生課前自主學習階段為學生提供大量的、多樣化的學習資源，促使學生在課前學習階段能夠根據自身學習需求選擇學習資源，規劃學習進度等，最大限度地提升教學實效，為翻轉課堂教學模式的構建奠定堅實的基礎。
其次，以問題引領，增強翻轉課堂教學的有效性。問題引領對學生思維的啟發和自主探究方向的引導具有一定的影響。教師只有在學生課前預習階段設置合理的引領問題，才能夠促使課前自主學習的效果得到最大限度的發揮。
例如，在“市場調節”這個知識點的教學過程中，教師就可以為學生提供一個“我國水資源現狀”的微視頻教學資源，并在課件中做出相應的問題引領：我國水資源現狀反映了社會發展過程中出現的什么矛盾？怎樣借助資源配置解決這個矛盾？如何實現資源的優化配置？市場調節在資源優化配置中發揮怎樣的作用？這樣，學生在微課學習過程中，就能夠借助問題的引領逐步深化探索，進而提升學習效果，為獲取翻轉課堂教學實效創造條件。
（二）以解疑釋惑、合作探究作為翻轉課堂教學模式的主體
在高中思想政治課教學中構建翻轉課堂教學模式，可以以解疑釋惑和合作探究為主體。
首先，從解疑釋惑來看，翻轉課堂教學模式的構建能夠讓學生在課前借助微課等手段完成對新知識的學習和初步練習。而在課堂上，則需要教師對學生學習過程中存在的問題進行講解和分析，實現學生對相關知識的吸收和內化。課內解疑釋惑對翻轉課堂教學質量的提升具有至關重要的作用，是教學中的重頭戲，教師必須充分重視這一教學環節。教師只有在課堂教學階段真正讓學生完全理解和消化相關知識，翻轉課堂的教學實效才能夠得到相應的體現。
其次，從合作探究來看，教師在解疑釋惑教學階段可以讓學生對普遍存在的問題進行討論和分析，并以小組為單位發表自身對相關問題的看法，在討論過程中，不同學生對相關問題的理解和認識能夠得到相應地補充，有利于學生自身構建更為完善的知識體系，對教學效果的強化產生積極的影響。
例如，針對每年的“3?15晚會”中提出的各種損害消費者權益的現象和問題，教師在讓學生對相關微課進行觀看和學習后，可以在課堂教學階段對本部分教學重點――“市場調節的自發性、滯后性和盲目性”設置相應的課堂討論問題，讓學生根據自身對微課的學習發表對“市場調節弱點和缺陷”的理解，進而在課堂上營造輕松的學習氛圍，讓學生能夠在與他人的合作學習中深化對于相關知識的理解，也促使學生的團隊協作能力得到相應的提升，為學生未來發展奠定基礎。
（三）以進階訓練和評價反饋作為構建翻轉課堂教學模式的質量保證
從高中思想政治課教學中構建翻轉課堂教學模式的質量保障角度來講，進階訓練和評價反饋是極其重要的一個環節。
進階訓練在高中思想政治課翻轉課堂教學中的影響極其重要。它不僅能夠幫助和引導學生對課前學習階段應該達到的學習目標加以明確，而且還能借助練習檢測學生，對學生課前學習進行有效的掌控，為學習效果的提升奠定基礎。同時，教師也能夠結合學生的課前學習情況進行有針對性的備課，針對學生的學習需求設置相應的教學內容，為課堂效益的獲取提供相應的保障。
在完成基本的課堂教學后，教師應該組織學生對本節課的知識點進行梳理，并結合學生在課堂中的實時表現對學生做出合理的評價，對學生下一個階段的學習提供相應的指導。一般情況下，評價反饋的內容主要包含自我評價、生生評價以及教師評價等。只有保障評價的全面性和科學性，才能夠對學生下一個階段的學習做出正確的指引，為學生后期的自我分析、學習調節以及自我完善提供相應的信息支持，促使學生在今后獲得更好的發展，也為高中思想政治課教學質量的提升創造條件。
在微課背景下，高中思想政治課構建翻轉課堂教學模式對教學質量的提升以及學生綜合素質的培養有積極的影響。因此，高中思想政治教師應該加強對翻轉課堂教學的重視，借助翻轉課堂逐步提升課堂教學實效，為學生提供更為優質的教育服務，真正促使學生獲得更好的發展。
[參 考 文 獻]
[1]劉巧花.基于微課的高中政治翻轉課堂模式例探[J].青年時代，2015（8）.
[2]朱曉暉.翻轉課堂在思想政治理論課教學中的運用研究[J].西部素質教育，2015（1）.
[3]劉紅專.基于云計算環境的翻轉課堂教學實踐[J].教育信息技術，2014（11）.
[4]陳燕霞.翻轉課堂模式下中學政治課堂教學的思考[J].學園，2015（11）.
